時間：2022-02-25 18:52:16
序論：在您撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)論文的選題有大有小, 有難有易, 必須從實際出發(fā), 適當(dāng)確定。太大了, 力不勝任, 難以完成, 會挫傷寫作的積極性;太小了, 輕而易舉, 不費力氣, 不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后, 還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調(diào)節(jié)作用, 論述角度選得恰當(dāng), 大題可以小作, 小題也可以大作。一般地說, 確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題:
首先, 要量力而行, 實事求是, 不要好高鶩遠, 貪大圖深, 勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎(chǔ)和準(zhǔn)備的、體會不深或興趣不濃的題目。當(dāng)然, 也不要應(yīng)付差事, 貪圖便宜, 去做一個非常容易的題目。初學(xué)寫作, 題目還是以小一點為好, 這樣有利于由淺入深, 由易到難, 循序漸進。同時, 題目小也比較容易駕御, 能夠做到收放自如。
其次, 要著眼于教學(xué)中有普遍意義的、大家都關(guān)心的問題。從自己的實踐出發(fā), 選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證, 才能既易于引起重視, 又易于寫出新意不落俗套,。
2. 定好論文的標(biāo)題
文章的標(biāo)題是文章的標(biāo)記, 是文章主題的高度概括, 具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此, 標(biāo)題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當(dāng)、長短適中,但是,也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3. 安排好論文的結(jié)構(gòu)
在安排文章結(jié)構(gòu)時, 一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選, 選擇那些最有代表性的典型材料, 根據(jù)需要適當(dāng)安排, 做到層次分明、前后連貫、邏輯性強, 使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn);二是要正確反映事物的規(guī)律, 就是說, 必須反映客觀事物的實際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系, 必須符合人們的認識規(guī)律。
4. 寫好提綱
5. 按照提綱撰寫初稿
提綱只是文章的一種預(yù)想, 一個輪廓, 不可能對每個細節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點或材料的某些細節(jié)與原來提綱的設(shè)想不吻合, 就應(yīng)該核實材料的真實性,必要時要對相關(guān)的論述進行修改;如果發(fā)現(xiàn)有些觀點或材料不恰當(dāng)或者不確切, 就應(yīng)該中止寫作,重新收集材料,重新審視自己的論點。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。下面就談?wù)勥@方面的體會。
一、從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實有機結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認知特點，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1、從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計算法則
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。例如：在常見的數(shù)量關(guān)系工作時間×工作效率=工作總量中的工作效率，學(xué)生不易理解。為此，此時我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。
又如，小括號的教學(xué)可以這樣進行：先出示8+6×5與6×5+8兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運算順序。然后出示應(yīng)用題：
工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）
學(xué)生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84（個），
教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學(xué)生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設(shè)計，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數(shù)的道理。
2、從貼近學(xué)生實際水平的現(xiàn)實出發(fā)，一步步地引出概念
例如，面積單位可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，此時讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大??；最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時引出面積單位，已是水到渠成了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。
1、聯(lián)系實際，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，此時用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學(xué)了按比例分配的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費；學(xué)了利息的知識后，算一算自己在新星小銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。
在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標(biāo)上1~6六個數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，坐莊者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。
3、加強操作，培養(yǎng)能力
文字信息通常以靜態(tài)方式呈現(xiàn)，而幾何直觀可以化靜態(tài)為動態(tài)，使文字具有動感，變得鮮活?；橄笪淖譃閹缀沃庇^，在幾何直觀中細品文字內(nèi)涵,能快捷把握數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中這樣寫道：“圖形不僅是幾何題目的對象，而且對與幾何一開始沒什么關(guān)系的題目，圖形也是一種重要的幫手?！?/p>
在六年級教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中，教學(xué)例1時，量杯里有 eq f(4,5) 升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？教材在出示文字后，出示長方形圖，平均分成5份，用陰影部分表示 eq f(4,5) 升，讓學(xué)生在圖中分一分，再算出結(jié)果。例題通過文字加直觀圖來表達信息，讓學(xué)生真正理解這些信息，了解文字背后的內(nèi)涵。
二、借幾何直觀，引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問題
很多數(shù)學(xué)問題的解決，其靈感往往來源于幾何直觀，人們總是力求把要研究的問題盡量變成可用幾何直觀呈現(xiàn)的問題，借助具體可感的幾何形象幫助他們從整體上分析數(shù)學(xué)問題，看到本質(zhì)和事物之間的關(guān)聯(lián)，從而獲得真正的解題思路。關(guān)于倍數(shù)關(guān)系的解決問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，利用線段圖，使學(xué)生通過對所畫線段圖的觀察和思考，觀察出倍數(shù)的本質(zhì)、兩數(shù)之間的關(guān)聯(lián)等等，然后就能分析出其中的數(shù)量關(guān)系，列出算式，算法就比較容易得多。
例如：爸爸今年38歲，兒子今年10歲，幾年后爸爸的年齡是兒子的3倍？ 可以利用線段圖，用圖表示就更清楚了：爸爸的年齡：38歲 幾年后？歲 幾年后？歲 兒子的年齡：10歲 他們的年齡永遠差是28歲 SHAPE * MERGEFORMAT
年齡差不變就是38-10=28歲，這道題的問題是幾年后爸爸年齡是兒子的3倍，那么幾年后他們的倍數(shù)差就是3-1=2，再用28÷2=14（歲），也就是說兒子14歲時，爸爸的年齡是他的3倍，再用14-10=4，答案是4年以后。利用圖形來加強對問題的理解，實際上就是幾何直觀在發(fā)揮優(yōu)勢，引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問題
三、借幾何直觀，幫助解決數(shù)學(xué)問題
從小學(xué)生的思維特點看，他們以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，通過幾何圖形的形象關(guān)系來直接感知復(fù)雜問題中的對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，用“形”來幫助解決“數(shù)”的問題，使問題變得直觀、簡單。
例如：蘇教版四年級上冊“認識直線、射線和角”后的思考題：經(jīng)過紙上的2個點，可畫一條直線；經(jīng)過3個點中的每2個點最多可畫3條直線；經(jīng)過4個點中的每兩個點最多可以畫多少條直線？經(jīng)過5個、6個……點呢？
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生"領(lǐng)悟"出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。下面就談?wù)勥@方面的體會。
一、從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與"數(shù)學(xué)現(xiàn)實"有機結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認知特點，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1．從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計算法則
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。例如：在常見的數(shù)量關(guān)系"工作時間×工作效率=工作總量"中的"工作效率"，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。
又如，"小括號"的教學(xué)可以這樣進行：先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運算順序。然后出示應(yīng)用題：
工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）
學(xué)生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84（個），
教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學(xué)生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設(shè)計，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數(shù)的道理。
2．從貼近學(xué)生實際水平的現(xiàn)實出發(fā)，一步步地引出概念
例如，"面積單位"可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大??；最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時引出"面積單位"，已是"水到渠成"了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。
1．聯(lián)系實際，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。
2．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學(xué)了"按比例分配"的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費；學(xué)了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。
在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標(biāo)上1~6六個數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，"坐莊"者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。
3．加強操作，培養(yǎng)能力
一、創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂情景
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說課堂教學(xué)已收到一半的效益，另一半就看教師如何運作了。課堂教學(xué)中教師要善于設(shè)置不同層次的疑點，引導(dǎo)學(xué)生生疑；要善于利用不同事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)問題；尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，知識的邏輯性強，甚至比較抽象，一般教學(xué)輔助器材難以作出形象生動的演示，讓學(xué)生具體理解真理，這就需要發(fā)揮多媒體的巨大功能。
如在教授“圓柱和圓錐”的內(nèi)容時，圓錐的側(cè)面展開圖是一個扇形，圓錐的母線相當(dāng)于展開圖中扇形所在圓的半徑，圓錐底面的周長相當(dāng)于扇形的弧長。這一點許多學(xué)生不理解，教師在教學(xué)時就可以利用多媒體輔助教學(xué)，在大屏幕上畫出一個扇形和圓錐，向?qū)W生提出問題：看看這兩個圖形有什么不同之處？（一個是平面圖一個是立體圖）當(dāng)把扇形卷起來又能成為什么圖形？學(xué)生在動手操作后，得出的圖形是圓錐；既然扇形和圓錐有一定的聯(lián)系，那么如果要求圓錐的側(cè)面積，應(yīng)該如何思考。這一問題一提出，很多同學(xué)肯定會陷入困窘中。隨著學(xué)生對問題興趣的產(chǎn)生，教師就可以抓住機會，利用預(yù)先設(shè)計好的動畫過程：讓圓錐的側(cè)面慢慢展開，時停時展把整個過程清晰地展示給學(xué)生看，同時在圓錐上用不同顏色標(biāo)出母線及圓錐的底面，從動態(tài)的角度讓學(xué)生仔細觀察這一過程，生動形象的展示很明白地告訴學(xué)生：圓錐的側(cè)面積就是展開的扇形的面積。在輕松愉快的課堂中，學(xué)生既學(xué)到到了數(shù)學(xué)知識，有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生無窮的探索欲望
每個人都會有一種探索精神，就看它是睡眠在這個人心中還是活躍于他（她）的腦門之外。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，如何喚起學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙世界的欲望，比數(shù)學(xué)教學(xué)本身更加重要，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引路人。使用多媒體教學(xué)，能夠更容易更好地實現(xiàn)這一點。
興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣的驅(qū)動給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動力，促使他們愛學(xué)習(xí)，從而主動地積極地獲取知識。有濃厚的興趣才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運用知識。這對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方法是關(guān)鍵。興趣教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。如何讓學(xué)生在求知的過程中保持旺盛的興趣，這就需要教師深入鉆研教材，挖掘內(nèi)在的“趣”，使學(xué)生在課堂上有學(xué)而不止，欲罷不能，樂在其中之感。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在教學(xué)中，我做了以下幾點嘗試。
一、通過激發(fā)操作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
愛動是小學(xué)生的行為特征之一，讓學(xué)生自覺地操作，符合兒童的行為特征，學(xué)生在操作中對操作的事物發(fā)展的結(jié)果似知非知，因而急切想動手探個究竟。因此在教學(xué)中。教師要注意通過設(shè)計提供新穎的感性強的課題，激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
如“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，在讓學(xué)生操作之前，教師可先設(shè)懸念，讓學(xué)生用量角器量出任意一個三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，將結(jié)果告訴老師，教師隨即就說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生通過自己的測量發(fā)現(xiàn)老師說的完全正確時，他們就會感到驚訝，急切想知道為什么。這時教師再讓學(xué)生通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①讓學(xué)生用量角器量出不同三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，分別求出內(nèi)角和，并讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。②指導(dǎo)學(xué)生把正方形或長方形沿一對角線進行折疊，推出三角形內(nèi)角和等于l800。③指導(dǎo)學(xué)生將一個三角形進行折疊或剪拼，驗證三角形內(nèi)角和等于l800的結(jié)論的正確性。上述操作，由于創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)控了學(xué)生的心理態(tài)勢，使學(xué)生的心理進入了注意、興趣、期待、追求的狀態(tài)，因而學(xué)生操作積極主動，具有較強的自覺性。
二、通過做游戲的形式
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性組織學(xué)生通過做游戲來獲取知識是一種快樂的教學(xué)方法
例如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中用猜數(shù)游戲把l～30的數(shù)字按順序依次給l、2、3、4號四位同學(xué)，讓其余的同學(xué)猜出某些數(shù)字卡在誰手中，“猜”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生以趣樂學(xué)的過程，而且使學(xué)生處在一種興高采烈激動不已的情緒中。在這種精神狀態(tài)下，頭腦對應(yīng)當(dāng)記住的東西，具有一種特殊的領(lǐng)悟力。
三、利用生活中的實例進行教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，列舉的范例，若是近乎學(xué)生身邊的問題，無疑能增加知識的趣味性。比如在新授“互質(zhì)數(shù)”教學(xué)中，概念引出后，在進一步歸納總結(jié)前，讓學(xué)號是“9”的同學(xué)起立，學(xué)生的注意力一下就引到這位同學(xué)身上，然后教師接著說：“你的學(xué)號和9互質(zhì)的同學(xué)站起來。”全班同學(xué)由驚奇立即進行認真的思考，緊接著就是連續(xù)的回答。通過回答，教師匯集了這節(jié)課教學(xué)效果的大量反饋信息，并且使錯誤得到及時糾正。最后師生共同總結(jié)互質(zhì)數(shù)的幾種情況，并強調(diào)指出：與任何數(shù)互質(zhì)，連續(xù)兩個自然數(shù)互質(zhì)。
四、開展課堂競賽
加快節(jié)奏、加大密度來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我改變了以往慢頻率的問答方式，根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)、好勝心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發(fā)言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難題，采取小組“接力賽”、“累分團結(jié)賽”；對于難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。運用這些形式教學(xué)，極大限度地增強了全體同學(xué)對學(xué)習(xí)的參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒，聚精會神的思索神態(tài)，躍躍欲試的積極表現(xiàn)，使整個教學(xué)過程充滿了師生之問的思維活躍、情感交融、默契和諧的濃郁氣氛，收到環(huán)節(jié)緊扣，扎扎實實的學(xué)習(xí)效果。
五、努力創(chuàng)設(shè)情境
變被動學(xué)習(xí)為主動獲取興趣是兒童認識需要的情緒表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉
教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，去點燃學(xué)生探索的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，從而促進學(xué)生的認識因素和非智力因素均能正常、和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。
如教學(xué)“圓的周長”導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的安排上，抓住新舊知識的銜接點，采用“直接切入”的方法，讓學(xué)生用彩筆勾畫出四種平面圖形（正方形、長方形、三角形、圓）的周長。接著提出：“你能求出哪種圖形的周長？”于是學(xué)生便積極地求出前三個圖形的周長。然后提出：“想知道這個圓的周長怎樣計算嗎？”這從知識上起到了遷移和鋪墊作用；從兒童的好奇、好勝心理上引發(fā)主動探索問題的興趣。僅在2分鐘的時間內(nèi)，就建立了圓周長概念；又提出本節(jié)課要研究的問題，同時為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的認知情境。
在論文的寫作過程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來論證自己的觀點，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻：
[1]梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。
[2]鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年。
[3]張楚廷著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998年。
[4]朱仁寶、王榮德主編，《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學(xué)出版社，2001年。
[5]翁向新主編，《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。
[6]崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。
[7]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國人事出版社，2002年。
[8]傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2001年。
[9]傅道春主編，《教師的成長與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年。
[10]朱智賢、林崇德，《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986。
[11]林六十等，《數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，華中理工大學(xué)出版社，1997年。
[12]陸書環(huán)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》，航空工業(yè)出版社，1997年。
[13]張奠宙，《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計》，江蘇教育出版社，1996年。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻：
[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。
[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。
[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年。
[4]張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2003年。
[5]徐斌艷，《數(shù)學(xué)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。
[6]唐瑞芬，朱成杰，《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。
[7]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大出版社，2001年。
[8]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》，北京師范大出版社，2002年。
[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻：
[1]杜威著，許崇清譯：《哲學(xué)的改造》[M]，商務(wù)印書館.1958年，P46
[2]阮忠英.初中幾何教學(xué)策略淺談[J].理科愛好者，2009(2)
[3]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2008(4).
[4]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見[J].教育新論，2009.5
[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，P185
[6]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004，P184
[7]尚曉青.DGS技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.
