時(shí)間:2023-03-16 16:30:23
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數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報(bào)告一
一、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的意義
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?!币虼?,數(shù)學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習(xí)。游戲的趣味性不但激勵學(xué)生去探索,去了解其中的規(guī)律,而且在探索、了解的過程中,使學(xué)生嘗到積極思維的無窮樂趣,學(xué)生的思維習(xí)慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運(yùn)算規(guī)律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動力和途徑之一。
二、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的具體過程
課堂中的游戲教學(xué)法,要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者,又是參與者,應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌,一起跳舞,一起游戲,融入到學(xué)生中去。
借某校三年級上了一堂數(shù)學(xué)課,班級共有27人,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教學(xué)內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前,制訂了以下幾個教學(xué)目標(biāo):1.運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極探索規(guī)律。2.運(yùn)用探索的規(guī)律,了解游戲的運(yùn)行原理。3.運(yùn)用游戲方法和規(guī)律,探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過程如下:
1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先取出兩顆骰子
師:小朋友們我們一起來擲一擲,看看得到的兩個數(shù)的和是多少?并把他們記下來。
學(xué)生操作,然后思考得到的結(jié)果有什么特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生得出最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,不可能有和13。
興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動人去認(rèn)識事物,探求真理的一種重要動機(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識,發(fā)展能力,激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考,提高了思考的效度。
2.激發(fā)動機(jī)、研究規(guī)律,提高學(xué)習(xí)興趣。
老師和學(xué)生比一比,如果是5、6、7、8、9就算老師贏,如果是另外的6個就算你們贏。
學(xué)生操作,記錄結(jié)果,看誰能贏。
結(jié)果肯定是老師贏,學(xué)生很好奇很想知道原因。
對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開,極大地提高了學(xué)生對尋找規(guī)律,探索未知的熱情,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和親切,提高了對數(shù)學(xué)的興趣。探索是數(shù)學(xué)的生命線,猜想的提出、驗(yàn)證,方法的得出,都是學(xué)生個體主動參與、合作探究的結(jié)果。雖然整個過程一帆風(fēng)順,但教師適當(dāng)?shù)刂圃臁芭霰凇?,反而會推動學(xué)生走向成功,教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo)。這樣的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。
3.運(yùn)用規(guī)律、誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新。
發(fā)表格和骰子,兩人一組輪流擲。和是幾,就在幾上面涂一格,涂滿其中一列,游戲結(jié)束。
小組交流,哪些和出現(xiàn)的可能性大,哪些小?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出:5可以分成幾和幾,6可以分成幾和幾,7可以分成幾和幾。
應(yīng)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定,通過填表的練習(xí),讓學(xué)生感到自己探索的價(jià)值,同時(shí)也反映了教師對《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)觀念的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,消除學(xué)生依賴的心理,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神,拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識,找到解決問題的方法,既能提高解決問題的能力,又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。
三、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的成效與反思
小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性,對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀察、操作為主的教學(xué),讓學(xué)生在擺、拼、畫、折、量的實(shí)際操作中,手腦并用,以動促思,培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣。
綜觀整個教學(xué)過程,教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式,體現(xiàn)了教師要從“一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀念,將最大限度的時(shí)間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語言有時(shí)不夠規(guī)范,但我能真切地感受到,他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了:我們的課堂我做主,課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動。
數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報(bào)告二
一、課題研究的類型目的和意義
《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲?!苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論行動研究理論
四、課題研究的基本內(nèi)容
探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法,同時(shí)揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用,是本課題研究的基本內(nèi)容。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法,同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、個案跟蹤法和試驗(yàn)法。首先在專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作,針對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點(diǎn)加以分析,重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論,探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實(shí)踐和研討,三位一體合作對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行共建和交流,及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差,記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。通過兩個學(xué)年的行動研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報(bào)告行式形成研究中期成果,并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期:2006年7月~2009年12月1.
準(zhǔn)備階段:2006年7月~2007年1月
成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。
2.實(shí)驗(yàn)階段:2007年3月~2009年1月分兩個階段進(jìn)行:
第一階段:2007年3月~2008年1月通過經(jīng)驗(yàn)交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)驗(yàn)班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主,對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究,完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。
第二階段:2008年3月~2009年1月在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。
3、結(jié)題階段:
微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究
一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀(jì),人類社會己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及,深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對教育的革新作用顯著,越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果,一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式,另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化,運(yùn)用知識的交互發(fā)生機(jī)制來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識,最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)效果。
微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目,也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個性化、交互性的發(fā)展趨勢。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件,以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級統(tǒng)計(jì)為例,開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識,并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級50名本科生為實(shí)驗(yàn)對象,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明,基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)者而言,能促進(jìn)他們知識技能的提升,有助于拓寬其知識視角,深化知識建構(gòu)的層次。
具體來講,該研究的價(jià)值主要在于:
(1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識變得更形象、直觀,能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣,利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先,單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺枯燥,產(chǎn)生疲勞,繼而影響其對知識的理解?;诙嗝襟w的微視頻教學(xué)資源,將畫面與教師的講解配音融為一體,學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作,便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次,微視頻獨(dú)特的播放方式,可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看,達(dá)到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言,微視頻教學(xué)資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式,方便教師的利用 將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué),可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢。與此同時(shí)一,教師可對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問題。兩者結(jié)合,既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢,也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對象,通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測進(jìn)行對比分析,比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認(rèn)為,視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言,集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體,具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟,移動互聯(lián)時(shí)代已全面到來,它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言,更是在逐步進(jìn)入更加便捷,更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢,意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。
對于微視頻的概念,整個網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一的定義,甚至其名稱也是五花八門,比如從開始的短片、短電影,到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中,數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步,電影電視藝術(shù)的發(fā)展,借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動電視等多種播放媒介盛行起來的,在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義,微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等,并無本質(zhì)區(qū)別,只是稱謂的差異。
學(xué)界對微視頻的定義,大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的,內(nèi)容廣泛的,視頻形態(tài)多樣,涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用,結(jié)合前述學(xué)者對微視頻的相關(guān)研究,筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn),依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào),自主的去實(shí)踐,探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的視頻片段,它是一種可以讓學(xué)者通過手機(jī),電腦,MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學(xué)習(xí)理論
移動設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出,隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入,微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]
國內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來代指微學(xué)習(xí),兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動交流學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中,基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來講,微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來講,“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對比較短的學(xué)習(xí)活動;從研究層面來講,“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容,是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并由此組織起來的一種學(xué)習(xí)活動,它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接和自包含的知識內(nèi)容或模塊,常以移動終端作為終端載體,如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)密不可分。移動微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果,是運(yùn)用移動設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動性、片段性的特點(diǎn),能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的,從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā),對基于微型移動終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式,應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]
微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個性化、多媒介等特征,在未來的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面,具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過程中來,利用微視頻時(shí)間短,播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合,讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用,將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
2. 3程序教學(xué)理論
程序教學(xué)理論的代表人物是美國著名的心理學(xué)家斯金納。1954年,斯金納針對當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問題,提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來重新安排教學(xué)程序,注重學(xué)生的自我強(qiáng)化,使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘,斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為,可用逐步接近、積累的辦法,用簡單的行為連接而成。
具體來講,程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ),使用程序教材并以個人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制,斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個教材內(nèi)容,找出具體的終端行為;據(jù)此,分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻,編寫簡單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過的術(shù)語或事實(shí),應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來的細(xì)目中,等等。[ZOO
【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價(jià)值,但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ),討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。
一、問題的提出
通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程,其對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的,大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來,很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠,更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了,俗話說老師有一桶水,才能倒給學(xué)生半桶水,而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過,在此就不一一列舉了。此外,在我們對西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí),老師說道:“我們學(xué)校現(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師,分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師,現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師,專業(yè)一點(diǎn)的,但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找,因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?!蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到,“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請去做通用技術(shù)教師?!彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題,但都沒有給出相應(yīng)的解決方案,所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展,解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。
二、問題的解決
1通用技術(shù)教師的基本要求
通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo),它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程,那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性,是對學(xué)科體系的超越,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識,這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:
(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ),教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上,才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。
(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識,還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生,你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生,那肯定是不可能的事情。所以,通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。
(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力
隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展,比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué),推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。
(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
首先,對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次,高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段,他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí),要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動,還有校本培訓(xùn)和研究等,不斷獲取、擴(kuò)充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角,進(jìn)行和完成教學(xué)工作,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者,由此看來較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。
(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識,應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,立足于教學(xué)中的具體問題,通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式,加強(qiáng)對課程的教學(xué)研究,開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢
回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢,對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求,有以下幾個方面:
(1)教學(xué)觀念方面
教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí),例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué),到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認(rèn)知,再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí),其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。
(2)廣博的知識
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級語言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。
(3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用
首先,教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次,教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作,理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用,所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。
(4)科研創(chuàng)新及動手能力
首先,教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科,他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新,要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考,迅速掌握新知識體系,并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育,教育技術(shù)方面的政策、法規(guī),了解教育的一般規(guī)律,具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力,教育研究和科學(xué)研究的能力,以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力,具有獨(dú)立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。
3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議
在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢,做到以下幾個方面:
(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)
①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,看如何安排教學(xué)順序,了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平,以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí),我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo),及時(shí)解決他們遇到的問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價(jià)方式多樣化
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡單的項(xiàng)目時(shí),同學(xué)們可以通過個人努力完成,但隨著項(xiàng)目難度的增加,學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí),教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中,由于牽扯的知識很多,對技術(shù)的要求比較高,學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì),讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,維持學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí),并在潛意識里掌握團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性,讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ),服務(wù)于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同,單一的評價(jià)手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多種評價(jià)手段相互結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評價(jià)。
(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境,結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景,合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí),我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù),讓他們看到最終所要完成的功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程,維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長,建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(4)培養(yǎng)專業(yè)技能,做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師
在教學(xué)過程中,教師要不斷地進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題,并且要有科研意識及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。
(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念
由于通用技術(shù)課程涉及的知識面十分的廣泛,作為通用技術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科知識的積累,而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新,通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異,通用技術(shù)教師必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí),不斷用新的知識新的技術(shù)來裝備自己,只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。
【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價(jià)值,但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ),討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。
一、問題的提出
通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程,其對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題?,F(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的,大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來,很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠,更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了,俗話說老師有一桶水,才能倒給學(xué)生半桶水,而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過,在此就不一一列舉了。此外,在我們對西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí),老師說道:“我們學(xué)?,F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師,分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師,現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師,專業(yè)一點(diǎn)的,但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找,因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到,“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請去做通用技術(shù)教師?!彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題,但都沒有給出相應(yīng)的解決方案,所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展,解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。
二、問題的解決
1通用技術(shù)教師的基本要求
通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo),它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程,那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性,是對學(xué)科體系的超越,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識,這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:
(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ),教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上,才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。
(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識,還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生,你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生,那肯定是不可能的事情。所以,通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。
(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力
隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展,比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué),推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。
(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
首先,對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次,高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段,他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí),要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動,還有校本培訓(xùn)和研究等,不斷獲取、擴(kuò)充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角,進(jìn)行和完成教學(xué)工作,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者,由此看來較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。
(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識,應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,立足于教學(xué)中的具體問題,通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式,加強(qiáng)對課程的教學(xué)研究,開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢
回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢,對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求,有以下幾個方面:
(1)教學(xué)觀念方面
教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí),例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué),到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認(rèn)知,再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí),其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。
(2)廣博的知識
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級語言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。
(3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用
首先,教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次,教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作,理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用,所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。
(4)科研創(chuàng)新及動手能力
首先,教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科,他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新,要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考,迅速掌握新知識體系,并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育,教育技術(shù)方面的政策、法規(guī),了解教育的一般規(guī)律,具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力,教育研究和科學(xué)研究的能力,以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力,具有獨(dú)立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。
3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議
在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢,做到以下幾個方面:
(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)
①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,看如何安排教學(xué)順序,了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平,以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí),我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo),及時(shí)解決他們遇到的問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價(jià)方式多樣化
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡單的項(xiàng)目時(shí),同學(xué)們可以通過個人努力完成,但隨著項(xiàng)目難度的增加,學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí),教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中,由于牽扯的知識很多,對技術(shù)的要求比較高,學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì),讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,維持學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí),并在潛意識里掌握團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性,讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ),服務(wù)于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同,單一的評價(jià)手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多種評價(jià)手段相互結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評價(jià)。
(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境,結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景,合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí),我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù),讓他們看到最終所要完成的功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程,維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長,建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(4)培養(yǎng)專業(yè)技能,做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師
在教學(xué)過程中,教師要不斷地進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題,并且要有科研意識及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。
(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念
由于通用技術(shù)課程涉及的知識面十分的廣泛,作為通用技術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科知識的積累,而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新,通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異,通用技術(shù)教師必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí),不斷用新的知識新的技術(shù)來裝備自己,只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。
關(guān)鍵詞:西方文化術(shù)語;科學(xué)假說;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;科學(xué)性
中圖分類號:R22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2013)32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),幾千年來護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌,而不朽的中國醫(yī)藥著作更傳承著中國醫(yī)學(xué)的精神。目前,一方面希望通過中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來越多,但另一方面有人對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑,評價(jià)中醫(yī)不科學(xué),所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想,是幾千年來經(jīng)中國醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天,這兩種迥然不同的現(xiàn)狀,形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論,值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”作為理論框架,對相關(guān)問題進(jìn)行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”內(nèi)涵
據(jù)《中國大百科全書》定義,科學(xué)假說指“根據(jù)已有的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認(rèn)識從已知推向未知,進(jìn)而變未知為已知的思維方法,是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式?!笨茖W(xué)假說并非科學(xué)認(rèn)識的目的,而是人們認(rèn)識自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學(xué)理論確立之前,往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料,對研究對象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預(yù)見。
三、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析
科學(xué)假說主要有以下三個特點(diǎn):一,科學(xué)假說是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,并經(jīng)過一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二,具有相當(dāng)推測性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識和不夠充分的事實(shí)材料推想出來的,還不是對研究對象的確切可靠的認(rèn)識。三,具有明顯過渡性。科學(xué)假說是科學(xué)性與推測性的對立與統(tǒng)一,是真與假的對立與統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐,實(shí)踐是檢驗(yàn)假說的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說的定義和特點(diǎn)。分析如下:
第一,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說,是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則,中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué),由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥,但它的用量是由嚴(yán)格限定的,這正是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來。
第二,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說具有一定推測性。張方,李煒芳指出,中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想,如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論,發(fā)展了豐富的象思維模型和方法,在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后,根據(jù)以往掌握的確定知識,推測人體生理病理特點(diǎn),總結(jié)病因病機(jī)理論,并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識仍有一些思辨成分,還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是,沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”,因?yàn)殡S著人類知識的積累,原先沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來經(jīng)過驗(yàn)證成為科學(xué)理論;
第三,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較,在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出,中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為,中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué), 兩千多年來仍有頑強(qiáng)的生命力,正是來自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動的自然性。因此,我們相信,隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用,很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通,因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說到科學(xué)理論明顯的過度性特點(diǎn)。
對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論,是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想,幾千年來從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí),中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué),其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復(fù)經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的,這些數(shù)據(jù)也是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來,而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認(rèn)定中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒經(jīng)過實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來的。所以,不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說現(xiàn)象,這和其他任何一門學(xué)說并無二致。假說與科學(xué)理論到底是一個什么樣的關(guān)系呢?科學(xué)的理論都是先提出一個假說,然后在經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證,經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證的假說就是科學(xué)理論。對于一個科學(xué)假說是否能夠成為科學(xué)理論的問題,我們分兩種情況來探討。第一種情況,在“科學(xué)”或說“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下,肯定有一些假說沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件,那么,我們只能通過理論來檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預(yù)見功能。第二種情況,我們既可以理論檢驗(yàn),又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終,那些經(jīng)過理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說,有的直接成為科學(xué)理論,有的經(jīng)過修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論,有的被淘汰。
科學(xué)假說的存在并不是沒有意義的,正相反,假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為,首先,假說是通向科學(xué)理論的橋梁,這是不言自明的,因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二,假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認(rèn)識世界的能動性,它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三,不同假說的爭鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后,錯誤的假說對科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言:“只要自然科學(xué)在思維著,它的發(fā)展形式就是假說?!?/p>
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石,即氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說都看作假說。到目前為止,這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無法驗(yàn)證,這種情況說明,我們所面臨的許多未知領(lǐng)域,有待于今后不懈的探索。但是,五千年來中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明,依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見功能。而且,這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究:在臨床上,研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治,從“治未病”到“治已病”,診療活動都在日益深入開展。在科學(xué)研究中,從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織,到細(xì)胞水平,到基因分子水平,其中很多都已證明中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說確實(shí)是“科學(xué)理論”。
事實(shí)上,中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣,不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美,她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日,中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天,打著“科學(xué)”的旗號對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑,那絕對不是科學(xué)的態(tài)度。
同時(shí),我們還要清醒地認(rèn)識到,科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”,即“真”與“善”不是一個概念。對于醫(yī)學(xué)問題,這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后,在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下,飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué),雖然目前全球普遍接受,但她并不是完美無缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問題是“人”的問題,人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體,既具有生物學(xué)屬性,又具有社會學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無法解決所有問題的。因此,對于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。
中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過程中,應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展,更高效更精準(zhǔn)地為人類健康服務(wù)。因此,言說“中國醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分,因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識完成,這個其他任何一門學(xué)科的情況是一樣的;但是這個傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性,是這門學(xué)問值得深入研究的根本原因,我們沒有理由放棄對她的發(fā)展。而言說“因?yàn)橹袊t(yī)學(xué)不科學(xué),所以它不可信”的人,則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫(yī)學(xué)的偏見,同時(shí)對“科學(xué)”的迷信。
四、結(jié)語
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,不可能經(jīng)過現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語科學(xué)假說的內(nèi)涵,這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然,中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要,有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述,是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說,再經(jīng)過不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,其中一部分理論將成為未來的科學(xué)理論,成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當(dāng)然,這一認(rèn)識的達(dá)成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望,在中國醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前,希望國人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成,對“中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。
基金項(xiàng)目:河南省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目(2013-ZD-105):中醫(yī)藥文化國際價(jià)值及其對外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。
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記得三年前,還在為考教育學(xué)碩士努力拼搏,然而轉(zhuǎn)眼間卻已到了論文答辯時(shí),時(shí)光飛逝啊!
我是04級數(shù)學(xué)教育碩士今年答辯的第一批,安排在11月25日。由于兩年前曾去旁聽過碩士論文的答辯會,所以對整個流程早已心中有數(shù)。我認(rèn)真準(zhǔn)備好答辯時(shí)的ppt,并提早幾天發(fā)給導(dǎo)師,在得到導(dǎo)師的首肯和指導(dǎo)后,于24日晚上在房間進(jìn)行不斷演練。因?yàn)橄蛟u委介紹論文的時(shí)間只有十分鐘,而論文的內(nèi)容有約四萬字,所以要合理分配好時(shí)間。導(dǎo)師要求論文前面部分的研究意義、背景、選題緣由、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究方法等內(nèi)容必須在3分鐘之內(nèi)完成,剩下的7分鐘要重點(diǎn)花在論文的研究結(jié)果與分析上,這才是評委所希望了解的地方。為了控制好前面的這3分鐘,我不斷地分析詳略,哪些可一帶而過,哪些要多說,看著手表我說了一遍又一遍,直到達(dá)到要求為止。
25日答辯的這一天到了,總共有10人,我被安排在下午第一個。這樣上午答辯的同學(xué)我都可以看到,并可根據(jù)情況做出調(diào)整。上午答辯的同學(xué)論文選題都來自教學(xué)實(shí)踐,都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)的口頭表達(dá)能力研究,學(xué)生課內(nèi)課外的提問方式研究,布置的作業(yè)量的有效性研究等等。這也體現(xiàn)了在職的數(shù)學(xué)教育碩士更關(guān)心研究自己在一線工作中遇到的問題。而且都是實(shí)證研究,通過調(diào)查、測試、訪談等研究方法得出的結(jié)論和啟示,而讓我十分驚訝的是評委的提問,他們有的對文章中提到的有關(guān)內(nèi)容讓你作更深入的思考,有的詢問你的理論依據(jù),有的則直接指出文中的知識錯誤,也有的則質(zhì)問為何在正式測試之前沒有進(jìn)行預(yù)研究。問題提的很犀利,也很專業(yè)。而評委對學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我更驚訝,如有些教授就直接問你某某外文文獻(xiàn)你看了沒有,哪句話翻譯得是否到位,甚至連寫參考文獻(xiàn)的格式是否規(guī)范都指出來了,如標(biāo)點(diǎn)符號的要求、外文字體的要求、附錄與參考文獻(xiàn)的順序安排等非常細(xì)小的地方都會提問到。評委主席李士琦教授強(qiáng)調(diào),這些細(xì)小的地方就可衡量出你是否搞過研究,是否有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。
在中午的休息時(shí)間,我根據(jù)上午評委的提問方式,又仔細(xì)考慮了一下針對我的論文,評委有可能會提哪些問題,我又該如何回答。下午我第一個上臺,按預(yù)定的時(shí)間設(shè)想順利完成了十分鐘的闡述,隨后評委有5分鐘的提問。總共有七位評委,除了自己的導(dǎo)師不提問外,其余都提問了,且有的評委提了兩至三個問題,記下問題后就到指定的教室去作準(zhǔn)備,然后等所有人介紹完后,開始第二輪逐個回答問題。由于我的論文屬于學(xué)術(shù)研究范疇,因而評委都提得很專業(yè),沒有過多涉及細(xì)節(jié)問題(我的論文也存在細(xì)節(jié)上的不足)。這樣反而讓我放心了,因?yàn)樵u委提的問題都在我的預(yù)想之中,事先我都思考過,所以我很順利地完成了回答。評委也感到滿意。
在結(jié)束了所有人的答辯后,我們離場,評委開始討論,鑒定答辯結(jié)果。大約過了四十多分種,開始宣布答辯結(jié)果。最后我的論文獲得了優(yōu)秀,真不容易呀!要知道,華東師大對論文的要求是很高的,每次只有20%的人得到優(yōu)秀,它不僅要文章有質(zhì)量,而且還要答辯得令評委滿意。
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1.1 對2006,2007,2008年各年碩士生論文選題與開題進(jìn)行總體評價(jià)。包括各專業(yè)的評價(jià)和各年的總體評價(jià)。
1.2 對2006,2007,2008年各年碩士論文評分的評價(jià)。包括各專業(yè)與各年的總體評價(jià)。
1.3 對各專業(yè)、各年碩士論文選題開題與論文得分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析,你從中得出什么結(jié)論?
1.4 對2006,2007,2008年復(fù)審(畢業(yè)后的重新評閱)論文的評價(jià)。包括各專業(yè)與各年的總體評價(jià)。
1.5 對碩士畢業(yè)前后論文的評分結(jié)果進(jìn)行分析,你得出什么樣的評論。說明你的觀點(diǎn)與結(jié)論。對此你有什么建議。
2 問題分析
該題目解決的關(guān)鍵是建立合理的評價(jià)尺度函數(shù),將題中所給的評價(jià)等級轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)。再應(yīng)用excel表本身的統(tǒng)計(jì)功能或其他統(tǒng)計(jì)軟件加以統(tǒng)計(jì)匯總。根據(jù)各專業(yè)各年級的匯總結(jié)果給出相應(yīng)的評價(jià)。并根據(jù)評價(jià)結(jié)果分析原因,提出改進(jìn)方案。
3 模型假設(shè)
3.1 假設(shè)題目所給的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
3.2 假設(shè)評委的評分都是按照表3的要求進(jìn)行評分的。
3.3 假設(shè)問題三中碩士生得分受到隨機(jī)因素的干擾服從零均值的正態(tài)分布。
3.4 假設(shè)參與盲審教授水平和人格基本一致。
4 模型建立與求解
4.1 問題一的回答 根據(jù)題目給出選題、開題的評價(jià)尺度函數(shù),如選題評價(jià)函數(shù)可表為f(X)=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4,其中X為選題評價(jià)等級,X=1表示有理論價(jià)值,X=2表示有應(yīng)用價(jià)值,X=3表示有理論和應(yīng)用價(jià)值,X=4表示有什么價(jià)值。分析其含義可知,不能把X=3看成前來者的簡單疊加,從現(xiàn)實(shí)角度講,理論與實(shí)踐二者占一就應(yīng)該被肯定。所以最低應(yīng)將前兩者定為合格,而且二者大體相等,也可進(jìn)一步假設(shè)當(dāng)前的科學(xué)研究更傾向于應(yīng)用研究而使其分值稍高;或者由于研究者傾向于應(yīng)用而更應(yīng)該鼓勵理論研究,故使理論分值相應(yīng)提高。對于X=3的情形可視為錦上添花,至少應(yīng)在良好等級以上。而X=4應(yīng)定為不及格。由于所選擇的評價(jià)尺度不同,量化結(jié)果可能會有所不同,但大體結(jié)論應(yīng)差不多。例如n1、n2取合格和良好的中點(diǎn)75,n3取良好和特優(yōu)的中點(diǎn)85,n4=50。然后可直接調(diào)用excel的if函數(shù)編輯上述分段函數(shù),例如IF(R2=3,85,IF(R2=4,50,75))。那么各專業(yè)、各年的分可輕易獲得,對其進(jìn)行評價(jià)就要消除人數(shù)因素,可取其平均得分所在等級進(jìn)行整體評價(jià),如按照我們的標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)1在2006年平均選題得分為82.8,2007年85,2008年為82,都處在良好以上。
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