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摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學(xué)的一個方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時，要根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強(qiáng)獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評價體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實施提供保障，充分發(fā)揮評價體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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中藥藥性的發(fā)揮與其有效成分的溶出速度有關(guān)，而要想加快溶出速度，必須強(qiáng)化藥物粉碎度。近年來，包括超聲粉碎、超低溫粉碎技術(shù)在內(nèi)的超微細(xì)粉化粉碎技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展，這種技術(shù)極大地改進(jìn)了傳統(tǒng)的粉碎工藝，提高了藥材細(xì)胞的破壁率。這種技術(shù)的適應(yīng)性極為廣泛，對大多數(shù)藥材均有效，有助于藥材中有效成分的溶出，使得藥效的發(fā)揮更為迅速。特別是超低溫粉碎技術(shù)，嚴(yán)格控制了粉碎過程的溫度，這樣對中藥生物活性物質(zhì)起到了保護(hù)作用。在選擇粉碎技術(shù)時，要綜合考慮藥材的特性，比如糖分較大粘性較大的藥材，適合使用串料法；含油較多的藥材適合采用串油法；水飛法適合珍珠等粉碎過程；熱可塑性的物料適合采用低溫粉碎。
二、浸提技術(shù)
近年來，許多浸提技術(shù)紛紛涌現(xiàn)出來，大大地提高了中藥制劑的質(zhì)量，如酶法提取、半仿生提取、加壓逆流提取、超聲提取、旋流提取、超臨界流體萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中藥制劑中的淀粉、蛋白質(zhì)等雜志。酶反應(yīng)較為溫和地實現(xiàn)植物組織分解，而且由于酶的專一性，這種提取發(fā)可以很好地使得一些脂溶性或者難溶于水或者不溶于水的有效成分轉(zhuǎn)移到水溶性的苷糖中。半仿生提取適合一些消化道給藥的中藥制劑，其實質(zhì)就是模擬胃腸道的環(huán)境，以一定酸堿度的酸水提取藥粉，再以一定酸堿度的堿水提取，通過控制最佳的酸堿度和選擇合適的工藝參數(shù)，來達(dá)到優(yōu)選目的。超聲提取主要是通過超聲波增加分子運(yùn)動速度和頻率，最終提高啞無溶出次數(shù)和溶出速度。
三、分離純化技術(shù)
分離技術(shù)主要有離心分離、沉降分離、過濾分離等等，兼職主要可以采用離子交換、鹽析法、結(jié)晶法、酸堿法等等。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多新的分離純化技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，如大孔樹脂吸附、高速離心、絮凝沉淀、超濾、分子蒸餾技術(shù)等等。絮凝沉淀一般通過添加絮凝沉淀劑沉淀雜質(zhì)，從而達(dá)到精制目的。超濾的實質(zhì)是利用膜的選擇性，加以篩分，達(dá)到分離純化脫鹽等作用效果。高速離心主要是通過高速運(yùn)轉(zhuǎn)的離心機(jī)，通過提高離線加速度、沉降速度和重力加速度去除藥液中的雜質(zhì)沉淀。分子蒸餾營造低溫真空環(huán)境實現(xiàn)分離純化，比較適用于一些低熱敏的物料。大孔吸附樹脂技術(shù)其實就是利用有機(jī)高聚物吸附來實現(xiàn)藥物成分的分離純化。在提取和精制過程中，有時需要用到多種工藝聯(lián)合使用，可以更好地實現(xiàn)分離純化效果。
四、濃縮及干燥技術(shù)
噴霧干燥的速度比較快，適合用于液態(tài)物料和一些熱敏性物料，通過噴霧干燥獲得藥劑產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定而且易于溶解。冷凍干燥主要通過低溫脫水原理來實現(xiàn)物料的干燥的，這種技術(shù)的干燥環(huán)境是低溫和真空環(huán)境的，對于不耐熱的物料具有極大的適用性。近年來,對膏狀物料和粘稠物料干燥的研究取得了較大進(jìn)展,流態(tài)化技術(shù)、噴射技術(shù)、惰性載體技術(shù),則是在此研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。旋轉(zhuǎn)閃蒸干燥機(jī)、熱噴射氣流干燥機(jī)、惰性載體干燥機(jī)均適合熱敏性物料和膏狀物料的干燥。這些新的研究成果用于中藥制劑生產(chǎn),將大大改善中藥加工的技術(shù)水平,提高生產(chǎn)效率。
五、制粒技術(shù)
流化床制粒技術(shù)制粒過程相對較為封閉，這樣可以有效避免一些交叉污染，使得藥劑品質(zhì)有了大幅提高。而且這種制粒技術(shù)的特點就是涉及的輔料較少，制得的顆粒形態(tài)均勻流動性良好。
六、包衣技術(shù)
包衣主要包括糖衣、藥物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩蓋苦味，防潮作用，還可以起到美化外觀，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年來，這種技術(shù)發(fā)展十分迅速，甚至有代替?zhèn)鹘y(tǒng)糖衣的趨勢，因為這種技術(shù)的生產(chǎn)周期更短，所用的包衣生產(chǎn)材料也較少，生成的藥物易崩解。包衣技術(shù)是重要的制藥技術(shù)之一，可以改善藥物易吸濕和易霉變的缺點。傳統(tǒng)的包衣材料多為小腸溶解和胃部溶解，現(xiàn)在的包衣材料有了新的發(fā)展，大腸和結(jié)腸溶解已經(jīng)成功實現(xiàn)。一般是通過控制包衣材料的PH來控制藥劑的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，實現(xiàn)藥物不同部位的緩解釋放。
七、固體分散技術(shù)
固體分散技術(shù)指藥物以微粒、微晶或分子狀態(tài)等均勻分散在某一固態(tài)載體中的體系。水溶性和親水性很強(qiáng)的物質(zhì)常作為固態(tài)分散物載體,以增加一些難溶性藥物的溶解度和溶解速率,增加藥物口服后的生物利用度。藥物在載體中分散的狀態(tài)分為簡單低共熔混合物、固溶物、偏晶體、玻璃態(tài)固溶體和分子復(fù)合物等。常用于增溶作用的載體有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖類物質(zhì)蔗糖、葡萄糖等;有機(jī)酸類物質(zhì)構(gòu)棟酸、唬拍酸等`;其它親水性輔料,如改性淀粉、微晶纖維素等。
八、生物技術(shù)在中藥現(xiàn)代化中的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】高中生物 O計問題 解決問題 感悟提升
一、精心設(shè)計課堂問題
在教學(xué)過程中，我們已經(jīng)不止一次提到過，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一次，我們依然要強(qiáng)調(diào)這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術(shù)水平的事情，提問環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，會影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。比如說，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的太簡單，同學(xué)們可能會產(chǎn)生自滿的心理，還有一部分同學(xué)們會覺得生物這門課沒有挑戰(zhàn)性，總而言之，會出現(xiàn)一些不正確的負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的過于難，大多數(shù)同學(xué)都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打擊同學(xué)們的自信心，長此以往，同學(xué)們會失去對高中生物的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，問題設(shè)計是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計問題時，要考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分層次的設(shè)計不同的問題，以便應(yīng)對學(xué)習(xí)水平不一致的同學(xué)們。
在講到《細(xì)胞中的無機(jī)物》這一課時，老師可以先設(shè)計一個簡單有趣的問題，來引入這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：非洲的角馬、大象不遠(yuǎn)萬里的進(jìn)行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學(xué)們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學(xué)們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進(jìn)行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領(lǐng)同學(xué)們了解自由水和結(jié)合水的特征。
二、循序漸進(jìn)解決問題
上面我們已經(jīng)提到了問題的設(shè)計需要注意結(jié)合學(xué)生實際情況與新課內(nèi)容，接著就該討論如何引導(dǎo)同學(xué)們解決問題了。學(xué)習(xí)是一個不斷進(jìn)步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進(jìn)行實踐，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程?？傊?，學(xué)習(xí)就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學(xué)們一起解決問題，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？在這里，我們總結(jié)為四個字――循序漸進(jìn)。《論語?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳?！毖驖u進(jìn)指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學(xué)習(xí)過程也是如此，要按照從淺到深的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。
在講到植物體細(xì)胞雜交這一課之后，老師可以向同學(xué)們展示這樣一張圖片：一株虛構(gòu)的植物，上面結(jié)著番茄，下面長著馬鈴薯，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾蔚玫竭@樣的一株植物。同學(xué)們提出了很多種方法：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導(dǎo)和指點之下，同學(xué)們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學(xué)們紛紛回答道――植物體細(xì)胞融合。這樣的一個過程可以使同學(xué)們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？
三、在過程中感悟提升
設(shè)計問題、解決問題是當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)手段之一。因為這種方法可以引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學(xué)方式還可以使同學(xué)們在過程中感悟知識，提升自我。學(xué)生在掌握新知識之后，應(yīng)該及時向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們感知生物學(xué)的魅力和價值，領(lǐng)悟生命科學(xué)的規(guī)律，提高自己對高中生物知識的掌握。
還以我們上面提到的植物體細(xì)胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學(xué)們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細(xì)胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學(xué)生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關(guān)鍵的操作對象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細(xì)胞雜交育種最大的優(yōu)勢是什么？經(jīng)過對這些問題進(jìn)行思考，相信同學(xué)們對生物學(xué)科的感悟能力會得到一個很大的提升。
生物是一個有趣的學(xué)科，只要用對了教學(xué)方法，學(xué)生的生物成績不愁提不上去。設(shè)計問題、解決問題就是高效教學(xué)手段的一種，希望對同學(xué)們有所幫助。
【參考文獻(xiàn)】
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學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，知識的獲取只是“標(biāo)”，不是“本”，從根本上來講，其最終目標(biāo)就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自我學(xué)習(xí)能力的形成，也就是說，要通過教師的言傳身教，讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，通過“授之以漁”這種手段，讓學(xué)生形成“漁”的根本能力，然后通過自己的努力去獲取取之不盡的“魚”，這種魚是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚”的環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生依然可以通過知識的遷移獲得新的學(xué)習(xí)能力，然后調(diào)整“漁”的方式方法，繼續(xù)獲得“魚”資源。
當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。
首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評價指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對老師、對學(xué)生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無法顧及、也無心顧及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。
其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實施生物教學(xué)。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學(xué)評價。
在課堂教學(xué)之余，要大力開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動。教師要結(jié)合學(xué)生實際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，通過研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實解決教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠用的問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。
要大力培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實驗。生物科學(xué)實驗?zāi)苁刮覀冊谥R能力情感、態(tài)度和價值等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力。創(chuàng)新精神和實踐能力。是實現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點和突破點，是學(xué)好生物知識的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動，既有較完整的科學(xué)探究活動。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調(diào)查，測量的方法，這我需要我們在今后的學(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。
最后，最為生物教學(xué)主體的學(xué)生，也要發(fā)揮主觀能動性，順應(yīng)新時代、新環(huán)境的要求，積極主動的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，拋卻過去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導(dǎo)下，積極自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)，知識量大，面面俱到，嚴(yán)重擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的學(xué)習(xí)方法，不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，離開了科學(xué)探究就根本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學(xué)習(xí)方式。也就是要變被動地聽講為主動學(xué)習(xí)和自主探究。如：在上開花和結(jié)果這一課時，教師可以讓學(xué)生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，在主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有個性化。要在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成自我學(xué)習(xí)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]世界中世紀(jì)史；生態(tài)文明；教學(xué)；瘟疫
《世界中世紀(jì)史》在高校歷史學(xué)科的專業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)中除傳授基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)幫助學(xué)生了解國內(nèi)外史學(xué)研究的新動態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)界動態(tài)。
一、引入生態(tài)文明教學(xué)的必要性
疫病始終伴隨著人類社會的發(fā)展，人類的發(fā)展史同時也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339
除以上現(xiàn)實意義外，將發(fā)生在6世紀(jì)拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國家的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學(xué)生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學(xué)生今后發(fā)展。
近年來，史學(xué)界之所以逐漸加大了對環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復(fù)發(fā)對拜占庭帝國產(chǎn)生了巨大影響，直接導(dǎo)致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產(chǎn)。
綜上所述，在《世界中世紀(jì)史》課程教學(xué)中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動態(tài)與成果，有助于學(xué)生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事的發(fā)展情況。
二、“查士丁尼瘟疫”教學(xué)的步驟和方法
《世界中世紀(jì)史》的教學(xué)對象主要是以歷史學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學(xué)時，應(yīng)從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。
（一）強(qiáng)調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料
應(yīng)從本科教學(xué)階段就讓學(xué)生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點和主要對象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀(jì)拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細(xì)敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o(jì)史》課程屬于歷史學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，主要針對剛?cè)雽W(xué)不久的歷史專業(yè)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專業(yè)不久的學(xué)生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學(xué)生也會在提出問題或想法時忽略了論據(jù)的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀念，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)
首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。
其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強(qiáng)對這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭形勢的了解。
第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學(xué)者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學(xué)界對它的關(guān)注度遠(yuǎn)低于中世紀(jì)后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質(zhì)進(jìn)行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進(jìn)行判定是進(jìn)一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。
（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響
將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學(xué)過程中，對其所造成的社會影響進(jìn)行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。
“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達(dá)5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會中，人口的多寡是一個國家是否強(qiáng)大的標(biāo)志之一。人口的急劇減少會引起經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的連鎖反應(yīng)。
“查士丁尼瘟疫”在導(dǎo)致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經(jīng)濟(jì)造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內(nèi)頻繁的復(fù)發(fā)給帝國帶來一系列的災(zāi)難，尤其是破壞了帝國的經(jīng)濟(jì)和人口基礎(chǔ)?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經(jīng)濟(jì)會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀(jì)地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。
此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰(zhàn)爭造成了不利影響。軍隊規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊模丝诘慕^對減少必然會造成軍隊規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導(dǎo)致拜占庭帝國軍隊人數(shù)的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀(jì)開始也一直困擾著拜占庭帝國的統(tǒng)治者。在軍隊人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢從公元6世紀(jì)中期開始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學(xué)過程中，可以將6世紀(jì)前期與后期的疆域范圍進(jìn)行對比，增強(qiáng)學(xué)生的縱向?qū)Ρ饶芰?。通過分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進(jìn)程之間的關(guān)聯(lián)性。
三、小結(jié)
對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面所進(jìn)行的綜合研究。將其引入教學(xué)過程中，可以令學(xué)生接觸到當(dāng)今史學(xué)界研究的熱點，同時有利于學(xué)生初步掌握就某個特定問題進(jìn)行歷史研究的思路與方法，并可幫助學(xué)生認(rèn)識生態(tài)環(huán)境對于人類歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去思考問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)動力；高效課堂
近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識也不斷加強(qiáng)，從提高語文教學(xué)在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗來看，有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發(fā)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來實現(xiàn)語文的高效課堂。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認(rèn)識不夠，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足。（2）如果教師對學(xué)生的評價方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很大程度上是因為沒有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時間變長而變得越來越弱。我國學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)時間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高中語文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點：
1.構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)動機(jī)和端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這三個方面學(xué)習(xí)動力的構(gòu)建，從而實現(xiàn)高中語文的高效課堂。一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，從而愿意上語文課，才能提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的欲望，才能夠使學(xué)生具有長期的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)語文的高效課堂。高中語文學(xué)習(xí)的第一動機(jī)，自然是為學(xué)生以后的高考做準(zhǔn)備，但是學(xué)生并不應(yīng)該僅僅有這個功利的目的，還應(yīng)該知道學(xué)習(xí)語文，對自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學(xué)生了解到獲得這些知識的好處后，才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動機(jī)。三是端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有端正態(tài)度才能夠保證高中語文高效課堂的實現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動力構(gòu)成的最基本要素，通過端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠明確學(xué)習(xí)語文的目的，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文高效課堂。
關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論 高中語文 問題生成
問題生成是新課程理念下課堂教學(xué)的重要特征之一。所謂“問題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的建構(gòu)與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。
問題生成是非常必要的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，不應(yīng)該拘泥于固定不變的程序，需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。的確，教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動態(tài)作用的推進(jìn)過程。這正契合了復(fù)雜理論的內(nèi)涵，復(fù)雜理論認(rèn)為世界不再是有序的、簡單的，而是隨機(jī)的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性等特點，這就為我們重新審視課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
一、語文課堂生成不足的原因
“生成”并不容易實現(xiàn)，據(jù)平時的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中問題生成不足的原因主要有以下兩個方面。
（一）教師對理論缺乏研究，教學(xué)中生成意識淡薄
有些教師只憑感性認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)，不能有效地把握課堂中問題生成的尺度，出現(xiàn)了一些偏差。比如對生成的內(nèi)容過于理想化，對生成資源的利用偏離教學(xué)目標(biāo)等。課堂教學(xué)作為一種組織化、制度化的活動，是離不開一定的秩序和紀(jì)律的，教師在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行一定的計劃、設(shè)計，在教學(xué)實施過程中進(jìn)行一定的控制，這也是符合教學(xué)規(guī)律的。但課堂教學(xué)中教師如果只重視教學(xué)的組織化和制度化，忽視問題生成，則與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的要求相違背。
（二）教師的教學(xué)模式僵化，教學(xué)中生成能力不足
從教學(xué)實施的角度來說，有些教師更愿意采取預(yù)設(shè)的方式，雖然他們也看到了把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，容易使得教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的弊端。但是長期以來，課堂教學(xué)中存在著過分注重教材中的知識和知識體系的灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師習(xí)慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習(xí)慣了固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，教師對課堂中的問題生成資源就會視而不見或不能及時處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實踐中走向另一個極端，采取“放羊式”教學(xué)，以為這即是問題生成的方法。其實這是形散神亦散，是放棄教學(xué)的責(zé)任，放棄教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
其實，課堂上問題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，科學(xué)引領(lǐng)，我們就能為高中語文課堂的教學(xué)增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿靈性的課堂教學(xué)。
二、語文課堂問題生成的策略
（一）樹立過程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種高度技術(shù)取向的教學(xué)模式，它追求各個環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問題設(shè)計得嚴(yán)絲合縫，對諸多可能的變化都做了預(yù)設(shè)，想好了對策，教學(xué)成了一種程序化的表演活動。
復(fù)雜理論認(rèn)為，教學(xué)中的各種存在既是一個物理性存在、關(guān)系性存在，又是一個社會性存在、精神性存在，教學(xué)要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系。如學(xué)生與教師的情感、態(tài)度與價值觀就是交織在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計與評價都必須建立在這種非線性的關(guān)系之上。同時，教學(xué)實踐是整體性的活動，是多因素、多主題共同參與的實踐活動。在活動中諸多因素和主體相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，教學(xué)活動不僅僅是種種要素的復(fù)合，更是種種過程的復(fù)合。有了過程意識，才會有整體的概念，才不會把教學(xué)目標(biāo)固定在一個或是幾個目標(biāo)上，將受教育的人簡單地歸結(jié)為達(dá)成某些目標(biāo)的人。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>
（二）樹立課堂“留白”理念，善于把握問題生成的機(jī)會
1.善于“留白”
我們知道，詩歌、繪畫、建筑等都講究“留白”的藝術(shù)，不過于豐滿，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點余地。
2.把握問題生成的機(jī)會
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”，正如美國心理學(xué)家布盧姆說的這樣，課堂具有豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性的特點，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問題生成的機(jī)會，積極構(gòu)建問題生成的語文課堂。
（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成
抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點”和“發(fā)散點”，引導(dǎo)學(xué)生對看似確定的結(jié)論多問幾個“為什么”“還有什么”，讓學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
（2）利用錯誤信息，生成精彩
由于知識、經(jīng)驗、思維能力的限制，學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生一些錯誤信息，教師要善待學(xué)生的錯誤，因為錯誤是重要的教學(xué)資源。新課程給教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師要善于利用錯誤生成一個主題。當(dāng)教師能充分利用這種教學(xué)資源，對教學(xué)預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整時，課堂就會成為動態(tài)的課堂。
3.關(guān)注學(xué)情，積極互動交流
教師要熟悉學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗及思維特點，根據(jù)這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。加拿大著名復(fù)雜理論學(xué)者Brent Davis認(rèn)為：“智慧或能力更多是習(xí)得的而不是授予的?！苯處煵灰研乃级挤旁诮滩暮徒贪干?，而要放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗獲取新的智慧，完善自我建構(gòu)。當(dāng)教師的關(guān)注點從教師的“教”更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時，就易于在課堂中有效地引領(lǐng)生成。
復(fù)雜理論認(rèn)為，孤立封閉的系統(tǒng)是無法存活的，只有開放、動態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復(fù)雜理論要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須保持合作與交流，要通過課堂互動來促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的生成性資源的有效開發(fā)，這樣才易于問題的生成，才能提高高中語文教學(xué)效能。
如在講授《裝在套子里的人》時，有學(xué)生在課堂上提出這樣一個問題：別里科夫從樓上摔下來安然無恙，為什么別里科夫會死呢？筆者先對提出問題的學(xué)生加以肯定，表揚(yáng)其善于思考、大膽質(zhì)疑的精神，接著組織學(xué)生就問題展開討論，探討別里科夫的死因，鼓勵學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過度而死；有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫摔下樓來被兩位女士撞見，這讓他顏面無存、無地自容，他怕眾人恥笑，怕上級鄙視，他是恐懼而死的；有學(xué)生認(rèn)為，他生活在重重壓力之下，無力掙脫孤僻的“套子”，對社會生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學(xué)生們共同討論，并適時加以引導(dǎo)、點撥。通過探討，學(xué)生們認(rèn)識到真正殺死別里科夫的是沙皇專制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。
4.調(diào)控教學(xué)走向
當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識，以便對課堂生成的信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或重組，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。對于有積極意義的生成，要順應(yīng)學(xué)生的思維走向推進(jìn)教學(xué)流程，形成能夠引發(fā)學(xué)生新的問題生成的興奮點。比如在講授《孔雀東南飛》時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現(xiàn)不同，以此提出“仲卿對蘭芝的愛是不是淡一些”，筆者順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩二人當(dāng)時的不同心理，再結(jié)合課文內(nèi)容分析焦仲卿的成長環(huán)境，以此得出結(jié)論：他們的愛情悲劇背后有深廣的社會因素，焦仲卿受到的精神折磨遠(yuǎn)勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責(zé)焦仲卿殉情前“徘徊庭樹下”的舉動。學(xué)生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。
總之，語文教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)， 這門藝術(shù)需要理論的指導(dǎo)，更需要在理論指導(dǎo)下的實踐磨礪。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的問題生成，需要高超的教學(xué)智慧，需要以復(fù)雜理論來審視、指導(dǎo)，愿我們的語文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個性的情境化場所！
參考文獻(xiàn)
[1]金亦挺.課堂教學(xué)中的美麗生成策略[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2005（9）.
