時間：2023-03-16 16:29:50
序論：在您撰寫esp理論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Dudley-EvansandStJohn認(rèn)為：專門用途英語教學(xué)法與普通英語教學(xué)法的差異有兩點：學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)知識；學(xué)生具有其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗中形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。而HutchinsonandWaters提出了專門用途英語有別于普通英語的模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。他們認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)不只是語言知識的學(xué)習(xí)。對于把英語作為外語的學(xué)生來講，他們的“認(rèn)知能力很強，但是語言水平很低。學(xué)生的專業(yè)知識可能已經(jīng)達到較高水平，但語言知識卻很糟糕?！?在專業(yè)英語教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該對口，即給金融專業(yè)學(xué)生提供金融類文章的閱讀，給國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提供外貿(mào)英語類函電寫作練習(xí)會滿足學(xué)習(xí)者的需要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然而，動機并不僅僅只限于滿足本專業(yè)的需要，金融類文字材料是否滿足學(xué)生還需要情趣、快樂、創(chuàng)造和成功感來增添其學(xué)習(xí)的興趣。與任何教學(xué)一樣，專業(yè)英語需要內(nèi)在的刺激：它一方面應(yīng)滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要，同時還應(yīng)該滿足他們作為該語言最終使用者的需要；學(xué)生應(yīng)“從學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感”。
二、esp課程的優(yōu)化設(shè)計
在專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極地利用學(xué)生已有的交際知識，如讓學(xué)生閱讀或討論之前利用背景知識對課文內(nèi)容進行預(yù)測。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)材料及教學(xué)方法的趣味性，強調(diào)問題的求解過程而不是問題的答案。
（一）潛在的交際知識
在ESP課程開設(shè)之前，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)領(lǐng)域知識和交際知識，有些學(xué)生還有一定的實踐經(jīng)驗。專業(yè)英語教師的一個任務(wù)，就是幫助學(xué)生發(fā)展一種自覺的意識，從而使他們獲得對知識應(yīng)用自如的能力，無論是在語言、修辭結(jié)構(gòu)還是交際技巧方面。學(xué)生擁有語言教師通常所不具備的專業(yè)知識，但是商人并不希望商務(wù)英語教師知道怎樣經(jīng)營一個企業(yè)，他們需要的只是怎樣在商業(yè)活動中應(yīng)用語言的知識——這只涉及到對一些商業(yè)概念和場景的理解。專門用途英語教師應(yīng)該更多的扮演一個“咨詢者”而不是陳述者的角色，善于給出建議，提供選擇，允許學(xué)生在擁有信息量情況下做出決定。專業(yè)英語教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互的，而不是單一的。學(xué)生所具備的專業(yè)知識不僅可以促進學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而且，在某種程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情。作為專業(yè)英語教師，可以利用這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的關(guān)系是互動型，即學(xué)生也可以是教師，因為他們具備更系統(tǒng)的專業(yè)知識，而教師，可以利用學(xué)生的專業(yè)知識，讓學(xué)生相互講解，教師從中可以獲得一些專業(yè)方面的感性知識。
（二）學(xué)習(xí)材料
學(xué)習(xí)材料的好壞在一定程度上影響教學(xué)效果。而專業(yè)英語與普通英語的最大不同在于所教內(nèi)容。在教學(xué)中，使用真實的材料可以及時地對學(xué)生在工作中遇到的難點和亟待解決的問題作出回應(yīng)。所謂真實材料，指的是學(xué)員在工作崗位中正在使用的材料，如學(xué)生使用過的商業(yè)報告，錄音演講或被推薦的閱讀文章都有著正式出版的教材所沒有的及時性和明確的目的性。所有的ESP活動在本質(zhì)上應(yīng)該模仿現(xiàn)實生活中的交際情形，因此創(chuàng)造者們應(yīng)該找到滿足教學(xué)需要的真實的語言材料。在實際的教學(xué)實踐中，角色扮演、小組討論、競賽、游戲和案例研究都是較好的交際活動練習(xí)。在此以案例分析為例加以說明。案例中一般都包含了許多真實存在的、較為復(fù)雜的問題。而且爭議的解決都是開放性的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，不會被唯一的答案禁錮思維。這種活動尤其適合小組完成。案例教學(xué)設(shè)置一個具體的案例，將學(xué)生帶入到特定的情景中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，創(chuàng)造良好的交際氛圍。學(xué)生借此機會利用已掌握的專業(yè)知識和語言技能對案例進行分析、討論，爭辯案例中的多解問題，培養(yǎng)了語言的實際運用能力。
（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格
我們的文化也同樣影響著我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，所以對學(xué)習(xí)的態(tài)度和對語言的看法都是由國家文化、職業(yè)文化以及個人文化所共同決定的。例如，亞洲學(xué)生更傾向于接受結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，即有一個以權(quán)威面貌出現(xiàn)的教師，他們不太喜歡自主性的學(xué)習(xí)，并且對一個問題有多種可能的解答感到不愉快；拉丁裔的學(xué)生更愿意接受總體性的學(xué)習(xí)，喜歡靈活有調(diào)整空間的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定中，學(xué)生的定位方式同樣重要。善于視覺定位的學(xué)習(xí)者需要大量的閱讀、記憶并輔以筆頭練習(xí)；善于聽覺定位的學(xué)習(xí)者，只需從聽覺記憶中提取即可復(fù)述發(fā)音和意義；善于觸覺定位的學(xué)習(xí)者則對觸摸、位移反應(yīng)最為靈敏，因此從游戲、戲劇表演中獲益最多。這就需要專業(yè)英語老師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的定位方式掌握學(xué)生的需求，并靈活安排不同的課堂任務(wù)。
（四）任務(wù)型教學(xué)手段
Dudley-EvansandStJohn認(rèn)為提高語言意識對于成功的專門用途英語教學(xué)時不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，筆者將其稱為“深入終端策略”，對于中高級程度的學(xué)生該策略比傳統(tǒng)外語教學(xué)中的PPP法（即present,practice,perform講解、練習(xí)和操作）更為適宜。“深入終端策略”就是設(shè)立一個任務(wù)并讓學(xué)生去完成。實施“深入終端策略”包括在實施前提供準(zhǔn)備的時間。在PPP法中，教學(xué)材料的撰寫者會事先給出一個結(jié)論，告知需要和缺乏什么語言及技巧。盡管交際是不易預(yù)測的，而“深入終端策略”的優(yōu)勢在于讓學(xué)生主動去進行活動由此反映他們的個人及職業(yè)世界。對于專業(yè)英語教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分利用學(xué)生的專業(yè)背景，激發(fā)和建立與之吻合的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)風(fēng)格和技巧。如果觀察和推論對于其學(xué)習(xí)風(fēng)格乃至學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要，我們也可嘗試激發(fā)同樣的過程。例如，利用學(xué)習(xí)金融的學(xué)生善于成本計算和處理圖表的特點，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜\用英語進行此項練習(xí)，教學(xué)將會收到事半功倍的效果，因為這正是他們在專業(yè)中常常碰到的事情。香港大學(xué)對任務(wù)型教學(xué)的具體做法是，各專業(yè)（即理工科和社會科學(xué)等專業(yè)）的專業(yè)英語課采取為每一個學(xué)生建立一個檔案（Portfolio）的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課中所做的練習(xí)以及為此而進行的研究都被放入這個文件夾里。教師的角色只是進行大課講座、小組輔導(dǎo)等，對學(xué)生的語言和應(yīng)用能力進行及時的指導(dǎo)。
（五）教學(xué)中課堂大小的影響
在專門用途英語教學(xué)中課堂的大小有很大的調(diào)整空間：一個ESP教師可以只有一個學(xué)生，也可以有幾百個學(xué)生。
1.合適大班教學(xué)的條件
大班的概念不是絕對的，也就是說，并沒有一個固定的數(shù)字來確定什么是大班。這個概念取決于環(huán)境、目的和經(jīng)驗。一項由語言學(xué)會進行的有關(guān)大班教學(xué)的研究計劃調(diào)查顯示，“大班”這一概念與教學(xué)者通常教授的班級規(guī)模有關(guān)。大班教學(xué)中，要使教師滿意、學(xué)生受益的過程就是創(chuàng)新的過程。要研究怎樣達到大班教學(xué)的最佳效果，咨詢和觀察學(xué)生應(yīng)該是第一步。學(xué)習(xí)者知道不能僅僅依賴教師，他們會以合作的態(tài)度，互相幫助，分享筆記與彼此的想法。
2.改變學(xué)生人數(shù)
安排靈活可供選擇的教學(xué)時間：在有可供利用的教室的條件下，教師在標(biāo)準(zhǔn)上課時間之外安排課程。（1）組合和拆分班級：較小的班級在聽力練習(xí)時被合并為一個班級，由教師和學(xué)生自行控制，從而使開展口頭練習(xí)得以實施；（2）拆分班級：教師們可以將班級拆分進行額外的教學(xué)；（3）組合教學(xué)：教師們互相參與其他教師的教學(xué)活動，觀察和評估彼此的過程與材料；（4）要求主管部門增加資源，如教師，教室，資料等—以縮小班級規(guī)模或增加課外教學(xué)支持。同時，大班的概念不能用數(shù)字限定，它包括主觀意識在內(nèi)。小班也是一樣，教授兩三個學(xué)生同樣需要靈活變通?！按蟀唷苯o人的感受通常是負(fù)面的，但是考慮到大班帶來的機會時教學(xué)情況卻能得到改變。如Bolton曾將3個25人的小班合并為75人的大班。這樣的結(jié)果是，在同樣的時間內(nèi)學(xué)員可以和更多的其他小組成員進行討論。
3.改變教學(xué)手段
教師在授課時，可以采用以下教學(xué)手段：（1）允許學(xué)生互相咨詢；（2）引入兩人或小組工作；（3）書面作業(yè)的互相評估。其中，教師所扮演的是管理者而不是控制者的角色；學(xué)生的參與會減少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，能夠以自己的方式進行工作和發(fā)揮能力；獨立能力源于教師對學(xué)生的信任，讓其獨立工作而不是在教學(xué)過程中被教師牽著走。
三、結(jié)語
專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為ESP。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計、開設(shè)的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業(yè)列別和課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，以及在特定工作環(huán)境中運用專業(yè)英語開展工作的交際能力。
二、ESP的特征
專門用途英語的學(xué)習(xí)者都有著直接明確的學(xué)習(xí)目的：掌握特定行業(yè)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，以達到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進一步的得到相關(guān)指導(dǎo)和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴大和延續(xù)，是從英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過程。
三、ESP的國內(nèi)現(xiàn)狀
過去相當(dāng)長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，高職英語所開設(shè)的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關(guān)專業(yè)進行專業(yè)的英語指導(dǎo)和培訓(xùn)。以計算機專業(yè)為例，最新的計算機理論知識和教材都是英文版的，專業(yè)術(shù)語和用詞都是英語，而學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是大學(xué)英語，沒有專業(yè)英語指導(dǎo)老師，也沒有專門的計算機英語課程。而專業(yè)英語課程的任課教師也并非專業(yè)教師，基本上是由普通英語老師來擔(dān)任，專業(yè)知識不夠具體，專業(yè)指導(dǎo)存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區(qū)別。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)知識上的欠缺和專業(yè)理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學(xué)生并沒有相較于本科大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢。
四、ESP理論對高職院校英語教育的指導(dǎo)作用
（一）ESP理論對高職院校大學(xué)英語教育的指導(dǎo)作用對于非英語專業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱之為大學(xué)英語。面向的是所有非英語專業(yè)的學(xué)生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學(xué)英語對于非英語專業(yè)學(xué)生而言意義只在于這是英語基礎(chǔ)教育的延生，對于這些非英語專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語這門課程，并不能帶給他們與專業(yè)相關(guān)的教育和實踐活動。將ESP理論應(yīng)用到大學(xué)英語這門課程中，能進一步細化非英語專業(yè)學(xué)生對英語的掌控能力和理解能力，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關(guān)的計算機專業(yè)而言，如果能通過ESP理論，將大學(xué)英語細化分類，轉(zhuǎn)為專業(yè)級計算機大學(xué)英語，無論是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握，還是對于他們作為高職高專學(xué)生這一定位，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，社會實踐中，包括畢業(yè)以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生的競爭中占到絕對的優(yōu)勢。當(dāng)然，除了計算機英語，還可以分類為機械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業(yè)技術(shù)英語，對于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作和進修都有著重大的意義。
（二）ESP理論對高職院校專業(yè)英語教育的指導(dǎo)作用現(xiàn)在一般的高職院校專業(yè)英語都有了細化分類，比如英語教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)，旅游英語專業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應(yīng)用到高職高專學(xué)校的一個體現(xiàn)。但是目前英語專業(yè)的分類非常統(tǒng)一，并沒有特色專業(yè)，這會導(dǎo)致高職高專學(xué)生在畢業(yè)之后與本科學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業(yè)學(xué)生。而ESP理論對于高職高專學(xué)院的指導(dǎo)作用并不只在于此。細化英語專業(yè)，開設(shè)特色英語專業(yè)才是高職院校學(xué)生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)該更強調(diào)實際應(yīng)用，在本科大學(xué)不涉及的專業(yè)方面細化和分類，才能讓高職高專英語專業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護士護理等專業(yè)的開展這是適應(yīng)這一需求的發(fā)展結(jié)果。
（三）教材選編在目前的高職高專大學(xué)的英語教學(xué)中，要選擇一本適合自己學(xué)習(xí)和專業(yè)的英語教材對于許多教師以及教學(xué)管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學(xué)生的需求發(fā)展，專業(yè)要求，同時也要結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展趨勢，教學(xué)實踐。對于能達到這種教學(xué)目的的教材，對于每個高職高專大學(xué)而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學(xué)更加專業(yè)化和實用化。
根據(jù)ESP理論，乘務(wù)英語口語課程應(yīng)設(shè)計成任務(wù)型教學(xué)模式（TaskBasedLanguageTeaching）。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。JaneWillis（1996）指出，學(xué)習(xí)者為完成一個“任務(wù)”而在活動中以交流為目的（“withsomekindsofcommunicationpurpose”），真實地使用語言（“processthetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”（）Willis,1996）。而這恰好符合ESP理論對教學(xué)的要求。乘務(wù)英語口語課程以“客艙”為事件發(fā)生的背景環(huán)境，以情景對話的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計真實的場景和有針對性的練習(xí)來提高學(xué)生的英語交際能力與客艙服務(wù)水平。乘務(wù)英語口語的教學(xué)內(nèi)容涵蓋安排座位、行李放置、安全演示、餐飲服務(wù)、航班延誤、特殊旅客服務(wù)、道歉、行李丟失與查詢、機上娛樂、機上免稅購物、緊急狀況處理、旅客轉(zhuǎn)機服務(wù)、入境手續(xù)辦理和離開機場等乘務(wù)服務(wù)流程。這些情景會話的設(shè)計，離不開“客艙”這個特殊環(huán)境?？团摃捴?，所有的交際句型都需要足夠的訓(xùn)練才能掌握，而任務(wù)型教學(xué)為此提供了解決方法。
根據(jù)JaneWillis的教學(xué)模式，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，活動以完成任務(wù)為目的，任務(wù)完成后，教師再灌輸語言，并對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改正。任務(wù)型教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生通過運用語言來完成任務(wù)。學(xué)生通過大量的語言實踐，達到準(zhǔn)確、熟練運用英語進行交流的目的?？团搶υ挒閷W(xué)生再現(xiàn)真實的工作場景，使學(xué)生通過承擔(dān)不同的角色，積極、主動地完成任務(wù)，從而真正體會、掌握客艙服務(wù)對話的內(nèi)容和技巧，并為今后的實際工作奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)Willis任務(wù)型語言教學(xué)實施的三個步驟，乘務(wù)英語口語課程的基本模式如下（以中國民航大學(xué)出版社2013年5月出版的《民航服務(wù)英語口語教程》第10單元DinnerService，Dialogue1為例）：任務(wù)前活動（thepre-taskphase）。包括介紹話題、激活語言、準(zhǔn)備活動等。如介紹餐食服務(wù)的基本內(nèi)容和流程，為學(xué)生提供常用的餐食英文名稱，如beefwithtomatoe（s西紅柿牛腩）、sautédicedchicken（小炒雞肉）、smokedham（煙熏火腿）以及供應(yīng)餐食的基本句型，如MayItakeyourorder（?我能為您點餐嗎？）；Whatwouldyoucaretohave（?您想要點什么？）；Whatwouldyouprefer（?您喜歡什么？）（。李春堯，2013）任務(wù)鏈活動（thetask-cycle）。首先，學(xué)生分組做“餐食服務(wù)”的任務(wù)?？梢詫W(xué)生分為主任乘務(wù)長、乘務(wù)長、頭等艙乘務(wù)員、經(jīng)濟艙乘務(wù)員、實習(xí)乘務(wù)員等角色，教師則扮演乘客角色。學(xué)生以2人為一組，向“乘客”供應(yīng)餐食。其次，學(xué)生討論和反思任務(wù)的完成情況，可以讓學(xué)生從語言、舉止等方面通過比對，總結(jié)優(yōu)缺點，形成口頭或書面匯報材料。最后，報告任務(wù)過程的收獲。
語言分析階段的活動（thelanguageanalysis）。首先，設(shè)計以語言為焦點的活動（languagefocusedtasks），如閱讀課本上的關(guān)于餐食服務(wù)的對話材料（Dialogue1），閱讀的主要目的不是向?qū)W生教授語言項目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識（languageawareness）。（程曉堂，2004）其次，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下，學(xué)生獨立完成活動。學(xué)生可2人一組，模擬客艙餐食服務(wù)的場景，其中一人扮演乘務(wù)員，另一人扮演乘客，朗讀對話。教師可以顧問身份，幫助學(xué)生弄懂對話中的難點詞匯。最后，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對重點交際句型進行歸納和總結(jié)。如：I’dsuggestthebeefwithtomatoes（.我建議您嘗嘗番茄牛肉。）；I’msorry,sir.Wehaverunoutofchicken.Canyoumakeachange?（十分抱歉，已經(jīng)沒有雞肉了。您能換一種嗎？）；Youorderedaservingoffish,aservingofsmokedham.Isthatright?（您點了一份魚和一份煙熏火腿。對嗎？）。（李春堯，2013）此部分在實際訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生背誦這些客艙服務(wù)的常見交際句型。學(xué)生通過自己的歸納，再進行記憶，其效果要比單純的死記硬背好的多。
學(xué)生在上述三個步驟中，應(yīng)以最后一個語言分析階段為重點，通過歸納重點語言項目，并進行強化訓(xùn)練，從而做到主動學(xué)習(xí)和操練。學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)是肯定不夠的，必須在完成任務(wù)的過程中，通過討論和反思，提高英語的運用能力。需要注意的是，在完成任務(wù)的過程中，要時刻保證發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生憑借個人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，多樣化地完成同一個任務(wù)。因為在實際客艙服務(wù)中，對話情景每次都是不盡相同的，也就意味著語言使用上是有差別的。
二、總結(jié)
1.1ESP教學(xué)的特點
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語，是外語教學(xué)研究領(lǐng)域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對ESP進行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統(tǒng)分析了ESP教學(xué)的特點，提出了絕對特點和變量特點的區(qū)別。絕對特點（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容集中在特定科目、專業(yè)或社會活動；（3）目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)在詞義、語法、語義、語篇以及文本分析等方面符合所涉及目標(biāo)活動中的實際使用情況；（4）此概念的提出是相對于普通英語而言。變量特點（VariableCharacteristics）包括：（1）針對某一技能集中學(xué)習(xí)；（2）沒有既定的教學(xué)法。
1.2ESP教學(xué)理念與我國高校國際貿(mào)易雙語教學(xué)的關(guān)系
雙語教學(xué)（BilingualEducation）在某些雙語運用程度特別高的國家和地區(qū)如加拿大、印度以及我國香港地區(qū)等教育體系中是主流的教學(xué)模式。根據(jù)我國教育部對雙語教學(xué)的規(guī)定，“雙語教學(xué)”課程是指“采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國各個高校根據(jù)自己學(xué)校師資、生源以及課程開設(shè)的情況進行調(diào)整，我國高校雙語課程教學(xué)的實際開展模式并無統(tǒng)一范式。現(xiàn)階段，我國國際貿(mào)易雙語課程開展的主要模式有：（1）浸泡式教學(xué)法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學(xué)生在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識；（2）采用原版外文教材，以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學(xué)為主，專業(yè)英文為輔。鑒于學(xué)生和教師情況的不同，在實際開展過程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無論是以上哪一種模式，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是雙語課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至成為了某些高校雙語課程的主要教學(xué)目的?；谝陨戏治?，結(jié)合ESP教學(xué)的特點，關(guān)于ESP教學(xué)理念的研究的確能夠給現(xiàn)階段我國高校國際貿(mào)易雙語教學(xué)提供參考。首先，兩者都是將專業(yè)知識與英語能力兩者相結(jié)合開展教學(xué)；其次，兩者的教學(xué)目的都是讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠適應(yīng)國際化的要求；再者，兩者在教學(xué)模式上都沒有形成既定的范式，均以學(xué)生為中心，根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)。因此，探討國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計時采用ESP教學(xué)理念具有啟發(fā)作用。
2.ESP教學(xué)理念下國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計的主要因素分析
課程設(shè)計是一項綜合性活動，包括了確定教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法以及效果評估等多個方面。根據(jù)ESP的教學(xué)研究，影響課程設(shè)計的主要因素可以歸納為三個方面，即需求動機、教學(xué)資料和教師角色。
2.1需求動機
學(xué)習(xí)者需求分析是ESP教學(xué)的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學(xué)中，確定學(xué)習(xí)者需求動機可以分為三個范疇：目標(biāo)情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當(dāng)前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學(xué)習(xí)情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標(biāo)情景分析（TSA）指學(xué)習(xí)者的客觀需求，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該要了解的知識和技能。在目標(biāo)情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標(biāo)語言的使用動機；（2）目標(biāo)語言的使用方式；（3）目標(biāo)語言使用時涉及的內(nèi)容；（4）語言的使用者是誰；（5）使用目標(biāo)語言的地點或環(huán)境。當(dāng)前情景分析（PSA）指學(xué)習(xí)者的當(dāng)前缺失，即學(xué)習(xí)者所欠缺的知識和技能。在當(dāng)前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學(xué)習(xí)者目前的目標(biāo)語言水平；（2）學(xué)習(xí)者目前最急切需要提高的目標(biāo)語言技能；（3）學(xué)習(xí)者采用目標(biāo)語言的交流對象；（4）目標(biāo)語言學(xué)習(xí)和分析的地點或環(huán)境。學(xué)習(xí)情景分析（LSA）指學(xué)習(xí)者的主觀欲望，即學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)到什么。學(xué)習(xí)者的主觀欲望取決于個人認(rèn)知，因此個體差異性較大。通常情況下，學(xué)習(xí)者的主觀欲望也往往與客觀需求相結(jié)合。作者對湖南財政經(jīng)濟學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)221名學(xué)生進行了開放式問卷調(diào)查，問題包括了自我評價、課堂體驗期待和教學(xué)效果期待三個方面。其中挑選了有效問卷200份，進行數(shù)據(jù)分析并得出以下結(jié)論：首先，對課程開設(shè)的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語課程的設(shè)置反映了國際貿(mào)易行業(yè)對專業(yè)外語類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內(nèi)容與外貿(mào)實踐有關(guān)。其次，當(dāng)前情景分析方面，即PSA維度：（1）語言水平：被調(diào)查對象接受雙語教學(xué)的時間集中在大三第二學(xué)期，已經(jīng)完成兩年大學(xué)英語教育，多數(shù)通過了大學(xué)英語四級考試，個別通過了大學(xué)六級考試，英語水平比較參差，但總體符合雙語課程基礎(chǔ)要求；（2）專業(yè)水平：被調(diào)查對象均已完成了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并均在大三階段開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)課程，雙語課程的開展與其他專業(yè)課程基本同步。最后，對學(xué)習(xí)效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學(xué)生在問卷中提到了希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言能力的提高；（2）問卷答案中，被調(diào)查對象希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)交流的對象主要可以歸納為兩類：一是在英語面試過程中與面試官交流表現(xiàn)一定的專業(yè)素養(yǎng)，二是外貿(mào)工作開展時與外國客商交流順利。
2.2教學(xué)材料
學(xué)習(xí)者需求分析可以幫助教學(xué)者決定教學(xué)材料的設(shè)計和選擇，而教學(xué)材料的選擇對教學(xué)過程的影響至少有三個方面。首先，教學(xué)材料決定了學(xué)習(xí)者將會學(xué)習(xí)到的語言技能；其次，教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響；第三，教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。我國國際貿(mào)易專業(yè)課程采用的教材良莠不齊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。除了教材，真實的教學(xué)材料也對教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。合格的真實材料應(yīng)該符合以下幾個特點：（1）跟課程大綱一致；（2）應(yīng)該反映不同學(xué)生的需求；（3）與學(xué)生的語言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國國際貿(mào)易專業(yè)課程主要分為兩大類：經(jīng)濟管理類和外貿(mào)實踐類，這兩大類課程的雙語教材選擇有比較大的區(qū)別。首先，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)相關(guān)教材多采取國外原版教材，理論論述相對嚴(yán)謹(jǐn)，但需要教師搜集相關(guān)的本土化教學(xué)材料作為補充；外貿(mào)實踐課程如外貿(mào)實務(wù)、外貿(mào)談判等，由于對本土化要求高，而由于文化環(huán)境、社會環(huán)境和法律環(huán)境的差異，國外教材所提供的案例對于中國學(xué)生來說不太實用且難以理解，所以大部分院校采用的是國內(nèi)出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學(xué)者在教學(xué)中發(fā)揮了多重角色：教師、組織者、課程設(shè)計者、資料收集者以及研究者。為了同時滿足這五重角色的要求來滿足學(xué)生的需求，教學(xué)者必須參與這些活動的實踐。其次，ESP的教學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造一個以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的教學(xué)環(huán)境（Tudor,1996）。為了創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，教學(xué)者需要了解教學(xué)對象的需求和偏好，準(zhǔn)備結(jié)合實際運用的教學(xué)材料，并構(gòu)建在實際中運用所學(xué)知識的實踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識領(lǐng)域，并且使語言技能跟學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識提高相匹配，教學(xué)者應(yīng)該提供實時真實的教學(xué)材料。我國高校國際貿(mào)易雙語課程的教學(xué)主力主要分為兩大人群：一為國際貿(mào)易專業(yè)研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語教師，兼外貿(mào)英語等實務(wù)類課程。大部分雙語教師對自己在雙語課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和傳授專業(yè)知識點之間的矛盾，各個學(xué)生英語水平之間的矛盾，以及雙語課程與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的矛盾等。
3.ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計的策略
明晰的教學(xué)理念和教學(xué)目的是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，對課程教學(xué)大綱、課堂模式、評估方式等方面進行全方面規(guī)劃?；谏衔闹袑SP課程設(shè)計要素分析在國際貿(mào)易雙語課程中的啟發(fā)，結(jié)合國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文提出以下一些策略：首先，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者需求動機為基礎(chǔ)的任務(wù)式雙語教學(xué)模式。我國國際貿(mào)易傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為中心，與雙語教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點的理念相違背。教師們可以運用ESP對學(xué)習(xí)者需求動機的三重分析法，采用多渠道了解學(xué)生需求，具體問題具體解決。其次，“教產(chǎn)研”三位一體，完善雙語教材和教學(xué)資料體系。雙語教學(xué)是普通專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不是單純以語言能力提高為目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中如何平衡兩者關(guān)系成為了教學(xué)中的難題。教學(xué)材料作為教材的補充，具有靈活性和實效性等優(yōu)點。教學(xué)者應(yīng)該與行業(yè)變化接軌，盡量采用真實的資料和案例作為教學(xué)材料。再者，師資隊伍構(gòu)成多元化，構(gòu)建課程設(shè)計團隊機制。由于我國高校雙語師資相對缺乏且背景構(gòu)成不一，可以推行團隊課程設(shè)計的方法，將專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。
4.結(jié)語
[關(guān)鍵詞]汽車電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能評價
一、研究目的
1.汽車電子化是當(dāng)前汽車技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。繼電子技術(shù)在發(fā)動機、變速器、制動器和懸架等系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用之后,EPS在轎車和輕型汽車領(lǐng)域正逐步取代傳統(tǒng)液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)并向更大型轎車和商用客車方向發(fā)展,它己成為世界汽車技術(shù)發(fā)展的研究熱點和前沿技術(shù)之一,所以它具有廣泛的應(yīng)用前景。
2.按轉(zhuǎn)向動力能源不同,汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)可分為機械式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)兩大類。
3.傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)就是由簡單的機械來傳遞動力,主要的組成是有方向盤、轉(zhuǎn)向器總成、以及轉(zhuǎn)向拉桿等零件組成。
4.隨著電子技術(shù)的發(fā)展,電子控制式機械—液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)應(yīng)運而生,該系統(tǒng)在某些性能方面優(yōu)于傳統(tǒng)的液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng),但仍然無法根除液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的固有缺憾就是管內(nèi)壓力和油的泄露。替液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的趨勢。
二、EPS的工作原理及組成
1.EPS的工作原理
EPS主要由部分組成:電子控制單元(簡稱ECU)、扭矩傳感器、電動機以及帶有離合器的減速機構(gòu)。其基本工作原理是:不轉(zhuǎn)向時,電動機不工作;當(dāng)轉(zhuǎn)向時,扭矩傳感器將檢測到的作用于轉(zhuǎn)向盤上的扭矩信號傳送給ECU,ECU同時接收車速傳感器傳來的車速信號,ECU對輸入信號進行處理后,向電動機發(fā)出指令,電動機據(jù)此輸出相應(yīng)大小及方向的扭矩以產(chǎn)生助力,從而實現(xiàn)助力轉(zhuǎn)向的實時控制。
2.部件組成及功能
扭矩傳感器用于檢測作用于轉(zhuǎn)向盤上的扭矩信號的大小與方向;車速傳感器常采用電磁感應(yīng)式傳感器通過感應(yīng)電流改變磁場的大小,安裝在變速箱上;EPS的動力源是電動機,通常采用無刷永磁式直流電動機,其功能是根據(jù)ECU的指令產(chǎn)生相應(yīng)的輸出扭矩;離合器采用干式電磁式離合器,其功能是保證EPS在預(yù)先設(shè)定的車速范圍內(nèi)閉合;當(dāng)車速超出設(shè)定車速范圍時,離合器斷開,電動機不再提供助力,轉(zhuǎn)入手動轉(zhuǎn)向狀態(tài)。減速機構(gòu)是用來增大電動機的輸出扭矩,主要有兩種形式:蝸輪蝸桿減速機構(gòu)和雙行星齒輪減速機構(gòu);EPS的電子控制單元通常是一個8位單片機系統(tǒng),是由一個8位單片機,另加一個256字節(jié)的RAM,4KROM及一個D/A轉(zhuǎn)換器組成;ECU還具有安全保護和故障診斷功能。
三、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀趨勢
國外趨勢。由于電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)具有以上諸多優(yōu)點,國外許多汽車及零部件生產(chǎn)商紛紛致力于該技術(shù)的研究。在此之后,電動助力轉(zhuǎn)向技術(shù)如雨后春筍般得到迅速發(fā)展。轉(zhuǎn)向的趨勢電動轉(zhuǎn)向系統(tǒng)作為一種新型的轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。相比之下,國內(nèi)的EPS的研究起步較晚。
四、技術(shù)現(xiàn)狀研究
1.傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)傳統(tǒng)的汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)是機械系統(tǒng),汽車的轉(zhuǎn)向運動是由駕駛員操縱方向盤,通過轉(zhuǎn)向器和一系列的桿件傳遞到轉(zhuǎn)向車輪而實現(xiàn)的。
2.電液動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)可以分為兩大類:(1)電動液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)EHPS。(2)電控液壓助力轉(zhuǎn)向ECHPS。
3.電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。電動轉(zhuǎn)向系統(tǒng)EPS把一個機械的系統(tǒng)和一個電控的電動馬達結(jié)合在一起形成的一個動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。根據(jù)助力位置不同分為三種形式:(1)轉(zhuǎn)向柱助力式。(2)輪助力式。(3)齒條助力式。
4.EPS提高了汽車的操縱性
(1)非助力裝置的輸入輸出特性
汽車轉(zhuǎn)向行駛時,駕駛員操縱轉(zhuǎn)向盤的作用力(亦稱操舵力)克服的主要阻力有:車輪與地面的摩擦(滾動和滑動);主銷后傾角與主銷內(nèi)傾角所形成的回正力矩;轉(zhuǎn)向傳動系統(tǒng)中存在的各種類型的摩擦力和力矩。
(2)助力裝置的理想助力特性
裝有助力裝置的系統(tǒng),應(yīng)盡可能的不悖于駕駛員原有的駕駛習(xí)慣,這樣駕駛員才能在轉(zhuǎn)向時得心應(yīng)手。
5.EPS提高了汽車的穩(wěn)定性能
EPS系統(tǒng)的汽車和普通轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的汽車相比,前者的橫擺角速度穩(wěn)態(tài)增益也就是所說的轉(zhuǎn)向靈敏度,反應(yīng)時間等要小于后者。
6.改善駕駛員的路感
汽車在不同的行駛速度時,在相同的轉(zhuǎn)向角情況下,由于電機提供的助力值大小不同,使轉(zhuǎn)向盤力的大小發(fā)生變化,駕駛員不但感到轉(zhuǎn)向輕便,同時又能充分感受到路面的信息。
參考文獻:
[1]范迪彬等.汽車構(gòu)造.合肥:安徽科技出版社.
[2]郭順生等.汽車電動動力的轉(zhuǎn)向的發(fā)展與研究.北京汽車.
[3]馮櫻等.電子控制式電動助力動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的控制.汽車研究與開發(fā).
[4]肖生發(fā)等.電子控制式電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的開發(fā)前景.汽車科技.
“會計專業(yè)英語”課程是會計學(xué)的一門專業(yè)課，主要是幫助會計專業(yè)的學(xué)生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規(guī)會計業(yè)務(wù)的能力。“教學(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。因此，針對現(xiàn)階段我國會計專業(yè)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)從兩個不同的角度進行分析。
1.教師方面
①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對湖南省內(nèi)各高校會計專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會計專業(yè)英語”課程已成為會計專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求和對未來職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會把“會計專業(yè)英語”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業(yè)英語”教學(xué)目標(biāo)時會不一致。一種觀點認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語的一種簡單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對會計專業(yè)詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”應(yīng)該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會計專業(yè)內(nèi)容，重點是讓學(xué)生了解國際會計，如國際會計準(zhǔn)則、國外常規(guī)會計賬務(wù)處理和國外財務(wù)報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導(dǎo)致了會計專業(yè)英語課程無法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會計專業(yè)英語課堂上常見的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一樣。“會計專業(yè)英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側(cè)重于對語法的講解和對課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊伍不強，會計專業(yè)英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實的問題。高校普遍認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會計專業(yè)知識又能夠熟練地運用英語的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來看，會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學(xué)有很強的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識。因此，無論哪一種現(xiàn)象，會計專業(yè)英語教學(xué)效果都未能達到預(yù)期目標(biāo)。
2.學(xué)生方面
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會計類專業(yè)的學(xué)生對會計專業(yè)英語課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會計專業(yè)英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會有機會用到會計專業(yè)英語，因此他們認(rèn)為會計專業(yè)英語這門課程實際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級的英語學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會計專業(yè)英語課程不必開設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達不到良好的教學(xué)效果。
二、ESP理念下的會計專業(yè)英語教學(xué)改革思考
引入ESP理念到“會計專業(yè)英語”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業(yè)英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對會計專業(yè)英語教學(xué)進行改革勢在必行。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
語言學(xué)家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計?；趯ｉT用途英語的特點，會計專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國際會計準(zhǔn)則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業(yè)英語應(yīng)是為使會計專業(yè)學(xué)生掌握西方會計的專業(yè)知識，加強英語語言與會計專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學(xué)習(xí)掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設(shè)的一門課程。
2.教學(xué)方法多樣化
基于人們開始強調(diào)學(xué)習(xí)者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會計專業(yè)英語教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中來。一方面，會計專業(yè)英語課程由于會計專業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，課堂上對一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設(shè)計好問題進行上次課的復(fù)習(xí)提問，從而促使學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)工作，達到學(xué)生熟悉記住會計專業(yè)術(shù)語的英語表達和了解國外會計理論及實務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對待會計專業(yè)英語課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會計專業(yè)的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學(xué)生了解最新的會計專業(yè)領(lǐng)域研究動態(tài)，以及了解國內(nèi)外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學(xué)目的。
3.提高教師水平
教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學(xué)理念實施的保障。作為會計專業(yè)英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識，了解國內(nèi)外會計理論與實務(wù)處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經(jīng)過對師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的老師上“會計專業(yè)英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓(xùn)是改善會計專業(yè)英語課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎(chǔ)較好的會計專業(yè)青年教師到國內(nèi)外知名的大學(xué)進行針對性英語強化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國外會計理論與實務(wù)，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業(yè)老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺囊笤絹碓礁?，因此，為了適應(yīng)未來工作需要，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更加重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：墻體保溫EPS施工 管理
我國建筑節(jié)能工作正由北方采暖地區(qū)向南方夏熱冬冷和夏熱冬暖地區(qū)推進，既有建筑的節(jié)能改造遲早會要提上日程，墻體保溫必然是建筑節(jié)能改造的一項基本措施，其優(yōu)越性也越來越被各方面所認(rèn)識和接受。因此，在最近幾年，墻體保溫工程將會持續(xù)不斷地增加 ，日益成為一項最基本的保溫隔熱技術(shù)。
墻體保溫是指采用一定的固定方式（粘結(jié)、機械錨固、粘貼+機械錨固、噴涂、澆注等），把導(dǎo)熱系數(shù)較低（保溫隔熱效果較好）的絕熱材料與建筑物墻體固定一體，增加墻體的平均熱阻值，從而達到保溫或隔熱效果的一種工程做法。根據(jù)保溫形式可以分為：外墻內(nèi)保溫，外墻夾心保溫、外墻外保溫、自保溫等。由于廈門的氣候特征，區(qū)域特性，現(xiàn)行的保溫方式主要以膨脹聚苯板EPS保溫系統(tǒng)、無機玻化微珠外墻內(nèi)保溫系統(tǒng)及砂加氣混凝土砌塊自保溫系統(tǒng)。
外墻外保溫技術(shù)就是在建筑物基層墻體的外側(cè)設(shè)置保溫層，在保溫層外面做裝飾層，被業(yè)內(nèi)形象地稱為“穿棉襖”。外墻保溫技術(shù)節(jié)能效果明顯，能夠有效地減少室內(nèi)的熱損失和冷損失；可以減薄墻體厚度和減輕墻體的重量，從而增大房屋的使用面積；能夠增加室內(nèi)環(huán)境的舒適度，并能延長建筑物的使用壽命；不過外墻外保溫技術(shù)仍有不成熟的地方，比如施工困難和成本比較高、遇到惡劣天氣容易脫落、滲漏，且不易貼瓷磚和掛大理石等缺陷，因此目前更適合多層、小高層、刷涂料的高層建筑。在本篇中，我主要以某工程為例介紹外墻外保溫中EPS保溫板的施工工藝。
EPS板保溫系統(tǒng)是指保溫隔熱層為聚苯板（EPS），采用專用膠粘劑粘結(jié)于基層墻體，必要時輔以錨栓固定于基層，并以專用抗裂抹面砂漿復(fù)合耐堿玻纖網(wǎng)格布（貼面磚時用專用鍍鋅電焊網(wǎng)）作增強防護層，飾面為與保溫系統(tǒng)相容的涂料（或匹配的粘結(jié)劑、勾縫粉貼面磚）構(gòu)成的外墻保溫系統(tǒng)。
1、工程概況
某建筑工程，總建筑面積19.8萬平方米，本工程為通過福建建設(shè)部高級住宅預(yù)審項目。本項目中保溫工程為20厚EPS外保溫，工程量4317.12。
1.1 墻體保溫設(shè)計要求
其節(jié)能設(shè)計總要求為50%，其中墻體保溫結(jié)構(gòu)做法為：
⑴ 墻體
⑵ 水泥砂漿找平層
⑶ 粘結(jié)層
⑷ 20厚EPS保溫層
⑸ 3-5 厚抗裂抹面砂漿保護層（壓入耐堿玻纖網(wǎng)格布一層）
⑹ 外墻裝飾涂料
2、節(jié)能施工管理和驗收
2.1材料計劃及工具準(zhǔn)備
1）材料準(zhǔn)備
2.2施工階段管理
施工工序依次為:基面處理粘結(jié)層EPS保溫層抗裂抹面層飾面層
1) 基面處理的施工要求
A. 施工環(huán)境、基底及使用的材料的溫度不應(yīng)低于+5℃。
B. 不應(yīng)在大風(fēng)環(huán)境中或溫度高于25℃時陽光直射的墻面上施工，以避免材料“結(jié)皮”而影響施工質(zhì)量。
C. 應(yīng)避免尚未硬化的材料受到雨水的沖刷，必要時應(yīng)對新施工的墻面加以保護。
D. 墻體的濕度不應(yīng)高于其與環(huán)境的平衡濕度，如有必要，應(yīng)鉆孔測試墻體內(nèi)部的濕度。
E. 墻體表面不得有污跡、灰塵、油污或脂肪類物質(zhì)等妨礙粘結(jié)的附著物。凸起、空鼓和疏松部位應(yīng)剔除并找平。找平層應(yīng)與墻體粘結(jié)牢固，不得有脫層、空鼓、裂縫，層面不得有粉化、起皮、爆灰等現(xiàn)象。
F. 墻體應(yīng)具有足夠的強度，特別是墻體表面應(yīng)具有足夠的粘貼強度（≥0.40Mpa）。
G. 內(nèi)墻抹灰、混凝土或水泥漿地坪在外保溫系統(tǒng)施工之前完成，并已干燥硬化。
H. 門窗、室外（門窗的）卷簾，特別是水平設(shè)置的蓋板（如窗臺板，女兒墻蓋頂板），必須在外保溫體系施工之前安裝完畢。
I. 外墻面設(shè)置的通風(fēng)口的護欄、固定管道的管卡、空調(diào)等用的支架也應(yīng)預(yù)先安裝完畢。
J. 所有水平方向的構(gòu)件（如挑檐、窗臺板、女兒墻蓋頂板、固定外墻面構(gòu)件用的支架等）都需預(yù)留外保溫體系所需的施工厚度，并做必要的滴水處理（參見細部節(jié)點構(gòu)造圖）或防銹處理。
備注：為確保粘貼質(zhì)量，墻面平整度應(yīng)≤4/2m。
如果墻面平整度＞±4mm/2m，則必須采用CN700找平砂漿進行基面處理。
2) 施工工藝
A. 彈控制線：根據(jù)建筑立面設(shè)計和外墻外保溫技術(shù)要求，在墻面彈出外門窗水平、垂直控制線及伸縮逢線、裝飾縫線等。
B. 掛基準(zhǔn)線：在建筑外墻大角（陰陽角）及其他必要處掛垂直基準(zhǔn)鋼線，每個樓層適當(dāng)位置掛水平線，用以控制聚苯板的垂直度和平整度。
C. 配制專用粘接劑：
a) 根據(jù)專用粘接劑的使用說明書提供的摻配比例配制，專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格計量，機械攪拌，確保攪拌均勻。
b) 拌和好的粘接劑在靜停5min后再攪拌方可使用。
c) 粘接劑必須隨拌隨用，拌和好的粘接劑應(yīng)保證在1h內(nèi)用完。
D. 預(yù)粘翻包網(wǎng)格布：凡在聚苯板側(cè)邊外露處（如伸縮縫、門窗洞口處），都應(yīng)做網(wǎng)格布翻包處理。
E. 粘貼聚苯板：
a) 外保溫用聚苯板標(biāo)準(zhǔn)尺寸為600mm×900mm、600mm×1200mm兩種，非標(biāo)準(zhǔn)尺寸或局部不規(guī)則處可現(xiàn)場裁切，但必須注意切口與板面垂直。
b) 陰陽角處必須相互錯茬搭接粘貼。
c) 門窗洞口四角不可出現(xiàn)直縫，必須用整塊聚苯板裁切出刀把狀，且小邊寬度≥200mm。
d) 粘貼方法采用點粘法，且必須保證粘接面積不小于30%。
e) 聚苯板抹完專用粘接劑后必須迅速粘貼到墻面上，避免粘接劑結(jié)皮而失去粘接性。
f) 粘貼聚苯板時應(yīng)輕柔、均勻擠壓聚苯板，并用2m靠尺和拖線板檢查板面平整度和垂直度。粘貼時注意清除板邊溢出的粘接劑，使板與板間不留縫。
F. 安裝固定件：
a) 固定件安裝應(yīng)至少在粘完板的24h后再進行。
b) 固定件長度為板厚＋50mm。
c) 用電錘在聚苯板表面向內(nèi)打孔，孔徑視固定件直徑而定，進墻深度不小于60mm，擰入固定件，釘頭和壓盤應(yīng)略低于板面。
G. 板面打磨、找平：對板面接縫高低較大的區(qū)域用粗砂紙打磨找平，打磨時動作要輕，并以圓周運動打磨。
H. 配制聚合物砂漿：（方法及要求同配制專用粘接劑）。
I. 抹聚合物砂漿：聚合物砂漿分底層和面層兩次抹灰。
a) 在聚苯板面抹底層砂漿，厚度為2mm―2.5mm。同時將翻包網(wǎng)格布壓入砂漿中。門窗洞口的加強網(wǎng)格布也應(yīng)隨即壓入砂漿中。
b) 貼網(wǎng)格布：將網(wǎng)格布緊繃后貼于底層抹面砂漿上，用抹子由中間向四周把網(wǎng)格布壓入砂漿的表層，要平整壓實，嚴(yán)禁網(wǎng)格布褶皺。網(wǎng)格布不得壓入過深，表面必須暴露在底層砂漿之外。網(wǎng)格布上下搭接寬度不小于80mm，左右搭接寬度不小于100mm。
c) 網(wǎng)格布粘貼完后，在表面抹一層0.5mm―1mm面層聚合物砂漿。
截面示意圖：
2.3 節(jié)能驗收
2.3.1主控項目
1) 所用材料和半成品、成品進場后，應(yīng)做質(zhì)量驗收，其品種、規(guī)格、性能必須符合設(shè)計和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
檢驗方法：檢查產(chǎn)品合格證和檢測報告；檢查現(xiàn)場抽樣復(fù)驗報告，其項目按下表。
2) 保溫板與基層面必須粘結(jié)牢固，無松動和虛粘現(xiàn)象，粘結(jié)面積不小于90%。
檢驗方法：扒開保溫板觀察檢查和用手推拉檢查。
3) 安裝錨固件的墻面，錨固件數(shù)量、錨固位置和錨固深度應(yīng)符合設(shè)計要求。
檢驗方法：觀察檢查；根據(jù)錨固件長度推算錨固深度。
4) 保溫層的厚度必須符合設(shè)計要求。
檢驗方法：插針法和尺量檢查。
5) 抹面抗裂砂漿與保溫板必須粘結(jié)牢固，無脫層、空鼓。面層無起砂、裂縫等缺陷。
檢驗方法：觀察檢查和用小錘輕擊檢查。
2.3.2一般項目
1) 基層應(yīng)干燥、堅實、平整，其平整度、垂直度允許偏差不大于5；界面劑應(yīng)涂刷均勻。
檢驗方法：觀察；用2m靠尺和塞尺檢查。
2) 保溫板安裝應(yīng)上下錯縫，各板間應(yīng)擠緊拼嚴(yán)，拼縫平整，碰頭縫不得有膠粘劑。
檢驗方法：觀察；手摸檢查。
3) 外墻保溫板安裝允許偏差和檢驗方法
4) 玻纖網(wǎng)格布應(yīng)鋪壓嚴(yán)實，不得有空鼓、褶皺、翹曲、外露等現(xiàn)象。搭接長度必須符合要求。加強部位的玻纖網(wǎng)格布做法應(yīng)符合設(shè)計要求。
檢驗方法：觀察檢查。
5) 抹面層和飾面層分項工程施工質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》GB50210規(guī)定。
2.3.3工程質(zhì)量驗收
1) 外墻外保溫工程應(yīng)按現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300規(guī)定進行施工質(zhì)量驗收。
2) 外保溫工程分部工程、子分部工程和分項工程應(yīng)按下表進行劃分。
3) 分項工程應(yīng)以每500~1000劃分為一個檢驗批，不足500也應(yīng)劃分為一個檢驗批；每個檢驗批每100應(yīng)至少抽查一處，每處不得小于10。
4) 居住建筑節(jié)能工程施工質(zhì)量驗收，應(yīng)在施工單位自行檢查評定合格的基礎(chǔ)上，由建設(shè)單位（監(jiān)理單位）組織相關(guān)單位按檢驗批、分項工程、子分部工程驗收的順序進行。
5) 檢驗批的抽檢驗收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 主控項目應(yīng)全部符合本規(guī)程的規(guī)定；
B. 一般項目應(yīng)有80%及以上的抽檢處符合本規(guī)程的規(guī)定，且偏差值在允許偏差范圍內(nèi)。
6) 分項工程質(zhì)量驗收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 分項工程所含的檢驗批均符合質(zhì)量合格的規(guī)定；
B. 分項工程所含的檢驗批的質(zhì)量驗收記錄應(yīng)完整。
7) 子分部工程質(zhì)量驗收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 子分部工程所含的分項工程的質(zhì)量均應(yīng)驗收合格；
B. 質(zhì)量控制資料應(yīng)完整；
C. 觀感質(zhì)量驗收應(yīng)符合要求。
8) 施工單位、監(jiān)理單位應(yīng)分別在工程竣工報告、質(zhì)量評估報告中有節(jié)能工程專項內(nèi)容。
9) 居住建筑節(jié)能工程質(zhì)量專項驗收與單位工程竣工驗收同時進行，驗收時應(yīng)查驗下列文件和記錄：
A. 節(jié)能工程系統(tǒng)的設(shè)計文件、圖紙會審、設(shè)計變更和洽商記錄；
B. 施工方案和施工工藝；
C. 外保溫系統(tǒng)的型式檢驗報告及其主要組成材料的產(chǎn)品合格證、出廠檢驗報告、進場復(fù)檢報告和現(xiàn)山場驗收錄。
D. 施工技術(shù)交底，施工工藝記錄及施工質(zhì)量檢驗記錄；
E. 隱蔽工程驗收記錄；
F. 檢驗批質(zhì)量驗收記錄，分項工程質(zhì)量驗收記錄，子分部工程質(zhì)量驗收記錄；
G. 工程質(zhì)量問題的處理方案和整改驗收記錄；
