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【關(guān)鍵詞】 比較優(yōu)勢戰(zhàn)略 人力資本 智力產(chǎn)業(yè) 體力產(chǎn)業(yè)
本世紀以來，大學生就業(yè)難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業(yè)率不斷下降，畢業(yè)生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業(yè)形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經(jīng)濟發(fā)展思路、決定中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形成的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與大學生就業(yè)難現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為問題的根本解決提供啟示。
一、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略導致產(chǎn)業(yè)低端化發(fā)展和內(nèi)需嚴重不足
1、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化
長期以來，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發(fā)展的產(chǎn)業(yè)從一開始就具有成本優(yōu)勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優(yōu)勢取決于要素稟賦比較優(yōu)勢，中國的優(yōu)勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應依托國際分工主要發(fā)展低工資的勞動密集型產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)區(qū)段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，主張直接引進適用技術(shù)和資本品，從而集中資源用于有自生能力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
然而，經(jīng)濟發(fā)展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產(chǎn)率上升和發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn)都是人力資本積累的產(chǎn)物。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面依靠廉價勞動力發(fā)展經(jīng)濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發(fā)展的陷阱而不能自拔。
提到人力資本積累，一般人都會關(guān)注學校教育的作用，殊不知產(chǎn)業(yè)實踐更具決定性的意義。產(chǎn)業(yè)實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產(chǎn)業(yè)實踐中才能不斷產(chǎn)生。因此，教育必須與實踐相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)實踐才是人力資本積累的主戰(zhàn)場。
不過，不同的產(chǎn)業(yè)實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術(shù)含量和創(chuàng)新性，產(chǎn)業(yè)分為高端的智力產(chǎn)業(yè)和低端的體力產(chǎn)業(yè)。高知識技術(shù)含量和高創(chuàng)新性的智力產(chǎn)業(yè)主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養(yǎng)大量且高質(zhì)量的人力資本；而低知識技術(shù)含量和低創(chuàng)新性的體力產(chǎn)業(yè)主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養(yǎng)很少且低質(zhì)量的人力資本。所以，一個國家智力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產(chǎn)業(yè)才是人力資本的關(guān)鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發(fā)展健全發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系，而體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應符合智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
可是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略割裂了國民經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)之間相互依賴、彼此支持的有機聯(lián)系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結(jié)果必然是犧牲民族智力產(chǎn)業(yè)而畸形發(fā)展外向型的體力產(chǎn)業(yè)。因為高端的智力產(chǎn)業(yè)必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經(jīng)過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產(chǎn)業(yè)和市場的外向型體力產(chǎn)業(yè)才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產(chǎn)業(yè)升級將變得有心無力。毫無疑問，產(chǎn)業(yè)低級化和人力資本退化會形成惡性循環(huán)，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發(fā)展模式的根源。
2、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴重不足
首先，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論就是一種毀滅內(nèi)需而依附于外需增長的理論。我們知道，內(nèi)需的基礎(chǔ)是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數(shù)的勞動者的報酬不斷增長，內(nèi)需才能充分釋放。但是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略以廉價勞動力為經(jīng)濟增長的依據(jù)，大力發(fā)展血汗工廠，這就從根本上抑制了內(nèi)需發(fā)育的空間。并且，該理論本身也不關(guān)注內(nèi)需的培育，而是寄希望于國際市場來發(fā)展比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，出口導向的經(jīng)濟模式與內(nèi)需發(fā)展的要求完全相背離。
其次，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略奉行自生能力和自由貿(mào)易，逼得國內(nèi)資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉(zhuǎn)向外向型的體力產(chǎn)業(yè)，中國已初步建立但遠未成熟的智力產(chǎn)業(yè)頓時陷入困境；同時幼稚期的產(chǎn)品無法匹敵發(fā)達國家成熟的智力產(chǎn)業(yè)又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產(chǎn)業(yè)迅速衰敗了。但是，智力產(chǎn)業(yè)是迂回生產(chǎn)方式的核心和內(nèi)需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯(lián)系的各種內(nèi)向型部門隨之瓦解。而因為產(chǎn)業(yè)鏈條短、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產(chǎn)業(yè)對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用下，一方面外向型體力產(chǎn)業(yè)迅速擴張，另一方面民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門紛紛破敗消亡，國民經(jīng)濟的不同產(chǎn)業(yè)部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現(xiàn)內(nèi)需的循環(huán)擴大。隨著這種畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成，就業(yè)緊張和內(nèi)需不足的問題自然尖銳起來。
最后，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面發(fā)展低工資的外向型體力產(chǎn)業(yè)，由于民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領(lǐng)域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產(chǎn)所需的重要技術(shù)、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發(fā)達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和惡性競爭使得中國企業(yè)徹底失去市場定價權(quán)，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產(chǎn)品低價，貿(mào)易條件持續(xù)惡化，產(chǎn)業(yè)附加值不斷遭受擠壓。在產(chǎn)業(yè)升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業(yè)必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節(jié)節(jié)下滑的泥沼。據(jù)報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續(xù)的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續(xù)疲軟下去，內(nèi)需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。
二、政府刺激內(nèi)需的壓力誘發(fā)高校過度擴招政策的出臺
因為大學生就業(yè)難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現(xiàn)的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業(yè)難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據(jù)教育部提供的普通本?？普猩鷶?shù)據(jù)，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本?？普猩堰_到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本專科畢業(yè)生就業(yè)形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現(xiàn)了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結(jié)果并沒有有效緩解本專科生就業(yè)難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。
供求規(guī)律告訴我們，供給必須與需求相適應，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發(fā)一場災難。大學是培養(yǎng)預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產(chǎn)實踐之后，能夠迅速成長為經(jīng)濟發(fā)展所需要的高端技術(shù)與管理人才。但如前所述，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略造就了中國低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這種低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經(jīng)濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。
然而，任何事情的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優(yōu)勢戰(zhàn)略綁架的不得已。根據(jù)前文的分析，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴重不足，只要不轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略其實是最不容易的。因為戰(zhàn)略一經(jīng)推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應付。在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略下，修補內(nèi)需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內(nèi)需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內(nèi)需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內(nèi)需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續(xù)的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。
在上世紀80年代，中國還主要是依靠內(nèi)需發(fā)展經(jīng)濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經(jīng)濟變得突飛猛進。這種大規(guī)模承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經(jīng)上漲的東南亞各國。因為產(chǎn)業(yè)外遷又無力升級，泰國等國的產(chǎn)業(yè)空心化最終釀成了1997年爆發(fā)的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用使得以國有企業(yè)為主體的內(nèi)向型經(jīng)濟走向瓦解，企業(yè)紛紛破產(chǎn)、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業(yè)，農(nóng)民工式待遇成為就業(yè)群體的主流，以消費為基礎(chǔ)的內(nèi)需由此急劇萎縮。在內(nèi)憂外困的局勢下，為了維持經(jīng)濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內(nèi)需。于是，赤字財政政策、教育產(chǎn)業(yè)化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)和核心。
自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現(xiàn)在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。
由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產(chǎn)業(yè)化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數(shù)效應刺激內(nèi)需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業(yè)壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業(yè)問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的死穴），擴招的結(jié)果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經(jīng)濟制造更多難題、加劇地區(qū)發(fā)展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內(nèi)需不足的問題變得更加難解。
三、低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力低下
盡管高校大幅擴招使得大學畢業(yè)生的人數(shù)比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發(fā)達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經(jīng)過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據(jù)報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經(jīng)超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經(jīng)濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續(xù)多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經(jīng)濟規(guī)模和高速的經(jīng)濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經(jīng)濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業(yè)生也應該被萬分饑渴的經(jīng)濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業(yè)難，至少不會極為艱難。
可惜，因為排斥性的低端體力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，表面光鮮的中國經(jīng)濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數(shù)上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業(yè)的災難。
大學生屬于高質(zhì)量的人力資源，他們的優(yōu)勢是懂技術(shù)、會管理，應該從事高知識技術(shù)含量和高創(chuàng)新性的智力工作。在國民經(jīng)濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產(chǎn)業(yè)，而在低端的體力產(chǎn)業(yè)中分布稀疏。所以，大學生的就業(yè)前景與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)。概括地說，一個國家智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越好，其經(jīng)濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業(yè)前景就越光明。
首先，作為大學生就業(yè)的天然場所，智力產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了經(jīng)濟吸納大學生的主渠道。智力產(chǎn)業(yè)是知識技術(shù)密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質(zhì)要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產(chǎn)業(yè)有利于提高經(jīng)濟對大學生的吸納密度，而大量高素質(zhì)大學生的加入又反過來推動智力產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，一個發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大學生就業(yè)之間的良性循環(huán)。
其次，只有強大的智力產(chǎn)業(yè)才能支撐以內(nèi)需為基礎(chǔ)的所有體力產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮，進而以國民經(jīng)濟整體的力量創(chuàng)造出海量的大學生就業(yè)機會。作為提供先進技術(shù)與資本品、新的知識與創(chuàng)意的部門，智力產(chǎn)業(yè)可謂是國民經(jīng)濟的大腦和心臟。民族智力產(chǎn)業(yè)的崛起意味著獨立自主生產(chǎn)與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經(jīng)貿(mào)秩序，掌握市場定價權(quán)，防止經(jīng)濟增長的利益外流，從而為內(nèi)向型發(fā)展開辟道路。智力產(chǎn)業(yè)迂回的生產(chǎn)方式，產(chǎn)業(yè)鏈條長，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，且其高附加值可以實現(xiàn)高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經(jīng)濟是一個有機聯(lián)系的整體，智力產(chǎn)業(yè)拉動各種體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是支撐具有無限發(fā)展空間但要以內(nèi)需為基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)的擴張，體力產(chǎn)業(yè)則反過來又強化智力產(chǎn)業(yè)的進步。通過國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)，各種產(chǎn)業(yè)相互依賴又交互促進，同時就業(yè)不斷增加，工資持續(xù)上升，城市化快速挺進，系統(tǒng)協(xié)調(diào)效應導致內(nèi)需生生不息。在這種內(nèi)需型經(jīng)濟中，盡管單個的體力產(chǎn)業(yè)企業(yè)對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內(nèi)需將使各行各業(yè)無比繁榮，由此成為消化大學生就業(yè)的又一重要力量。
然而，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略瓦解了中國的智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)需型經(jīng)濟，制造了畸形的外向型體力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。這種低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農(nóng)民工，但對知識技術(shù)型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經(jīng)濟對大學生的吸納密度。
不僅如此，由于具有豐富內(nèi)容和無窮潛力的內(nèi)向型部門的破敗消亡，體力產(chǎn)業(yè)失去最主要的發(fā)展空間，只能擠在出口領(lǐng)域競次謀生，其狹小的規(guī)模造成經(jīng)濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿救Q于有購買力的發(fā)達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數(shù)量決定市場的潛力，全部發(fā)達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內(nèi)市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩(wěn)定。
由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業(yè)生，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優(yōu)勢再難維持，企業(yè)倒閉、資本外逃和產(chǎn)業(yè)外遷漸成趨勢，外向型經(jīng)濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業(yè)更是雪上加霜。
四、結(jié)語
大學階段是個人和國家積累高質(zhì)量人力資本的起點，經(jīng)過巨額的教育投資，大學畢業(yè)生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業(yè)難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，通過國家保護和扶持，以自主創(chuàng)新為核心，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，實現(xiàn)民族智力產(chǎn)業(yè)的重新崛起，進而創(chuàng)造國民經(jīng)濟大繁榮的局面，大學生就業(yè)難的問題才能獲得根本解決。
【參考文獻】
[1] 賈根良：國際大循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的致命弊端[J].研究，2010（12）.
[關(guān)鍵詞] 公共衛(wèi)生專業(yè)；論文；教學；改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（a）-0151-03
Optimization and relevant countermeasures of thesis teaching for undergraduates with the major of public health
GAO Shuangshuang QIU Yongqiang
School of Public Health, Qiqihar Medical College, Heilongjiang Province, Qiqihar 161006, China
[Abstract] Objective To investigate the reform effectiveness of thesis teaching for undergraduates with the major of public health and to provide basis for establishment and improvement of thesis teaching system. Methods After thesis teaching reform in our school, the satisfaction differences in various aspects before and after reform were compared by using the return visit and on-site survey methods. Results For preventive medicine major, satisfaction degree in thesis form and timetable after the reform were significantly higher than those before the reform (χ2=5.896, P = 0.015; χ2=18.471, P < 0.001). For public service enterprise management major, satisfaction degree in thesis form after the reform was not significantly different from that before the reform (χ2=0.488, P = 0.485), but satisfaction degree in timetable after the reform was significantly higher than that before the reform (χ2=19.918, P < 0.001). In general, the satisfaction level after the reform was higher than that before the reform. Conclusion Reform of thesis teaching is conducive to improving the quality of thesis and the overall development of the school of public health.
[Key words] Public health major; Thesis; Teaching; Reform
畢業(yè)論文能夠使大學生綜合運用所學專業(yè)知識，通過搜集相關(guān)資料，在教師的指導下，是大學生從事科學研究的最初嘗試，獲取本專業(yè)相關(guān)知識的有效途徑，并就某一問題進行研究、分析比較，提出解決問題的方法[1]。畢業(yè)論文能夠充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，也是檢驗學生掌握知識程度基本標尺之一[2]。因此，在大學生畢業(yè)實習考試設(shè)置畢業(yè)論文（設(shè)計）具有重要的意義。我院預防醫(yī)學專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)都把畢業(yè)論文作為學生的必修課，是取得學士學位的重要課程之一。我院于2010年進行了畢業(yè)論文管理模式的改革，為比較改革效果，為以后改革提供參考依據(jù)，特此完成此項調(diào)查。
1 對象與方法
優(yōu)秀論文報告會由華東師大化學系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導陳靈犀代表學校向與會代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來對華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會圓滿成功?；瘜W系主任何品剛教授簡要介紹化學系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導師36名。一級學科博士點十幾個。各類科研項目120多項、每年科研經(jīng)費2000余萬元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實驗樓外，另有上海市綠色化學重點實驗室，教師培訓中心、中學生科普實驗站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會代表諒解。
上海市化學化工學會教育委員會主任范杰教授代表與會的化學化工學會負責人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導和老師們?yōu)闀h提供的周到安排。同時介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時對本市化學工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國；加大研發(fā)力度，實施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強等要求。為廣大化學工作者展示了上海市21世紀化學工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍圖，倍受鼓舞。我們要用化學在追求美好生活，促進高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻，消除人們對化學的誤解，吸引更多的年青人投身化學專業(yè)學習，應對未來能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應增大帶來負面影響作出努力和貢獻。
交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。
優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環(huán)境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個領(lǐng)域。
經(jīng)過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。
會議在頒發(fā)獲獎證書、獲獎?wù)吲c華東師大和上海市化學化工學會部分負責老師合影后圓滿結(jié)束。
在此背景下，學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設(shè)計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢姡厴I(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設(shè)計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學活動設(shè)計、領(lǐng)域教學活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。
在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設(shè)計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學生，引導其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學生選擇活動設(shè)計的形式單一
在對學生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學生主要是選擇領(lǐng)域教學活動設(shè)計和主題教學活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。
(三)學生認為活動設(shè)計格式較難
在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學生認為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學生認為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業(yè)設(shè)計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。
一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，時間安排不怡當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領(lǐng)導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關(guān)課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設(shè)過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。
楊雪萍
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2012年6月10日
評選揭曉時間：2012年6月30日前
五、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2012年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
六、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
