時(shí)間：2023-03-15 15:07:22
序論：在您撰寫會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用,是會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),作為會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的必要前提,也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計(jì),而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。
(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線,從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達(dá)到培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。
(二)體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成,而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等;會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等;會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會(huì)計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。
(三)體現(xiàn)社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的要求
隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,社會(huì)對會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會(huì)計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求,建立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系要在會(huì)計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。
(一)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重
由于會(huì)計(jì)學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識,又具有會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí),1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會(huì)計(jì)理論的教學(xué);2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
1.建立多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程,而是取代多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。
三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識,而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解,達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下:
(一)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容
單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐,內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如,會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn),在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后,安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯(cuò)賬,編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果,使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合,使學(xué)生對會(huì)計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容
會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐,目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式,在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后,安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式
學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后,應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè),重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室,安排1周的時(shí)間,利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì),并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的知識,提出管理建議。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場上會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識,缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過深,不利于學(xué)生消化吸收。因此,筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。
(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材
包括《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程,并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)對輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)需要、是否受到社會(huì)歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。因此，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。
一、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，是會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑；實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，作為會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分；畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計(jì)，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。
（一）體現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性，以達(dá)到培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。
（二）體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（中、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會(huì)計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。
（三）體現(xiàn)社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的要求
隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，社會(huì)對會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變，應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會(huì)計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求，建立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系要在會(huì)計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。
（一）提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重
由于會(huì)計(jì)學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識，又具有會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會(huì)計(jì)理論的教學(xué)；2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
（二）建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
1.建立多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程，而是取代多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。
三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：
（一）設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容
單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn)，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后，安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯(cuò)賬，編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生對會(huì)計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
（二）設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容
會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式，在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
（三）校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式
學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè)，重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中；然后回到實(shí)驗(yàn)室，安排1周的時(shí)間，利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的知識，提出管理建議。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成，許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。
（一）組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材
包括《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程，并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）對輔助教材――習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際操作方法
選用有代表性、時(shí)代性的典型案例，根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】 基于工作過程 會(huì)計(jì)電算化 “教、學(xué)、做”一體化
高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)、重書本輕實(shí)踐、重知識輕能力，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有悖于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和弊端，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，通過構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”融為一體，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)已成為現(xiàn)代職業(yè)課程研究和發(fā)展的方向和重要內(nèi)容。
一、課程的定位
鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為高職高專教育省級教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)以及河南省特色專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)和實(shí)踐，已探索出一條適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)改革需要的“三四四”人才培養(yǎng)模式，即“三個(gè)培養(yǎng)階段”：第一培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；第二培養(yǎng)階段：取得助理會(huì)計(jì)師證書；第三培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)師資格考試科目合格證書?！八膫€(gè)核心技能”：會(huì)計(jì)核算技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與審計(jì)，納稅策劃與申報(bào)?！八膫€(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”：實(shí)崗感知環(huán)節(jié)，單項(xiàng)技能模擬環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)崗環(huán)節(jié)。該專業(yè)秉承“服務(wù)河南農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣度和深度上動(dòng)態(tài)地對會(huì)計(jì)電算化行業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，并以這些崗位的工作任務(wù)為主線，以崗位技能需求與職業(yè)能力要求為依據(jù)，構(gòu)建了“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思路為：根據(jù)就業(yè)崗位每項(xiàng)任務(wù)的工作過程，分析每一個(gè)工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，把這些學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進(jìn)行排列，構(gòu)建基于系統(tǒng)化工作過程的專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系既考慮了專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容。采取行業(yè)職業(yè)資格證書獲取與課堂專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式，用社會(huì)認(rèn)可、技術(shù)含量高的職業(yè)資格證書代替校內(nèi)相應(yīng)課程的考核工作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)會(huì)計(jì)教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。
而《會(huì)計(jì)電算化》課程作為“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系中重要環(huán)節(jié)和重要職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)校為實(shí)踐“三四四”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)置的核心專業(yè)技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面占有重要地位。作為一門融會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程，它繼《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《辦公軟件與應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，一方面可檢驗(yàn)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)》等核心專業(yè)技能課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，作為會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，通過本課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生順利取得初級會(huì)計(jì)電算化證書，進(jìn)而取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，很好地體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養(yǎng)和工作能力，能快速適應(yīng)不同信息化條件下的會(huì)計(jì)工作，為實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的支撐作用。
二、課程設(shè)計(jì)理念與思路
基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程以會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會(huì)計(jì)算化實(shí)際工作過程為主線，在分析會(huì)計(jì)電算化工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。并遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，分別以工具應(yīng)用層次和企業(yè)類型為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：首先根據(jù)軟件應(yīng)用層次由易到難共創(chuàng)設(shè)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境——會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化部門級應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化企業(yè)級應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化集團(tuán)級應(yīng)用，分別滿足企業(yè)特定應(yīng)用需求、核算需求、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化需求和集團(tuán)企業(yè)管理需求；然后在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又結(jié)合學(xué)生就業(yè)分布行業(yè)及崗位分布狀況，依據(jù)企業(yè)類型分別創(chuàng)設(shè)了商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化和農(nóng)牧企業(yè)會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)學(xué)習(xí)子情境；每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程，采用“實(shí)崗感知+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)+實(shí)賬實(shí)訓(xùn)+實(shí)賬實(shí)崗”四種實(shí)踐形式順序組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生獲得知識的過程始終與真實(shí)具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)就是工作，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)和要求。
三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織
基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以完成真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用和普及現(xiàn)狀、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求、學(xué)時(shí)及后續(xù)課程要求為依據(jù)，重新整合和序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。具體將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為復(fù)習(xí)檢測內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)拓展內(nèi)容三個(gè)部分，并對這些內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，確定核心教學(xué)內(nèi)容為會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級應(yīng)用和部門級應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，共計(jì)四個(gè)子情境。每個(gè)子情境又按工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)并確定了八項(xiàng)工作任務(wù)，涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等系統(tǒng)必備的專業(yè)知識和技能。同時(shí)，根據(jù)總賬管理系統(tǒng)在管理軟件中的核心地位，以及應(yīng)用的普及程度和操作難易程度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為總賬日常業(yè)務(wù)處理，教學(xué)難點(diǎn)確定為總賬管理和報(bào)表管理。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織過程中，讓學(xué)生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時(shí)，在操作過程中產(chǎn)生知識需求時(shí)，適時(shí)引入必需夠用的理論知識，將理論教學(xué)實(shí)踐化，使理論知識和實(shí)踐操作有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
四、課程教學(xué)方法與手段
基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學(xué)形式，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”、“例中學(xué)”、“探中學(xué)”和“評中學(xué)”，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論、分層導(dǎo)向、模擬仿真等多種教學(xué)方法引入課堂，靈活運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)演示錄像、課程教學(xué)輔助網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等多種教學(xué)手段和工具，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，最大限度地豐富學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、方式和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如在進(jìn)行分層次導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學(xué)、選學(xué)和自學(xué)三部分。從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)效果的評價(jià)等方面均采用分層差別化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。
又如在教學(xué)手段的應(yīng)用上，針對學(xué)生對老師的依賴心理強(qiáng)、不主動(dòng)思考、對出現(xiàn)的問題不主動(dòng)分析和解決，導(dǎo)致重復(fù)性的問題較多、老師指導(dǎo)工作量較大、教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)問題記錄與診斷表”。通過設(shè)計(jì)“問題描述”欄目，讓學(xué)生及時(shí)記錄出現(xiàn)的問題，規(guī)范專業(yè)語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；通過設(shè)計(jì)“問題診斷”欄目，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源；通過設(shè)計(jì)“友情提示及建議”欄目，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)延展能力；通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，提高教師自身的專業(yè)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的；學(xué)生解決問題時(shí)的求助對象依次為自己、同學(xué)和老師，設(shè)計(jì)“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實(shí)情況，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的一項(xiàng)重要參考。在實(shí)際教學(xué)中，這種方式已成為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時(shí)，靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷累積學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。
五、課程考核內(nèi)容與方式
《會(huì)計(jì)電算化》課程屬于單列實(shí)驗(yàn)課，課程的考核主要以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)。改革了傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論知識為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實(shí)際操作技能考核比重，強(qiáng)化日常過程考核，知識、能力、素質(zhì)考核并重。如在對學(xué)生日常過程考核方面，加大和拓展了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，將紀(jì)律、認(rèn)真程度、互助程度、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)和范圍中，并結(jié)合小組評定與老師評定的意見進(jìn)行綜合測評。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅明確了理論考核30%與實(shí)踐考核70%的比重分布，加大了實(shí)踐考核的比重，還將課程質(zhì)量評價(jià)與職業(yè)資格證書掛鉤，將實(shí)踐考核分為單項(xiàng)技能考核（實(shí)驗(yàn)）、綜合技能考核（實(shí)習(xí)）和職業(yè)資格認(rèn)證考試三個(gè)部分。其中，在單項(xiàng)技能和綜合技能考核中綜合考查學(xué)生的技能、知識和態(tài)度，而職業(yè)資格認(rèn)證考試則規(guī)定凡在課程授課期間通過初級會(huì)計(jì)電算化考試的同學(xué)，就可以折20分計(jì)入課程總成績，而沒參加考試的同學(xué)，若在期末模擬資格測試中達(dá)到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這使整個(gè)課程的評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性，考核內(nèi)容也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。
六、課程改革與實(shí)踐效果
基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)與改革，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價(jià)等課程基本構(gòu)成要素入手，逐步形成、全面構(gòu)建了一個(gè)符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)電算化課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)做分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面帶動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化課程的改革和建設(shè)，經(jīng)過多年改革和實(shí)踐，已基本達(dá)到硬件與軟件共強(qiáng)，學(xué)生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧?！贅I(yè)會(huì)計(jì)真賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作室”，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)賬實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)行“真賬實(shí)做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進(jìn)行了宣傳報(bào)道，多所高校前來參觀學(xué)習(xí)相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，并普遍給予了好評；學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力和素養(yǎng)得到不斷加強(qiáng)和提升，會(huì)計(jì)電算化證書通過率達(dá)到100%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試一次通過率平均達(dá)到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到實(shí)習(xí)和用人單位的普遍認(rèn)可和好評，就業(yè)率逐年攀升；專業(yè)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)踐操作能力和水平也得到提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長的目的。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在一定程度上也促進(jìn)了高職高專教育省級教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)以及河南省特色專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].2006-11-16.
課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的會(huì)計(jì)教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。
一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動(dòng)性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動(dòng)性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動(dòng)為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。
從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對會(huì)計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會(huì)計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會(huì)計(jì)市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會(huì)計(jì)教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動(dòng)。
二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會(huì)計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。
1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會(huì)學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素對其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。
2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動(dòng)態(tài)性的思維方式隨著社會(huì)生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動(dòng)態(tài)思維,注重其社會(huì)生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會(huì)不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動(dòng)、反向變動(dòng)、關(guān)聯(lián)變動(dòng)等若干角度運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維。從正向變動(dòng)角度考慮,盡管我國目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動(dòng)角度考慮,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動(dòng)相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會(huì)計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動(dòng)角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場價(jià)格變動(dòng)不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會(huì)計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。
3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識實(shí)踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識,以市場對會(huì)計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會(huì)生產(chǎn)職業(yè)變動(dòng)頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會(huì)液化思維。
5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會(huì)計(jì)職業(yè)對學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要。
三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會(huì)計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。
(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會(huì)計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。
(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會(huì)的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。
1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會(huì)計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會(huì)計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會(huì)計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動(dòng)態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會(huì)發(fā)展的需要。
2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對社會(huì)需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對會(huì)計(jì)市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計(jì)工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會(huì)需求的知識、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)實(shí)踐能力 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
目前，我國高職教育正處在重要的發(fā)展階段。我們在專業(yè)建設(shè)中要重視和加強(qiáng)高職課程建設(shè)這項(xiàng)教學(xué)管理最基礎(chǔ)和最基本的工作。而課程設(shè)計(jì)作為課程建設(shè)的首要階段，便是重中之重。
以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)是指在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)中，圍繞與職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場鑒定四個(gè)方面對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
近年來，我校通過國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，初步建立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)中如何加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍未找到較為系統(tǒng)的解決方法，存在專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)“隨意定”，教學(xué)內(nèi)容“拍腦袋”，教學(xué)方法“滿堂灌”，教學(xué)評價(jià)“一張卷”等現(xiàn)象。因此以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，從課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面對高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯得緊迫而重要。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的重要性
（一）課程設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心
課程設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)要積極與行業(yè)、企業(yè)建立關(guān)系，根據(jù)目前企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，形成能力目標(biāo)，變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并進(jìn)行有效的教學(xué)效果評價(jià)。課程設(shè)計(jì)要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（二）課程設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)的以理論基礎(chǔ)為主、教學(xué)方法單一的模式。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，采用豐富多樣的教學(xué)方法，以“教”促 “學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)案例
當(dāng)前，不少高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)仍沿用普通本科的課程體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才既達(dá)不到本科院校的理論水平，也不具備從事會(huì)計(jì)工作的較強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力，畢業(yè)生競爭能力差。
我院在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革中，將學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。圍繞該目標(biāo)，具體做法如下：
（一）依托行業(yè)企業(yè)建立能力標(biāo)準(zhǔn)
由“會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”牽頭，校外專家和骨干教師共同參與，通過訪談企業(yè)總會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師等，對企業(yè)崗位職責(zé)進(jìn)行深入調(diào)查研究，確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位以及典型工作任務(wù)，然后分析學(xué)生完成典型工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)實(shí)踐能力，形成職業(yè)能力分析表，從而建立能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)并檢驗(yàn)其效果，是課程設(shè)計(jì)的核心。如表1所示。
表1 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析表
（二）面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程
面向會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位，組織校外專家和骨干教師對職業(yè)能力進(jìn)行深入剖析，分析每個(gè)職業(yè)能力對應(yīng)的專業(yè)知識、實(shí)踐技能以及職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合職業(yè)崗位從低級到高級的能力梯度，把相互關(guān)聯(lián)的若干核心能力動(dòng)態(tài)組合為適合教學(xué)的理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)課程。課程模塊直接與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，打破了課程設(shè)置的學(xué)科本位，是課程設(shè)計(jì)的載體。如表2所示。
表2 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位與模塊課程對應(yīng)表
（三）立足真實(shí)任務(wù)組織工學(xué)交替
在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)方法選擇上，立足行業(yè)企業(yè)真實(shí)任務(wù)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源組織工學(xué)交替。其中，理實(shí)一體化課程的教學(xué)主要在學(xué)校完成，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)主要在企業(yè)完成，以學(xué)生工作為主，學(xué)習(xí)和工作的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。工學(xué)交替使學(xué)校教育以開放的姿態(tài)融入社會(huì)，是課程實(shí)施的重要手段。工學(xué)交替過程安排如表3所示。
表3 會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程工學(xué)交替過程
（四）基于工作過程實(shí)施職場鑒定
職場鑒定是指在對學(xué)生進(jìn)行成績評價(jià)時(shí)，將職業(yè)、企業(yè)、工作等元素引入其中，使評價(jià)真正體現(xiàn)職場的因素。具體實(shí)施時(shí)可以讓學(xué)生完成真實(shí)的或仿真模擬的職業(yè)崗位工作任務(wù)來對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)和鑒定。職場鑒定主要包括知識技能測評、任務(wù)模擬演練、企業(yè)績效考核和職業(yè)資格認(rèn)證四種方式。知識技能測評主要考核學(xué)生理論知識的掌握程度，運(yùn)用所學(xué)知識實(shí)際操作的能力；任務(wù)模擬演練主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況；企業(yè)績效考核主要是按企業(yè)對員工的績效考核方式，對學(xué)生的工作態(tài)度和業(yè)績進(jìn)行考核；職業(yè)資格認(rèn)證要求學(xué)生在主流職業(yè)資格認(rèn)證中任意考取一種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。職場鑒定體現(xiàn)了企業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的最終評價(jià)，是課程滿足行業(yè)需要的重要保障。會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程職場鑒定表如表4所示。
表4 會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程職場鑒定表
鑒定方式 核心課程
知識技能測評 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法
任務(wù)模擬演練 中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)實(shí)務(wù)、成本核算實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)
職業(yè)資格認(rèn)證 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法
企業(yè)績效考核 出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)
三、以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)的保障措施
以職業(yè)實(shí)踐能力為中心的課程設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比較系統(tǒng)的解決了專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。為了使課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中得到有效的運(yùn)用，產(chǎn)生預(yù)期的效果，我院采取了以下保障措施：
（一）改進(jìn)教學(xué)方法和手段
會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須注重職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可采用案例分析式、情景式以及計(jì)算機(jī)輔助等多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供高度仿真性的模擬情景和背景資料，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和賬務(wù)處理的感性認(rèn)識，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面滲透職業(yè)指導(dǎo)
我院建立了會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室,在實(shí)訓(xùn)室里每個(gè)同學(xué)分別在各個(gè)公司扮演著出納員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等不同的角色,融入市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,置身于不同的職業(yè)崗位上履行不同的職責(zé),體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)生活中會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì)。在仿真實(shí)訓(xùn)中學(xué)生必須獨(dú)自面對所在公司的會(huì)計(jì)事項(xiàng),運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析思考判斷后做出賬務(wù)處理，從而在實(shí)訓(xùn)過程中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識。
（三）建設(shè)專兼結(jié)合的高水平的師資隊(duì)伍
高職會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，加大專職教師的培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實(shí)際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，成長為“ 雙師型”；加大兼職教師的比例，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，使教師隊(duì)伍始終滿足教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。
【注】本文系中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2012年度立項(xiàng)課題“高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號:KJ201219）的階段性研究成果。
主要參考文獻(xiàn)
1.胡敏,陳立波.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11
2. 孫志潔.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之“3546”教學(xué)方法.財(cái)會(huì)月刊,2011,7
3. 蔣海燕.高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究.財(cái)會(huì)通訊,2010,11
作者：周紅，女，1970，重慶
工作單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 職稱：副教授
關(guān)鍵詞：企業(yè)人才需求；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴隨社會(huì)對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會(huì)計(jì)專業(yè)作為受益者之一，開始意識到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對人才的實(shí)際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個(gè)重要舉措。
一、企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析
鑒于中小企業(yè)在我國占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會(huì)提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對象，分析其對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會(huì)計(jì)人才的主要來源。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會(huì)計(jì)資格證。
當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點(diǎn)對象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、專業(yè)與個(gè)人素質(zhì)等因素[2]。財(cái)務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守對中小企業(yè)來說非常重要。只有會(huì)計(jì)職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)技能，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會(huì)穩(wěn)定的向前發(fā)展。
二、基于企業(yè)人才需求下會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略
（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力
根據(jù)對2011年及之后畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對自己當(dāng)前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)指出，專業(yè)知識與交際能力是對工作與自身發(fā)展影響最大的兩個(gè)因素，扎實(shí)的專業(yè)知識，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革設(shè)計(jì)中，增加實(shí)踐課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語言表達(dá)能力的活動(dòng)，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗(yàn)，加深對社會(huì)、對企業(yè)的認(rèn)識與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架
根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會(huì)計(jì)知識的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識點(diǎn)。基于企業(yè)人才需求，對會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求來進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求與需求建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架?？梢阅７聡鈺?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方法，如將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生通過考試學(xué)歷就可以得到會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動(dòng)；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專業(yè)理論知識教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對會(huì)計(jì)人才需求有針對性對學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠?yàn)槲覈咝?huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗(yàn)。
（三）開設(shè)雙證書相關(guān)課程
基于企業(yè)人才需求下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)，之所以需要開設(shè)雙證書相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，更是為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實(shí)符合企業(yè)實(shí)際需求目的[5]。如開設(shè)《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會(huì)計(jì)規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會(huì)計(jì)審核流程。此外，增加一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財(cái)產(chǎn)、債務(wù)、收益等報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識，將現(xiàn)金流量表作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識重點(diǎn)考察對象。
三、總結(jié)
目前，我國教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求對人才進(jìn)行培養(yǎng)意識逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有利條件，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性，更有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。因此，高校應(yīng)對企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。
參考文獻(xiàn)：
[1]藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2014.
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[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究[D].湖南大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標(biāo)
《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計(jì)基本理念
本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會(huì)需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會(huì)計(jì)師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會(huì)計(jì)工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能。
課程組通過對會(huì)計(jì)工作過程的分析及歸納，將會(huì)計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排
《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會(huì)，深入了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會(huì)計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會(huì)計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。
課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會(huì)、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。二是會(huì)計(jì)操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。詳見表2。
手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)理論與知識，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部過程。
電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會(huì)計(jì)報(bào)表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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