時(shí)間：2023-03-16 16:29:51
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[關(guān)鍵詞]中專物理教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)法能力培養(yǎng)
一、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力
1.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示，很多物理知識(shí)是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說，學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
2.加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素，以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時(shí)期，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，在中專物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)需要注意的問題
在中專物理教學(xué)中長(zhǎng)期以來存在著應(yīng)試教育的觀念，使得中專物理教學(xué)無法適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。為此，在中專物理教學(xué)能力培養(yǎng)中必須注意要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的中專物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能的三基訓(xùn)練，使得很多學(xué)生僅停留在掌握知識(shí)的水準(zhǔn)上，頭腦中不能建立哲學(xué)方法論與物理方法論的聯(lián)系。為此，中專物理教師要樹立素質(zhì)教育觀念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力，在傳授知識(shí)中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重在傳授學(xué)生物理的思考方法，使學(xué)生掌握物理思想和方法的實(shí)質(zhì)。
三、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑
1.中專物理教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的能力
行為導(dǎo)向教學(xué)法是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中專物理教師要積極的掌握和運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以滿足中專教學(xué)改革的要求。行為導(dǎo)向教學(xué)法指全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)，這種教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。
（1）項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的方法。它的基本模式包括：作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意；為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；確定行為步驟的計(jì)劃；實(shí)施；項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。如在教學(xué)中適當(dāng)安排一些探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ハ朕k法解決，可以討論，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以查資料，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的實(shí)踐過程中，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，探究和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)也學(xué)習(xí)了知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（2）演示教學(xué)。演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。演示教學(xué)有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視演示教學(xué)，創(chuàng)造適合教學(xué)的物理環(huán)境，讓學(xué)生接觸觀察具體形象，讓學(xué)生產(chǎn)生最典型的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察具體材料，把抽象變生動(dòng)，把難變易，從而培養(yǎng)并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
（3）引導(dǎo)課文教學(xué)。引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過來，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果：無電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識(shí)。
2.在中專物理教學(xué)中要開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
當(dāng)前在中專物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)的傾向。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行的，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生只是按規(guī)定好的步驟和方法機(jī)械的做試驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在物理教育中應(yīng)加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智。提高學(xué)生思維的密度和深度，克服學(xué)生的循規(guī)定向思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。例如，教師在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考：利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測(cè)量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測(cè)量？請(qǐng)說出你設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，在中專物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)該注意形成豐富靈活的觀察實(shí)驗(yàn)類型和開展豐富多彩的科技活動(dòng)。
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在中職物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行比較和總結(jié)，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，為了能夠?qū)⒖偨Y(jié)的知識(shí)更好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以利用多媒體設(shè)備將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，再次展現(xiàn)學(xué)生以前做過的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的程度，不進(jìn)而斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、多媒體教學(xué)在中專物理教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策
（一）教師的專業(yè)技能較差，應(yīng)強(qiáng)化教師的職業(yè)培訓(xùn)
由于多媒體技術(shù)是通過對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作水平，并且還應(yīng)具備設(shè)計(jì)、制作課件的能力，部分教師不了解多媒體的基本性能，也不能夠自己制作教學(xué)課件，在教學(xué)的過程中，通常使用成品課件，卻沒有自己的教學(xué)思路，進(jìn)而收不到預(yù)期的教學(xué)效果。基于以上存在的問題，學(xué)校應(yīng)定期組織開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，為教師提供良好的學(xué)習(xí)條件，以使教師改進(jìn)和完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，逐漸適應(yīng)并且接受多媒體的教學(xué)理念。
（二）教師應(yīng)用多媒體意識(shí)淡薄，應(yīng)使其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中
現(xiàn)階段，大部分學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備配置齊全，然而，由于學(xué)校和教師沒有樹立正確的多媒體意識(shí)，導(dǎo)致多媒體只是形式上的存在，卻沒有廣泛的應(yīng)用課堂教學(xué)過程中。部分教師在講到公開課的時(shí)候，才會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，以達(dá)到教育體制改革的基本要求，在平時(shí)上課過程中，卻忽視多媒體設(shè)備，仍舊使用以往的教學(xué)方法，使多媒體教學(xué)資源得不到充分利用。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體設(shè)備對(duì)中職學(xué)生發(fā)展的重要意義，多媒體教學(xué)設(shè)備不應(yīng)只是形式上的，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和管理力度，進(jìn)而使多媒體設(shè)備落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。
（三）用多媒體替代教學(xué)過程，應(yīng)作為一種教學(xué)方式
部分教師認(rèn)為，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠解決一切問題，這會(huì)導(dǎo)致教師與課堂分離，利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)方式，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式是不正確的，教師在利用多媒體的同時(shí)，也應(yīng)清楚自身在課堂中的教學(xué)角色，否則，也不會(huì)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體設(shè)備的作用，不能在使用多媒體設(shè)備的同時(shí)卻忘記自身的角色，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主導(dǎo)，多媒體設(shè)備只是一種輔助的教學(xué)工具，通常情況下,主要解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，不應(yīng)把多媒體設(shè)備作為課堂的主導(dǎo)。
（四）多媒體模擬實(shí)驗(yàn)取代中專物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)走出這種誤區(qū)
在中職物理教學(xué)過程中，可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)取代物理實(shí)驗(yàn)，但是，不能完全取代。因?yàn)樵趯?shí)際實(shí)驗(yàn)過程中無法達(dá)到預(yù)期的效果，才會(huì)進(jìn)行多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程。實(shí)驗(yàn)在中職物理教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，多媒體無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，通過具體實(shí)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)物理基本原理和規(guī)律的掌握程度，因此多媒體是無法取代具體實(shí)驗(yàn)的。
（五）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)制作媒體課件
要善于鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手，來制作教學(xué)應(yīng)用的各種媒體！這就是在學(xué)中做，在做中學(xué)！這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果！因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到具體實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受到物理的變化，以不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
三、結(jié)論
1.實(shí)踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色
物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時(shí)，如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會(huì)計(jì)專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。
2.技能操作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上并沒有像會(huì)計(jì)、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在出入庫(kù)作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外，對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)方式，這對(duì)于實(shí)施教學(xué)的實(shí)用有效性上也大打折扣。
二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施
1.課程設(shè)置定主線
初學(xué)階段以模塊知識(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線，打造自己的特色教學(xué)，對(duì)崗位角色進(jìn)行分解教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)，在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉(cāng)儲(chǔ)課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點(diǎn)以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對(duì)這部分內(nèi)容每一項(xiàng)以多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設(shè)計(jì)出快遞員收件、倉(cāng)儲(chǔ)員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，在學(xué)生對(duì)設(shè)備或操作有一些認(rèn)識(shí)的條件下實(shí)地開展理論教學(xué)。
2.課程設(shè)置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主
【關(guān)鍵詞】物理;探究式教學(xué);創(chuàng)新
一、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)概述
物理學(xué)科作為中專階段職業(yè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)中專學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)以及提升實(shí)際應(yīng)用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學(xué)科比較注重“理論知識(shí)教學(xué)”不同，中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)更加注重“實(shí)踐能力、應(yīng)用能力”教學(xué)，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學(xué)融入到物理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的目的，從而為促進(jìn)中等職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，所謂探究式教學(xué)主要指的是教師在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)廣大的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心的一種“以生為本”的教育教學(xué)模式。與常規(guī)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)中專學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，這對(duì)于培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)、提升他們的物理知識(shí)應(yīng)用能力具有顯著的促進(jìn)作用。因此，如何才能夠科學(xué)、合理地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到物理課堂教學(xué)過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認(rèn)真思考的問題。
二、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則與依據(jù)。(1)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學(xué)設(shè)計(jì)物理問題來激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性、主動(dòng)性，這樣才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)“內(nèi)容”內(nèi)化于心，促進(jìn)物理課堂教育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。(2)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離“教材”、“實(shí)踐”，而應(yīng)該在以提升中專學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的前提下，將物理教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的“藍(lán)本”，充分體現(xiàn)中專階段物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，確保探究式教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)科的“設(shè)計(jì)原理”。2.中專物理探究式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)?！澳K設(shè)計(jì)”是中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心”。實(shí)踐中，關(guān)鍵應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：(1)明確探究式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是中專物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的“靈魂”，實(shí)踐中，應(yīng)該要特別注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在問題猜想、實(shí)驗(yàn)操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用”的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，激發(fā)中專學(xué)生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學(xué)以致用，加速該階段物理教與學(xué)的進(jìn)程。(2)優(yōu)化探究式教學(xué)設(shè)計(jì)“流程”。教案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，這將會(huì)直接影響到探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等充分體現(xiàn)出“探究”的特點(diǎn)，即教師只是給予“點(diǎn)撥”、只是講解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將物理課堂“還給”學(xué)生。(3)科學(xué)選擇探究式教學(xué)“載體”。探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導(dǎo)學(xué)生，而且還必須要由相應(yīng)的“載體”作為保障，比如，教學(xué)器具制作、多媒體課件的應(yīng)用、教學(xué)視頻的選擇、經(jīng)典習(xí)題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學(xué)的思想，這樣才能夠確保探究式教學(xué)不會(huì)成為無源之水，達(dá)到提升中專物理課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。3.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題這是探究式教學(xué)模式應(yīng)用的前提。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅注重局限于讓學(xué)生能夠提出一般的“問題”，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出可以引發(fā)思考、探究的深層次的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)置問題障礙、由實(shí)踐推斷理論基礎(chǔ)等等，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的素材。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”?！胺治雠c論證”是中專物理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地分析物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上推斷出相應(yīng)的物理結(jié)論，這是衡量學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果、物理知識(shí)應(yīng)用能力重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開學(xué)生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會(huì)成為簡(jiǎn)單的“設(shè)問”，難以取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”，關(guān)鍵需要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流范圍、學(xué)會(huì)用物理“概念”表達(dá)自己的思想、學(xué)會(huì)傾聽小組內(nèi)其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲得正確的認(rèn)知，從而為提升中專學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力提供必要的智力保障。
總之，探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師教、學(xué)生學(xué)相互“脫節(jié)”的不足，真正地做到了“以生為本”，使得學(xué)習(xí)者在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中，既掌握了物理知識(shí)點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)應(yīng)用能力的提升，這對(duì)于加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才、勞動(dòng)者具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
作者:張衛(wèi)平 單位:四川省涼山民族師范學(xué)校
一、中職物流專業(yè)課堂教學(xué)管理的重要性
一般意義上講，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間和空間等各種因素及其關(guān)系的過程。教師在上一堂課時(shí)，不僅僅是站在教室講臺(tái)上講解知識(shí)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施者，是整個(gè)這一堂課的管理者。課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間絕大多數(shù)都是在課堂中，而課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系，課堂教學(xué)管理需要協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)因素及其關(guān)系，即對(duì)這些因素及關(guān)系進(jìn)行有效管理，使之形成一個(gè)有序的整體，從而保證課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行。以某校物流專業(yè)《運(yùn)輸與配送管理》課課堂教學(xué)管理為例，有老師嘗試使用分小組與理實(shí)一體化教學(xué)模式，由于課前他并沒有準(zhǔn)確地把握好這門課的教學(xué)要求與目的，而且課堂中的教學(xué)內(nèi)容安排與活動(dòng)組織也沒有到位，結(jié)果使得學(xué)生在課堂中根本無法配合，就出現(xiàn)了學(xué)生不知如何動(dòng)手的混亂局面。即使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，沒有做一些違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但是最后教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)過程無法順利推進(jìn)，也無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。因此，課堂教學(xué)管理不僅僅只有課堂教學(xué)秩序的維持，還應(yīng)該包括課堂中各種相關(guān)的因素，特別是學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職教學(xué)開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，更加無法保證課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，中職課堂教學(xué)管理是十分重要的，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)積極地探索行之有效的技巧與方法。
二、中職物流專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及其原因分析
（一）中職物流專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題筆者認(rèn)為，目前中職物流專業(yè)課堂教學(xué)主要存在以下一些問題：一是在中職物流專業(yè)教學(xué)中，有些學(xué)生不喜歡這個(gè)專業(yè)，甚至厭惡這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。二是有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，玩手機(jī)、睡覺、翻閱課外書籍是常見的情況。三是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不聽教師指揮、不按要求完成課堂任務(wù)或作業(yè)、頂撞教師、逃課，甚至是因不滿意安排而與任課教師起沖突等等。四是教師在教學(xué)中，往往都只是按教材進(jìn)行理論的講授，甚至在這些理論講授過程中，有些內(nèi)容過于深?yuàn)W難懂，教學(xué)方法過分單一，與學(xué)生的交流不足，導(dǎo)致整堂課下來的課堂氣氛十分死板沉悶，致使學(xué)生對(duì)物流專業(yè)課程的課堂教學(xué)興趣進(jìn)一步下降，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。
（二）中職物流專業(yè)課堂教學(xué)存在問題的原因分析
1.物流專業(yè)學(xué)生方面的問題。（1）中職物流專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，自控能力薄弱。從某校近三年物流服務(wù)與管理專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)來看，2011年為380分（不區(qū)分專業(yè)），2012年為395分，2013年為402分。雖然錄取分?jǐn)?shù)每年都有一點(diǎn)點(diǎn)的提升，但是中職物流專業(yè)的學(xué)生也還是跟普遍中職學(xué)生一樣，有相同的特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難，對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，而且自控能力薄弱，上課時(shí)愛講話、玩手機(jī)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，人生目標(biāo)不明確。由于中職物流專業(yè)學(xué)生具有這樣的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)內(nèi)容安排上沒有將這點(diǎn)因素考慮進(jìn)去，授課內(nèi)容的理論知識(shí)偏多或過深，那么學(xué)生就很容易像聽天書一樣聽不懂，教師在講臺(tái)上講得興高采烈，學(xué)生在臺(tái)下卻昏昏欲睡。（2）中職物流專業(yè)學(xué)生的男女比例嚴(yán)重失衡，加大了課堂教學(xué)管理的難度。從高職院校到中職學(xué)校，物流專業(yè)學(xué)生都存在著男女比例失衡的情況，而且這種情況呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)。以物流專業(yè)一個(gè)55人的班級(jí)為例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例為6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例為8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例為11.75∶2。因男生相對(duì)女生來說比較容易出現(xiàn)懶散、調(diào)皮、思想沖動(dòng)，甚至打架、斗毆、吸毒等行為，所以管理難度比女生大。而在開展中職課堂教學(xué)時(shí)，為使課堂效果更好，教學(xué)目的更容易達(dá)到，教師往往會(huì)在課堂中會(huì)增加如提問、小組活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)。如果在女生較多、男生較少的班級(jí)，這些教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與度會(huì)高些，而且完成的效果也會(huì)好些。如果在女生較少、男生較多的班級(jí)，要達(dá)到相同的參與度和效果，可能授課教師就需要付出更多的時(shí)間去準(zhǔn)備和更多的精力去組織管理課堂。所以，男女失衡這種情況，加重了中職物流專業(yè)的教學(xué)管理工作。（3）中職物流專業(yè)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠。在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前，這些學(xué)生根本就沒有接觸過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不了解什么是專業(yè)，什么是物流。從學(xué)生到學(xué)生的家長(zhǎng)，他們都只是認(rèn)為讀完初中，就升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望完成高中后繼續(xù)升讀大學(xué)。所以大部分的學(xué)生都依然像初中階段一樣，較為重視語(yǔ)數(shù)英三科的學(xué)習(xí)，忽略專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，中職教育是技能實(shí)踐型的職業(yè)教育，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生側(cè)重于動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中會(huì)盡量安排些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐中。如《倉(cāng)儲(chǔ)管理》這門課程中的入庫(kù)操作，教師在講授理論———入庫(kù)操作流程后，就會(huì)安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行入庫(kù)實(shí)際操作。部分學(xué)生在講述實(shí)操感受時(shí)都反映說：原來物流就是搬運(yùn)工，這么低級(jí)的工作，我以后才不想做這樣的工作。學(xué)生先入為主認(rèn)為物流就是低層工作，導(dǎo)致物流專業(yè)課開展時(shí)，學(xué)生對(duì)物流專業(yè)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，對(duì)專業(yè)實(shí)操活動(dòng)較為馬虎，使得課堂教學(xué)管理的難度大大增加了。（4）學(xué)生人數(shù)較多，不利于實(shí)訓(xùn)課（理實(shí)一體化課）教學(xué)的開展。由于物流專業(yè)的班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，基本都是55人以上。在上實(shí)訓(xùn)課（或理論實(shí)操一體化課）時(shí)，一個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致教師教學(xué)過程對(duì)學(xué)生管理無暇顧及。
2.物流專業(yè)教師方面的問題。（1）教學(xué)準(zhǔn)備不足，基本功不扎實(shí)。由于教師備課不充分，所以缺乏教學(xué)組織能力，照本（或PPT）宣科，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。或者教師的表達(dá)能力差，對(duì)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)自己也解釋不太清楚，講解不當(dāng)或教學(xué)失誤，教師在學(xué)生面前講課顯得無能、遲鈍、笨拙，而且一段時(shí)間只困死在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。（2）課堂管理方法不當(dāng)。在課堂教學(xué)過程中，由于種種原因，學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律方面肯定會(huì)出現(xiàn)各種情況的，如果教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為反應(yīng)過激，大加訓(xùn)斥，濫用懲罰手段，往往會(huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為擴(kuò)散開來。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為反應(yīng)過激或?yàn)E用懲罰手段，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大地降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒。另外，如果教師對(duì)頻繁出現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象疏于管理，或熟視無睹，也同樣導(dǎo)致課堂秩序越來越混亂，影響課堂教學(xué)管理工作的開展，降低教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要以黑板、粉筆以及簡(jiǎn)單的原始工具為主，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，但部分教師對(duì)多媒體的應(yīng)用也僅限于將原來板書的內(nèi)容打入PPT中，用PPT代替板書，對(duì)多媒體的其他功能運(yùn)用不夠，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將會(huì)為教學(xué)創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運(yùn)用傳統(tǒng)手段外，還必須學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中穿插運(yùn)用投影、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段，并學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及開發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體技術(shù)能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，也能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。（4）缺乏專業(yè)知識(shí)。要知道，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。由于我國(guó)的物流專業(yè)教育起步較晚，物流專業(yè)教師比較缺乏，現(xiàn)有教師較大一部分是從管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，物流知識(shí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)，同時(shí)也缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能照本宣科，以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽，這樣就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，物流專業(yè)學(xué)生就慢慢地失去了對(duì)物流專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，以至于不愿聽、不愿學(xué)，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)管理。
三、提高中職物流專業(yè)課堂教學(xué)管理有效性的技巧與方法
（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中，教師要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生成為課堂的主體。[4]在中職物流專業(yè)課程的教學(xué)中，我們可以多采用分小組教學(xué)，在小組中樹立典范，利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)其他組員，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體培養(yǎng)的方法如下：第一，根據(jù)每次授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，小組討論，以小組為單位進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出小組的答案后公布。對(duì)準(zhǔn)確找到答案的小組，可以邀請(qǐng)其向全班同學(xué)進(jìn)行說明和分享，并適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和加分鼓勵(lì)。第二，因中等職業(yè)教育是技能實(shí)踐型的職業(yè)教育，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。所以在物流專業(yè)課教學(xué)過程中，根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)需要，都應(yīng)適當(dāng)安排具體的實(shí)例操作。在實(shí)例操作中，教師可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)和培養(yǎng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)協(xié)助再在組內(nèi)指導(dǎo)其他成員的操作。同時(shí)，教師要多觀察學(xué)生操作的完成情況，發(fā)現(xiàn)完成效果好的學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至還可以邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生進(jìn)行全班的展示示范。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促使其他同學(xué)更主動(dòng)開動(dòng)腦筋探索問題，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生有事可做后自然就有利于課堂教學(xué)管理。
（二）提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)在物流專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)新生和家長(zhǎng)開展物流專業(yè)專題介紹會(huì)議，邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)物流專業(yè)課程、教學(xué)要求、發(fā)展前景、就業(yè)崗位、中職物流人才定位等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生從入學(xué)第一天開始就對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行從新的定位，明確自己中職學(xué)生的身份，了解物流專業(yè)的相關(guān)課程的重要性，不能停留在只學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英、物、理、化、生的初中階段。同時(shí)，也讓學(xué)生明白到中職教學(xué)是技能實(shí)踐性教育，中職物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的就業(yè)崗位是具有一定理論知識(shí)的一線操作崗位，但不是搬運(yùn)工。只有對(duì)中職物流專業(yè)有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這樣才能有助于中職物流專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成興趣，有了興趣才能更好投入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于課堂教學(xué)管理。
（三）改革教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍物流專業(yè)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)這類課程并不是十分適用，需要采用如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能啟發(fā)和挖掘?qū)W生的分析能力、判斷能力和決策能力。不僅僅要求學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)該是通過課堂的教學(xué)，掌握一定的基本理論，懂得基本的操作技能，還要培養(yǎng)出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍，而且還能讓課程的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，學(xué)生更容易接受。有效的課堂教學(xué)管理還應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合，改變死板的教學(xué)方式，多增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，多結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，多與學(xué)生交流，建立良好的師生關(guān)系，使課堂氣氛變得輕松，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，才能使課堂教學(xué)掛歷產(chǎn)生效能。
（四）提高物流專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)物流專業(yè)課程的教學(xué)要求任課教師有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師不能局限于教材中的知識(shí)、照本宣科，應(yīng)能夠在上課時(shí)靈活地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。所以應(yīng)鼓勵(lì)物流專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，多參加進(jìn)修、交流會(huì)等。這樣，一方面能夠在此類活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，收集教學(xué)素材；另一方面也能結(jié)識(shí)更多業(yè)內(nèi)物流專業(yè)人士，拓寬人際關(guān)系，掌握更多的實(shí)踐案例應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。如果在課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課程內(nèi)容中，遠(yuǎn)比從書上看到的陌生死板例子生動(dòng)多了，學(xué)生聽起來也更積極，對(duì)任課教師的崇敬也相應(yīng)增加了，對(duì)這門物流專業(yè)課也慢慢地喜歡了。只要學(xué)生喜歡上這門物流專業(yè)課，那在課堂上的表現(xiàn)自然也會(huì)更加積極主動(dòng)，樂于參加課堂中的教學(xué)活動(dòng)，那對(duì)任課教師來說，課堂教學(xué)管理就變得容易、輕松多了。
（五）嚴(yán)格課堂管理制度，掌握處理問題行為的尺度，靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段在開學(xué)第一堂課時(shí)，教師就應(yīng)該跟學(xué)生明確這門課程的課堂紀(jì)律，而且教師在課堂教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照第一堂課提出的紀(jì)律要求來管理課堂。教師在課堂教學(xué)的過程中，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該仔細(xì)觀察課堂中的狀況，注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為，要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，公平公正地按管理制度進(jìn)行教育處理，但處理的方法要注意尺度，不能過于強(qiáng)硬或激烈。曾經(jīng)有人在某中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有96.7%的學(xué)生有不同程度的課堂問題行為，并分析認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復(fù)雜性”、“持久性”等特點(diǎn)。如果要完全杜絕這些課堂問題行為，是絕對(duì)不大可能的。在出現(xiàn)的各種不同程度的課堂問題行為處理方法上，除了懲罰方法外，我覺得還可以靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段，例如：口頭表?yè)P(yáng)、加平時(shí)成績(jī)、給予學(xué)生某種榮譽(yù)、發(fā)獎(jiǎng)品等，這樣不但鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，還可以促進(jìn)落后的學(xué)生。
1、創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍
對(duì)于課堂教學(xué)而言，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，而不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在教學(xué)工作中，做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而非單純的知識(shí)傳遞者。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起相互平等的關(guān)系，不能通過命令的方式進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過各種各樣的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng)設(shè)合理問題情境
人的思維活動(dòng)通常是按照固定的流程進(jìn)行的，包括提出問題、分析問題以及解決問題，其中問題的提出可以說是最為關(guān)鍵的，問題是思維活動(dòng)的啟動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于生物教師而言，在教學(xué)工作中，應(yīng)該重視對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生探求問題的欲望。需要注意的是，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受和理解能力，對(duì)問題的難度進(jìn)行合理控制，確保問題既不能太容易，也不能太難，太容易無法起到相應(yīng)的教學(xué)效果，太難則可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有開放性的特征，為學(xué)生思維能力的發(fā)展預(yù)留出充足的空間，確保對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。另外，創(chuàng)設(shè)的問題還應(yīng)該具有相應(yīng)的層次性，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及人之風(fēng)格，將問題分為不同的難度等級(jí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教，確保教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。最后，創(chuàng)設(shè)出的問題還應(yīng)該具有一定的探索性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，使得學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對(duì)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，提出相應(yīng)的問題：在我們的日常生活中，存在許多的雜交植物，這些植物與原本的植物相比，有什么不同的？然后由學(xué)生自由分組討論，對(duì)生活中的雜交植物進(jìn)行分析和討論，了解雜交植物的各種優(yōu)點(diǎn)，從而逐步引出教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的順利展開。
3、指導(dǎo)學(xué)生積極探索
在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，需要全方位的教學(xué)方法，而對(duì)于中專生物教學(xué)而言，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”的方面，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。對(duì)于中專生物教師而言，應(yīng)該從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，一方面，做好課前預(yù)習(xí)工作。教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和思考，同時(shí)在課堂上安排一定的時(shí)間，對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身的見解和疑問，同時(shí)進(jìn)行分組討論，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和講解。對(duì)于一些比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行理解和掌握，從而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，要強(qiáng)化課堂思維訓(xùn)練。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，在對(duì)植物的呼吸作用和光合作用之間的相互關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，教師可以這樣提出問題：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣，而我們的呼吸作用則剛好相反，這種說法是否準(zhǔn)確呢？呼吸作用與光合作用的關(guān)系是怎樣呢？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生對(duì)生物問題認(rèn)識(shí)的深度，給思維以最豐富的啟迪。
4、傳授正確思維方法
要想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，使學(xué)生掌握正確的思維方法。對(duì)于教師而言，在生物教學(xué)中，應(yīng)該采取更加豐富的思維方法，如分析、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)、概括、推理等，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力等進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先，教師可以對(duì)生物學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行介紹，通過學(xué)生感興趣的話題，對(duì)歷史上著名生物學(xué)家的事跡進(jìn)行講解，向?qū)W生傳授這些生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及勤于思考、用于探索的精神，對(duì)其思維方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思維；其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維；然后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
5、強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練
在生物教學(xué)中，逆向思維是解決生物問題的有效手段，其顯著特點(diǎn)就是以問題起點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)中相關(guān)的概念和定律等，進(jìn)行層層推理，確定問題的解決方法。生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，從事物的反面進(jìn)行思考和探索，這樣，不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，還可以有效加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。例如，在對(duì)多倍體育種知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以這樣問題進(jìn)行設(shè)置：在細(xì)胞有絲分裂的過程中，著絲點(diǎn)分裂的原因是什么？按照正向思維方式，學(xué)生或許會(huì)認(rèn)為其原因是紡錘絲牽引的結(jié)果，如果通過逆向思維，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲并沒有關(guān)系，這樣，可以有效提升學(xué)生的思維能力。
二、結(jié)語(yǔ)
這一舉措，一方面有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面也對(duì)21世紀(jì)各門學(xué)科的教學(xué)提出了新的思考，對(duì)各科教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。作為中學(xué)物理教師來說，如何適應(yīng)時(shí)代的需要，引導(dǎo)學(xué)生將物理與各門學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使各科知識(shí)相互滲透，從而提高學(xué)生物理學(xué)科與多學(xué)科綜合起來思考和解決問題的水平，這是一個(gè)亟待研究的新課題。目前，我們一定要認(rèn)真分析中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與這一時(shí)代需要的差距，努力更新教學(xué)觀念，采取切實(shí)可行的措施，創(chuàng)造“3+綜合”物理教學(xué)的新模式。
一、物理教學(xué)的現(xiàn)狀與觀念更新
由于長(zhǎng)期以來中學(xué)各門學(xué)科實(shí)行孤立教學(xué)的模式，使得物理教學(xué)也產(chǎn)生了許多弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一是教學(xué)內(nèi)容和課程體系比較陳舊、落后?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與之相聯(lián)系的新思維、新方法很少能在教學(xué)中得到反映，現(xiàn)行的物理教材對(duì)現(xiàn)代科技，物理前沿知識(shí)反應(yīng)滯后，缺少在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的應(yīng)用，以及它在技術(shù)革新中的作用等內(nèi)容。
第二是中學(xué)各科知識(shí)脫節(jié)，不能同步。由于數(shù)學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)與物理學(xué)、地理學(xué)與物理學(xué)之間的知識(shí)脫節(jié)，使得每部分的教學(xué)都留下一些知識(shí)的空隙有待深人認(rèn)識(shí)的問題，這樣不利于開拓學(xué)生的思維。
第三是學(xué)校過分追求高考升學(xué)率，偏重知識(shí)傳授，而對(duì)學(xué)生的思維啟迪、科學(xué)方法、技能培養(yǎng)往往是顧此失彼，再加之過早地實(shí)行文、理分科造成知識(shí)局限，更突出的是忽視高考不考的學(xué)科，這與各學(xué)科綜合交叉整體化發(fā)展的形勢(shì)不相配，不能整體提高21世紀(jì)人才的全面素質(zhì)。
為了適應(yīng)全球綜合科學(xué)的飛速發(fā)展，必須更新觀念，從中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科開始抓好學(xué)科綜合的實(shí)踐，以解決當(dāng)前中學(xué)教育的弊端，根據(jù)我國(guó)中學(xué)教師的綜合素質(zhì)和“3+綜合”物理教學(xué)實(shí)踐的趨勢(shì)，我們認(rèn)為一要確保基礎(chǔ)、基本內(nèi)容的單科系統(tǒng)教學(xué)，不打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，避免學(xué)科重組可能帶來的混亂；二是通過交叉、滲透的方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學(xué)科中的知識(shí)和技能等等相互聯(lián)系和深化得到綜合性的運(yùn)用，為此我們要做到以下幾點(diǎn)。
第一、狠抓學(xué)科的“雙基”教學(xué)
“3+綜合”物理教學(xué)首先體現(xiàn)了中學(xué)教育的性質(zhì)是全面的基礎(chǔ)教育這一導(dǎo)向，并將為中學(xué)全面的素質(zhì)教育鋪平道路。因此，我們要充分使用好能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”教材，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)和有效的訓(xùn)練，適應(yīng)綜合科實(shí)踐的高考政策。
第二、要強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)
“3+綜合”物理教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征，大多數(shù)綜合是與社會(huì)熱點(diǎn)、人類生活密切相關(guān)的問題，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注國(guó)家、人類和世界的前途和命運(yùn)。為此，我們應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生從物理視角去觀察自然界、生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的各類有關(guān)問題并引導(dǎo)學(xué)生把了解的新信息與課內(nèi)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息解決實(shí)際問題。
第三、突出科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力
我們知道，科學(xué)素養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面：即對(duì)科學(xué)結(jié)論或知識(shí)過程的再認(rèn)識(shí)、再理解能力，分析理解能力和其意義的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，在“3+綜合”物理教學(xué)中要充分考查學(xué)生的思維能力和在對(duì)問題分析中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)，更要注重設(shè)計(jì)新的背景材料，注重體現(xiàn)創(chuàng)新。
第四、要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)功能
做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，教育學(xué)生對(duì)獲得的各種結(jié)果都應(yīng)進(jìn)行分析，大膽質(zhì)疑，查明失敗原因，這有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。
為了21世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)與高考制度接軌，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要以物理知識(shí)和技能為載體，努力培養(yǎng)物理學(xué)科的綜合素質(zhì)和以創(chuàng)造性為主要品質(zhì)的物理思維能力。
二、“3+綜合”物理教學(xué)實(shí)踐的模式構(gòu)想為了適應(yīng)學(xué)科綜合的時(shí)代要求，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)觀念更新的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)真探討“3+綜合”物理教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容與方法，努力構(gòu)建科學(xué)的“3+綜合”物理教學(xué)實(shí)踐的新模式。
l、“3+綜合”物理教學(xué)的內(nèi)容
在“3+綜合”物理教學(xué)的內(nèi)容上，我們要重視如下幾點(diǎn)。
第一、重視學(xué)科的滲透綜合。物理單科綜合教學(xué)的內(nèi)容要以現(xiàn)行的物理選修本及必修本上的閱讀材料為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)代科技和物理前沿發(fā)展的知識(shí)以及在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，重點(diǎn)突出有現(xiàn)代意識(shí)信息的取之能用的有機(jī)整體，加上在單個(gè)實(shí)驗(yàn)全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上綜合出若干個(gè)富有設(shè)計(jì)性、探索性的實(shí)驗(yàn)；多學(xué)科綜合實(shí)踐內(nèi)容對(duì)物理學(xué)的內(nèi)容、方法、技能從“縱、橫、新、用”幾個(gè)方面進(jìn)行綜合、集中思考，以圖用盡可能簡(jiǎn)潔而少量的概念和規(guī)律來概括盡可能多的物理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透綜合。為此，在物理教學(xué)中，要在立足物理學(xué)科“兩本”的基礎(chǔ)上，挖掘與其它學(xué)科相關(guān)的、交叉的教學(xué)資料，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，增加交集的面積，主動(dòng)地去滲透，提高學(xué)生綜合分析的能力。
第二、重視多學(xué)科知識(shí)的交集點(diǎn)。在現(xiàn)行中學(xué)多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，物理與化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等學(xué)科之間都有許多相互交叉聯(lián)系的知識(shí)，例如本文末尾附表所列內(nèi)容就是其中部分知識(shí)的交集點(diǎn)。
上述這些交集點(diǎn)知識(shí)就是多科綜合教學(xué)的內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行綜合科的教學(xué)，可以在教學(xué)大綱內(nèi)編寫一套以物理學(xué)為主線的綜合。滲透、現(xiàn)代化（新思維、新科學(xué)、新技術(shù)）內(nèi)容的多科綜合的講課提綱，作為學(xué)生的輔助自學(xué)材料。
第三、重視運(yùn)用物理視角審視自然現(xiàn)象和實(shí)際問題，有意識(shí)地向?qū)W生傳授反映廣泛應(yīng)用并具有社會(huì)價(jià)值的知識(shí)，介紹與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)的最新物理學(xué)科進(jìn)展的科技成果（如新能源、新思想、新方法），開闊視野，有意識(shí)地把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，去解釋一些自然現(xiàn)象和社會(huì)問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)視野去觀察、分析生活問題的能力。
2、“3+綜合”物理教學(xué)的方法
在“3+綜合”中物理教學(xué)的方法上，我們必須采取切實(shí)有效的措施。
單科綜合教學(xué)并不是在現(xiàn)有學(xué)科范圍之外進(jìn)行，而是要安排在正常的教學(xué)進(jìn)度中，按部就班，進(jìn)行單元綜合，采用“導(dǎo)讀、研討”等方法，由教師列出各部分學(xué)科知識(shí)的參考書刊，讓學(xué)生利用課外閱讀課時(shí)間深入社區(qū)、圖書館、閱覽室進(jìn)行調(diào)查閱讀，教師作為調(diào)查閱讀的指導(dǎo)者，介紹有關(guān)現(xiàn)代物理知識(shí)，再由學(xué)生在認(rèn)真鉆研教材和各種資料的基礎(chǔ)上完成。在課堂教學(xué)中，尤其更重要的是重視物理過程的分析，比如在有界的勾強(qiáng)電場(chǎng)中，有一質(zhì)量為m，帶電量為e的電子以速度V0從A點(diǎn)沿著電場(chǎng)線方向，經(jīng)時(shí)間t到達(dá)B點(diǎn)速度恰好為零，如附圖所示，如果要使該電子在電場(chǎng)中A點(diǎn)仍以速度V0射入，經(jīng)同樣的時(shí)間t到達(dá)電場(chǎng)中的另一點(diǎn)C，且使C、B兩點(diǎn)間電勢(shì)差的大小為UAB的兩倍，則電子到達(dá)C點(diǎn)的速度大小是多少？對(duì)于這樣的問題，有70％的學(xué)生都能根據(jù)能量守恒求出V0的結(jié)論。但期中考試時(shí)我們將“電子到達(dá)C點(diǎn)的速度大小是多少”改為“在圖中作出電子運(yùn)動(dòng)軌跡的示意圖，并簡(jiǎn)要說明理由，在此基礎(chǔ)上求出電子到達(dá)c點(diǎn)的速度?！苯?jīng)考試后統(tǒng)計(jì)，有97．3％的學(xué)生均沒有圓滿地做出解答。由70％和97．3％這兩個(gè)數(shù)據(jù)告誡我們，在平時(shí)教學(xué)中不能死抱住解題方法及其結(jié)論，而應(yīng)著重放在物理過程的分析上。
