時間：2022-02-18 18:59:51
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關(guān)鍵詞：臺灣 師范生 班級經(jīng)營 班級管理。
臺灣對學(xué)生的管理稱為班級經(jīng)營，大陸相對應(yīng)稱之為“班級管理”、“班級文化”、“班主任工作”等。有臺灣教育專家認(rèn)為，管教學(xué)生或班級經(jīng)營的能力，是教師專業(yè)知能之一。①。班級經(jīng)營策略好壞直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)通過訓(xùn)練獲得有效的班級經(jīng)營技巧。臺灣教育界為了適應(yīng)新形勢變革，將以班級經(jīng)營為核心的專業(yè)知能作為師范生教師專業(yè)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，從課程設(shè)計、教學(xué)策略和實習(xí)制度等方面著重培養(yǎng)師范生班級經(jīng)營能力。
一、課程設(shè)置： 班級經(jīng)營理論學(xué)習(xí)和訪談感悟。
臺灣對師范生班級經(jīng)營專業(yè)培訓(xùn)一向比較重視。1989年，師院進(jìn)修部正式開設(shè)班級經(jīng)營課程。1995 年，公布“師資培育法及相關(guān)法規(guī)選輯”，訂定各類教育學(xué)程之科目與學(xué)分，班級經(jīng)營列為中小學(xué)教師教育學(xué)程的“教育方法學(xué)課程”必修學(xué)分之一。臺灣師范院校都設(shè)有“班級經(jīng)營”課程，作為師資生教育課程必修課。由于班級經(jīng)營理論涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科知識，為了提升理論學(xué)習(xí)，臺灣教育專業(yè)課程開設(shè)較多。教育基礎(chǔ)課程有教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育人類學(xué)等科目，教育方法學(xué)課程有教學(xué)原理、班級經(jīng)營、教育測驗與評量、輔導(dǎo)原理與實務(wù)等。教育課程的比例大約占總課時的 40%，并具體規(guī)定修完一定的教育課程的學(xué)分，才能取得教師資格。這些教育課程的開設(shè)，有利于從理論上更好地學(xué)習(xí)與開展班級經(jīng)營。班級經(jīng)營課程主要有兩大核心： 班級經(jīng)營理論建構(gòu)和學(xué)生實務(wù)經(jīng)驗的開展。各師范院校在實施班級經(jīng)營的課程架構(gòu)上有分歧，教師取舍課程的內(nèi)容差異很大，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容既有理論也有實踐操作指導(dǎo)。例如單文經(jīng)主編的《班級經(jīng)營理論與實務(wù)》，該書包含所有班級經(jīng)營的重要科學(xué)理論，又有許多配合理論的案例與班級經(jīng)營技巧，是多數(shù)師范院校首選的參考書之一。實際上，各院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式都較為靈活多樣。
師范生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)中也有許多實踐操作的活動。此外，還組織優(yōu)秀導(dǎo)師訪談報告或采訪，通過訪談問題的擬定，讓學(xué)生了解班級經(jīng)營的各項操作實務(wù)，幫助掌握班級經(jīng)營的重要內(nèi)涵。通過學(xué)生訪談報告，幫助了解未來教學(xué)環(huán)境，熟悉班級經(jīng)營中的教師角色，學(xué)習(xí)和了解許多優(yōu)秀教師經(jīng)營班級的策略與方法，從經(jīng)驗中分享，這對還沒有走上工作崗位的師資生具有相當(dāng)?shù)膸椭?，有助于師資生建構(gòu)班級經(jīng)營能力。報告訪談之后，要求師范生撰寫心得體會，結(jié)合班級經(jīng)營策略與方法給師資生布置相關(guān)作業(yè)，如教室布置成果、班規(guī)擬定與發(fā)表、班級經(jīng)營計劃書的擬定。有臺灣學(xué)者認(rèn)為，班級經(jīng)營是每一位教師的必修武功。②不管是級任導(dǎo)師還是科任教師都要掌握班級經(jīng)營技巧，所有教師都要有做導(dǎo)師的準(zhǔn)備，提升教師班級經(jīng)營的專業(yè)知能，既需理論學(xué)習(xí)也要求有實踐鍛煉。
二、實習(xí)培訓(xùn)： 班級經(jīng)營技巧實踐和觀摩。
臺灣師范生在師范院校或師資培育中心學(xué)習(xí)稱為師資生，到學(xué)校實習(xí)稱為實習(xí)生。臺灣師范生在師范院校畢業(yè)，或在一般大學(xué)畢業(yè)且修完教育學(xué)分（ 或修滿教育學(xué)程） 后，經(jīng)過教師資格初檢合格者，才能申請實習(xí)教師資格，發(fā)放實習(xí)證書，聯(lián)系學(xué)校實習(xí)。臺灣教師實習(xí)最初為一年，實行師資培育改革后，2002 年調(diào)整為一年或半年。實習(xí)包括四個部分： 行政實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、導(dǎo)師實習(xí)和研習(xí)活動。實習(xí)期間，以教學(xué)實習(xí)（ 教學(xué)效能） 及導(dǎo)師實習(xí)（ 班級經(jīng)營） 為主，行政實習(xí)及研習(xí)活動為輔。
在實習(xí)階段，每位實習(xí)生都安排有兩位指導(dǎo)教師，一位是實習(xí)學(xué)校的教師，另一位是師培中心指定分配的指導(dǎo)教師。為了培訓(xùn)實習(xí)生班級經(jīng)營的知能，實習(xí)學(xué)校一般指派擔(dān)任導(dǎo)師三年以上的有經(jīng)驗的導(dǎo)師指導(dǎo)，師生共商實習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、活動、方式和進(jìn)度。實習(xí)生實際上重點(diǎn)跟隨實習(xí)學(xué)校教師學(xué)習(xí)，尤其要隨班學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級經(jīng)營管理。通過隨班觀摩其指導(dǎo)管理學(xué)生的方式，觀察指導(dǎo)教師的一言一行。例如觀察指導(dǎo)教師每天去教室與學(xué)生一起用餐，觀察指導(dǎo)導(dǎo)師班級經(jīng)營的絕招： 包括維持中午吃飯秩序、吵架等處理方法。很多實習(xí)生回顧自己在實習(xí)階段，得到實習(xí)輔導(dǎo)教師幫助很大，收獲很多，尤其在班級經(jīng)營方面終生受益。如認(rèn)為輔導(dǎo)教師的班級管理應(yīng)成為師資培育必修課程，教師給予學(xué)生班級經(jīng)營方面的指導(dǎo)較多?！拔矣X得師院的輔導(dǎo)老師給師院生的指導(dǎo)偏重班級經(jīng)營方面的指導(dǎo)”?！拔矣X得小學(xué)的指導(dǎo)老師在教導(dǎo)我們班級經(jīng)營方面，則先看我們?nèi)绾螒?yīng)付處理小朋友爭吵，然后，再把他的處理方法告訴我們，然后再用自己如何安撫小朋友的方法讓我們了解。”③臺灣實習(xí)時間較長，導(dǎo)師實習(xí)時間得到保證，觀摩一段時間的指導(dǎo)教師班級經(jīng)營技能后，必須親自帶班管理學(xué)生，組織一些班級活動。實習(xí)后，還要撰寫報告、心得、體會、感悟、收獲、反省等，強(qiáng)調(diào)實踐反思和應(yīng)用，從中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，將發(fā)現(xiàn)的教育實際問題提煉升華，促使理論與實踐呈交替前進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢，提升班級管理理論和業(yè)務(wù)水平。[論文=格式]
三、研習(xí)活動： 班級經(jīng)營理論和實踐。
知能提升臺灣班級經(jīng)營的理論研究始于 20 世紀(jì)八十年代。教育專家在班級經(jīng)營方面逐漸形成獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和學(xué)科領(lǐng)域，形成一批班級經(jīng)營研究群體和豐富的研究成果。他們既從理論方面進(jìn)行深入研究，也進(jìn)行一系列具體實踐活動。這些最新研究成果通過研習(xí)會、工作坊等形式，直接應(yīng)用到師資生的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)中，協(xié)助師資生更好地進(jìn)行良好的班級經(jīng)營，提高教學(xué)效能，發(fā)展職業(yè)技能。臺灣的師資培育機(jī)構(gòu)、研習(xí)所都不定期地開辦研習(xí)活動，如臺灣師大教育研究中心、屏東師范學(xué)院、臺北市教師研習(xí)中心等，不僅招收在職教師，也針對職前教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如臺灣師范大學(xué)教育學(xué)院于 2012 年 1 月舉辦“師資生暨初任教師主題講座———未來會在學(xué)校中遇到的大小事”。從實施內(nèi)容看，學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初任教師面臨的問題中，以對學(xué)生管教最為棘手。由此，“邀請專家與師資生交流有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)與管教的問題”，“協(xié)助師資生在輔導(dǎo)管教問題上做一較為深入的探討。”④師范生參加研習(xí)活動，頒發(fā)證書，與學(xué)分、成績掛鉤并存檔。
臺灣師范生實習(xí)期間需要參加一些研習(xí)活動。實習(xí)生在實習(xí)中面對問題最多的是如何進(jìn)行有效的班級經(jīng)營，針對實習(xí)中出現(xiàn)的問題，要求參加各種教育機(jī)構(gòu)研習(xí)會，規(guī)定參加教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)研習(xí)不少于 7 天，參加師資培育機(jī)構(gòu)的研習(xí)或座談每月至少 1 次。有的學(xué)校要求實習(xí)生定期參加研習(xí)會。例如，臺灣大學(xué)師資培育中心實習(xí)教師統(tǒng)一在實習(xí)學(xué)期中每月的最后一個星期五返校，參加實習(xí)教師座談會或參加相關(guān)的研習(xí)活動。一些院校還通過自辦實習(xí)輔導(dǎo)雜志，交流實習(xí)消息和指導(dǎo)實習(xí)。如臺灣大學(xué)的《臺大教育實習(xí)輔導(dǎo)通訊》、東吳大學(xué)的《中心通訊》等。⑤臺灣積極推進(jìn)“小班小?！?、“零處罰”、“友善校園”等改革，傳統(tǒng)的體罰管教方式受到社會譴責(zé)，要求教師善于運(yùn)用心理與輔導(dǎo)、教育性管教措施，對教師專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。師范生通過參加研習(xí)班活動，能夠接受最新研究成果，緊跟時代步伐，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和理念，從而既使理論獲得提升，實踐操作也得到指導(dǎo)。
四、資訊網(wǎng)站： 班級經(jīng)營輔導(dǎo)和交流立體平臺構(gòu)建。
臺灣教育部門充分利用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，開設(shè)資訊網(wǎng)站，為師范生提供班級經(jīng)營方面的豐富教學(xué)資源。臺灣圖書館、電子期刊網(wǎng)站實行全民免費(fèi)，有關(guān)班級經(jīng)營方面的學(xué)術(shù)著作很多，研究論文也多，可以直接上網(wǎng)絡(luò)查詢。學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)時間，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。臺灣教育網(wǎng)站較多，其中許多專設(shè)有班級經(jīng)營輔導(dǎo)的網(wǎng)站，既有臺灣教育部門、師范院校、中小學(xué)設(shè)立的，也有民間教育組織或教育作坊建立的。
學(xué)生通過這些網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以咨詢相關(guān)有經(jīng)驗的中小學(xué)教師，也可以咨詢教育專家，不受時間和空間的限制，獲得各種班級管理信息。同時，不斷學(xué)習(xí)、反思，提升師范生班級管理知能。影響較大的班級經(jīng)營網(wǎng)站有： （ 臺灣） 教育部愛的教育網(wǎng)、臺北師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)所、臺北市立師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)研究所、政治大學(xué)教育系（ 所） 教育心理與諮商組、臺中師范學(xué)院諮商與教育心理研究所、班級百寶箱等等。這些網(wǎng)站的開通，為學(xué)生提供一個輔導(dǎo)和交流的互動立體平臺。學(xué)生可以將自己在班級經(jīng)營中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用來進(jìn)行探討。
五、資格檢定： 班級經(jīng)營專業(yè)知能考核和評量。
臺灣教育專家認(rèn)為，教師的專業(yè)程度如何，教師的班級經(jīng)營與管教措施是觀察的重要指標(biāo)。⑥為了提升師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，考核和評價體系相應(yīng)地應(yīng)進(jìn)行一系列調(diào)整。師范生所修課程中有相當(dāng)比例為教育學(xué)程之類課程，而且規(guī)定一些課程必修才能畢業(yè)。這些考試既有理論也有實踐操作考試，如要求師范生寫“班級經(jīng)營計劃、班規(guī)制定”等。實習(xí)成績由指導(dǎo)教師和師培中心指導(dǎo)教師共同評定。其中，教學(xué)實習(xí)占 50%，導(dǎo)師實習(xí)占 30%，其他占 20%。最終確定實習(xí)成績要結(jié)合整個實習(xí)階段的表現(xiàn)來評定，實習(xí)生的班級導(dǎo)師帶班情況是評定的一個重要指標(biāo)。教師資格審定也進(jìn)行改革，由過去登記制改為檢定制。2002 年，臺灣進(jìn)一步修改法規(guī)，廢除了教師的初檢和復(fù)檢制度，改為教師資格檢定制。臺灣《師資培育法》規(guī)定，教師資格取得程序改為三個階段：職前教育、實習(xí)與教師檢定。職前教育指在師范院校學(xué)習(xí)完畢，成績合格，修完學(xué)分，發(fā)放實習(xí)教師資格證，才能參加教師實習(xí)。實習(xí)一年或半年，評量合格，才能參加全國教師資格考試。通過后，才取得教師資格證書。師范生畢業(yè)后，必須參加統(tǒng)一的教師資格檢定考試才能獲得相應(yīng)的合格教師證書。在臺灣的教師資格檢定考試中，有一門必考課為“課程與教學(xué)”，設(shè)有“班級經(jīng)營”領(lǐng)域的考試內(nèi)容。例如，2008年臺灣教師資格考試中有一問答題為“認(rèn)識學(xué)生、記住學(xué)生的名字是班級經(jīng)營的重要工作，試列舉五種在開學(xué)兩周內(nèi)認(rèn)識學(xué)生的有效方法。”類似的班級經(jīng)營理論和實踐操作的題目所占比例較大。教師任用方面，由原來的分發(fā)制改為聘任制，這對師范生各方面素質(zhì)要求很高。其實，師范生掌握的專業(yè)知識，一般而言從事中小學(xué)教學(xué)沒有問題，而掌握班級經(jīng)營的技能和水平則確有一定難度。因此，聘用教師要綜合考核素質(zhì)。臺灣在教師教學(xué)專業(yè)評鑒指標(biāo)的建構(gòu)中，“班級經(jīng)營”也是重要的層面。教師效能評鑒中的十三個指標(biāo)，除了教學(xué)知能、人際關(guān)系、個人表達(dá)能力、專業(yè)成長的能力屬于個人能力培養(yǎng)，其余九個幾乎都涉及班級經(jīng)營方面的成長和素質(zhì)要求。可見，班級經(jīng)營的能力是考量一個教師的重要尺度。
大陸與臺灣文化同根同源，在教育發(fā)展歷程中面臨的問題有許多相似之處。海峽兩岸應(yīng)該取長補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)，以期少走彎路，提高師資水平，提升教育品質(zhì)。臺灣比大陸較早經(jīng)歷現(xiàn)代化發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷，許多方面走在前面，在教育理論探索與實踐發(fā)展上又稍具超前性，有很強(qiáng)的借鑒價值。臺灣在師范生教師專業(yè)中，對班級經(jīng)營能力的培養(yǎng)形成完整培養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)成理論 + 實踐 + 培訓(xùn) + 反思+ 實踐的良性循環(huán)。同時，對班級經(jīng)營的研究累積不少有效的策略、技巧等成果，對提升師范生班級經(jīng)營的實際效能有積極推動作用。這些經(jīng)驗和成果，都值得大陸地區(qū)學(xué)習(xí)借鑒。新時代教師不僅要掌握淵博的知識，還要懂得管理的技巧，不再是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是更多的需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。臺灣教育界人士認(rèn)為，具備一定的管理能力，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和諧的班級文化和學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，優(yōu)秀的教師也是優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營者。不管是剛走上講臺的新手，還是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，都必須具有班級管理的專業(yè)和知能，通過提升專業(yè)能力，保證教學(xué)活動順暢高效的進(jìn)行。未來教育的發(fā)展取決于師范畢業(yè)生的素質(zhì)，改革現(xiàn)有的師范教育人才培養(yǎng)模式勢在必行。當(dāng)前，應(yīng)改革和調(diào)整師范教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練出高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師。
注釋：
①單文經(jīng)： 《班級經(jīng)營策略研究》，臺北師大書苑，1994年，8 頁。
②林進(jìn)材： 《班級經(jīng)營》，華東師范大學(xué)出版社，2006 年，23 頁 ～ 26 頁。
③沈翠蓮： 《臺灣小學(xué)師資培育史》，臺北五南圖書出版公司，2004 年，475 頁 ～477 頁。
[關(guān)鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產(chǎn)研修
[中圖分類號]G451
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03
[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。
“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”簡稱“幼師國培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。
幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級管理存在的問題，提出促進(jìn)國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。
一、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的特征
一 主體性
“幼師國培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)過程中，班級相關(guān)管理者則會更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)根據(jù)“國培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實際問題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對的問題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的主體性特征。
二 合作性
在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓(xùn)班級的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動的積極性，并且?guī)恿苏麄€班集體的主動性和積極性。同時，培訓(xùn)團(tuán)隊的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對實踐性較強(qiáng)的活動內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實現(xiàn)多層次的互動。
三 實踐操作性
“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標(biāo)落實到實處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實際問題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動手操作的實踐機(jī)會，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，以便通過培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。
二、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀
通過對貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查以及訪談，從問卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W(xué)歷比例較高，占60.0%，這對于培訓(xùn)班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。
二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理中存在的問題
第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動。從問卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓(xùn)過程中往往會有心無力，對學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓(xùn)學(xué)員的個體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)?！坝讕焽唷币髤⒂?xùn)學(xué)員在規(guī)定的時間集中受訓(xùn)，時間相對較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。
四、促進(jìn)國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討
一 創(chuàng)建和諧融洽的班級氛圍
培訓(xùn)班級成立之初，由于各個參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運(yùn)作，培訓(xùn)班級目標(biāo)不明確，此時的培訓(xùn)班級管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗管理。因此，培訓(xùn)班級管理過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動積極的互相了解與溝通。
二 明確培訓(xùn)班級成員的角色定位
優(yōu)化組合班級教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊，同時也要健全班級相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級成員的角色定位，這可以說是培訓(xùn)班級有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時，在整個培訓(xùn)過程中班級管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時刻影響著學(xué)員的心理與生活，對良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓(xùn)班級管理活動的高效運(yùn)作。
三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)
班級文化是班級的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時間相對較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級可適當(dāng)開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調(diào)動參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。
四 優(yōu)化獎勵激勵措施和制度
隨著培訓(xùn)班級管理工作的展開，班級群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找更適合這個培訓(xùn)班級的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎勵機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動參與度，發(fā)揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓(xùn)班級中的作用。
五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)
一個積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)。“幼師國培”班級相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級成員形成良好的文化認(rèn)同感和價值取向。
六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時也可以建立學(xué)員成績數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計學(xué)員成績等，對班級管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時，在培訓(xùn)班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)校教育；社會工作；角色
一、導(dǎo)言
我國著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要、習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在這個時期培養(yǎng)的好，以后只需繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子?！弊鳛榛A(chǔ)教育，幼兒教育和小學(xué)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分。而學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)是這一階段的重大轉(zhuǎn)折。在這一階段學(xué)生面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，往往使得學(xué)生在入學(xué)初面對一系列變化產(chǎn)生一定程度的適應(yīng)困難。因此，對于學(xué)校而言，幼小銜接工作重點(diǎn)很大程度就在于如何更快、更好地促進(jìn)一年級學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。
二、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開展的現(xiàn)狀
1、樣本說明：
本文中提及到的小學(xué)是一所福建省省屬重點(diǎn)的百年老校。該校學(xué)生規(guī)模較龐大，2012級秋季一年級有6個班，每個班學(xué)生規(guī)模在60人左右，學(xué)生總?cè)藬?shù)為363人。該校十分重視一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育，并形成了一系列針對性的入學(xué)適應(yīng)教育措施。
2、該校入學(xué)適應(yīng)教育開展現(xiàn)狀：
（1）班集體的形成。
師大附小一年級新生總?cè)藬?shù)為363人，學(xué)校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據(jù)是：一是性別比例，學(xué)校根據(jù)男女新生的人數(shù)構(gòu)成情況，按照比例平均分配學(xué)生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來自學(xué)校、部隊及企業(yè)等家庭子女，學(xué)校對多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語言表達(dá)能力，學(xué)校在入學(xué)前組織對一年級新生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的總體情況。根據(jù)面談，學(xué)校平均分配語言表達(dá)能力強(qiáng)與相對較弱的學(xué)生。按照以上三個方面來均衡分配學(xué)生，組建一年級班集體，體現(xiàn)學(xué)校從一年級抓教育的科學(xué)規(guī)劃。
（2）開學(xué)前的報到會和家長會。
師大附小高度重視家庭在入學(xué)適應(yīng)教育中所發(fā)揮的重要作用，借助入學(xué)報到日和家長會的契機(jī)，開啟家校入學(xué)教育的新工作。首先，召開班級家長集體班會。在各班教室由班主任主持，向家長詳細(xì)介紹新生入學(xué)需要家長配合的事項，包括接送時間、請假制度、家校聯(lián)絡(luò)平臺、班級管理、學(xué)科要求及習(xí)慣培養(yǎng)等。此次班會為家長提供明確的家校入學(xué)工作信息與操作指南，為有序開展一年級教學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，召開年級家長會。由段長主持，校長發(fā)言的家長會主要向家長介紹新生總體情況、學(xué)校的辦學(xué)理念等，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育及社會教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
（3）入學(xué)適應(yīng)第一課。
師大附小一年級開學(xué)之初，沒有立即進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是開展三天常規(guī)教育。三天的常規(guī)教育內(nèi)容主要包括：課堂集體的基本行為規(guī)范訓(xùn)練、排隊訓(xùn)練、熟悉校園環(huán)境等。根據(jù)觀察和老師訪談，常規(guī)教育采用示范、重復(fù)訓(xùn)練、走出教室實地識記等多樣化方式，使一年級新生盡快熟悉校園，熟知行為規(guī)范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)同學(xué)們校園各個地方，并一一告之他們老師辦公室、衛(wèi)生間、醫(yī)務(wù)室、垃圾堆放點(diǎn)、大操場等具置?！薄懊看畏艑W(xué)鈴響，班主任要求學(xué)生迅速整理好書包，擺好桌椅并及時檢查清理周圍的垃圾，而后排成有序的隊列。班主任這三天都強(qiáng)調(diào)放路隊的隊伍排列，也一直強(qiáng)調(diào)閉上小嘴巴，保持安靜。若班級吵鬧，班主任則要求學(xué)生返回位置做好，重新排隊。這樣的重復(fù)訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。”
（4）班級管理及教學(xué)方式。
通過長期觀察，學(xué)校老師采取了諸多有特色的班級管理方法和教學(xué)方式。第一，利用各種小印章獎勵鼓勵學(xué)生的良好表現(xiàn)；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過觀察發(fā)現(xiàn)每位老師隨身攜帶小印章，通過發(fā)放小印章肯定在班集體中表現(xiàn)良好的學(xué)生。第二，朗朗上口的互動口令的運(yùn)用；老師們常常運(yùn)用互動口令，貼近孩子的語言，生動活潑，朗朗上口，具有節(jié)奏感和趣味性，在集體秩序中發(fā)揮出顯著的作用。如課前準(zhǔn)備時，很多班級都用“（師）請你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來。（師）小眼睛，（生）看過來。（師）小耳朵，（生）仔細(xì)聽”等口令，使學(xué)生集中注意力，快速調(diào)整課堂秩序。第三，生動豐富的教學(xué)設(shè)計；根據(jù)隨班聽課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍。例如語文老師在教授拼音時，靈活運(yùn)用“拼音卡片”，以邀請式的口吻提問學(xué)生，“請你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學(xué)生們辨識拼音。再如，老師們組織“開火車”課堂游戲，以個別、列、小組或性別分開等形式提問學(xué)生，檢驗學(xué)習(xí)效果?！埃◣煟┗疖嚮疖嚹睦镩_，（生）火車火車這里開”，這樣，老師就可以指定一列或一組學(xué)生回答問題。這樣的課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的重復(fù)記憶，同時集中班級注意力，也活躍班級氣氛。
三、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開展的困境
1、現(xiàn)有的學(xué)校工作局面，不能進(jìn)一步兼顧到學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的均衡發(fā)展。
從上述描述與分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育，體現(xiàn)了對集體生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)的強(qiáng)調(diào)重視，相比之下，對學(xué)生情緒情感和人際關(guān)系方面的關(guān)注卻顯得較為薄弱。而這些內(nèi)容的適應(yīng)，在學(xué)?，F(xiàn)有工作格局下，很難對此做出有效回應(yīng)。因此，學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育要能有進(jìn)一步的優(yōu)化并獲得均衡發(fā)展，就必須兼顧到學(xué)生個體上的差別，對這些差異性亦能做出針對性的回應(yīng)。
2、對入學(xué)適應(yīng)方面中“弱勢”群關(guān)注不足。
針對入學(xué)適應(yīng)，我們說的“弱勢”，是指開學(xué)一段時間后仍不能有良好適應(yīng)的學(xué)生。他們可能會在多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能基本適應(yīng)學(xué)校生活時，也還會時常有這樣或那樣的不良適應(yīng)表現(xiàn)。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當(dāng)、在課堂上時常干擾老師及同學(xué)、學(xué)業(yè)上吃力困難等。而這部分學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題，目前大多情況下是由班主任和家長自發(fā)承擔(dān)了?，F(xiàn)階段針對這批潛在入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生的專門跟進(jìn)與甄別工作仍處于空白。
3、班主任工作繁重，得到的專門協(xié)助有限，難有效跟進(jìn)個體發(fā)展。
相關(guān)研究者證明，班級環(huán)境和學(xué)生感知到的教師行為與學(xué)生入學(xué)適應(yīng)之間存在著顯著的相關(guān)性。而這些因素很多時候都承擔(dān)在了班主任身上。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，該校一年級班主任常常有繁重的工作任務(wù)。即便是班主任們對個別需要長期重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生做到敏感察覺，并做了一定的跟進(jìn)工作，但在大班規(guī)模和教學(xué)任務(wù)要求下，他們很難有時間和精力做專門的跟進(jìn)工作。
四、社會工作對學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育的介入――基于社會工作者可能的角色建構(gòu)
然而，對許多國家和地區(qū)而言，學(xué)生工作的開展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺灣，班主任工作的開展是具有專門性和專業(yè)性的，他們被視為是“學(xué)生輔導(dǎo)團(tuán)隊”中的重要一環(huán)，并區(qū)別于教學(xué)工作。而班主任（導(dǎo)師）在開展學(xué)生工作時，不是“孤軍奮戰(zhàn)”的，而是有跨專業(yè)團(tuán)隊從旁協(xié)助的。在班主任需要協(xié)助時，如對特殊生的跟進(jìn)、工作出現(xiàn)倦怠、壓力過大時，他們都可以從團(tuán)隊中獲得情感、知識或方法方面的專門、專業(yè)協(xié)助。
社會工作作為學(xué)生輔導(dǎo)工作中的一種專業(yè)力量，可以根據(jù)實際情況，扮演著多種角色，并發(fā)揮出不同方面的作用，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育中亦如此。它既可以是學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育工作開展的研究者，如去總結(jié)學(xué)?，F(xiàn)有入學(xué)適應(yīng)教育工作開展的經(jīng)驗與不足；也可以是進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)教育的實務(wù)工作者，如去進(jìn)一步跟進(jìn)與評估那些潛在適應(yīng)不良的學(xué)生，通過專業(yè)服務(wù)的提供使得他們也能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，盡可能保障每個孩子都能得到適合的教育。也可以是開展相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)項目，服務(wù)于學(xué)生、家庭和學(xué)校，提高入學(xué)適應(yīng)教育開展的有效性和專業(yè)性。具體說來，可能扮演的角色包括如下幾種類型。
1、支持者：
面對困境中的服務(wù)對象，這種角色下，社會工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對服務(wù)對象的理解和支持，讓服務(wù)對象感覺到社會工作者愿意和他一起面對并解決問題。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育工作中，社會工作者的服務(wù)對象，可以是因?qū)W生表現(xiàn)而著急焦慮、因家長不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個性膽怯被欺負(fù)、緊張焦慮、與同伴缺少互動的學(xué)生；還可以是因?qū)W生入學(xué)表現(xiàn)而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學(xué)生家長。
2、治療者或輔導(dǎo)者：
從功能上看，社會工作者是以“治療”為取向。面對困境中的服務(wù)對象，這種角色下，社會工作會通過直接、面對面的方式開展服務(wù)?？梢允轻槍θ雽W(xué)適應(yīng)不良學(xué)生做個別的校內(nèi)或家庭跟進(jìn)與輔導(dǎo)；也可以是針對入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生群開展團(tuán)隊輔導(dǎo)。
3、溝通協(xié)調(diào)者：
當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間、家長和老師之間、家長和家長之間發(fā)生沖突時，社會工作者可以作為“調(diào)解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協(xié)調(diào)角色。可以是去協(xié)助家庭了解學(xué)校教育并補(bǔ)充學(xué)校對學(xué)生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺的組織者，比如，通過邀請家長和學(xué)校老師共同參加活動來實現(xiàn)增進(jìn)家校的溝通與理解。
4、行政者：
在行政角色中，社會工作者不直接面對服務(wù)對象，而是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、人員激勵和管理等間接服務(wù)的方式開展工作。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為行政角色的社會工作者，可以是去承擔(dān)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的項目管理者，比如項目策劃撰寫與跟進(jìn)、項目實施的組織和協(xié)調(diào)、項目進(jìn)程的監(jiān)督和管理等；也可以是整合學(xué)校和家庭資源，將學(xué)校內(nèi)的各個部門和學(xué)生家長都有效納入到一年級學(xué)生入學(xué)教育的工作中來。
5、研究者：
社會工作的實務(wù)研究包括相關(guān)的文獻(xiàn)資料、評估實務(wù)工作成效、判斷某具體項目的優(yōu)點(diǎn)與不足等。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為研究者的社會工作者，可以是開展針對一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查活動；也可以是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，去對那些在調(diào)查問卷中呈現(xiàn)出“不良”的學(xué)生做進(jìn)一步的篩選，如通過訪談班主任、面談學(xué)生本人、訪談家長等方式去探索原因、甄別需要進(jìn)一步跟進(jìn)的個案或?qū)W生群；還可以是評估和反思學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育開展方式，并把這些成果及時反饋給學(xué)校和公眾，為進(jìn)一步提升入學(xué)適應(yīng)教育提供建議和思路。
6、教育者：
在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，社會工作者也還可以借鑒學(xué)校教師的做法，充分利用起班級課堂。比如，可以開設(shè)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向?qū)W生們提供必要的相關(guān)信息與知識、協(xié)助學(xué)生獲得并實踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長提供入學(xué)適應(yīng)方面的咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班長；班級管理；人才
中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0159-02
職業(yè)教育，是個體在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上，將職業(yè)態(tài)度及所學(xué)的知識、技能在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)。[1]職業(yè)教育的開發(fā)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)密切聯(lián)系更符合客觀實際。現(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)教育也是我國教育事業(yè)的重要組成部分。近年來，雖然國家對職業(yè)技術(shù)教育不斷予以重視，然而現(xiàn)在有的職院生源主要是初中生及高中后進(jìn)生。因此形成了一個比較特殊的群體，他們往往紀(jì)律觀念差，缺乏自我約束力和學(xué)習(xí)的主動性，給班級管理帶來了很大的難度。如何為這些應(yīng)試教育中曾經(jīng)的失意者量身定做適合他們的教育模式，將他們培養(yǎng)成社會需要的技術(shù)型人才，班級管理中選好、用好班長是關(guān)鍵因素之一。班長的重要作用如下：
一、具有模范帶頭、提高班級的凝聚力作用
一個好班長，既要在學(xué)習(xí)上努力刻苦，又要從工作上積極帶頭，具備吃苦耐勞精神，不能搞特權(quán)，這樣在同學(xué)中間才能樹立起威信。班長只有與同學(xué)相互信任和相互尊重，才能帶領(lǐng)班委會，建立一個優(yōu)秀的班集體。
隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，職院學(xué)生的心理壓力遠(yuǎn)比一般本科生大。一方面，這些學(xué)生在成長過程中從小受家長溺愛，嬌生慣養(yǎng)，任性，或是留守兒童，因此，缺乏自覺和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)后進(jìn)，因受到教師和同學(xué)的冷落而缺乏自信心，集體榮譽(yù)感淡薄。但是，更有很多學(xué)生在新的環(huán)境中以成就未來為理想，因此而對得到他人認(rèn)同懷有很高的期望值。此時，班長的作用顯得尤為重要。班長要作為學(xué)生最知心的朋友，協(xié)同班主任關(guān)心、幫助班上同學(xué)，傾聽他們的心聲，共同探討健康的人生觀和價值觀。從而提高班級的凝聚力，樹立起班級榮譽(yù)感和自信心。一個優(yōu)秀的班長，還必須具有能力處理和應(yīng)對班級突發(fā)事件，將所在班級管理得井井有條。
二、能夠配合班主任創(chuàng)造良好的班級氛圍
要創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，就要求班長具備民主意識，如友善、溫暖、風(fēng)趣、真誠、尊重、熱心、幽默感，等等。班長還要以身作則，能真誠地和同學(xué)相處，能傾聽、能參與、能幫助有困難的同學(xué)。在班級中，要適當(dāng)組織一些課外活動，鼓勵學(xué)生多參與，認(rèn)同并充分肯定積極參與各類有益活動的學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種價值感與歸屬感。要幫助同學(xué)認(rèn)識行為目標(biāo)，增進(jìn)與他人協(xié)作的意識和能力。
班級是學(xué)生成長的基本單位，班級氛圍對學(xué)生的品質(zhì)、品格的形成產(chǎn)生著一定的影響。因此，創(chuàng)建良好的班級氛圍是非常重要的。良好的班級氛圍的營造是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，只要全班學(xué)生都有一顆積極向上的心，班級就會成為適合每一個學(xué)生自主發(fā)展的快樂家園。而班長能在班級組建之后設(shè)計、營造一個和諧、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會讓任課教師上課時心情愉悅，發(fā)揮更好；就會在學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成方面收到事半功倍的效果。良好的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要一個有序運(yùn)行的教室管理常規(guī)，使學(xué)生發(fā)揮班級主人翁的作用，用心去愛班級，關(guān)心班級。
三、具備積極接受教育的作用
長期以來，職院學(xué)生在教育教學(xué)工程中，往往過分依靠教師的教，都是被動的接受，缺少自學(xué)的能力，知識的掌握和能力的提高不是特別快。應(yīng)該看到，由于社會發(fā)生了巨大變化，新時期的職院學(xué)生更具有獨(dú)立性。[2]這種新變化符合社會發(fā)展潮流，是一種進(jìn)步趨勢。作為班級的帶頭人――班長，尤其是班主任的得力助手應(yīng)抓住這一時代特色，帶動全班學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)。班長的工作是班級工作的重要組成部分，班級工作則是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分。所以，班長的工作既平常而又富有創(chuàng)造性。在日常的工作中，要和全班同學(xué)以期培養(yǎng)綜合能力，其中培養(yǎng)提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，應(yīng)是班級教育管理的核心。[3]學(xué)生良好的品行不是與生俱來、也不是自然產(chǎn)生的，它是在學(xué)校教育影響的基礎(chǔ)上依賴于學(xué)生個人的心理活動，是通過學(xué)生個人的自我教育而逐步形成的。因此，學(xué)校的班級教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的積極接受教育能力。
總之，中國多年的改革開放，給社會各個方面、各個層次都帶來了深刻的結(jié)構(gòu)性變化，教育領(lǐng)域更是如此。以前從小學(xué)到大學(xué)這種單一教育模式下培養(yǎng)出來的單一知識性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會各層次對中高級技術(shù)人才的需求，[4]因此國家各級部門已非常重視各級各類專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)教育中，班長的作用顯得尤為重要，全面了解同學(xué)，和班主任一起引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的價值。另外，班長要深入了解每位同學(xué)，真誠關(guān)心他們的生活，同他們建立起一種和諧的同學(xué)關(guān)系。這樣，就能夠推動職業(yè)教育工作順利開展，使學(xué)生更好、更全面地發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多更好的實用人才。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：助理輔導(dǎo)員制；高職院校；工作成效
一、助理輔導(dǎo)員制的實施
學(xué)校聘任了一批政治覺悟高、有責(zé)任感、有事業(yè)心、工作能力強(qiáng)，在學(xué)生中享有較高威信的優(yōu)秀學(xué)生干部作為新生班級的助理輔導(dǎo)員，聘期為一年，主要協(xié)助輔導(dǎo)員新生接待、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎助貸、心理健康、思想教育等學(xué)生管理教育工作。助理輔導(dǎo)員聘任后，學(xué)生工作處要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要包括：助理輔導(dǎo)員軍訓(xùn)工作實務(wù)、學(xué)生電子檔案實務(wù)、班級管理知識、與學(xué)生談話的原則和技巧等學(xué)生工作業(yè)務(wù)知識。輔導(dǎo)員指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開展日常管理工作、培訓(xùn)與交流活動等。每學(xué)年學(xué)生工作處都會針對助理輔導(dǎo)員的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核成績由工作述職、輔導(dǎo)員評分、學(xué)生評分、學(xué)工處評分，并選出優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰。學(xué)生工作處還對優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員的典型事跡、工作案例匯編成冊，作為下一屆助理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材。
二、實施助理輔導(dǎo)員的工作成效
1.實行助理輔導(dǎo)員制有利于輔導(dǎo)員開展工作
高校專職輔導(dǎo)員是學(xué)生的“大管家”、“保姆”，擔(dān)負(fù)著思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、黨務(wù)等繁重的工作，尤其現(xiàn)在“80末”、“90后”的大學(xué)生都非常有個性，大都處于“不服管”的階段，這給專職輔導(dǎo)員帶來了很大的工作量與壓力。在這種背景下，實行助理輔導(dǎo)員制后，輔導(dǎo)員更能有的放矢的做好學(xué)生管理教育工作。
（1）協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生接待工作、軍訓(xùn)工作、入學(xué)教育等。在新生接待工作中，助理輔導(dǎo)員是整個新生工作中的主力軍，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生報到工作，接待家長與新生，并且主動向他們介紹校園、學(xué)院概況及本專業(yè)的基本情況；及時將新生的各種問題向輔導(dǎo)員反映。95%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“比較大”，只有1%的人認(rèn)為“作用不大”?？梢?，助理輔導(dǎo)員在新生接待中發(fā)揮了主力軍的作用。在對“助理輔導(dǎo)員給您最大的感觸是什么”的問題調(diào)查中，80%的新生的答案是助理輔導(dǎo)員在烈日中陪同他們完成了整個軍訓(xùn)，對新生無微不至的關(guān)心與照顧。有95%的新生認(rèn)為通過助理輔導(dǎo)員了解了更多的校園環(huán)境、各項管理制度等。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，助理輔導(dǎo)員在整個新生接待及軍訓(xùn)工作中發(fā)揮了積極作用。
（2）協(xié)助輔導(dǎo)員抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理。在大一新生中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對大學(xué)生的健康成長是十分必要的。助理輔導(dǎo)員要參與班級的管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班委干部，指導(dǎo)班級學(xué)生建立諸如早讀、晨練、上課考勤等班級學(xué)習(xí)和生活制度，定期組織學(xué)生基本技能訓(xùn)練等。
在“您（輔導(dǎo)員）對助理輔導(dǎo)員的班級管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的作用評價”這一問題的調(diào)查中，有20%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“非常大”，35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“比較大”，認(rèn)為“一般”的有45%，沒有人選擇“作用不大”。雖然選擇作用“非常大”的比例不大，主要是因為助理輔導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，對于學(xué)生事務(wù)管理處于摸索階段，并不能完全取代輔導(dǎo)員，但不可否認(rèn)他們對輔導(dǎo)員工作的幫助。
（3）協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想教育工作。助理輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡相仿，學(xué)習(xí)、生活閱歷與新生比較相近，容易取得新生的信任，與新生容易溝通；并且他們與新生都住在學(xué)生宿舍，更能深入地了解學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在新生調(diào)查中，在對“如果有困惑、難題，你是求助于輔導(dǎo)員還是助理輔導(dǎo)員，或其他”這一問題調(diào)查中，有75%的新生選擇了助理輔導(dǎo)員，15%的新生選擇輔導(dǎo)員，10%的新生選擇其他人。在對“助理輔導(dǎo)員找你（學(xué)生）個別談話的次數(shù)是多少次”的問題問答中，選擇“0”次的人數(shù)比例僅為10%，選擇“1次”的占20%，選擇“2次”的占60%，選擇“3次”以上的有10%，可見至少有九成的學(xué)生曾至少一次與助理輔導(dǎo)員進(jìn)行過個別談話。因此，助理輔導(dǎo)員更容易取得新生的信賴，協(xié)助輔導(dǎo)員思想教育工作的開展，減少校園危機(jī)事件發(fā)生。
2.實行助理輔導(dǎo)員制有利于提高助理輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力
助理輔導(dǎo)員的角色是學(xué)長，還是新生的“小老師”，亦師亦友，既是教育者又是受教育者，是一個特殊的群體，他們在工作中產(chǎn)生并實現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我教育、自我服務(wù)和自我管理的意識，實現(xiàn)了教育主體和客體的有機(jī)結(jié)合。
（1）有利于提高助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理溝通等能力。學(xué)生管理工作是個大學(xué)問，不但要有工作熱情，還要有工作方法、技巧。助理輔導(dǎo)員要協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)校下達(dá)的各項工作任務(wù)，要組織黨團(tuán)活動、培養(yǎng)班干部，指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽，使助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理能力得到大大的提高。
在對“從事助理輔導(dǎo)員工作使你的哪些能力得到了提高”的問題回答中，有六項能力讓助理輔導(dǎo)員由高到低選擇三項，所得的結(jié)果是：A.組織管理能力（38%）；B.人際關(guān)系能力（30%）；C.溝通表達(dá)能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.觀察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，選擇組織管理能力得到提高的助理輔導(dǎo)員最多。另外，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋統(tǒng)計，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年擔(dān)任助理輔導(dǎo)員（原稱作“學(xué)長”）的優(yōu)秀畢業(yè)生，在步入工作崗位后，在為人處世、領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流、辦事能力方面都得到用人單位的高度好評，很多師范生在中小學(xué)中更是擔(dān)任了少先隊輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等學(xué)生工作的中層骨干干部。
（2）有利于助理輔導(dǎo)員培養(yǎng)榜樣意識與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。助理輔導(dǎo)員是新生的“小老師”，他們要在新生中樹立榜樣作用。助理輔導(dǎo)員要求師弟師妹做到的，自己就必須先做到，在工作、學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，成為新生的表率。在對“從事助理輔導(dǎo)員工作以后，你對言傳身教的認(rèn)識”問題中，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往更加深刻”，35%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往有所深化”。
助理輔導(dǎo)員在指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)、生活，幫助新生處理各類難題的過程中認(rèn)識到了自己身上肩負(fù)的重任，在工作過程中激發(fā)了他們工作的熱情與奉獻(xiàn)精神。同時，助理輔導(dǎo)員的身份是學(xué)生，完成輔導(dǎo)員布置的工作任務(wù)需要花費(fèi)他們大量的業(yè)余時間，并且是沒有任何工作報酬的，這就需要助理輔導(dǎo)員有高度的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。在回答“從事助理輔導(dǎo)員，對你培養(yǎng)敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神的幫助有多大”這一問題時，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“非常大的幫助”，只有3%的學(xué)生選擇“有一點(diǎn)點(diǎn)幫助”。
3.實行助理輔導(dǎo)員制有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
眾所周知，新生在剛?cè)胄r由于不熟悉新環(huán)境，往往很難快速改變其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。而且，這些“80末”、“90后”的獨(dú)生子女，離開了父母、親人的管教與照顧后，很難快速適應(yīng)獨(dú)立的大學(xué)生活，且可能會對自己放松要求；隨著大學(xué)生活的開始，他們對大學(xué)的新鮮感和考上大學(xué)的興奮感也在逐漸消失；有的新生來到陌生的環(huán)境，在與同學(xué)相處中有很多的困惑；有的新生參加了多個社團(tuán)，無法正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有的新生對專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)感到迷惘；新生事物的層出不窮，使新生不知所措。這些都需要助理輔導(dǎo)員的悉心引導(dǎo)與幫助，使新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，融入大學(xué)生活。有80%的新生認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在幫助他們專業(yè)學(xué)習(xí)、熟悉大學(xué)校園生活中起到很大的幫助作用。
三、對助理輔導(dǎo)員制的幾點(diǎn)思考
1.助理輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制
助理輔導(dǎo)員是“優(yōu)秀學(xué)生”的代名詞，很多高年級的學(xué)生對擔(dān)任助理輔導(dǎo)員職位有著很大的積極性，因此，可以通過公開招聘或者個人申請加輔導(dǎo)員推薦的形式選拔助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為通過個人申請加輔導(dǎo)員推薦的形式聘任助理輔導(dǎo)員比較理想，從高年級品學(xué)兼優(yōu)、能力強(qiáng)、政治思想過硬的學(xué)生中挑選出合適的人選，經(jīng)過輔導(dǎo)員的推薦，并通過在軍訓(xùn)期間考察和試用的助理輔導(dǎo)員才能擔(dān)任正式的助理輔導(dǎo)員。
部分輔導(dǎo)員認(rèn)為：助理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每個班應(yīng)該配備2～3個助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為每個班配備一個助理輔導(dǎo)員是比較合適的，如果班級助理輔導(dǎo)員過多，容易在管理班級時出現(xiàn)意見不統(tǒng)一等問題，不利于班級管理。
2.助理輔導(dǎo)員的管理機(jī)制
在實施助理輔導(dǎo)員制的過程中，有很多的助理輔導(dǎo)員對自己的工作概念模糊，不清楚具體的工作職責(zé)，還有部分助理輔導(dǎo)員沒能處理好與所帶班級輔導(dǎo)員的關(guān)系，管理越位。學(xué)校要完善培訓(xùn)機(jī)制，在崗前培訓(xùn)的時候介紹助理輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與職責(zé)，可邀請往年優(yōu)秀的助理輔導(dǎo)員傳授工作經(jīng)驗教訓(xùn)，保證助理輔導(dǎo)員上崗時基本熟悉工作任務(wù)與流程。助理輔導(dǎo)員工作一段時間后會碰上新的問題和困惑，在這個時期也要開展團(tuán)隊交流活動，共同探討研究工作中的新問題，這種交流有利于助理輔導(dǎo)員后期工作的開展。在工作中，也會出現(xiàn)部分輔導(dǎo)員不能自覺完成本質(zhì)工作的情況，這是因為缺乏有效地管理機(jī)制，學(xué)校要制訂相關(guān)的管理條例，從助理輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常管理（如對走訪宿舍、主題班會、個別學(xué)生談話等次數(shù)的硬性規(guī)定）、工作匯報等方面入手制訂。
關(guān)鍵詞：工作坊模式；實踐取向；小學(xué)教育；教育碩士
小學(xué)教育方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是為小學(xué)培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師而設(shè)置的具有職業(yè)特色的學(xué)位，由于小學(xué)教師重實踐，實踐取向應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的突出特色。因此，小教專碩培養(yǎng)的目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)過程的核心之一就是實踐。
教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的教學(xué)和管理人員?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對實踐教學(xué)的時間和形式規(guī)定：教育碩士的“實踐教學(xué)時間原則上不少于 1年。實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到小學(xué)進(jìn)行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習(xí)的方式）[1]。從以上可以看出，專業(yè)學(xué)位研究生落實培養(yǎng)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是其教育教學(xué)的實踐能力，從目前看，在小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實踐能力如何落實已經(jīng)成為培養(yǎng)單位培養(yǎng)中的突出問題。
一、參與式工作坊模式及其主要特征
“參與式工作坊”是一個多人數(shù)共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程[2]。
小教專碩的參與式工作坊模式從實踐教學(xué)領(lǐng)域可分三個維度：一是課程教學(xué)，二是教育見習(xí)，三是教育實習(xí)。
二、參與式工作坊模式的實施
（一）課程教學(xué)工作坊
工作坊的主體是學(xué)生，由于目前小教碩士本科專業(yè)構(gòu)成層次多樣，總共三類：專業(yè)對口、跨專業(yè)和非師范類，根據(jù)專業(yè)不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導(dǎo)，課程中的案例教學(xué)、學(xué)習(xí)研討、微格教學(xué)、模擬訓(xùn)練等活動均以工作坊為單位進(jìn)行。由于工作坊成員中對小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)不同，這樣授課教師就能根據(jù)不同的水平進(jìn)行分坊指導(dǎo)，對專業(yè)對口的工作坊重點(diǎn)把握基礎(chǔ)教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對課例研修的研究性學(xué)習(xí)。對跨專業(yè)的師范生而言，側(cè)重在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)課堂的特色等，重在對小學(xué)教育的理解。針對非師范類的學(xué)生，除了小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀外，對教育學(xué)、心理學(xué)方面的指導(dǎo)也應(yīng)該補(bǔ)足短板，而在教育教學(xué)能力、教師技能、班隊管理方面應(yīng)多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學(xué)習(xí)，并和校內(nèi)外指導(dǎo)教師溝通，增強(qiáng)對小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)的了解。
通過不同層次的工作坊設(shè)置，改變課程教學(xué)中統(tǒng)一的大水漫灌式授課方式，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能跳一跳摘到最近發(fā)展區(qū)的果實。這樣的設(shè)置一方面提升課堂教學(xué)的效率，課堂中的實踐以人為本，不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展，從而進(jìn)一步調(diào)動所有教育碩士對課程的興趣，激發(fā)對小學(xué)教育教學(xué)的熱愛。另一方面為進(jìn)一步進(jìn)入教育碩士基地的實踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。
（二）教育見習(xí)工作坊
由研究生指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師和研究生組建見習(xí)工作坊，高校教師從見習(xí)中了解目前小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在聽課、評課、研討中結(jié)合實踐更好地將理論結(jié)合在一起，改變課程的授課方式，理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)授課中的實踐教學(xué)部分，為以后的課堂教學(xué)提供實踐支撐。小學(xué)一線的指導(dǎo)教師從實踐角度介紹經(jīng)驗，展示課例和班級管理等方面的案例，注重對教育碩士的實踐指導(dǎo)，言傳身教，用自己的課堂教學(xué)和班級管理實例給教育碩士以身臨其境的體驗，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強(qiáng)專業(yè)知識，尤其是教師教育、學(xué)科發(fā)展的理論知識，從而將自己“草根理論”進(jìn)一步提升為有高校理論支撐的一線“實踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補(bǔ)短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學(xué)的教育教學(xué)理論，結(jié)合高校和小學(xué)教師的理論和知識方面的交流，對自己所見到的教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和進(jìn)一步反思，從中發(fā)現(xiàn)問題。一方面在工作坊學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實踐中的問題，感悟小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和實施過程，獲得關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理和實施的訓(xùn)練，使其在實踐中經(jīng)歷實踐的過程，盡快地熟悉小學(xué)，完成從學(xué)生向“準(zhǔn)教師”的初步轉(zhuǎn)變，形成角色定位。另一方面用自己親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)第一手資料提煉畢業(yè)論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導(dǎo)。
（三）教育實習(xí)工作坊
由高校教師、小學(xué)教研員、一線教師組建教育實習(xí)工作坊，負(fù)責(zé)該導(dǎo)師組的小教碩士的實習(xí)指導(dǎo)工作。高校教師的理論、一線教師的實踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實習(xí)工作坊深度整合，對經(jīng)過見習(xí)對小學(xué)教育教學(xué)有著初步了解的小教碩士的指導(dǎo)作用明顯。將小教碩士置身于真實的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，經(jīng)歷課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)?；顒拥膱鼍爸?，需要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織、開展課堂教學(xué)，開展班主任工作，召開班會和班級主題活動，處理班級事務(wù)和各種突發(fā)事件，實際上除學(xué)生身份外已經(jīng)成為了一名小學(xué)教師。在這個過程中，小教碩士會在理論與實踐、理想和現(xiàn)實的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學(xué)與教育碩士的小學(xué)經(jīng)歷之間的差異，會促其認(rèn)真思考其中的變化原因，深層次的對課程改革進(jìn)行反思，反思中理論、實踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進(jìn)小學(xué)，帶著問提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，處理班級事務(wù)，獲得親身經(jīng)歷的體驗和感受，對于不能解決的問題，拿到教育實習(xí)工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而進(jìn)一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發(fā)的改善自己的教育教學(xué)行為，完成從學(xué)生到教師身份的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，收獲專業(yè)成長。
對于小教碩士的培養(yǎng)來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對指導(dǎo)教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導(dǎo)中彼此都有收獲，獲得參與的動力；另一個方面將研究生身處一個多方面、多維度的工作坊中，對其各方面的成長尤其是實踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進(jìn)各方的融合，增進(jìn)彼此情感的交流，這種情感的溝通對加強(qiáng)高校與地方教育研究部門、小學(xué)的聯(lián)系，成為進(jìn)一步開展工作的劑，對完善小教碩士的培養(yǎng)機(jī)制形成有著很好的促進(jìn)作用。
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國際經(jīng)濟(jì)法概論
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31 B030302行政管理學(xué) 00320
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財務(wù)管理學(xué)（加）
公共政策 00319 行政組織理論 00144
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00316 企業(yè)管理概論（加）
中國文化概論（選）
當(dāng)代中國政治制度
西方政治制度 00322
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政治學(xué)概論（選） 32 C050105漢語言文學(xué) 00540
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外國文學(xué)史
中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究（選） 00814 中國古代文論選讀（選） 00820
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00539 漢字學(xué)概論（選）
中國古代文學(xué)史（一）
中國文化概論（選）
中國古代文學(xué)史（二） 00541
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西方文論選讀（選） 33 C050201英語語言文學(xué) 00600 高級英語 00836
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旅游英語選讀（選） 00833
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外貿(mào)函電（選） 00839
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00840 第二外語（俄語）（選）
英語寫作
第二外語（日語）（選） 34 B080702計算機(jī)及應(yīng)用 02331
04747 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
Java語言程序設(shè)計（一） 04741 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理 04737
02197
04735 C++程序設(shè)計
概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理 02333 軟件工程 35 B020102統(tǒng)計 00056 國民經(jīng)濟(jì)核算與綜合統(tǒng)計分析 00058
00054 市場營銷學(xué)
管理學(xué)原理 00055
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統(tǒng)計應(yīng)用軟件 00053
00059 對外經(jīng)濟(jì)管理概論
投入產(chǎn)出分析 36 B020104財稅 00067
00069 財務(wù)管理學(xué)
國際稅收 00058
00054 市場營銷學(xué)
管理學(xué)原理 00070 政府與事業(yè)單位會計 00053
00071 對外經(jīng)濟(jì)管理概論
社會保障概論 37 B020106金融 00067 財務(wù)管理學(xué) 00058
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00076 市場營銷學(xué)
管理學(xué)原理
國際金融 00078
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金融市場學(xué) 00053 對外經(jīng)濟(jì)管理概論 38 B020110國際貿(mào)易 00100 國際運(yùn)輸與保險 00101 外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理 00055
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世界市場行情 00099
00098
00097 涉外經(jīng)濟(jì)法
國際市場營銷學(xué)
外貿(mào)英語寫作 39 B020202工商企業(yè)管理 00067
00153 財務(wù)管理學(xué)
質(zhì)量管理（一） 00054
00149 管理學(xué)原理
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金融理論與實務(wù)
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教育社會學(xué)（加） 00451
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教育學(xué)原理
認(rèn)知心理（選） 00465
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00466 心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
比較教育（選）
教育管理原理
發(fā)展與教育心理學(xué) 00467
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00453 課程與教學(xué)論
教育科學(xué)研究方法（二）
教育法學(xué) 41 B050410美術(shù)教育 00688 設(shè)計概論（加） 00745 中國畫論 00744 美術(shù)鑒賞 00743 雕塑 42 C050305新聞學(xué) 00662
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00643 新聞事業(yè)管理（加）
文學(xué)概論（一）（加）
公關(guān)心理學(xué)（加） 00659 新聞攝影 00661
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00312 外國新聞事業(yè)史
政治學(xué)概論 43 B050104秘書學(xué) 00320 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué) 00261 行政法學(xué) 00321
00528 中國文化概論
管理信息的收集與處理（加） 00312
00526 政治學(xué)概論
秘書參謀職能概論 44 B040107教育管理 00454
06159 教育預(yù)測與規(guī)劃
教育社會學(xué)（加） 00451
00458 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
中小學(xué)教育管理 00449
00465
00466 教育管理原理
心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)（加）
發(fā)展與教育心理學(xué)（加） 00456
00453 教育科學(xué)研究方法（二）
教育法學(xué) 45 B040102學(xué)前教育 00409
00401
00403 美育基礎(chǔ)（加）
學(xué)前比較教育
學(xué)前兒童家庭教育 00883
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學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作 00399 學(xué)前游戲論 00467
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學(xué)前教育診斷與咨詢 46 C030108律師 00230
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00249 合同法
金融法（加）
國際私法 00993
00227 法院與檢察院組織制度
公司法（加） 00229
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00246 證據(jù)法學(xué)
婚姻家庭法原理與實務(wù)
國際法
國際經(jīng)濟(jì)法概論 00233
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00925 稅法（加）
環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)
公證與基層法律服務(wù)實務(wù)（選） 47 B080307機(jī)電一體化工程 02245
02194
02199 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計
工程經(jīng)濟(jì)
復(fù)變函數(shù)與積分變換 02240 機(jī)械工程控制基礎(chǔ) 02200
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傳感器與檢測技術(shù)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二） 02241
02238 工業(yè)用微型計算機(jī)
模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù) 48 B100702護(hù)理學(xué) 03006
03007
03201 護(hù)理管理學(xué)
急救護(hù)理學(xué)（加）
護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 03008
03009 護(hù)理學(xué)研究
精神障礙護(hù)理學(xué) 00182
03005 公共關(guān)系學(xué)
護(hù)理教育導(dǎo)論 03010
03011
04436 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（二）
兒科護(hù)理學(xué)（二）（加）
康復(fù)護(hù)理學(xué)（加） 49 B020121調(diào)查與分析
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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（加）
00051 管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用 50 B020119餐飲管理 00989 國外飲食文化（選） 00986 中國飲食文化 00182
00987 公共關(guān)系學(xué)（加）
餐飲美學(xué)（選）
51 B020232勞動和社會保障 00147
03323 人力資源管理（一）
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué) 03325 勞動關(guān)系學(xué) 03322 勞動和社會保障法 03326 社會保障國際比較 52 B080709計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 02331
04747 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
Java語言程序設(shè)計（一） 04749
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計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理 04735
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計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全 03142 互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用 53 B082208計算機(jī)信息管理 02142
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02323 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理
操作系統(tǒng)概論 04741 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理 04737
04735 C++程序設(shè)計
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理 04757
03173 信息系統(tǒng)開發(fā)與管理
軟件開發(fā)工具 54 B020229物流管理 05374
00147 物流企業(yè)財務(wù)管理（選）
人力資源管理（一）（選）
00098 國際市場營銷學(xué)（選） 55 B040125義務(wù)教育
（初中語文方向） 09291 初中語文課程與教學(xué) 00407
00458
09289 小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339
09292 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選）
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09289 小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339
09295 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選）
初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與反思 00456 教育科學(xué)研究方法（二）（選） 57 B040125義務(wù)教育
（初中英語方向） 09297 初中英語課程與教學(xué) 00407
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有效教學(xué)的理論與方法 09339
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初中英語教學(xué)實踐與反思 00456 教育科學(xué)研究方法（二）（選） 58 B040125義務(wù)教育
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小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選） 00456
09335 教育科學(xué)研究方法（二）（選）
義務(wù)教育班級管理
合作開考專業(yè)
59 A030103監(jiān)所管理
（?？疲?00241 警察管理學(xué) 00236
00852 監(jiān)獄學(xué)基礎(chǔ)理論
勞教管理學(xué) 00237 勞教學(xué)基礎(chǔ)理論 00917 民法原理與實務(wù) 60 C030403公安管理
（基礎(chǔ)科段） 00359 保衛(wèi)學(xué) 00361
00354
00245 公安法規(guī)
公安學(xué)基礎(chǔ)理論
刑法學(xué) 00356 公安管理學(xué) 00358 刑事偵查學(xué) 61 C030401公安管理
（本科段） 00372 公安信息學(xué) 00235 犯罪學(xué)（一） 00860 公安行政訴訟（加） 00373 涉外警務(wù)概論 62 B030109監(jiān)所管理
（獨(dú)本） 00928 罪犯勞動改造學(xué) 00932
00918 獄內(nèi)偵查學(xué)
民事訴訟原理與實務(wù)（一）（加） 00924
00935 婚姻家庭法原理與實務(wù)
西方監(jiān)獄制度概論（加） 00933 罪犯改造心理學(xué)
本表說明：1、本表公布后，若報名前有所調(diào)整，請按有關(guān)通知執(zhí)行。
