時(shí)間：2023-03-16 16:27:42
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關(guān)鍵詞：“tpr”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開(kāi)口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話(huà)中還犯“heshe”不分的毛玻同時(shí)，類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書(shū)面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話(huà)，但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話(huà)會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
二、挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，既要注意傳授知識(shí)，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。:
兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，兒童對(duì)口語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應(yīng)”理論（TotalphysicalResponse，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)——作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語(yǔ)言青春期，后者是語(yǔ)言獲得時(shí)期。特別處于語(yǔ)言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語(yǔ)的個(gè)性剛剛開(kāi)始，即借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。
1、心理學(xué)理論
TPR教學(xué)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀(guān)點(diǎn)，該理論認(rèn)為記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會(huì)議可以通過(guò)口頭完成，也可以和肢體活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合痕跡活動(dòng)，例如伴隨著致意活動(dòng)的動(dòng)詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。
從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，JamesAsher認(rèn)為，成年人成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩西的母語(yǔ)的過(guò)程相似，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。所以，成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語(yǔ)的方式。
JamesAsher還吸取了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入，而且學(xué)生沒(méi)有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。
2、語(yǔ)言習(xí)得理論
JamesAsher借鑒了母語(yǔ)習(xí)得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語(yǔ)言習(xí)得指導(dǎo)的開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；（2）遵循此時(shí)此地原則；（3）通過(guò)讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達(dá)。JamesAsher沒(méi)有直接討論TPR教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，但從教學(xué)法的課堂練習(xí)來(lái)看,它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言有關(guān)的。他認(rèn)為，大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)教師熟練的使用祈使句來(lái)掌握動(dòng)詞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用都應(yīng)圍繞它展開(kāi)JamesAsher指出語(yǔ)言是由抽象詞和具體詞構(gòu)成的，其中具體詞大多值得是具體活動(dòng)和祈使句中的動(dòng)詞。另外學(xué)生不需要依賴(lài)抽象詞就可以活動(dòng)一張?jiān)敿?xì)認(rèn)知地圖和語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。還指出這樣一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個(gè)的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導(dǎo)出這種類(lèi)型的更多的理論原則，也就有可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。
3、學(xué)習(xí)理論
TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開(kāi)口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)原則：（1）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力;（2）說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始;（3）聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能;(4)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式;（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。
二、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
所謂直”接式溝通教學(xué)法”，就是老師用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在直接的聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中，得到你所表達(dá)的信息，或者是夸張的表情，夸大的動(dòng)作，實(shí)物，畫(huà)畫(huà)，聲音等告訴孩子English，讓學(xué)生馬上做出反應(yīng)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)“sour”這個(gè)單詞，可以拿顆話(huà)梅，讓學(xué)生體會(huì)它的味道，然后重復(fù)“sour”這個(gè)單詞，下次一提到“酸”，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)出“sour”這個(gè)詞，而且會(huì)回憶出老師當(dāng)時(shí)給他吃話(huà)梅的情景，如果老師當(dāng)時(shí)也輸入了“driedplum”這個(gè)詞，相信學(xué)生也會(huì)馬上想起這個(gè)詞。一系列的反應(yīng)，讓學(xué)生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式。可以直接用英語(yǔ)去思維。
1、在直觀(guān)教學(xué)中操作TPR
學(xué)生的心理特征之一是專(zhuān)注于具體的直觀(guān)事物，物體越具體，形象越直觀(guān)，學(xué)生越感興趣。教師盡量先教學(xué)生生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱(chēng)，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。學(xué)生掌握往往更容易。如在教學(xué)7Bunit2theghostinthepark時(shí)，教師可模仿“鬼”和“動(dòng)物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實(shí)的寵物貓帶到教室里，讓學(xué)生親自用手撫摸來(lái)感受“soft”這個(gè)單詞，同時(shí)可以真切地聽(tīng)到貓叫聲?；蛘咦寣W(xué)生模仿可能會(huì)更有趣。特別是在學(xué)小貓?jiān)?ldquo;veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時(shí)發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過(guò)模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時(shí)期的滑稽的形態(tài)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動(dòng)作與單詞，一些英語(yǔ)單詞自然很快就記住了。
2、在表演教學(xué)中操作TPR
好動(dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生不可能45分鐘一直在聽(tīng)你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既可以讓自己做一個(gè)“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，更可以使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。教師或者學(xué)生，通過(guò)一些提示，生動(dòng)地運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(bodylanguage)來(lái)闡明自己所要傳達(dá)的語(yǔ)言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以一邊說(shuō)"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過(guò)椅子，并要求學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個(gè)游戲。首先，可以通過(guò)“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當(dāng)他說(shuō)“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉(zhuǎn)；當(dāng)他說(shuō)“Gotothewindow”，而沒(méi)說(shuō)“Simonsays”時(shí)，就不能照指令做。如果誰(shuí)做錯(cuò)了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復(fù)操練，不斷找出做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生來(lái)做“Simon”。讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)過(guò)的介詞，可以讓學(xué)生感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。
同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類(lèi)似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動(dòng)作中記住一些有關(guān)顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學(xué)的知識(shí)和單詞在游戲和學(xué)生的積極參與中得到鞏固，逗樂(lè)了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大腦得到了放松，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
3、采用繪畫(huà)教學(xué)操作TPR
有沒(méi)有想過(guò)利用學(xué)生的畫(huà)畫(huà)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？讓他們?cè)诋?huà)的感受中體驗(yàn)單詞或情景。因?yàn)闊o(wú)論怎樣，孩子對(duì)于黑板上的圖畫(huà)要比板書(shū)更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，畫(huà)出所授內(nèi)容。也可以要求學(xué)生配合來(lái)畫(huà)。完成的圖畫(huà)或夸張，或逼真，學(xué)生可以據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關(guān)系。何不嘗試著讓學(xué)生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫(huà)出藍(lán)色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫(huà)的過(guò)程中，讓他們說(shuō)出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們?cè)诋?huà)的旁邊標(biāo)出這些單詞，然后把學(xué)生們的速畫(huà)貼到墻上，你會(huì)感嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫(huà)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)讓所學(xué)知識(shí)得到了鞏固與加深。
4、采用競(jìng)賽的形式操作TPR
一般學(xué)生都有好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特征，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，特別是團(tuán)體競(jìng)賽，可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能?？蛇M(jìn)行小組競(jìng)賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進(jìn)行“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。特別實(shí)在復(fù)習(xí)課上，可以讓小組進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。然后把他們的歸納公示與眾。進(jìn)一步可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的競(jìng)答與解題。
5、TPR形式在課外活動(dòng)中的應(yīng)用
在課外活動(dòng)形式中，同樣可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如在課外活動(dòng)中，大家坐在操場(chǎng)上，把學(xué)生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書(shū)上學(xué)過(guò)的語(yǔ)言每組抽一個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳話(huà)?？醋詈蠼Y(jié)果是什么？同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要求很高，不然的話(huà)，原話(huà)傳到最后就會(huì)鬧笑話(huà)了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學(xué)生玩的活動(dòng)。也可以在打籃球的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語(yǔ)知識(shí)總是有限的，教師除了在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動(dòng)外，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫(xiě)相關(guān)的TPR活動(dòng)，供給學(xué)生課外使用。讓學(xué)生在更自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
三、 TPR教學(xué)法在智障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改善
1、該法有時(shí)只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用。
其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，雖然智障學(xué)生的理解力比不上正常學(xué)生，但是，我們也應(yīng)該更多在教學(xué)中努力，使每位學(xué)生都能達(dá)到或者接近正常學(xué)生的水平，因此，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。
2、班級(jí)容量較大，學(xué)生不容易管理。
與西方小班化教學(xué)相比，紀(jì)律問(wèn)題更不容忽視。TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而智障學(xué)生一開(kāi)心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，要時(shí)刻注意組織和引導(dǎo)學(xué)生把握“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”的分寸，讓學(xué)生明白不能“為游戲而英語(yǔ)”，而應(yīng)該“為英語(yǔ)而游戲”。沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，一旦課堂控制不好，就難以取得預(yù)期的效果。
3、智障學(xué)生的感知能力欠缺。
通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)言智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要與認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、嘗、聞等等，獲得周?chē)磺姓Z(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深和豐富智障學(xué)生的語(yǔ)言。因此，要特別注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力與認(rèn)知能力發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)智障學(xué)生直觀(guān)感知的特點(diǎn)，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
4、智障學(xué)生的語(yǔ)言能力低下。
智障兒童聽(tīng)話(huà)能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)能力的前提，只有喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專(zhuān)心致志地聽(tīng)，才能聽(tīng)到、聽(tīng)清、聽(tīng)全、聽(tīng)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用活潑有趣的形式、生動(dòng)的講述，符合學(xué)生好奇心的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)單詞：nose領(lǐng)讀單詞，糾正學(xué)生的發(fā)音。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問(wèn)：What'sthis?逐個(gè)詢(xún)問(wèn)學(xué)生。操練這個(gè)句型。Workinpairs.請(qǐng)小朋友介紹自己的鼻子。2學(xué)習(xí)單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問(wèn)：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點(diǎn)。）運(yùn)用齊讀，小組讀、個(gè)別讀的形式讓學(xué)生反復(fù)記憶。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運(yùn)用句型：What'sthis?提問(wèn)。這樣，運(yùn)用謎語(yǔ)的形式引出新單詞nose，能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，適合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
5、智障學(xué)生自信心不足。
大多數(shù)的學(xué)生不肯開(kāi)口說(shuō)話(huà)，他們既沒(méi)有構(gòu)音障礙，也沒(méi)有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說(shuō)話(huà)，怕一開(kāi)口說(shuō)話(huà)就被別人笑話(huà)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多說(shuō)些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話(huà)，同時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生必要時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的正確導(dǎo)向，學(xué)生的自信心得到了很大的提高。
論文摘 要：近幾年，英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。本文旨在通過(guò)闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比，來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開(kāi)口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話(huà)中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí)，類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書(shū)面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話(huà)，但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話(huà)會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７拢敝磷優(yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，既要注意傳授知識(shí)，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。
論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開(kāi)口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話(huà)中還犯“heshe”不分的毛玻同時(shí),類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書(shū)面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話(huà),但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話(huà)會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此,在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此,在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,既要注意傳授知識(shí),使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能,又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；視聽(tīng)教學(xué)法；少兒英語(yǔ)教育
一、TPR教學(xué)法：
兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。（1）3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。（2）3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。（3）7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。
在A(yíng)sher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），以下幾個(gè)例子簡(jiǎn)單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
視聽(tīng)法（Audio Video Method）又稱(chēng)情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。
視聽(tīng)法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒(méi)有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對(duì)話(huà)片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對(duì)話(huà)片而不伴放聲音注釋?zhuān)蓪W(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語(yǔ)法材料。教學(xué)的最后階段是語(yǔ)音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語(yǔ)的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的語(yǔ)音，即不脫離語(yǔ)流操練語(yǔ)音。《走遍美國(guó)》是典型的聽(tīng)說(shuō)法教材。
三、TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用
教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語(yǔ)教師在使用某些教學(xué)法時(shí)存在著這樣那樣的問(wèn)題。
1.機(jī)械化的運(yùn)用教學(xué)法。少兒英語(yǔ)教育不同于成人英語(yǔ)教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據(jù)少兒的特點(diǎn)來(lái)有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。
2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語(yǔ)教師堅(jiān)持著一個(gè)想法，那就是，少兒英語(yǔ)課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語(yǔ)課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。
3.TPR教學(xué)法和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，TPR與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。
TPR教學(xué)法適用于少兒英語(yǔ)教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識(shí)。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過(guò)程中逐漸活潑活躍起來(lái)。但是TPR教學(xué)法對(duì)教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過(guò)一定的“度”，并且行之有效。少兒英語(yǔ)教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在刺激學(xué)生的語(yǔ)言敏感性上更加有效果，也就是說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法更適用于句子，日常對(duì)話(huà)等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，大部分的家長(zhǎng)很難使用這一方法來(lái)輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線(xiàn)索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話(huà)語(yǔ)并不能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽(tīng)”有效的結(jié)合起來(lái)是很困難的，因此，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。
四．結(jié)論
TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對(duì)教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開(kāi)的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語(yǔ)教育中的重中之重。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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［5］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)一理論、方法與實(shí)踐一上海：外語(yǔ)教學(xué)出版社.1996.
［6］胡文仲.《英語(yǔ)的教與學(xué)》［C］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.
［7］程工.《語(yǔ)言共性論》［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
［8］梁儀.《初中英語(yǔ)教學(xué)論》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.
學(xué)方法的現(xiàn)狀、實(shí)施效果及其各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)方
法上提供一些思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問(wèn)題的提出
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時(shí)期的幼兒，記憶力好，模
仿力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。
然而，通過(guò)搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容和實(shí)施方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總
結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問(wèn)題有：對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)方法理解不全面
，運(yùn)用不當(dāng)。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀(guān)察結(jié)果分析
本次一共觀(guān)摩了20個(gè)幼兒園小班幼兒英語(yǔ)的室內(nèi)及戶(hù)外集體教學(xué)活動(dòng)，主要以室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為主
。其中室內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)19個(gè)，室外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)1個(gè)。
本次一共觀(guān)摩10個(gè)小班，其中外籍教師一共是4名，中國(guó)教師6名。,
小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用情況及分析
在觀(guān)摩的20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，10位小班幼兒英語(yǔ)教師使用了9種教學(xué)方法，共計(jì)73次。
結(jié)果顯示，兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法和TPR教學(xué)方法這三種教學(xué)方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法；整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際法所占比例最少。可以看出，兒
歌、TPR、游戲這三種教學(xué)方法在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點(diǎn)
及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識(shí)。直接
法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法等三種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有適當(dāng)應(yīng)用，但受小班幼兒認(rèn)知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學(xué)方法加深幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解；而整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際
法屬于較為高級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)方法，受教師水平限制運(yùn)用較少。
1.中外幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方法對(duì)比分析
結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上有較大差異，其中中國(guó)小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)
用最少；反之，外籍幼兒英語(yǔ)教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學(xué)法，而聽(tīng)說(shuō)法等最少。其
主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以在使用所選擇的方法上
才會(huì)存在差異。
但是，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過(guò)可以看
出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中都以?xún)焊杞虒W(xué)法、TPR教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主
3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)效果對(duì)比分析
本次一共觀(guān)摩了20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所使用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)
效果的整體評(píng)價(jià)可以看出：
（1）從整體來(lái)看，所應(yīng)用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法中主要以?xún)焊杞虒W(xué)法、游戲教學(xué)法和TPR教學(xué)法為主，交際
法、多為重視教學(xué)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用最少，情景教學(xué)法和直接法居中；
（2）在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方法越多，教學(xué)效果越好，主要原因是，教學(xué)方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；
（3）由效果評(píng)分排名可以看出，排名較前的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用了直接
法，由此可見(jiàn)這種通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等
直觀(guān)手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語(yǔ)與客觀(guān)事物直接建立聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是可取的；
（4）多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學(xué)效果。因
此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還是有必要采用這些教學(xué)方法的。
（5）在所使用的教學(xué)方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對(duì)教師的要求較高，實(shí)施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析
經(jīng)過(guò)對(duì)20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察及教學(xué)效果分析，初步了解了各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，具體
見(jiàn)下表：
5.小班英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)
1.根據(jù)年齡特點(diǎn)看，3~4歲幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復(fù)的英語(yǔ)兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用游戲化的語(yǔ)言、口吻及夸張性的語(yǔ)言與動(dòng)作；
5.小班幼兒好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)方法一定要符
合小班幼兒年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時(shí)還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。
二、訪(fǎng)談結(jié)果與分析
本次訪(fǎng)談的10位老師，學(xué)歷為本科的有5名，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有3個(gè)，英語(yǔ)為四級(jí)水平；其他
專(zhuān)業(yè)的2名。大專(zhuān)文憑的有5位，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有3名，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的2名，基本上都達(dá)到英語(yǔ)三
級(jí)水平。
（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧
由結(jié)果可知，本次訪(fǎng)談的10位小班幼兒英語(yǔ)教師獲得小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑主要有三種，
其中通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方式獲得的占43%，其次是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，占到36%，最后是通過(guò)觀(guān)摩其他
教師的教學(xué)活動(dòng)或看課獲得，只占到21%。這說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)與自我創(chuàng)新是幼兒英語(yǔ)教師獲得幼兒英語(yǔ)教學(xué)
方法的主要途徑，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和觀(guān)摩其他教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)
方法并進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法。
（二）關(guān)于小班幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)（外語(yǔ)）的特點(diǎn)
1.小班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，并學(xué)得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)，英語(yǔ)熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學(xué)活動(dòng)上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；
5.3~4歲幼兒活潑好動(dòng)，善于在游戲中掌握知識(shí)，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀(guān)地學(xué)習(xí)，喜歡重復(fù)夸張的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，且容易掌握的詞匯以動(dòng)名詞為主；
7.3~4歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)具有其特殊性，因此，幼兒英語(yǔ)教師在組織小班
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要遵循小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法，才能促進(jìn)小班幼兒英語(yǔ)學(xué)
習(xí)的發(fā)展。
（三）教學(xué)活動(dòng)后自我評(píng)價(jià)及反思的途徑
1.自我評(píng)價(jià)；
2.與其他幼兒英語(yǔ)教師交流，找出不足及改進(jìn)的措施；
3.觀(guān)摩并學(xué)習(xí)其他幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思的途徑主要有以上三點(diǎn)
，筆者認(rèn)為這三點(diǎn)對(duì)于小班幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)都很重要，因此，小班英語(yǔ)教師有必要教學(xué)活動(dòng)后對(duì)本次
教學(xué)活動(dòng)所有的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與反思
本論文在20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩及10人次小班幼兒英語(yǔ)教師訪(fǎng)談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)小班
幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析比較，主要獲得以下幾個(gè)結(jié)論：
首先，小班幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中主要采用了兒歌教學(xué)方法、TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法這三種教學(xué)方法
，其他英語(yǔ)教學(xué)方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。
其次，對(duì)20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)估，由評(píng)估結(jié)果可以看出在幼兒英語(yǔ)教學(xué)
活動(dòng)中，使用更多的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得較好的教學(xué)效果；而直接法、多維重視
教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法等較為高級(jí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的使用也可較大程度地提升教學(xué)效果。
再次，中外幼兒英語(yǔ)教師在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)教學(xué)方法略有區(qū)別，中國(guó)小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以
在使用所選擇的方法上才會(huì)存在差異。
最后對(duì)各教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。經(jīng)過(guò)對(duì)各教學(xué)方法的綜合比較可以看出，幼兒英語(yǔ)教學(xué)方
法的主要特點(diǎn)是符合小班幼兒好動(dòng)、愛(ài)模仿、易于在游戲中掌握知識(shí)的特點(diǎn)。而兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)
方法及TPR教學(xué)法這三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠引起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有著十分廣泛的應(yīng)用。
由于調(diào)查時(shí)間及研究設(shè)計(jì)的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀(guān)摩
的小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還不夠豐富，對(duì)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進(jìn)一步完善。
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2.此風(fēng)不可長(zhǎng)——評(píng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)
3.淺析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
4.試論幼兒英語(yǔ)教師職前教育模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例
5.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法
6.論幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的特殊知識(shí)與能力
7.近二十年國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教育研究的回顧與思考
8.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育
9.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)
10.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式深層研究分析及思考
11.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例
12.素質(zhì)教育背景下開(kāi)展幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的必要性
13.幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的探究
14.故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
15.家庭教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的影響及促進(jìn)策略
16.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
17.幼兒英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)
18.我國(guó)城市學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題研究——以杭州市為例
19.提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果的探究
20.淺析幼兒英語(yǔ)教學(xué)
21.西班牙幼兒英語(yǔ)教材的編排體例研究——以穆?tīng)栁鱽喌貐^(qū)所用教材為例
22.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)微觀(guān)維度的深層研究
23.幼兒英語(yǔ)游戲式教學(xué)之研究
24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣探微
25.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的可行性和必要性
26.幼兒英語(yǔ)興趣教學(xué)法初探
27.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法
28.全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
29.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中父母的參與
30.基于認(rèn)知理論的幼兒英語(yǔ)教材對(duì)比分析
31.興趣性方法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
32.幼兒英語(yǔ)教育的幾個(gè)誤區(qū)
33.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游戲的應(yīng)用探究
34.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究
35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例
36.幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)
37.幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐模式研究
38.淺談新型專(zhuān)業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)
39.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的主要問(wèn)題及實(shí)施策略
40.幼兒英語(yǔ)教學(xué)初探
41.幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的特征
42.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
44.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)
45.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教育中的作用探析
46.齊齊哈爾市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
47.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究
48.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性探討
49.幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查分析
50.從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展看幼兒英語(yǔ)課程改革
51.幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見(jiàn)
52.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索
53.游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色與應(yīng)用
54.外來(lái)幼兒英語(yǔ)教材的本土化
55.歌曲、歌謠在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及選擇
56.幼兒英語(yǔ)教育的定位思考
57.多元智能視域下的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
58.淺談對(duì)幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的認(rèn)識(shí)
59.試述幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的適應(yīng)性
60.全身反應(yīng)法教學(xué)模式下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)
61.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探究
62.基于浸入式的幼兒英語(yǔ)教學(xué)探討
63.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析
64.音樂(lè)教學(xué)方法在幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用
65.論體態(tài)語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
66.當(dāng)前農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探討
67.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式目標(biāo)的比較
68.幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究
69.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略
70.游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及運(yùn)用
71.幼兒英語(yǔ)習(xí)得實(shí)現(xiàn)的主要途徑
72.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考
73.淺議高校幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)
74.幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略探究
75.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
76.淺析幼兒英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法
77.幼兒英語(yǔ)教育中的“游戲”
78.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
79.談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教師的培養(yǎng)
80.基于多元智能理論下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式初探
81.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
82.幼兒英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式研究
83.略論幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲中常見(jiàn)的問(wèn)題
84.西安市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查
85.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析
86.多元智能與幼兒英語(yǔ)教學(xué)
87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
88.幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討
89.父母期待對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響分析
90.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示
91.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法探析
92.幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣東韶關(guān)市為例
93.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合的策略研究
94.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的意義
95.充分運(yùn)用教育媒體,促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)
96.監(jiān)控模式理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示
97.不同英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用
98.淺談父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
99.構(gòu)建多維立體的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間
100.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略
101.高職應(yīng)用型人才視角下幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究
102.試析游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及實(shí)踐
103.從圖式理論看幼兒英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得
104.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)措施分析
105.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”方式
106.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
107.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資狀況研究
108.多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析及其對(duì)策研究
109.第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式
110.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)
111.“幼兒英語(yǔ)教學(xué)”探究
112.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
113.幼兒英語(yǔ)教育與國(guó)家語(yǔ)言文化安全
114.專(zhuān)業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)策略探索
115.別再幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上南轅北撤
116.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向及培養(yǎng)
117.幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策
118.克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示
119.幼兒英語(yǔ)玩教具的應(yīng)用策略探究
120.論提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之對(duì)策
121.幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
122.探究全身反應(yīng)法TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的理性應(yīng)用
123.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用
124.幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與組織
125.淺談體育游戲?qū)τ變河⒄Z(yǔ)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)
