時間：2023-03-15 15:07:44
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學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上大量投入。從改革開放至今，我國對于學前教育的關注和投入也不斷加大。學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，對于孩子以后的發(fā)展有著極大的促進作用，并且，對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展同樣有著不可小覷的重要作用和影響力。
本人作為一名學前教育工作者，根據(jù)平時的教學工作，歸結出幾點學前教育的重要性，供各位同行參考。
一、開發(fā)孩子智力，促進左右腦同時發(fā)展
人腦中有140多億個細胞，研究表明，出生后3個月內(nèi)，腦細胞第一次迅速增殖，70～80%的腦細胞是在3歲前形成的。研究大腦的重量，我們發(fā)現(xiàn)，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的，可見，學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的教育對兒童大腦的發(fā)展起著決定性作用，也是促進其發(fā)展智力，潛力的黃金階段。研究表明，腦的形態(tài)和結構，如腦重的增長、大腦皮質(zhì)的發(fā)展直接決定著腦機能的發(fā)展，而機能的發(fā)展也會影響結構的發(fā)展。而學前期正是人一生中腦的形態(tài)、機構和技能發(fā)展最為迅速的時期。
科學研究表明，這一時期的兒童，大腦還處于成長的初期，左右腦的區(qū)分還不是十分明顯，抓住這一時期，加緊訓練，會大大提高大腦的開發(fā)程度。大部分人使用的都是左腦，而右腦率的使用僅僅在10%左右，若可以抓好這一時期，促進左右腦的同時開發(fā)，必然能促進大腦智力的提升。
二、培養(yǎng)人格品質(zhì)的發(fā)展
科學研究表明，人在4到6歲時，是品格形成的關鍵時期。這一時期的孩子完全沒有是非判斷能力，只有單純的模仿能力，他們模仿大人說話，模仿大人做事，周圍的環(huán)境對他們影響甚深，也正因孩子的這個特點，才有了古代著名的“孟母三遷”的故事。而現(xiàn)實生活中，有的孩子，之所以張嘴就是臟話，就是因為他的父母就是這樣。假如沒人來糾正他的錯誤，那在他們的腦海中就會形成固定的思維定式，默認這種行為是正確的，合乎情理的。而這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響決定著兒童日后的社會性、人格的發(fā)展方向以及價值觀，也就是說在他長大以后，這種意識也會根深蒂固，輕易不會被改變。
所以說，這個時期的教育，對孩子的成長十分關鍵。良好的學前教育，可以培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，使之樹立正確的價值觀，促進兒童社會交往能力，擁有愛心和社會責任感，養(yǎng)成高尚的人格和道德情操。
三、情商的培養(yǎng)
學前時期是人的一生中大腦發(fā)育最快的時期，特別是情感方面的成長。這一時期的孩子，其性格正在形成的過程中，假如沒有正確的引導，任由孩子的性格受外界的影響，而不加以控制，則有可能導致孩子性格的扭曲。
現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，蜜罐子里長大，在家里嬌生慣養(yǎng)，變得養(yǎng)尊處優(yōu)，目中無人。如果任由其發(fā)展，在以后的生活中，他們必定會受到社會的排擠。另外還有的孩子，天生缺乏自信，說話的時候唯唯諾諾，懦弱的性格在這一時期便開始形成，若不加以控制和引導，會越來越嚴重，甚至形成社交障礙，影響正常的生活。可見，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
四、提升家庭幸福感，促進家庭和諧
在計劃生育的今天，大多家庭只有一個孩子，父母老人都把孩子當成寶，自然而然的，孩子就成了一家人關注的焦點。孩子的成長，甚至一舉一動都影響著每一個家庭成員。因此，教育好一個孩子，可以讓孩子贏在起跑線上，更重要的是可以促進家庭和諧。
關鍵詞：全員；全方位；育人理念；學生工作體系；建構
新時期高校學生工作備受關注，社會轉(zhuǎn)型下學生工作面臨一些新情況和新問題，建構一套行之有效的學生工作體系在高校人才培養(yǎng)中意義重大。全員、全方位育人就是堅持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮學院整體效能，把教書育人、管理育人、服務育人滲透到人才培養(yǎng)的全過程，形成領導、教師和學生全員參與的育人格局。近年來，各高校圍繞全員、全方位育人這一核心價值做了不少積極的探索和實踐。嘉興學院生化學院以“抓好常規(guī)、突出重點、凝練特色、建構品牌”為基本原則，根據(jù)學生特點和專業(yè)特色，依托學院現(xiàn)有資源，逐步探索出了一套符合學生發(fā)展的學生工作體系，即建構出“四支精干隊伍”，凝練出“四大文化品牌”，提煉出“四條工作設想”。
一、育人之基：四支精干隊伍
學生工作的關鍵在于建構精干的學生管理隊伍。高校學生工作中與學生最密切的輔導員和班主任隊伍，在學生成長成才過程中發(fā)揮著極為重要的作用，學生黨員和干部隊伍在學生工作中具有引領和標桿的價值和意義。學生工作隊伍建設是實現(xiàn)育人之基石，生化學院逐步完善輔導員、班主任、黨員、學生干部四支隊伍的選拔、培養(yǎng)、管理和考核機制，四支隊伍相輔相成、相互配合，逐步形成全員育人的工作格局。
1.輔導員隊伍：頂層設計有突破
以2013年生化學院聘崗為契機，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)頂層設計有突破，固定崗和流動崗相結合，工作內(nèi)容模塊化，人員齊備，分工明確。在隊伍建設上，重視輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化；在工作理念上，注重以工作帶動研究，以研究促進工作。
2.班主任隊伍：建構品牌促和諧
生化學院黨政班子高度重視班主任隊伍建設，為不斷提高班主任服務學生能力，班主任隊伍進行擇優(yōu)選聘，學歷層次高；制定了獨具特色的班主任量化考核辦法，將班級管理和班團建設作為教師考評的重要內(nèi)容，增強班主任對班級管理工作的針對性、指導性和實效性；開展班主任年會，總結交流工作經(jīng)驗，提升學生管理水平；打造班主任品牌活動――“班主任，生日快樂”，由班級學生為班主任過生日，建設更為融洽和諧的師生關系。
3.黨員隊伍：“四個一”培養(yǎng)工程
黨員隊伍建設基本建構起“四個一”培養(yǎng)工程，即“一個組織，一項制度，一個載體，一個平臺”?！耙粋€組織”即成立黨員隊伍管理機構――黨辦，負責對黨員隊伍的發(fā)展、培養(yǎng)、監(jiān)管和考核，實現(xiàn)“陽光入黨”；“一項制度”即黨員發(fā)展工作細則，依據(jù)生化學院專業(yè)實際，引入量化評分，重新厘定黨員發(fā)展細則，從學業(yè)成績、科研能力、工作能力等方面對黨員發(fā)展的各項標準進行量化，使其更趨合理化；“一個載體”即“我為黨旗爭光輝”活動載體，強化紅色營養(yǎng)滋潤，使黨員堅定理想自信、道路自信、成人成才自信；“一個平臺”即生化1818公益服務平臺，由黨員隊伍承擔起建設和維護1818公益服務平臺的責任，強化黨員服務觀念和責任意識，充分發(fā)揮黨員隊伍在學生自我教育中的作用。
4.學生干部隊伍：提升服務學生能力
堅持“黨建帶團建、團建緊跟黨建”，強化學生組織建設。重點抓好“一團兩會”學生干部隊伍建設，強化學生干部“自我教育、自我服務、自我管理”的工作理念，完善團總支、學生會、社團干部培養(yǎng)機制及部長問責制，建立“一對一”干事培養(yǎng)模式；加強對班委和基層團支部的建設和指導，班團考核“一級一星”常態(tài)化，開通“手機版點名系統(tǒng)”，取消班團干部每天簽到制度，自行設計學院信息平臺，實行網(wǎng)上“手機簽到制”，提高工作效能。
學生工作隊伍建設至關重要，生化學院進行針對性整改，不斷優(yōu)化、完善隊伍建設，夯實育人基石。
二、育人之器：四大文化品牌
1.以“忘年交”結對子為載體，引領大學生思想政治教育
生化學院“忘年交”結對子思政教育文化品牌活動始終堅持“貼近實際、貼近師生、貼近生活”，以育人為根本，以引領青年、凝聚青年、服務青年為方向，為推進學院學生工作起到了很好的示范和帶動作用。經(jīng)過多年培育，活動載體不斷創(chuàng)新，并呈現(xiàn)多樣化格局，形勢報告、清明掃墓、社會實踐、座談懇談、主題班會、紅色尋訪、畢業(yè)生歡送會等活動，使學子們在“忘年交往”中樹立理想，磨練青春，規(guī)范行為，成長成才。20年的“忘年交”，20年的積淀，形成了“忘年交往，文明修身”的品牌文化和學院特色。
文化在傳承中進階升級，生化學院以“忘年交”特色文化品牌為載體，堅持紅色教育為主線、校本教育為支撐延展，加強青年學生思想政治教育工作，牢固樹立陣地意識，實現(xiàn)學生“精神成人”目的。
2.以考研和學生科研為抓手，打造學風文化品牌
為更好地推進生化學院考研和學生科研工作，學院在頂層設計、制度保障、管理舉措上不斷完善和拓展。生化學院堅持抓考研工作來“促學風、創(chuàng)特色、揚聲譽、樹品牌”，從新生入學抓始業(yè)教育，到考研經(jīng)驗總結交流，已形成了一套有序的管理辦法。同時，儲備了一批非常有經(jīng)驗的考研指導教師，開展經(jīng)驗交流、導師輔導、氛圍營造等，提升學生繼續(xù)深造的自信心。
在頂層設計上，生化學院成立了學科競賽學術委員會。在制度上，《生化學院考研就業(yè)獎勵制度》調(diào)動全院師生積極性，來推動考研工作。《生物與化學工程學院科研團隊建設與管理暫行辦法（2013年修訂）》強調(diào)學院科研團隊必須帶學生，以此來推進“學生進團隊計劃”，充分發(fā)揮學院自身優(yōu)勢資源，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人資本，服務于學生的專業(yè)成才。同時，借助學科性社團建設，以社團帶動學生考研和科研的積極性，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力。
3.以生化1818公益服務平臺為載體，建構德育文化品牌
我們主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地，利用網(wǎng)絡為大學生學習、生活服務，對大學生進行教育和引導，是新時期新形勢下學生工作面臨的挑戰(zhàn)和機遇。生化1818服務平臺即是依托網(wǎng)絡載體，實現(xiàn)德育建設的新路徑。
生化1818服務熱線開通之后，該服務項目得到了相當多學生的認可。為了更好地服務學生，生化1818公益服務平臺實現(xiàn)了全面升級，分“線上”和“線下”兩條路徑，“線上”以學生服務熱線1818、網(wǎng)絡在線、QQ、微信平臺為載體，主動占領網(wǎng)絡思政教育和德育新陣地。“線下”依托黨辦和1818服務辦公室開展職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理咨詢、專業(yè)解惑等項目。把生化公益服務平臺打造成一個依托學生技術服務者、青年志愿者、黨員隊伍等青年學生群體，致力于服務學生信息咨詢、人生規(guī)劃、就業(yè)服務等，覆蓋全院的公益信息平臺。通過這一平臺，志在調(diào)動學生服務于人的熱情，培養(yǎng)青年學生的社會責任感。實現(xiàn)學生自我服務和服務學生，開展德育文化建設，實現(xiàn)道德養(yǎng)成。
4.以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為核心，培育大學生職業(yè)規(guī)劃品牌
隨著大學生就業(yè)競爭日趨激烈，為提升生化學子綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，近幾年，生化學院基于學科和專業(yè)特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上做了一些有益探索和實踐。以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課為依托，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程；以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設計類競賽為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；以學校的大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)教育中心為平臺；以“大學生創(chuàng)新能力個性化培養(yǎng)項目”為試點，探索實施“一年級導航工程”，強化新生專業(yè)和理想教育；以大類招生試點為契機，融入人才培養(yǎng)方案和職業(yè)規(guī)劃理念，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，以浙江省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和學院職業(yè)生涯規(guī)劃俱樂部為活動載體，不斷創(chuàng)新活動形式和內(nèi)容，引導學生自主規(guī)劃，提升學生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學生在校學習的有效性和主動性。
四大文化品牌分別從思政教育、學風建設、德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個方面闡釋了生化學院全方位育人的理念，四大品牌相輔相成，以理想信念教育為核心，輔以學風建設、德育、創(chuàng)新教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、育人之策：四條工作設想
1.以學科競賽為核心，培植學科性精品社團文化
為組織做好各類學科競賽，生化學院加強了學科性社團建設，培植精品專業(yè)社團。在社團建設上，以學院專業(yè)為導向，增設化工、生物、環(huán)境、KAB創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃5大俱樂部，針對不同年級學生，首先進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，明晰職業(yè)發(fā)展方向，使學生分別進入各專業(yè)俱樂部，凝聚并帶動一批熱愛專研的學生，投入如化工設計、生命科學、挑戰(zhàn)杯等各類學科競賽的探索，并將有創(chuàng)業(yè)前景的科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，以KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部為中心，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目培植。全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強其社會競爭力。
在外部支持上，我院學科競賽學術委員會整合學院五大研究所和校外企業(yè)、研究所資源，提供校內(nèi)外導師、課題項目、經(jīng)費和實踐基地支持，建構學院、企業(yè)、社團的良性互動與合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，真正提升學生的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。同時，依托原有心綠環(huán)協(xié)、優(yōu)普科研社，培養(yǎng)學生學科興趣和專業(yè)實際應用能力，打造各種社會實踐平臺，增強學生社會服務意識和服務能力。通過重組學科性社團，以學科性競賽為核心，導入學分制評估體系，實現(xiàn)全院學生全員參與科研的局面，全面實現(xiàn)“專業(yè)成才”目的。
2.以“一年級導航工程”為中心，創(chuàng)新新生始業(yè)教育途徑
充分利用我院大類招生試點契機，打造“一年級導航工程”，為新生配備人生導航師。大類招生，必然帶來各專業(yè)對優(yōu)質(zhì)生源的競爭，適時導入導航工程，也必然帶動各專業(yè)導師育人的積極性。導師配備上，人生導航師由學院有經(jīng)驗的教師擔任，每位教師指導3～4名學生，實現(xiàn)精細化指導，改變以往粗放式培養(yǎng)模式，堅持做到全員、全過程、全方位育人。導航內(nèi)容上，重點體現(xiàn)在指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣培養(yǎng)、學業(yè)指導、考研就業(yè)、情感引導等方面，基本實現(xiàn)了學生培養(yǎng)模式和學生工作的轉(zhuǎn)變。
3.以文明修身工程為主線，推動大學生文明室風建設
在學生公寓管理中明確專人專項負責制，整合并建構起樓長、層長、寢室長和學生會生活部的“三長一部”學生隊伍，實現(xiàn)文明室風，自我創(chuàng)建。修訂文明寢室建設與管理制度，完善“三位一體”的工作布局，實施進位升級計劃，制定并完善黨員、干部聯(lián)系寢室制度和專任教師、輔導員、班主任下寢室制度，開展“文明寢室”“紅色寢室”“學習型寢室”創(chuàng)建評比，完善長效機制。以特色寢室文化為主題，開展“一期一特色”寢室文化節(jié)活動，創(chuàng)新活動載體，并推進團的活動進公寓、社團活動進公寓，充分發(fā)揮學生組織在文明寢室建設中的作用，推動學院文明室風創(chuàng)建活動。
4.開發(fā)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，實現(xiàn)育人環(huán)境的優(yōu)化
與學院教務辦合作，協(xié)同開發(fā)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查系統(tǒng)。一是信息反饋，通過該系統(tǒng)讓已畢業(yè)學生結合自身感受，對學院團學工作、教學及課程開設等情況給予評價和建議。畢業(yè)生深入社會對所學進行檢驗，根據(jù)社會需求，對我院管理工作、教學工作、制度設置等給予的評價和建議，對指導我院整合育人資源，優(yōu)化育人環(huán)境具有重要的參考價值。二是做好校友工作，開展特色校友活動。校友作為高校重要的發(fā)展性資源，越來越受到重視，校友資源的育人價值也日益凸顯。該系統(tǒng)的開發(fā)，有利于整合校友資源，開辟校友溝通渠道，實現(xiàn)全方位育人理念。
關鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學;教學研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03
互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術的應用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術和教育資源的概念的提出，高等學校課堂的傳統(tǒng)授課和學習模式也在不斷改變和進步。
一、SPOC教學模式的概念和特點
SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學模式進行了變革，采用課堂教學與在線教學相結合的混合教學模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學習人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學生規(guī)?？梢栽趲资綆装偃耍瑢⑴c學習的學生的限制條件也更嚴格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學規(guī)模和教學環(huán)境。它的特點主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學相結合的課程資源應用模式，能夠促進MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學得到更好地應用，有利于高校對內(nèi)實施教學改革。第二，更加強調(diào)賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準入的特點利于挖掘潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。
SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學資源與傳統(tǒng)教學相結合，促進和推動了高等學校教學模式和學習方式的變革，因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學、南京大學和上海交通大學等都建設有在線教學資源平臺。
二、運籌學傳統(tǒng)教學中存在的問題
運籌學作為現(xiàn)代管理科學的理論基礎之一，在經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理等領域的應用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學分析為分析方法的多分枝、多學科交叉的實踐型和應用型課程。從傳統(tǒng)教學的實際教學效果和教學經(jīng)驗總結中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：
1.教材和教學內(nèi)容：目前運籌學教材主要還是以運籌學教材編寫組編寫的《運籌學》教材為藍本，教學內(nèi)容偏重基礎知識和基本模型，教材中的例題和習題更多地聯(lián)系當時的社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結合新時期現(xiàn)實情況的案例內(nèi)容很少，題材過時且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學生的學習興趣。因此，在運籌學教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結合生產(chǎn)生活實際的教學內(nèi)容成為課堂教學的實際需要。
2.課時安排：運籌學課程的實踐性特點突出，在教學中布置豐富充足的實踐內(nèi)容對達到教學目的大有裨益，而教學中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學成為學生學習理論知識的主要場所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，教學內(nèi)容中基本的、適合學生自學的部分占用了課上的寶貴時間，導致了運籌學的教學中實踐內(nèi)容的缺乏，使教學目的不能很好地實現(xiàn)，學生的實踐能力得不到提高。如何調(diào)整實踐內(nèi)容在授課課時的比重，合理安排理論學習的時間，強化課程的實踐訓練是運籌學教學要解決的問題。
3.教師教學思維：傳統(tǒng)課堂中教師對教學活動的支配地位突出，教師的教學思維是在有限的課時內(nèi)完成自己設計的教案，學生的主體地位經(jīng)常被習慣性地忽視。運籌學課程的多學科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學往往過于死板，教師“填鴨式”的教學使學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學生在學習過程中拓展思路、開闊視野的學習需求。此外，存在于普通高等學校教師中的“重科研，輕教學”的環(huán)境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學的重視和投入，進一步導致教學效果達不到教學規(guī)劃所期望達到的目標。
4.學生學習方式：我校學生對于課堂學習普遍缺乏主動性，對于所學知識內(nèi)容更多的是被動地理解和記憶，這種學習的被動狀態(tài)嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學生上課更多的是紀律的約束，缺乏深入學習的熱情，學習內(nèi)容容易局限在課本所學和教師布置的內(nèi)容，課后的自學時間也得不到充分和有效地利用。運籌學課程是一門強調(diào)實踐性的課程，要求學生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中所面臨的實際問題。如何使學生改變被動的學習狀態(tài)、激發(fā)對知識主動學習的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實踐和應用能力是運籌學課程的教學目標，也是教學內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。
這些問題在很多普通高等學校的實際教學環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學熱情，把教學和科研有機地結合起來，同時促進學生學習的主動性，培養(yǎng)學生把理論知識和實際應用結合在一起的能力是把SPOC教學模式引入課堂期望達到的目標。
三、基于SPOC的運籌學課程教學設計
針對傳統(tǒng)運籌學教學中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學進行重新設計。結合我校教學環(huán)境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學、課堂外學習及課程考核部分，具體教學模式如圖1所示：
我們以《運籌學》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學內(nèi)容為例說明具體的教學設計：
1.課堂外：（1）教師在課前布置學習任務單，任務單中可以包括課程的預備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學習任務單的設計目的是為了讓學生在課堂外的學習能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達到的學習目標等。例如在任務單中可以包括線性規(guī)劃的標準型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點。（2）教師在課前根據(jù)教學方案和學習任務單設計學生學習調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學習任務單中要求學生掌握的知識點的完成情況，及學生在學習過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結合列表選項和課后總結的形式。（3）學生按照任務單的要求，登陸進入教師指定的在線課程資源學習，并完成教師設計好的學習調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學開設的《管理運籌學》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學課件提供給學生學習。學生也可以結合教材，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)掘其他與課程相關的網(wǎng)絡學習資料，并在按照學習任務單的要求完成學習后，認真填寫學習調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學生學習情況，為課堂內(nèi)的學習和討論做好準備。通過學習調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學生對課程預習和學習的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區(qū)別。
通過課前準備，能夠使教師和學生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準備學習任務單和整理學生學習的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認識，結合教學工作經(jīng)驗的積累，能夠不斷地提高教學效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學習，學生在課前的在線理論學習有著突出優(yōu)點：知識的即時重復學習。傳統(tǒng)課堂受時間和空間的限制，一旦學生就知識學習出現(xiàn)困難，就會對于課堂教學中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學習在促進學生自主學習的同時提高了課程學習的效率。
2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學習和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學時浪費在一些學生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學生提前預習且容易掌握的單純形的標準型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細講，從而使有限的課堂內(nèi)的時間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學生共同對學習的重點和難點進行討論，學生可以把在線學習中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達出來。例如在課前學習中學生對于大M法中的“M”的理解和應用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內(nèi)教學時間進行講解，從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設計任務，因此使課程的實踐教學部分得以充分實現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學生進行分組，不同組別的學生先在組內(nèi)共同完成目標，并于完成后共同討論。
在SPOC教學模式中，學生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導的形式，“導師”的身份更加突出。在這種教學環(huán)境下，教師和學生之間的教學互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學生對知識的思考和表達及實踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學熱情，把教學研究當作科學研究來進行，從根本上推動和提高整個教學活動的水平。
3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結果可以作為課程平時作業(yè)的考核。結合我校教學的實際情況，學期的期末考試形式是由學校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學生的單獨考核，調(diào)整為教師考核加學生間的互評的形式，考核的權重由任課教師視具體情況確定。學生間的互評部分，主要考查同學間在以團隊合作的形式完成實踐內(nèi)容時的共同完成情況。
改變單一的課程考核形式是運籌學教學改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學生的學習行為進行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達出任課教師對于教學內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學生在整個學期的學習行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績不能對學生的學習行為和能力做出全面評價。其次，教師對學生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學生間互評的形式能夠在提高評價結果的客觀性的同時，起到促進和鼓勵學生課后學習行為的主動性的作用，尤其對于需要團隊協(xié)作的實踐教學內(nèi)容的評價，學生間的互評結果顯得更加重要。
四、結語
SPOC教學模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學的研究中。同時，學生在SPOC模式下的學習過程中的參與度更高，主體意識會更加強烈，在課堂學習時間得到了充分利用后，“學”的熱情和主動性會得到不斷加強。因此，SPOC模式能夠使教學活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進行。
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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College
HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan
（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
