時(shí)間：2023-03-16 16:30:21
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關(guān)鍵詞：非承重砌塊
1、小砌塊應(yīng)用回顧
廣東省早在七十年代就對普通砼小型砌塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行了廣泛深入的研究，且從生產(chǎn)到應(yīng)用均處于全國先進(jìn)水平。廣州市建委在1979年頒發(fā)了《小型砼主心砌塊砌體工程施工及驗(yàn)收暫行規(guī)定》，1981年廣東省建委組織編寫了《小型砌塊建筑設(shè)計(jì)及施工技術(shù)規(guī)程》（試行），至1982年廣東省建委與四川省建筑科研所合編了《砼空心小型砌塊建筑設(shè)計(jì)與施工規(guī)程》JGJI4－82．推動(dòng)了全國小砌塊砌體結(jié)構(gòu)發(fā)展。
七十年代至八十年代初，廣東地區(qū)的住宅以六層以下于制樓板磚混結(jié)構(gòu)為主，結(jié)構(gòu)自重大且抗震性能差。鹼小砌塊由于輕質(zhì)高強(qiáng)，加設(shè)芯柱靈活并可提高抗震性能等優(yōu)點(diǎn)而成為取代紅磚的砌體結(jié)構(gòu)的好墻村。一大批七層小砌塊結(jié)構(gòu)住宅在廣州拔地而起，我們經(jīng)過對小砌塊墻體的開裂調(diào)研，受力性能和抗震試驗(yàn)研究[1]，采取了適當(dāng)?shù)臉?gòu)造措施及天面植被等隔熱措施，解決了墻體的裂漏問題，使小砌塊結(jié)構(gòu)應(yīng)用技術(shù)日趨成熟。廣東面臨港澳并處于開放的前沿地帶。開放改革后，隨著住宅商品化，人們對住宅功能、環(huán)境、裝修等條件要求多變并越來越高，大開間靈活間隔的住宅更為人們所樂道。常規(guī)的磚混結(jié)構(gòu)對此有較大的限制，我們又及時(shí)研制了附柱砌塊的墻在體系。通過加設(shè)附柱而增大承重砌塊墻的問距，解決九層以下大空間靈活間隔的住宅建筑結(jié)構(gòu)問題[2]。隨著開放改革深入發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)興旺，吸取香港現(xiàn)澆鹼結(jié)構(gòu)技術(shù)，廣州市建筑市場現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)取代了混合結(jié)構(gòu)，子制樓板由于裂漏問題己無人問津，承重砼小型砌塊生產(chǎn)大減，砼予制廠場己成商品房開發(fā)用地。廣州市從1985年后確定現(xiàn)澆砼框架為住宅的主要結(jié)構(gòu)體系后，普通砼小砌塊由于塊體較重，施工操作強(qiáng)度偏大而受限制、再加上與框架連結(jié)較差等缺點(diǎn)漸被人們打入冷宮，來源于農(nóng)村毀田僥制的紅磚因價(jià)格便宜，施工方便又成為墻體主要材料，廣東墻村革新工作陷入低潮。
八十年代未，廣州引進(jìn)了丹麥?zhǔn)访芩构镜募夹g(shù)和設(shè)備建成了輕粘士陶粒及陶粒砼砌塊生產(chǎn)線，輕骨料鹼砌塊作為輕質(zhì)高強(qiáng)材料成為框架填充墻的熱門墻村。為了使陶粒砼砌塊能順利推廣應(yīng)用，廣州市建委組織專門小組進(jìn)行研究，編制了《輕粘土陶粒及輕粘土陶粒砌塊應(yīng)用設(shè)計(jì)與施工暫行規(guī)定》5J01－90，對設(shè)計(jì)施工有較大的指導(dǎo)意義。
九十年代兩部兩局墻改辦關(guān)于加快墻村革新通知下達(dá)后，廣州積極響應(yīng)，采取了征收保證金等一系列行政措施控制使用紅磚，積極扶持新墻材的生產(chǎn)。廣州地區(qū)除了陶粒砼砌塊外．各種輕骨料鹼，蒸壓加氣砼等小型砌塊大量涌現(xiàn)。大量使用輕質(zhì)砼砌塊后，由于對砌塊生產(chǎn)監(jiān)管力度不夠，設(shè)計(jì)與施工措施不當(dāng)，致仁建成墻體開裂滲漏問題較多、工程質(zhì)量投訴很多、建設(shè)主管部問亦深感頭痛。設(shè)計(jì)單位無規(guī)范可依，施工單位也不知所措，把責(zé)任推給墻材革新工作。很多建設(shè)單位寧可罰款也使用紅磚，墻革工作出現(xiàn)了波折。為此廣州布建委利用廣州市建設(shè)科技發(fā)展基金，組織了高校、科研、設(shè)計(jì)、施工、質(zhì)監(jiān)等單位的專家對非承重砼砌塊的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行研究，編制技術(shù)規(guī)程進(jìn)行技術(shù)立法以確保工程質(zhì)量，使墻村革新工作順利進(jìn)展。經(jīng)過兩年的艱苦研究，制定了廣東省標(biāo)準(zhǔn)《非承重砼小型砌塊砌體工程技術(shù)規(guī)程》DB/T15－18－97，及廣東省通用建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)《非承重砼小型砌塊砌構(gòu)造》GJ005一1998。頒發(fā)實(shí)施后非承重鹼砌塊應(yīng)用走上了正軌。廣州市1998年新墻村的使用率達(dá)41％，而小型砼塊則占新墻材的80％以上，又重新走上墻村革新的先進(jìn)行列。
2．非承重砌塊墻體裂漏問題研究
針對近年非承重鹼砌塊大量應(yīng)用中出現(xiàn)的墻體開裂問題，廣州市建委、墻革辦利用廣州市建設(shè)科技發(fā)展基金資助設(shè)立研究項(xiàng)目，對砌塊生產(chǎn)和設(shè)計(jì)施工應(yīng)用進(jìn)行研究。通過對己建成樓房墻體開裂情況進(jìn)行調(diào)查，分析裂縫產(chǎn)生原因，找出改善墻體抗裂漏性能的途徑和措施[4]。
2．1砌塊材質(zhì)問題
非承重鹼小砌塊主要是輕骨料（如陶粒、膨脹珍珠巖、煤渣等）砼，和蒸壓加氣砼（或泡沫砼）。由于輕質(zhì)砌塊容重輕，用作非承重墻體時(shí)較紅磚有較大優(yōu)越性。但片面追求客重輕時(shí)，其他的材料性能則又較紅磚差，如強(qiáng)度一般較低為2．5～5Mpa，吸水率較大為10～20％，干縮率較大達(dá)0.1％，且砼干縮時(shí)間較長，砌塊上地后還在不斷收縮。從調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)有些墻體出現(xiàn)沿砌塊本身或沿灰縫走向開裂，有些還出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象。有些墻體在使用了一段時(shí)間后也出現(xiàn)裂縫，這些主要是村質(zhì)問題所致，必須加強(qiáng)砌塊生產(chǎn)管理，嚴(yán)格質(zhì)量認(rèn)證，不準(zhǔn)粗制濫造、質(zhì)量低劣的砌塊進(jìn)入建筑市場。
2．2設(shè)計(jì)構(gòu)造問題
非承重砼砌塊墻是后砌填充圍護(hù)結(jié)構(gòu)。當(dāng)墻體的尺寸與砌塊規(guī)格不配時(shí)，難以用砌塊完全填滿，造成砌體與鹼框架結(jié)構(gòu)的梁板柱連接部位孔隙過大容易開裂。
門窗洞及預(yù)留洞邊等部位是應(yīng)力集中區(qū)，無采取有效的拉結(jié)加強(qiáng)措施時(shí)，會(huì)由于撞擊振動(dòng)容易開裂。
墻厚過小及砌筑砂漿強(qiáng)度過低，會(huì)使墻體剛度不足也容易開裂。
墻面開侗安裝管線或吊掛重物均引起墻體變形開裂。
與水接觸墻面未考慮防排水及泛水和滴水等構(gòu)造措施使墻體滲漏。
以上種種由于設(shè)計(jì)考慮不周而致，必須針對建筑使用功能，及各種材料的特性揚(yáng)氏避短，采取有效的構(gòu)造措施，精心設(shè)計(jì)方可避免墻體開裂滲漏。
2．3砌筑施工問題
非承重砌塊與紅磚不同，隨意砍鑿砌筑，用不同材料混殉，使用齡期不足的砌塊等，墻體容易開裂。
砌塊與砼柱連接處及施工留洞后填塞部位無加拉結(jié)鋼筋，墻頂300m高的砌體無隔日頂緊砌筑，均容易引起接臺部位開裂。
砌塊上墻時(shí)含水牢過大或雨期施工淋濕砌塊，墻體亦會(huì)因收縮開裂。
砌塊無錯(cuò)縫對孔搭砌，灰縫砂漿不飽滿，日砌筑高度過大等均容易引起墻體開裂。
墻體孔洞預(yù)留及開槽等處理不當(dāng)，削弱了墻體強(qiáng)度，填補(bǔ)不好時(shí)亦會(huì)引起局部開裂。
總之，按常規(guī)紅磚的施工方法砌筑砌塊，往往容易造成墻體開裂。因此對各種材質(zhì)的輕質(zhì)砼砌塊需有專用施工方法與專門處理措施，精心施工才能確保墻體不開裂滲漏。
2．4墻面抹灰問題
砌塊墻體與紅磚墻一樣，一般均加抹灰裝飾層，外墻更要粘貼飾面磚。當(dāng)砌塊墻面特別是蒸壓加氣鹼砌塊墻面基層處理不當(dāng)，飾面磚粘貼方法不對時(shí)抹灰飾面層易起鼓開裂甚至脫落而造成修漏。
廚衛(wèi)問墻體既要吊掛也要防水，抹灰層處理不當(dāng)也易造成滲漏。
開洞槽埋管線后，填塞及抹灰面層處理不當(dāng)往往引起局部開裂。
在不同材料的接臺部、新舊砌體連接處及開槽位置、抹灰層釘上鋼絲網(wǎng)或加防裂網(wǎng)布可減小抹灰層的開裂。
綜上所述，非承重觸墻體開裂原因較多，要從各方面考慮采取控制措施，加強(qiáng)砌塊主產(chǎn)管理保證材料質(zhì)量。針對裂漏原因精心設(shè)什、精心施工才能建造出優(yōu)質(zhì)墻體讓住戶放心滿意。
3．編制技術(shù)規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)圖集
為了在生產(chǎn)。設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、質(zhì)監(jiān)、驗(yàn)收有法可依，加強(qiáng)對非承重砼小型砌塊砌體的質(zhì)量控制，廣州市建委利用廣州市建設(shè)科技基金資助組織華南建設(shè)學(xué)院西院及有關(guān)科研設(shè)計(jì)、施工、質(zhì)監(jiān)等單位編制技術(shù)規(guī)程及設(shè)什圖集。
3.1編制技術(shù)規(guī)程
從1995年編制技術(shù)規(guī)程立項(xiàng)開始，參考了全國及北京、上海、沈陽等地有關(guān)小砌塊的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合廣東地區(qū)炎熱潮濕，多風(fēng)雨的氣候條件，地方習(xí)俗，以及本地區(qū)的三大類砌塊產(chǎn)品，針對墻體裂漏問題，經(jīng)過兩年時(shí)間研究編制了有廣東特色的地方標(biāo)準(zhǔn)。
規(guī)程分為總則、材料、建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、砌體工程施工、抹灰工程和驗(yàn)收等七個(gè)章節(jié)。
綜合了國內(nèi)普通砼砌塊、輕骨料砼砌塊及蒸壓加氣餿砌塊三大類砌塊的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地產(chǎn)品現(xiàn)狀列出對各類砌塊的技術(shù)要求，適當(dāng)提高對輕質(zhì)砌塊的強(qiáng)度要求，強(qiáng)調(diào)不得使用摻粘土砂漿，在村質(zhì)上嚴(yán)格控制。
以建筑設(shè)計(jì)為龍頭，對容易裂漏部位采取有效的構(gòu)造措施。附錄C提供了砌體防裂、防滲漏措施供參考。對砌體與鹼梁柱的連接均有專門拉結(jié)加固措施及防水、隔熱、隔聲等措施，對外墻建議用加掛防裂鋼網(wǎng)，增設(shè)防水層等以滿足建筑的使用功能要求。
施工章分為九節(jié)，重點(diǎn)在砌塊的砌筑及洞口處理。嚴(yán)格按不同砌塊控制上墻時(shí)含水率，強(qiáng)調(diào)錨固鋼筋要展平砌人水平灰縫，對不同材料控制不同的日砌高度，對洞邊空心砌塊填實(shí)及加設(shè)邊框等處理以確保墻體整體性。
抹灰工程作為獨(dú)立一章參照現(xiàn)行裝飾工程施工及驗(yàn)收規(guī)范要求，對外墻抹灰特別是高層外墻抹灰要加掛鋼網(wǎng)，結(jié)合廣東省關(guān)于消除建安工程質(zhì)量通病的若干規(guī)定，做好抹灰防水處理。
3．2編制標(biāo)準(zhǔn)圖集
為了使省標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)程具體化，市建委組織了廣州市民用建筑科研設(shè)計(jì)院及華南建設(shè)學(xué)院西院，根據(jù)規(guī)程的要求結(jié)合實(shí)際工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及習(xí)慣做法編制構(gòu)造圖集。包括有建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)構(gòu)造說明，砌塊墻體排列圖示、門窗侗構(gòu)造、墻柱連接詳圖、過梁構(gòu)造柱大樣、安放空調(diào)機(jī)構(gòu)件、管線安裝構(gòu)造以及墻面抹灰用料及做法選用表等，以方便設(shè)計(jì)與施工單位選用。
經(jīng)過編寫單位不斷收集有關(guān)單位對規(guī)程及圖集的編制意見，多次修改后送審?fù)瓿稍搩身?xiàng)工作，再經(jīng)多次組織向有關(guān)設(shè)計(jì)、施工、建設(shè)、監(jiān)理等單位的技術(shù)人員進(jìn)行宣貫，并以試驗(yàn)示范工程進(jìn)行推廣應(yīng)用，開現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，非承重鹼小型砌塊應(yīng)用趨向成熟，建筑墻體的裂漏情況得到控制。
4．今后的展望
按墻村革新要求，在城市建設(shè)中墻體使用毀田僥制的紅磚是要取消的。目前以砼小砌塊替代紅磚作墻體是切實(shí)可行的。非承重砼小砌塊，特別是輕質(zhì)砌塊由于村性不及燒結(jié)紅磚，往往容易開裂滲漏，使用時(shí)要采取足夠措施去控制。盡管制定了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但仍未能完成避免裂漏的出現(xiàn)，去年冬季廣州地區(qū)連日干旱的天氣令有些已使用的住宅砌塊墻體收縮開裂。新型墻體的推廣應(yīng)用是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要建設(shè)管理、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和質(zhì)監(jiān)等各方面配合，層層把關(guān)，全過程控制。針對出現(xiàn)問題及時(shí)研究，切實(shí)解決，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信在廣東地區(qū)今后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的砌塊應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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[2]李堅(jiān)權(quán)等：小砌塊墻柱組合結(jié)構(gòu)在豎向和側(cè)向荷載作用下的工作特征《第四屆砌體口際會(huì)議論文集》1986．6加拿大
隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、軟件技術(shù)的高速發(fā)展。各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的開發(fā)形成了這一批結(jié)構(gòu)工程師從走出校門，就在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)工程計(jì)算、設(shè)計(jì)。他們不再經(jīng)歷老一代結(jié)構(gòu)工程師們通過手工計(jì)算的過程。甚至迷信計(jì)算機(jī)，以為計(jì)算機(jī)是解決工程問題的源泉，簡單地信賴計(jì)算機(jī)。隨著大量的計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)，但又缺乏對計(jì)算機(jī)軟件的質(zhì)量的保證，包括對軟件開發(fā)者和其技術(shù)支持的技術(shù)資質(zhì)證明；軟件開發(fā)商的質(zhì)量保證、質(zhì)量控制過程的嚴(yán)格評價(jià)，軟件中所用技術(shù)的理論依據(jù)的嚴(yán)格評價(jià)；簡單和復(fù)雜例題測試結(jié)果的嚴(yán)格評價(jià)及其與其他獨(dú)立求解結(jié)果的比較；等等很多威脅到工程結(jié)構(gòu)安全的問題，被計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的發(fā)展所掩蓋了。
在當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)的濫用開始日益威脅著公眾的安全，計(jì)算機(jī)被抬高到了是知識、經(jīng)驗(yàn)、思維的替代品。人們越來越愿意相信計(jì)算機(jī)使他們能對工程作出正確的判斷，而很少有人在想，特別是年輕的結(jié)構(gòu)工程們更很少去想，如果沒有計(jì)算機(jī)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程中需要哪些必要的知識和經(jīng)驗(yàn)。大家都相信，解決工程問題的專業(yè)知識就是怎樣使用計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)本身的專業(yè)知識。甚至把使用計(jì)算機(jī)的能力當(dāng)成能勝任工作的能力。大量的結(jié)構(gòu)工程師們相信，他們僅僅依靠計(jì)算機(jī)就可以“解決”工程問題。沒有人認(rèn)識到高質(zhì)量的工程只能是淵博的工程理論知識、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以及艱辛的腦力勞動(dòng)、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)思想相結(jié)合的產(chǎn)物。
在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算中利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)化技術(shù)已有了很嚴(yán)重的負(fù)面影響，它使年輕的一代結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師們相信計(jì)算機(jī)的安全性、知識性和能力。他們變得如此依賴計(jì)算機(jī)，以至于喪失了不依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算工作的能力。他們不懂得，計(jì)算機(jī)不可能記錄有關(guān)模型、分析和設(shè)計(jì)的一些技巧。在現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，工程結(jié)構(gòu)，特別是水利水電工程結(jié)構(gòu)的模型是千差萬別的，計(jì)算機(jī)不可能識別上千萬種工程設(shè)計(jì)思想，除了具有快捷的計(jì)算速度以外，計(jì)算機(jī)程序只是一些離散的知識。而真正的工程知識是經(jīng)驗(yàn)、直覺、靈感、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、想象力和“認(rèn)知”的巨大綜合體，它超越了任何計(jì)算機(jī)程序和程序員對結(jié)構(gòu)工程的“理解”。
現(xiàn)代工程具有復(fù)雜的理論依據(jù)、集體的設(shè)計(jì)思想，依靠計(jì)算機(jī)是不可能讓人們學(xué)習(xí)有意義的經(jīng)驗(yàn)的。越來越多的工程師們都期盼計(jì)算機(jī)軟件能將結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)程序完全自動(dòng)化。希望在解決工程問題時(shí)他們只需要區(qū)化類型和條件，讓程序自動(dòng)生成必要的數(shù)學(xué)模型，完成復(fù)雜而重復(fù)的分析和設(shè)計(jì)過程。最后由制圖工具完成設(shè)計(jì)圖紙。這樣，結(jié)構(gòu)工程唯一的責(zé)任就是明確所要解決的問題，然后評價(jià)最后的設(shè)計(jì)“成果”。而對于是否能可靠的檢測特征值，在進(jìn)行分析時(shí)是否用了足夠的模型、狀態(tài)，或計(jì)算機(jī)建立數(shù)學(xué)模型的理論是否正確，是否符合工程實(shí)際的特征，分析結(jié)果對工程結(jié)構(gòu)敏感部位是否敏感，計(jì)算結(jié)果是否在條件允許范圍之內(nèi)，是否能根據(jù)實(shí)際的工程結(jié)構(gòu)模型對某些邊界條件進(jìn)行調(diào)整。這些在年輕一代的結(jié)構(gòu)工程師們心中，都變得模糊不清。
很多軟件開發(fā)商，在對計(jì)算機(jī)知識的精通之外，畢竟不是結(jié)構(gòu)工程師，專業(yè)技術(shù)知識肯定有著各種方面的欠缺。計(jì)算機(jī)是一種工具，不可能替代人的腦力勞動(dòng)、人的知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，計(jì)算機(jī)能處理大量的信息，但計(jì)算機(jī)程序是沒有多少工程實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的程序員編制的，程序?qū)こ探⒌臄?shù)學(xué)模型也不會(huì)很完善，在計(jì)算中，即使是錯(cuò)誤的信息，計(jì)算機(jī)也不可能識別，同樣的都在計(jì)算機(jī)上顯示給專業(yè)技術(shù)工程師們。這就要求專業(yè)技術(shù)工程師們自己能通過專業(yè)技術(shù)知識的掌握，來控制設(shè)計(jì)計(jì)算中的偏差。
在軟件的實(shí)際應(yīng)用方面，那些只有極少經(jīng)驗(yàn)、極少學(xué)識、年輕的結(jié)構(gòu)工程師依靠計(jì)算機(jī)軟件來解決極度復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)問題。他們對結(jié)構(gòu)力學(xué)基本原理和設(shè)計(jì)規(guī)范的背景知識了解很少。無法判斷程序算法所蘊(yùn)含的假設(shè)和步驟，也無法判斷計(jì)算機(jī)運(yùn)算結(jié)果的質(zhì)量。寧愿相信計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)生的任何結(jié)果都是正確的，無法懷疑計(jì)算機(jī)作出的所有結(jié)果，以及用獨(dú)立的例題校驗(yàn)結(jié)果。
2在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算中正確合理的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)
首先，在年輕一代的結(jié)構(gòu)工程師中，應(yīng)讓他們對工程設(shè)計(jì)的危險(xiǎn)性、對公眾安全的威脅、對工程建筑設(shè)計(jì)的責(zé)任感有一定的認(rèn)識，結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)該知道，工程結(jié)構(gòu)特性是由結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定的。真正的結(jié)構(gòu)工程師，應(yīng)該不用計(jì)算機(jī)就能工作，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)本身并不是壞事，問題的核心是在結(jié)構(gòu)工程計(jì)算中計(jì)算機(jī)的使用方法，不能濫用計(jì)算機(jī)。要強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐中知識、專業(yè)技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)的重要性，了解“為什么”這樣設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。專業(yè)的結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)在參加工作的最初一段時(shí)間內(nèi)，對結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)計(jì)算進(jìn)行手工求解，了解手工求解的原理、基本原則和提煉模型、識別計(jì)算結(jié)果中的錯(cuò)誤，解決問題的其他方法，判斷計(jì)算結(jié)果的有效性。對計(jì)算機(jī)的計(jì)算結(jié)果應(yīng)持批評態(tài)度，尊重工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過工程實(shí)踐學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從那些資深的或有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)工程師那里學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)。不依賴計(jì)算機(jī)解決工程問題，經(jīng)常懷疑計(jì)算機(jī)，在沒有深入的誰以前不使用計(jì)算機(jī)的結(jié)果。在被工程師證實(shí)正確之前，假設(shè)計(jì)算機(jī)提供的結(jié)果是錯(cuò)誤的。在用計(jì)算機(jī)求解之前，必須先知道答案。不崇拜計(jì)算機(jī)，而崇尚知識和經(jīng)驗(yàn)，提倡全面了解工程理論和實(shí)踐中的所有經(jīng)驗(yàn)。
計(jì)算機(jī)在為人們提供很多方便、快捷的圖像、文字、數(shù)值計(jì)算等信息處理技術(shù)的同時(shí)，要認(rèn)識到計(jì)算機(jī)不可能成為人類知識、經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)見、靈感、創(chuàng)造力、想象力、獨(dú)立思維的替代品。雖然在結(jié)構(gòu)工程實(shí)踐中計(jì)算機(jī)是非常有價(jià)值的工具，但是結(jié)構(gòu)工程師們必須認(rèn)識到對工程學(xué)的原理、方法、標(biāo)準(zhǔn)等等的全面了解，比對計(jì)算機(jī)操作方法的了解要重要得多。計(jì)算機(jī)不可能記錄有關(guān)模型、分析和設(shè)計(jì)的一些技巧?？梢赃@樣認(rèn)為，除了具有快捷的計(jì)算速度以外，計(jì)算機(jī)程序只是一些離散的知識。
一個(gè)稱職的結(jié)構(gòu)工程師，應(yīng)具備不依賴計(jì)算機(jī)解決工程問題的能力，應(yīng)具備經(jīng)驗(yàn)、直覺、靈感、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、想象力和對工程的設(shè)計(jì)思想的能力。能獨(dú)立地靠學(xué)識、創(chuàng)新和豐富的經(jīng)驗(yàn)，而不是依賴計(jì)算機(jī)找出結(jié)構(gòu)工程問題的正確解答。計(jì)算機(jī)只能回歸到工具的位置，只是一種方便快捷的計(jì)算、圖像、文字處理等信息技術(shù)工具的位置。
1．1代跟多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
學(xué)校是為了適應(yīng)代跟多夫當(dāng)?shù)毓I(yè)的發(fā)展而于1994年建立，是公立大學(xué)。學(xué)校目前有學(xué)生5000余名，教授120名，教師300名左右，5個(gè)專業(yè)工商管理、機(jī)械、電子、工業(yè)工程、建筑系;學(xué)校占地面積不大，大約100至200畝左右，建筑物簡潔實(shí)用，建筑面積不算大;除主校區(qū)外，還有七個(gè)所謂的科研校區(qū)，主要開展服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工作。學(xué)校開設(shè)學(xué)士課程專業(yè)為三年半學(xué)制，其中有半年企業(yè)實(shí)習(xí)要求;碩士學(xué)習(xí)為三個(gè)學(xué)期。學(xué)校教授選拔嚴(yán)格，地位高，終身制，有法律的保障，主導(dǎo)教學(xué)，參與學(xué)校管理。學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，自稱是全德國18所強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的大學(xué)之一。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件較好。重視學(xué)生的國際化，有10%的學(xué)生到別國學(xué)習(xí)一學(xué)期，10%的國際學(xué)生來校。學(xué)校非常重視學(xué)生就業(yè)成長。
1．2魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
學(xué)校辦學(xué)的歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，許多建筑、樹木有幾百年的歷史，兩個(gè)校區(qū)內(nèi)都有當(dāng)?shù)厮^的王宮?，F(xiàn)有三個(gè)校區(qū)，分別在魏恩斯蒂芬(Weihenstephan)、特里斯多夫(Triesdorf)、斯托賓(Straubing)，其中斯托賓(Straubing)是研究校區(qū)。我們在學(xué)校的兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行了四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校始終堅(jiān)持服務(wù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，學(xué)校提出的辦學(xué)理念是:綠色、創(chuàng)新、實(shí)踐。學(xué)校注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重應(yīng)用研究。學(xué)?，F(xiàn)有145名教授，有200～300名教師和一些工程師。教授是終身制的，要求有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，一般教師是2～3年的合同制?，F(xiàn)總共有5683名學(xué)生，其中Triesdorf校區(qū)1750名，學(xué)生人數(shù)呈逐年增加的趨勢。其中雙元制學(xué)生占10～20%。Weihenstephan校區(qū)有生物、園藝、景觀、營養(yǎng)、森林經(jīng)濟(jì)五個(gè)系，2006年以后成立了研究中心。Triesdorf校區(qū)有農(nóng)業(yè)和環(huán)境工程兩個(gè)系。共有19個(gè)學(xué)士專業(yè)和8個(gè)碩士專業(yè)。有11個(gè)專業(yè)可提供雙元制的學(xué)習(xí)。與世界71個(gè)大學(xué)合作。教學(xué)方面，學(xué)士7學(xué)期，碩士三學(xué)期。一學(xué)期15周，30學(xué)分，900學(xué)時(shí)，要求學(xué)生一半在家學(xué)習(xí)，一半在校學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。
1．3行會(huì)和企業(yè)。
我們還先后走訪了雷根思堡(Regensburg)工商會(huì)、萊比錫手工行會(huì)培訓(xùn)與技術(shù)中心、ASIS公司、BMW萊比錫工廠和MAX－TAUT－SCHULE職業(yè)中學(xué)。我們了解到，按照德國國家工商會(huì)法，行會(huì)可以開展咨詢、服務(wù)、考試、發(fā)證、培訓(xùn)、雙元制培訓(xùn)管理、合同備案等工作，在德國的職業(yè)教育中起著極為重要的作用。我們在企業(yè)了解到，企業(yè)與行會(huì)的關(guān)系非常密切，非常尊重行會(huì);企業(yè)也積極參與學(xué)生的培養(yǎng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)。企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須先參加考試獲得資格后才能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。企業(yè)比較喜歡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生在校學(xué)習(xí)注重實(shí)踐，能力較強(qiáng)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生的地位與綜合大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生是一樣的受到社會(huì)的尊重。
2應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色
2．1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在德國的教育體系中的地位
德國教育體系非常完備。德國實(shí)行12年義務(wù)教育制度，小學(xué)四年級完成后開始分流進(jìn)入中學(xué)，中學(xué)包括文理中學(xué)、普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)。文理中學(xué)學(xué)制八年，畢業(yè)生直接考入綜合性大學(xué);普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)一般六年學(xué)制，畢業(yè)生主要就業(yè)，并開始二至三年的雙元制學(xué)習(xí)。部分普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)畢業(yè)生參加一至兩年的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，以便考入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。部分二至三年的雙元制畢業(yè)的學(xué)生也可以通過預(yù)科學(xué)習(xí)，考入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。從德國教育體系可以看出來，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是其高等教育的重要組成部分，為大量的普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)畢業(yè)生提供了進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)，其應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為德國制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了極為重要的作用。
2．2德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的特色
1)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多起源于早期的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)企業(yè)一線需要的技術(shù)技能型人員，不是學(xué)歷教育，發(fā)資格證書，社會(huì)的認(rèn)可度很高。后來發(fā)展成為高等專門(?？?學(xué)校，德文校名叫Fa-hochschule。近年隨著歐盟教育的統(tǒng)一，這類學(xué)校開始了統(tǒng)一的學(xué)歷教育，包括學(xué)士、碩士課程的教育，專業(yè)面進(jìn)一步擴(kuò)大，因此，校名改為Hochs-chule，去掉了Fa，就變?yōu)榱烁叩葘W(xué)校的意思。如魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的德文校名為:Hochs-chuleWeihenstephan－Triesdorf。為了使德國的這類學(xué)校便于與世界各國的交流，近年德國政府統(tǒng)一將這類學(xué)校改名為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，即UniversityofAppliedSciences，但是學(xué)校為了保留自身的傳統(tǒng)，一般還保留著Hochschule的名字。從這類學(xué)校的發(fā)展歷程來看，它們以技術(shù)應(yīng)用為起點(diǎn)，保持著它們以應(yīng)用型為目標(biāo)的特色，始終定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，始終受到社會(huì)和企業(yè)的歡迎，學(xué)校和畢業(yè)生都享有著與綜合性大學(xué)同樣的聲譽(yù)。
2)堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大的布局和建立大多與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來，服務(wù)的對象很明確。如代跟多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要而建立的，它的專業(yè)設(shè)置與代跟多夫應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)基本是對應(yīng)的，它所建立的幾個(gè)科研校區(qū)的研究方向全都與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)。魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的兩個(gè)主校區(qū)所在地都是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)，長期以來堅(jiān)持發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，包括新型生物能源、再生能源的發(fā)展需要，魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)越來越顯現(xiàn)出它對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)作用，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校的專業(yè)調(diào)整和發(fā)展。
3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)士專業(yè)一般為7個(gè)學(xué)期，其中安排一個(gè)學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)，完成相關(guān)的任務(wù)或論文;實(shí)習(xí)過程中教師有檢查，實(shí)習(xí)完成后有面試。在碩士教育中，如果因是從其他綜合大學(xué)或國家考入的碩士研究生在其學(xué)士階段沒有一學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也必須要補(bǔ)上;這是德國綜合性大學(xué)所沒有的要求。在課程安排上，專業(yè)課程多，每門課的實(shí)踐要求較高，課程考試中有專門的實(shí)踐內(nèi)容的考核。為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐的要求，學(xué)校對教授的實(shí)踐要求較高，一般要求有五年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;學(xué)校還聘請了許多企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員擔(dān)任兼課教師。學(xué)校的科研主要集中在應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和服務(wù)方面。
4)校企合作緊密。
德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都通過與企業(yè)的合作來實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的目的。德國有法律規(guī)定，企業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在企業(yè)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。許多大的企業(yè)都設(shè)立有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)也愿意提供崗位接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)，并有專門的人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。學(xué)校也主動(dòng)承接企業(yè)的科研項(xiàng)目，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)。如魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旁邊就由企業(yè)建立了一個(gè)再生能源生產(chǎn)廠，專業(yè)的教師深度介入到了企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)，相關(guān)老師就有車間的鑰匙，掌握和指導(dǎo)生產(chǎn)，開展技術(shù)研究，開展學(xué)生的教學(xué)。近年不少應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開始實(shí)行雙元制的教學(xué)模式，學(xué)生接受企業(yè)的培養(yǎng)力度就更大了，校企合作更加緊密。
3對我國高等職業(yè)教育的啟示
3．1辦學(xué)一定要圍繞產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展
高等職業(yè)教育與綜合大學(xué)的學(xué)科性教育有本質(zhì)的不同，一定要體現(xiàn)職業(yè)性，職業(yè)性一定要體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，體現(xiàn)職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、公共服務(wù)體系的融合發(fā)展;服務(wù)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展?，F(xiàn)在不少地方職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置面大而全，完全不顧及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，結(jié)果形如空中樓閣。
3．2要加強(qiáng)雙師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)和聘用有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員
雙師資隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育和提高質(zhì)量的必然要求。由于許多地方的人事制度原因，目前我國大多數(shù)職業(yè)院校的教師是從學(xué)校門進(jìn)學(xué)校門，有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不容易擔(dān)任教師，學(xué)校大多教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師要求不易達(dá)到。因此，要發(fā)展高等職業(yè)教育必須努力從人事制度上作改革，大力引進(jìn)和聘用有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專任教師，也要由學(xué)校自身去積極聘請有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，改善當(dāng)前師資隊(duì)伍的情況，為職業(yè)教育提供有力的支撐。
3．3一定要與行業(yè)企業(yè)開展深度的合作
不管是從服務(wù)產(chǎn)業(yè)的角度，還是從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的角度，高等職業(yè)教育都必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開展多種形式的產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，使企業(yè)更多地介入人才的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除國家的法律規(guī)定外，更重要的是學(xué)校本身要做更多努力。首先培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)的能力要求，其次是學(xué)校有服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的能力，第三是課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容要實(shí)時(shí)對接企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。只有這樣企業(yè)才愿意與學(xué)校合作，并走向深入。
3．4努力營造溫馨而充滿文化氣息的校園環(huán)境
在德國期間，大家對其校園環(huán)境有著深刻的印象，他們的校園一般不是很大，建筑物簡潔實(shí)用，長期利用老舊建筑;校園不僅整潔、優(yōu)美、自然、溫馨，而且無處不在的張貼體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛，充滿了文化氣息。我國的不少高職院校近年校園變化較大，建設(shè)了新校區(qū)或新大樓，校園面積也比較大，但是仍然存在不少衛(wèi)生死角，環(huán)境布局和綠化講究氣派而不自然，隨便拆除老舊建筑，學(xué)生的生活服務(wù)設(shè)施、休息交流的座椅少而不便利，展示少，墻面沒有利用，既使學(xué)生缺少溫馨的感覺，又使學(xué)校缺乏文化的沉淀。這些都是我們要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步改進(jìn)和完善的。
3．5改進(jìn)學(xué)校宣傳模式，營造認(rèn)可職業(yè)技術(shù)技能的社會(huì)氛圍。
改變原來一味地在媒體上宣傳學(xué)校，高考填志愿前才到中學(xué)宣傳的簡單模式，要用營銷的理念來前面向社會(huì)推銷學(xué)校和專業(yè)。要在平時(shí)邀請社會(huì)人士、企業(yè)人員來學(xué)校了解學(xué)校;也可以讓中小學(xué)、幼兒園學(xué)生來校參觀校園和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，參加學(xué)?？萍嘉幕顒?dòng)，組織來校開展各類比賽，包括專業(yè)技能比賽。讓社會(huì)、中小學(xué)生認(rèn)識職業(yè)院校，認(rèn)識職業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展。
3．6積極構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
課程對學(xué)生機(jī)械專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用；同時(shí)該課程的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，課程許多內(nèi)容可直接用于生產(chǎn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。故此課程的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識和初步的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，同時(shí)理解從工程實(shí)踐中得來的知識經(jīng)驗(yàn)，還要具備將所學(xué)應(yīng)用到行業(yè)工程實(shí)踐中的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，為今后從事機(jī)械技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。若有學(xué)生前期知識基礎(chǔ)不牢或自學(xué)能力不夠，會(huì)使學(xué)生普遍感覺這門課程難學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。鑒于以上情況，認(rèn)為根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以“學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為基本教學(xué)思路的特點(diǎn)，對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對教學(xué)方法與考核方式進(jìn)行改善十分重要。
二、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括三大部分：機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，如平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡圖和自由度；常見機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)，如凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)和蝸輪傳動(dòng)、聯(lián)接與螺紋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)；機(jī)構(gòu)的裝配與設(shè)計(jì)，如輪系和減速器；軸和軸承等。在課程初期或教學(xué)進(jìn)入到某一個(gè)大部分時(shí)，可向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體框架，使學(xué)生可以初步從機(jī)械系統(tǒng)的總體去認(rèn)識機(jī)構(gòu)。使學(xué)生對各機(jī)構(gòu)間的關(guān)系有初步了解后，可進(jìn)入具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生具體了解各種機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、工作原理、特點(diǎn)和功能，可使學(xué)生不再孤立地了解和設(shè)計(jì)某一種機(jī)構(gòu)，而是以機(jī)械系統(tǒng)為主線，依次掌握各種機(jī)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)的基本理論和方法，理清各種機(jī)構(gòu)間的關(guān)系及異同點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要以技能和應(yīng)用作為準(zhǔn)繩，故本課程的主要教學(xué)方向是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以工程問題為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)突出技能的掌握和工程實(shí)際的應(yīng)用，故在教學(xué)過程中先以實(shí)際工程例子作為引導(dǎo)引入新的課程內(nèi)容，可提高學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申到工程問題，使學(xué)生保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)，也加深或拓展學(xué)生的視野。在某一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)實(shí)際情況提出一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，教師進(jìn)行問題的引導(dǎo)與學(xué)生一起討論，最后指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案并實(shí)施方案。課程中齒輪設(shè)計(jì)、傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸設(shè)計(jì)、軸承及聯(lián)軸器等零件的設(shè)計(jì)都可作為項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容。學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃后可體驗(yàn)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的真實(shí)過程，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信感。課程設(shè)計(jì)是本課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)該盡可能接近實(shí)際生產(chǎn)且題目形式應(yīng)多樣化。為了使學(xué)生不至于對課程設(shè)計(jì)有突兀感，可在課程之初將課程設(shè)計(jì)題目列表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的興趣及能力選擇相應(yīng)的題目。這種方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可使課程設(shè)計(jì)過程更具開拓性和應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)題目，要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整。兩方面內(nèi)容均要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，也要與社會(huì)應(yīng)用和工程創(chuàng)新相結(jié)合。只要在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)和思考，才能提高教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
三、教學(xué)手段
1.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。
課程中涉及到許多對初學(xué)者較難理解的動(dòng)態(tài)過程，如齒輪的傳動(dòng)過程、齒輪的范成加工過程、帶傳動(dòng)的打滑現(xiàn)象等?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)的方法，將靜態(tài)的二維圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的三維模型，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀和生動(dòng)，從而幫助學(xué)生快速理解和掌握機(jī)構(gòu)的運(yùn)行原理及過程，也可彌補(bǔ)部分學(xué)生的理解能力不足或教師表達(dá)不充分的傳統(tǒng)教學(xué)不足之處。再者，教材所體現(xiàn)的是課程的經(jīng)典知識，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生了解教材上沒有體現(xiàn)而又能呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿知識點(diǎn)或科技信息，可拓寬學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生對課程內(nèi)容興趣的提高。
2.實(shí)例教學(xué)。
應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位。可讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)械加工中心，對典型實(shí)例機(jī)械設(shè)備進(jìn)行拆卸，讓學(xué)生直觀地了解各種機(jī)構(gòu)和零件在機(jī)械裝備中的工況，甚至可讓學(xué)生親自動(dòng)手運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械，使學(xué)生將理論教學(xué)課學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際機(jī)械的構(gòu)造進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.討論式教學(xué)。
針對某一特定問題，如某一機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路或某一工程問題，由教師進(jìn)行問題的引入，而教學(xué)過程以學(xué)生進(jìn)行分組討論為主體，各組分別由一人論述本組的解決思路或方案，其他組同學(xué)對提出的方案進(jìn)行評述其優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)以及改進(jìn)思路。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評各組方案的可行性及改進(jìn)思路。討論式教學(xué)是以學(xué)生為解決問題或提出設(shè)計(jì)思路方案的教學(xué)主體，教師充當(dāng)裁判員角色，這可提早歷練學(xué)生在實(shí)際工程中解決問題的發(fā)散性思維。
4.案例教學(xué)。
案例教學(xué)與討論類教學(xué)類似，不同點(diǎn)是案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)。針對某一有典型特點(diǎn)的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)例，由教師進(jìn)行循序漸進(jìn)地提出引導(dǎo)性問題，與學(xué)生進(jìn)行討論，并隨時(shí)對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評述。某一問題討論結(jié)束后，教師即刻提出下一引導(dǎo)問題，直至此機(jī)械設(shè)計(jì)的過程藍(lán)圖完全呈現(xiàn)。案例式教學(xué)也是歷練學(xué)生解決實(shí)際問題發(fā)散性思維，但教學(xué)過程要以工程上解決機(jī)械設(shè)計(jì)問題的思路為軸線，以讓學(xué)生了解實(shí)際工程問題的解決思路。
5.對比法教學(xué)。
本課程中涉及多種齒輪，如直齒輪、斜齒輪和錐齒輪；多種間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)，如棘輪機(jī)構(gòu)、槽輪機(jī)構(gòu)和不完全齒機(jī)構(gòu)等；多種傳動(dòng)形式，如齒輪傳動(dòng)與蝸桿傳動(dòng)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)等。這些機(jī)構(gòu)在結(jié)構(gòu)形式、受力分析和應(yīng)力分析等方面都具有相似性，可針對此種情況，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)對比學(xué)習(xí)卡片，將類似機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、受力分析和應(yīng)力分析等進(jìn)行比較，并列出各自的不同點(diǎn)。學(xué)生利于此學(xué)習(xí)卡片，可清晰地對比相似機(jī)構(gòu)的異同點(diǎn)，從而有助學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
四、考核手段
本課程一般采用閉卷考試對學(xué)生進(jìn)行考核，在此考核方式下，學(xué)生通常要記憶大量復(fù)雜公式而倍感厭煩，故閉卷考試并非最佳的考核方式。在閉卷考試不能完全改革的情況下，可增加其他考核方式的權(quán)重，以“應(yīng)用”作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。
1.口頭考核：
教師結(jié)合教材內(nèi)容，提煉出多個(gè)理論知識點(diǎn)與工程應(yīng)用細(xì)節(jié)相結(jié)合的問題，針對學(xué)生的回答考核學(xué)生對理論知識的掌握和對實(shí)際問題的解決思路。此考核方式是針對討論式教學(xué)和案例教學(xué)的檢驗(yàn)。
2.課程設(shè)計(jì)式考核：
確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個(gè)方面的內(nèi)容。
(一)國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)
我國在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國的培養(yǎng)方法:德國“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級工程師。這些來自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識、新技術(shù)和新問題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。
(二)國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。
1.產(chǎn)教融合，校企合作
高校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過產(chǎn)教融合，校企合作，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動(dòng)融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個(gè)平臺，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會(huì)的充分肯定。
2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練
拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來，由于許多院校競相開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國的建設(shè)市場逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動(dòng)畫制作的工作，通過對建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。
3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊建筑師制度相結(jié)合
我國從1995年開始實(shí)行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊建筑師的教育科目、內(nèi)容對接，增加各工種的專業(yè)知識，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見和建議
建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識面，這是對設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。
二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施
(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃
建筑學(xué)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識點(diǎn)展開教學(xué)，形成不同的課程系列。
(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度
建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。
(三)拓寬知識面
增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來，真正學(xué)以致用，融會(huì)貫通。
三、結(jié)語
物流管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須通過研究性教學(xué)模式展開，而應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)展開研究性教學(xué)則具有明顯的優(yōu)勢。
1.物流管理專業(yè)的特點(diǎn)。物流管理專業(yè)是我國近年來興起的一門綜合性較強(qiáng)的文理交叉的學(xué)科專業(yè)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。物流管理專業(yè)是一門由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科相互交叉而形成的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識點(diǎn)很多。
（2）實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強(qiáng)調(diào)物流人員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。
（3）物流管理專業(yè)是一門較新的學(xué)科。2001年教育部才批準(zhǔn)物流管理作為目錄外本科進(jìn)行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決，需要不斷地探索研究。
（4）物流管理專業(yè)知識更新周期短?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識更新非?？欤髮W(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專業(yè)人才，因此，必需進(jìn)行教學(xué)模式的改革。
2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程要求和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)有：
（1）主體性。在教學(xué)過程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，整個(gè)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。.
（2）探究性。研究性教學(xué)的“研究”并非指學(xué)術(shù)性研究，而是通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去了解未專業(yè)建設(shè)知的、非預(yù)定的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生具有某些科學(xué)家的氣質(zhì)，如通過實(shí)驗(yàn)解決問題、獨(dú)立自主、創(chuàng)新等。
（3）實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（4）開放性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是幾個(gè)學(xué)科綜合交叉的。
（5）過程性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視結(jié)果，研究性教學(xué)更重視過程，注重學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過程中培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手和解決問題的能力以及創(chuàng)新的精神。
3.物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的必要性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及理論知識的應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識的傳授，而輕從實(shí)踐中獲取非線性知識。在實(shí)踐課程里，也是重機(jī)械重復(fù)的操作技能訓(xùn)練，輕思考改進(jìn)的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究，在不斷的探究過程中不僅加強(qiáng)了對理論知識的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)是由物流管理專業(yè)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)刻不容緩。
4.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的可行性及優(yōu)勢
（1）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具備研究性教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，相對于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更重視實(shí)踐教學(xué)，有較好的實(shí)踐教學(xué)平臺和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校展開研究性教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)豐富的競賽活動(dòng)，包括各種學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)也為研究性教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。
（2）物流管理專業(yè)和研究性教學(xué)的特點(diǎn)之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容廣泛不拘泥于專業(yè)，而物流管理專業(yè)本身就是一門綜合叉性的學(xué)科；研究性教學(xué)和物流管理專業(yè)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性，而物流管理作為一個(gè)新學(xué)科同時(shí)內(nèi)容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產(chǎn)生新問題，為研究性教學(xué)提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專業(yè)采用研究性教學(xué)有明顯優(yōu)勢，效果會(huì)更好。
（3）新生代大學(xué)生具有對未知事物的探知欲望。針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對較差能否進(jìn)行自主性研究性學(xué)習(xí)的疑慮，必須指出，正確地認(rèn)識學(xué)生是開展研究性教學(xué)的前提，教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力，只要加以科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的新生代大學(xué)生視野廣闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)受到學(xué)生的歡迎并得到很好的配合。
二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的基本模式
從當(dāng)前理論界的見解和一線教師的探索來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的模式由易而難主要有以下幾種：
1.微型研究性專題講座微型研究性專題講座可以作為針對低年級學(xué)生開展研究性教學(xué)的先導(dǎo)，專題講座要切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的，也可以是其他專業(yè)的，還可以是關(guān)于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會(huì)課題，著重提高學(xué)生參與研究性教學(xué)的興趣。例如開設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達(dá)》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻(xiàn)查閱》、《社會(huì)調(diào)查》、《科研報(bào)告及論文的寫作》等。專題講座應(yīng)堅(jiān)持講解少而精、以案說理，現(xiàn)身說法。講解過程中要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。講座可由本校有特長教師開設(shè)，也可以從工商企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等邀請有工作經(jīng)驗(yàn)的人來開設(shè)。
2.開設(shè)研討班研討班的主要活動(dòng)形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際案例，通過對沒有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.小課題研究研究性教學(xué)是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進(jìn)行。在教師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實(shí)施方案，最后完成研究報(bào)告。通過課題的研究來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)書本知識和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力?？晒┻x擇的課題主要有以下幾種:一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍并開始思考庫存在各類企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過多庫存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。二是社會(huì)調(diào)查型。學(xué)生走出課堂走向企業(yè)和社會(huì)，通過對與物流相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、交通、科學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，例如汽油價(jià)格波動(dòng)對物流成本的影響程度，營改增對中小物流企業(yè)的影響，RFID技術(shù)在企業(yè)里的應(yīng)用效果等等，通過對相關(guān)課題進(jìn)行調(diào)查然后撰寫出調(diào)查報(bào)告。三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學(xué)中最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專業(yè)的學(xué)生可以通過自身的努力對現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造發(fā)明進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。需要說明的是，課題的選擇是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，選題的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題，教師只是起一個(gè)指導(dǎo)作用。學(xué)生所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運(yùn)用物流管理專業(yè)知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學(xué)基地建立研究性教學(xué)基地是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究性教學(xué)制度化的體現(xiàn)。研究性教學(xué)基地的建立使得研究性教學(xué)活動(dòng)有了固定的活動(dòng)場所，在表現(xiàn)形式上可以是實(shí)驗(yàn)室也可以是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校會(huì)建立專門的機(jī)構(gòu)來組織、促進(jìn)、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學(xué)活動(dòng)，并給與一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動(dòng)。在這種制度化的研究性教學(xué)模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，也能大幅度地提高項(xiàng)目的成功率。
三、實(shí)施過程過中的注意事項(xiàng)
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學(xué)客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢必對教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)更適合進(jìn)行研究性教學(xué)的“雙師”型教師，同時(shí)改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學(xué)成果與職稱評定、工資收益等掛鉤，推動(dòng)教師的自我轉(zhuǎn)型。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變研究性教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系開始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向問題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高由于研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為基本活動(dòng)單位，活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實(shí)施相對困難，只能通過間接地量表、匯報(bào)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生個(gè)體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.對研究性教學(xué)的評價(jià)應(yīng)更注重過程研究性教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與，而不是重結(jié)果，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，對于學(xué)生最終的研究成果則不需過于關(guān)注。
四、結(jié)論
2013年3月，教育部提出2013年，教育部提出“深化課程內(nèi)容改革。堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文和歷史課程的整體設(shè)計(jì)和基本建設(shè)，完成大中小學(xué)相銜接的德育課程體系建設(shè)，探索語文、歷史等學(xué)科滲透思想品德教育的方式方法，挖掘各門課程蘊(yùn)含的德育資源，整合法制教育內(nèi)容，增強(qiáng)德育工作針對性和時(shí)效性?！碑?dāng)前，高校大學(xué)語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性的同時(shí)，更突出了思想教育功能。大學(xué)語文因其豐富的資源優(yōu)勢已經(jīng)成為與“兩課”教學(xué)并重的又一塊思想教育陣地。在具體的教學(xué)中又因可以通過作者的生活經(jīng)歷介紹、名篇名句解讀、典故哲理體悟潛移默化地起到了思想政治教育的作用。通過教學(xué)中耳濡目染地熏陶和潛移默化地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然地對諸如樹立崇高的理想信念，堅(jiān)定愛國主義信念，培養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)、形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等基本的思想政治教育內(nèi)容有所體悟和內(nèi)化。
二、對大學(xué)語文人文素質(zhì)教育功能的挖掘
隨著社會(huì)的發(fā)展，許多地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也成為必然趨勢，大學(xué)語文教學(xué)在道德素質(zhì)教育功能的基礎(chǔ)上如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，就需要在人文素質(zhì)教育功能上進(jìn)一步挖掘。
1.提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力對大學(xué)語文的這一人文素質(zhì)教育的基本功能已被廣泛認(rèn)同和關(guān)注。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，美育和德育是相輔相成的，大學(xué)語文就是要培養(yǎng)能自覺學(xué)習(xí)，有鑒賞能力，有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。在大學(xué)語文的教學(xué)中可以通過不同時(shí)代的不同人物形象讓學(xué)生從不同角度了解社會(huì)、了解生活。如屈原的寧可葬身魚腹也不與人同流合污；杜甫身處困境卻依然懷抱理想，憂國憂民；公叔段的貪得無厭；鄭莊公的陰險(xiǎn)狡詐等等，每一段歷史都是一面鏡子，反映出不同時(shí)代的世態(tài)人情，通過對不同人物形象的了解、認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生們正確的感情傾向，提高辨別善惡美丑的能力，提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力。
2.鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵。尤其是在許多工科院校，非常注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，諸如課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培養(yǎng)、資格認(rèn)證等等，但從人文素質(zhì)教育的角度來看，大學(xué)語文的實(shí)踐能力鍛煉更具有綜合性。在實(shí)際的教學(xué)中，可以通過討論、演講、自學(xué)、辯論等不同方式，讓學(xué)生對具體的篇目、人物、觀點(diǎn)做出自己的理解和評判，同時(shí)通過總結(jié)回答的方式鍛煉學(xué)生具體明確、合情合理地表達(dá)思想的能力，讓學(xué)生在參與中交流思想、。
3.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識當(dāng)代社會(huì)需要有創(chuàng)新意識的人才。這種創(chuàng)新意識需要潛移默化，也需要發(fā)掘。大學(xué)語文可以提供創(chuàng)造這樣的平臺來發(fā)掘、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者在《詩經(jīng)氓》的教學(xué)中，讓學(xué)生將原文改編成現(xiàn)代劇并課堂表演。對于這種方式，學(xué)生們顯得積極踴躍，對于文中女主人公的命運(yùn)安排也是多種多樣。同時(shí)，在成功表演的基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出“人人演話劇”的想法，讓每個(gè)人通過體驗(yàn)話劇中的不同角色來感悟不同的人生境遇和人生命運(yùn)。這種想法不管能否實(shí)現(xiàn)，都讓人欣慰，因?yàn)檫@就是創(chuàng)新意識。學(xué)生能不拘泥于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法，獨(dú)立思考、創(chuàng)造，這本身就是創(chuàng)新思維所必需的。
4.強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)代大學(xué)校園里發(fā)生的惡性事件，許多是由學(xué)生心理問題所導(dǎo)致的。現(xiàn)在的90后大學(xué)生，生長于社會(huì)轉(zhuǎn)型期面對升學(xué)、就業(yè)的各種競爭，人際關(guān)系的種種壓力，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的他們顯得無所適從。大學(xué)語文是人文素質(zhì)教育的重要載體，其中洋溢的人文精神對大學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化也有作用。我們熟知的許多偉大人物，面對厄運(yùn)，頑強(qiáng)不屈，司馬遷被施宮刑仍以頑強(qiáng)的毅力完成了《史記》的創(chuàng)作，并在他的《報(bào)任安書》中，還列舉了許多不屈服于命運(yùn)的人物：“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列……；”不止他們，還有許多我們所熟知的人，他們的一生充滿坎坷，但他們?nèi)阅芤苑e極樂觀的心態(tài)面對，用他們的經(jīng)歷來啟迪和鼓舞大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對各種困難。
5.引導(dǎo)大學(xué)生的思辨能力通過對不同時(shí)期文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，對不同人物形象的分析，引導(dǎo)大學(xué)生要?dú)v史辯證地對待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)象。如曹操在政治上“奸雄”的形象并不影響其文學(xué)造詣，傳統(tǒng)的“忠孝”觀在現(xiàn)在看來確有其時(shí)代的局限性等等，這些都是在學(xué)學(xué)語文豐富的文化知識的同時(shí)，對歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象辯證地分析。教師在教學(xué)過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力，有利于大學(xué)生正確理解和解決現(xiàn)實(shí)問題；有利于提升大學(xué)生對各種社會(huì)現(xiàn)象的分析能力；有利于培養(yǎng)大學(xué)生對社會(huì)對人生的理性思考的能力。這“三個(gè)有利于”足以體現(xiàn)大學(xué)語文的人文素質(zhì)教育的思辨能力引導(dǎo)功能。
三、總結(jié)
