時間：2023-03-17 18:05:01
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家庭教育觀是家長基于對子女及其發(fā)展的認(rèn)識而形成的對子女教育的看法和理解,是社會歷史文化的產(chǎn)物。它包括家長的人才觀,親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀等方面的內(nèi)容。
二、簡述各階段的家庭教育觀念
作為一種觀念，家庭教育觀念的發(fā)展必然受到社會各個歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)的影響和制約，而且在各自內(nèi)容上也是隨著社會的發(fā)展而不斷完善、趨于科學(xué)。中國古代的家庭教育,自古以來就是一種教育形式，但由于其誕生于封建社會的歷史背景下,所以人們權(quán)衡教育質(zhì)量時便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五常”教育思想在很多時候成為對個性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們?nèi)ソ梃b。例如“慈幼”思想，以及重視子女“獨(dú)立、惜時”教育等,在如今獨(dú)生子女日益增多的現(xiàn)在,其重要性是毋庸置疑的。到了現(xiàn)代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個性的基礎(chǔ)上,提出了尊重、理解、發(fā)展兒童個性的主張,很多觀念已成為指導(dǎo)家庭教育較為科學(xué)的理論基礎(chǔ)。近幾十年來,滄海桑田，社會發(fā)展迅速，人們的家庭教育觀念有了新的變化：1由成才教育觀念轉(zhuǎn)變成人教育觀念;2由學(xué)齡教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育觀念;3由灌輸、體罰轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導(dǎo)的教育方式;4由學(xué)歷教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念;家庭教育的質(zhì)量因家長的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對現(xiàn)代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀，使孩子成為了家長意愿的替代品和犧牲品;2家長的教育觀還存在輕視勞動的舊思想意識;3家長對教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容等問題的重要性問題認(rèn)識不夠;4未能對孩子形成全面的認(rèn)識,沒有尊重兒童發(fā)展的差異性。
首先,應(yīng)樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長和發(fā)展以及潛能的開發(fā)為目標(biāo)。在家庭教育中即強(qiáng)調(diào)家長要尊重兒童、關(guān)心、理解兒童、關(guān)注兒童的主體性和自由。其次，應(yīng)樹立競爭觀念。“優(yōu)勝劣汰”的市場機(jī)制要求有強(qiáng)烈的競爭意識,摒棄“與世無爭”的思想。但這種競爭并非“弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐”,而是公平公正科學(xué)合理的,所以家庭教育要培養(yǎng)下一代正確的競爭意識,同時樹立竟?fàn)幍墓叫院凸缘挠^念,提高競爭的自覺意識等。第三,樹立開放的觀念。市場經(jīng)濟(jì)是一種開放型經(jīng)濟(jì)體制,而我國也實(shí)行了對外開放的政策。所以家庭教育也應(yīng)樹立開放的觀念。對子女的教育要面向社會,面向世界、面向未來，以適應(yīng)世界潮流。
四、綜述及意見
1．恰當(dāng)開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業(yè)理想是對個人未來職業(yè)的期盼；道德理想是對完善人格的設(shè)想和追求；社會理想是對未來社會制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開展理想教育。鼓勵學(xué)生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，注意“動之以情，曉之以理”，有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理健康教育活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會實(shí)踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。
2．強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來取向大學(xué)生未來取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時進(jìn)行。同時筆者認(rèn)為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時期，讓大學(xué)生在大一時就對未來的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動等。此外，可通過個體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測驗(yàn)（如職業(yè)傾向測驗(yàn)）等途徑了解其未來取向，引導(dǎo)其樹立并堅持正確的未來取向。對于低未來取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵學(xué)生在了解自己的過程中適時調(diào)整未來的目標(biāo)，但經(jīng)過深思熟慮確定未來目標(biāo)以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂觀地看待未來；重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。
3．增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來取向，也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境（如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系）外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛學(xué)生，全面、客觀評價學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對學(xué)生進(jìn)行生命教育；鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)對挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認(rèn)識自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng)，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會；幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵；適當(dāng)表揚(yáng)和獎勵學(xué)生；給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學(xué)生的未來取向水平，可以拖延個性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時間管理能力和自我情緒調(diào)控能力；預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過于追求完美的個性；給予大學(xué)生足夠的社會支持，使其有積極的情緒體驗(yàn)；培育大學(xué)生的心理韌性；適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。
4．培育大學(xué)生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強(qiáng)大學(xué)生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動；鼓勵學(xué)生多參加社會實(shí)踐；提升學(xué)生的自信心。
5．重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示，“對生命本身意義的體驗(yàn)”能較好地預(yù)測大學(xué)生的未來取向［8］。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質(zhì)量，有必要對大學(xué)生開展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護(hù)意識和能力方面的教育，如生存知識、危機(jī)應(yīng)對方法、逃生的本領(lǐng)等；生命價值方面的教育，如“人”的生命價值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。［10］大學(xué)生生命教育的開展形式可多樣化，如開設(shè)生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動；組織學(xué)生參加公益活動；組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等；組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識展覽；利用網(wǎng)絡(luò)開展生命教育；心理咨詢中滲透生命教育。［10］
6．注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生“近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上；建議學(xué)生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個長期的過程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強(qiáng)對朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)（尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn)），培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系（含戀愛關(guān)系）、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等方面，不同年級的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。可適當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。
7．重視社會、文化及家庭因素對大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會受挫傷，對未來可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對社會因素對大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問題。同時，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對學(xué)生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長溝通，讓其意識到家庭環(huán)境對孩子未來發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會影響孩子對未來的態(tài)度是憂慮還是樂觀；父母不能包辦孩子的未來，應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。
8．重視對特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其樹立夢想，積極期待未來，努力把握現(xiàn)在；掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時，學(xué)會求助他人。對于有行為問題（如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等）的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報；我給他人帶來的麻煩”進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實(shí)現(xiàn)積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對于學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的學(xué)生，可通過提高其未來取向水平來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障
1．高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時和場地；為開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對高校心理咨詢工作的認(rèn)識度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，借助心理咨詢提高大學(xué)生（尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生）的未來取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，需要對大學(xué)生普及心理咨詢常識，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置（含場地設(shè)置和設(shè)備、人員配備）等。
2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運(yùn)用幽默；進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用；二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。
3．構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來開展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開展心理健康教育時，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動參與將會增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。
4．充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動），為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育；應(yīng)重視通過網(wǎng)絡(luò)（如電子郵箱）定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等［11］。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動心理健康教育的開展，同時能為師生溝通提供平臺，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
5．整合心理健康教育師資力量高校開展大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專業(yè)的高校開展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢，如可邀請心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作；大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢個案）時也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。
6．引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培育其積極心理品質(zhì)（如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的“積極”色彩。
7．健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度，對大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計劃等實(shí)行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢制度；心理危機(jī)干預(yù)制度；對每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對穩(wěn)定、計劃性強(qiáng)的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團(tuán)骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等；心理健康教育時間應(yīng)給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對優(yōu)秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等）進(jìn)行表彰。
1．未來之路計劃的目標(biāo)未來之路戰(zhàn)略計劃共有三個方面的總目標(biāo)：一是提高學(xué)前教育的參與度。該目標(biāo)包括提高學(xué)前兒童的入園率、增加高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和加大學(xué)前教育資金的投入和持續(xù)性。二是提升學(xué)前教育質(zhì)量。該目標(biāo)要求增加具備教師資格的師資數(shù)量，通過制定政策與法規(guī)加強(qiáng)對父母和家庭主導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的支持。嚴(yán)格《課程綱要》的執(zhí)行力度，在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教育質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學(xué)的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區(qū)和政府相關(guān)部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學(xué)前教育服務(wù)。
2．未來之路計劃的內(nèi)容（1）加大資金投入，提高學(xué)前教育參與度。為提高學(xué)前兒童的入園率，新西蘭政府實(shí)行了一系列學(xué)前教育資助計劃，主要包括“公平基金計劃”（EquityFunding）、“促進(jìn)學(xué)前教育參與計劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學(xué)前教育酌情補(bǔ)助金計劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡稱DGS）、“建設(shè)基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部設(shè)立了“激勵津貼”（IncentiveGrants）、“學(xué)習(xí)津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學(xué)獎學(xué)金”（TeachNZScholarship）等資助計劃。［4］計劃的實(shí)施主要是為了擴(kuò)大學(xué)前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進(jìn)學(xué)前教育參與計劃”最開始是為了縮小新西蘭少數(shù)民族兒童與歐裔學(xué)前教育參與度上的差距，后來逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育參與度較低的弱勢群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個“促進(jìn)學(xué)前教育參與協(xié)議”，共撥款122．7萬元（新西蘭元，下同），實(shí)現(xiàn)讓1223名兒童接受學(xué)前教育的目標(biāo)。［5］而“公平基金計劃”主要面向所有注冊的公立幼教機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是減少各群體學(xué)前兒童之間的教育差別，消除弱勢群體兒童參與學(xué)前教育的障礙，實(shí)現(xiàn)教育的公平。此基金計劃主要針對滿足以下四個條件之一的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助：處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的社區(qū)，招收特殊兒童或非英語背景兒童，屬非英語語種的機(jī)構(gòu)，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)。每個條件都有相應(yīng)的測算指標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實(shí)施“20小時免費(fèi)計劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質(zhì)的、合格注冊教師的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有3～4歲的兒童提供每周20小時的免費(fèi)學(xué)前教育。2008年5月，計劃擴(kuò)展到盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2010年7月，該計劃又將游戲中心和語言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)前教育質(zhì)量。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，新西蘭通過一系列法規(guī)制度來規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2008年啟動了學(xué)前教育監(jiān)管系統(tǒng)，該系統(tǒng)出臺了不同的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，用來規(guī)范各種類別的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)容指標(biāo)涉及到課程設(shè)置、健康安全、基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制等。教育部計劃在5年內(nèi)重新認(rèn)定所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如果評估合格，政府將給予資金補(bǔ)貼，如果不合格，教育部將頒發(fā)一個為期18個月的過渡性執(zhí)照。［7］新西蘭教育部為了促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，于2003年7月實(shí)施了學(xué)前教育創(chuàng)新中心項(xiàng)目，該項(xiàng)目從2003年7月至2009年6月共實(shí)施了5個階段。每一階段教育部都要根據(jù)不同的任務(wù)從注冊的教育機(jī)構(gòu)中選取正在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)施國家課程的機(jī)構(gòu)作為改革中心，每個參與該項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有自己的創(chuàng)新特色。（3）建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加合格注冊教師數(shù)量。2002年，新西蘭成立了教師協(xié)會，代替教師注冊委員會負(fù)責(zé)合格教師注冊工作，加強(qiáng)教師的資格認(rèn)定和管理。該協(xié)會2005年頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師只有經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能在此協(xié)會注冊，也才有資格上崗。新西蘭學(xué)前教育十年規(guī)劃的目標(biāo)是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導(dǎo)式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有50％的員工擁有由新西蘭教師協(xié)會頒發(fā)的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊教師，2012年這一比例將達(dá)到100％。［8］為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新西蘭政府針對不同情況的教師，實(shí)施了不同類型的資助計劃，如“激勵補(bǔ)助金”、“學(xué)習(xí)津貼”、“新西蘭教學(xué)獎學(xué)金”等資助計劃。如“激勵補(bǔ)助金”是用來激勵幼兒教師申請教師資格證書。申請合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元。“新西蘭教學(xué)獎學(xué)金”是針對在校大學(xué)生的，通過比較學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、學(xué)籍信息等對學(xué)生進(jìn)行篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)并愿意選擇學(xué)前教育的學(xué)生除可以免交學(xué)費(fèi)外還可以獲得1萬元的津貼。［9］以此鼓勵更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，從而提升學(xué)前教師的素質(zhì)。（4）加強(qiáng)家園合作，提高家長參與學(xué)前教育的能力。為了加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會發(fā)展部共同實(shí)施了“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)他們對兒童的有效教養(yǎng)，提升弱勢兒童家長的參與程度，引導(dǎo)弱勢兒童的父母能夠融入廣泛的學(xué)前教育系統(tǒng)中。項(xiàng)目首先選取了8個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為試點(diǎn)機(jī)構(gòu)，第二次又選入10所機(jī)構(gòu)，被選入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和特殊需要兒童和家長幼兒提供支持和幫助，提高學(xué)前教育質(zhì)量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長開設(shè)了網(wǎng)上專欄，向家長普及學(xué)前教育的相關(guān)知識，如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型、課程內(nèi)容、選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的策略、學(xué)前教育的優(yōu)惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長免費(fèi)提供《學(xué)前教育合作手冊》，內(nèi)容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵家長協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。［10］
二、未來之路計劃的主要成績
未來之路計劃實(shí)施過程中，新西蘭政府出臺了一系列的政策和項(xiàng)目來保障計劃的實(shí)施，并且使學(xué)前教育有了良好的發(fā)展。主要成績?nèi)缦拢?．學(xué)前兒童的入園率顯著提高未來之路計劃的實(shí)施迅速增加了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，從而提升了學(xué)前兒童入園率。在未來之路實(shí)施的十年中，新西蘭每一年學(xué)前兒童入園率都保持一定的增長。2012年計劃完成時，新西蘭學(xué)前兒童的總?cè)雸@率達(dá)到95％，比2002年增長了4個百分點(diǎn)。與此同時，學(xué)前兒童的每周在園時間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時間由2002年的14．3小時增加到2012年的21．1小時。2歲及以下兒童每周在園時間由2002年15．8小時增加到2012年的20．4小時。［11］2．合格注冊教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數(shù)量，提升注冊教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關(guān)注了職前教師的教育質(zhì)量，又重視了職后的教師培訓(xùn)。在新西蘭政府一系列措施的激勵下，新西蘭注冊學(xué)前教育教師和合格教師的比例得以提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新西蘭合格學(xué)前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊學(xué)前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學(xué)習(xí)效果良好未來之路計劃加強(qiáng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)和小學(xué)的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續(xù)性，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～8歲兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，有35．9％的學(xué)生甚至超過國家標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)方面，達(dá)到和超過國家標(biāo)準(zhǔn)的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達(dá)到和超過國家標(biāo)準(zhǔn)的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、小學(xué)之間的合作計劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學(xué)習(xí)與評價的機(jī)會增多通過加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作，未來之路計劃讓更多的家長參與到兒童的教育和學(xué)習(xí)中來。2006年的“學(xué)前教育父母支持與發(fā)展”項(xiàng)目，在兩次試點(diǎn)的18個機(jī)構(gòu)共與2246名家長進(jìn)行了合作。家長通過參與這個項(xiàng)目增加了教育兒童的知識與技能，增強(qiáng)了對社區(qū)的自我歸屬感，形成了社會支持網(wǎng)絡(luò)。家長素質(zhì)的提升使其能為兒童創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境，充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。對于參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說，既提升了機(jī)構(gòu)的目標(biāo)意識和服務(wù)能力，又提升了教師的教學(xué)能力。5．提高了弱勢群體的學(xué)前教育發(fā)展水平為了促進(jìn)教育公平，未來之路計劃通過一系列措施提升弱勢群體的學(xué)前教育水平。例如通過“促進(jìn)學(xué)前教育參與計劃、公平基金計劃”等資助少數(shù)民族中弱勢兒童，提高處境不利兒童的學(xué)前教育參與程度。通過教師教學(xué)金計劃來激勵弱勢群體中注冊幼兒教師的數(shù)量，通過制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來提升弱勢群體學(xué)前機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。以上政策的落實(shí)和實(shí)施，有效地提高了弱勢群體的學(xué)前教育水平。以太平洋島嶼裔的學(xué)前教育發(fā)展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊教師的比例提升了48％，執(zhí)照豁免式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量由133所下降到48所。
三、未來之路戰(zhàn)略對我國學(xué)前教育政策的啟示
我國目前學(xué)前教育所存在的普及率不高、教育質(zhì)量不均衡以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊等問題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計劃給我國學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施提供了許多啟示。
1．研制托幼機(jī)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量教育公平既要追求教育機(jī)會公平，更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質(zhì)量保證，入園機(jī)會對幼兒的發(fā)展來說意義不大。［13］要想保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，就要研制一套科學(xué)可行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，用來評價和規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級監(jiān)管框架對我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。我國目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中民辦機(jī)構(gòu)占了半數(shù)以上，由于沒有統(tǒng)一的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。目前我國僅有20世紀(jì)制定的部分單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等，這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)不全面。因此我國應(yīng)盡快研制各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國家標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核和監(jiān)督。國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、師資規(guī)格、健康安全、教學(xué)管理等。政府及學(xué)前教育主管部門要定期參照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，以確保學(xué)前教育質(zhì)量。對于合格的園所要分出級別，不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的園所要分批次限期整改，到期達(dá)標(biāo)的正常營業(yè)，仍然不達(dá)標(biāo)的要強(qiáng)制關(guān)停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉(zhuǎn)，避免因此造成大批兒童失去學(xué)前教育機(jī)會。
2．實(shí)施靈活的教育資助計劃，提高弱勢兒童入園率制約我國學(xué)前教育發(fā)展的一個重要因素就是教育經(jīng)費(fèi)問題。當(dāng)前的“入園難”、“入園貴”問題是我國學(xué)前教育財政投入不足的重要表現(xiàn)，尤其是處境不利群體的學(xué)前教育狀況更加嚴(yán)重。新西蘭政府在未來之路計劃中的學(xué)前教育資助措施，成功提高了學(xué)前教育參與度。我國學(xué)前教育可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)前教育資助政策。對于我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、質(zhì)量差的現(xiàn)狀，中央和地方政府應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)資金，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。沒有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)新建一批合格的學(xué)前機(jī)構(gòu)，對于原來已有的不合標(biāo)準(zhǔn)的園所進(jìn)行改建，確保每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所符合國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓兒童有園可上。對城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)新西蘭實(shí)施“公平基金計劃”。通過制定一系列標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測評，對于接受低收入家庭兒童或者農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)構(gòu)實(shí)施免稅或者財政資助政策。另外可以探索對于農(nóng)民工子女及城市弱勢群體進(jìn)行現(xiàn)金、教育權(quán)等多種方式進(jìn)行資助的政策，以確保處境不利兒童的學(xué)前教育參與度。
3．加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平新西蘭實(shí)施的“教學(xué)獎學(xué)金計劃”值得我國效仿。我國的免費(fèi)師范生計劃雖然也能鼓勵學(xué)生從事教師職業(yè)，卻難以保證質(zhì)量?？梢詫τ兄居谟捉淌聵I(yè)的優(yōu)秀學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行資助，通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，對于達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。這樣就能吸引比較優(yōu)秀的學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)，從源頭上保證了學(xué)前教師的質(zhì)量。教師職后培訓(xùn)也是提升專業(yè)化水平的重要途徑，針對我國幼兒教師培訓(xùn)的效果低下、流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題，我國教育部門的培訓(xùn)政策應(yīng)探索教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和培訓(xùn)模式，重點(diǎn)考慮年輕教師、轉(zhuǎn)崗教師以及低水平教師的培訓(xùn)策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓(xùn)觀念、低水平重復(fù)培訓(xùn)的形式，切實(shí)提高我國學(xué)前教師的專業(yè)水平。
論文關(guān)鍵詞:德育課 水晶球 激發(fā)興趣 聯(lián)系未來
傳說中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來。每個人對自己的未來都是充滿好奇的，而現(xiàn)實(shí)中卻沒有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生提供一個可看到未來的水晶球，讓學(xué)生明白德育課所學(xué)內(nèi)容不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的，而是與自己實(shí)際生活以及未來工作密切相關(guān)的，那教學(xué)的效果自然會水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題就會迎刃而解。
中職德育課教學(xué)中存在的問題與原因
中職德育課教學(xué)中存在的問題，表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面:
1.學(xué)生對德育課存在偏見和誤解
從學(xué)生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，對課程產(chǎn)生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學(xué)效果。通過長期觀察，我們可以發(fā)現(xiàn):第一，中職學(xué)生對德育課重視程度不夠。認(rèn)為上職校關(guān)鍵是要把專業(yè)課學(xué)好，因此，對德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。有的學(xué)生甚至認(rèn)為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用;有的學(xué)生還認(rèn)為課本上講的和社會上的事根本就不是一回事，學(xué)不學(xué)都無所謂。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，實(shí)用主義傾向嚴(yán)重，所以學(xué)生根本不愿把時間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。第二，一些學(xué)生心態(tài)浮躁，目光短淺，德育課學(xué)習(xí)打擦邊球。中職學(xué)校實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生群體情況復(fù)雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿個文憑，平時學(xué)習(xí)無動力、激情，考查、考試準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)不積極，根本不愿把時間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。
2.德育課教師在教學(xué)方法上存在問題
教師是課堂教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)工作決定并影響著德育課實(shí)效性。德育課教師在教學(xué)過程中主要存在以下兩方面的問題:一是育人意識不強(qiáng)。教書育人是教師的天職，但在教學(xué)過程中，許多德育課教師更多的是從教學(xué)內(nèi)容和體系上把握課堂教學(xué)，較少考慮如何通過課堂教學(xué)強(qiáng)德育實(shí)效性。二是教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生能不能認(rèn)真聽課并參與其中是影響德育課學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素，而能不能讓學(xué)生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關(guān)系。激發(fā)中職生學(xué)習(xí)德育課興趣的方法和途徑—送學(xué)生一個可透視未來的水晶球
要想提高德育課教學(xué)的實(shí)效，教師要針對癥結(jié)所在，積極尋找解決問題的方法。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要改變學(xué)生對德育課的認(rèn)識，讓學(xué)生看到所學(xué)知識的有用性，即在教學(xué)中注意把知識與現(xiàn)實(shí)尤其學(xué)生的未來聯(lián)系起來，送學(xué)生一個可透視未來的水晶球。
曾經(jīng)有這樣一個故事:在一個郊區(qū)的玻璃廠里，幾個實(shí)習(xí)工人面對每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺得這份工作太一般，太單調(diào)，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒說什么，而是在周末帶幾個徒弟到城里玩。
汽車在公路上疾駛，很快進(jìn)人了市區(qū)。街道兩旁不時閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽光下反射出一種很亮麗的藍(lán)色、黃色或紅色。車上的幾個徒弟看著兩邊的風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，非常開心，他們也注意到了那幾幢會發(fā)光的樓房。這時他們的師傅指著那些樓房說:“你們看，這些樓房為什么會折射出藍(lán)光嗎?是因?yàn)闃欠康耐獠渴怯貌Ａ粔ρb飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見的光芒。
這時，汽車在一家醫(yī)院門前停了下來，兒個徒弟不明白師博來這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領(lǐng)到醫(yī)院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個個可愛的或調(diào)皮的或正在哭泣的小寶貝。這時，他們注意到屋里有一個還有一個透明的玻璃箱，里邊也躺著一個嬰兒。“那個玻璃箱叫保溫箱，是專門為早產(chǎn)的嬰兒準(zhǔn)備的。早產(chǎn)的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因?yàn)槟抢镞吺呛銣乇竦模梢宰畲笙薅缺Ｗo(hù)嬰兒，讓他平安度過危險期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產(chǎn)的!”“哦!原來我們生產(chǎn)的玻璃有那么多用處啊!”
從此以后，幾個徒弟的工作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!
同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識地運(yùn)用美好的前景引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會，從不同角度，把學(xué)生所學(xué)德育課知識與他們的未來結(jié)合起來，讓他們意識到自己所做的一切對未來是多么重要，從而引起對當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容的重視，相信課堂教學(xué)會收到意想不到的效果。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師要想在課堂上結(jié)合所教內(nèi)容恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生看到美好的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 1.熟悉情況，因勢利導(dǎo)
課堂上需要研習(xí)的知識內(nèi)容很多，教師不可能將每一個知識點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)、與未來緊密聯(lián)系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。弄清楚了學(xué)生的所思所想，知道了學(xué)生關(guān)心的問題，教師的引導(dǎo)才具有針對性，也才能吸引住學(xué)生。當(dāng)然，同一個知識點(diǎn)，不可能讓所有的學(xué)生看到希望，但至少能讓大多數(shù)學(xué)生看到希望。例如，對中專一年級剛?cè)藢W(xué)的新生，我認(rèn)為他們的情況一般可分為三種:一是對上職業(yè)學(xué)校存在偏見，認(rèn)為自己不如上普高的學(xué)生，但是這部分學(xué)生非常想學(xué)有所成，知識能力相對較好;二是對自己的未來沒有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時就對學(xué)習(xí)沒有了興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣都相對較差。根據(jù)這些情況，我在他們進(jìn)人新學(xué)校的第一節(jié)德育課上，首先讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校與普通高中的異同，使學(xué)生理解了無論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個合格的職業(yè)人，并展示報紙、電視報道等媒體材料，讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢:有一技之長的中專生比有著?？莆膽{甚至本科學(xué)歷的無特長學(xué)生更容易就業(yè)，幫助學(xué)生樹立信心。同時導(dǎo)人，我們現(xiàn)在要學(xué)的這門課就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學(xué)生對德育課的印象，并激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。
z.聯(lián)系實(shí)際，解除疑惑
教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識體系，還要注意它們在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)沒用時，教師就可以旁征博引，用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例與他們共同進(jìn)行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個和諧平等的對話平臺，使學(xué)生樂于參與。比如，我在講授“學(xué)習(xí)知識重要性”內(nèi)容時，曾使用“貧窮的農(nóng)家子弟因?yàn)榘l(fā)奮讀書，最終考取大學(xué)，并成功創(chuàng)業(yè)改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時有一個學(xué)生當(dāng)場反駁說:“我覺得讀書沒有多大用處，我家旁邊就有一個人今年還不到30歲，小學(xué)沒有畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在在外面辦了工廠，今年春節(jié)回家還開了小汽車了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒有馬上回答，而是轉(zhuǎn)而把這個問題交給了同學(xué):“請大家結(jié)合上述兩個例子來進(jìn)行討論!各組組長把本組意見記錄下來，并形成本組結(jié)論?！边@一下班上可熱鬧了，大家紛紛發(fā)言，有支持那位同學(xué)觀點(diǎn)的，有支持教師的觀點(diǎn)的，而且每一組都對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證。討論差不多了，我抓住時機(jī)再問:請剛才那位同學(xué)來說說你講的那位成功人士，是從事什么工作的?
“模具制造。”
“他天生就會嗎?”
“哪有天生會的，跟師傅學(xué)的嘛”
“哦!我知道了，如果他不學(xué)習(xí)也就不會，是吧”
“是，，
“所以學(xué)習(xí)很重要是不是?”
接著我繼續(xù)總結(jié):“我們所講的學(xué)習(xí)知識，不僅僅是指學(xué)校教育，還包括社會教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個是機(jī)遇，還有一個就是他肯鉆研愛學(xué)習(xí)，如果他不愛學(xué)習(xí)不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書讀的再多點(diǎn)，知識更扎實(shí)點(diǎn)，他的成就可能更大，那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?”
“好好學(xué)習(xí)”，同學(xué)們齊聲回答!
聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際展開討論交流，使教學(xué)更具有針對性和說服力，能取得很好的效果。同時，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價值觀。
3.榜樣示范，點(diǎn)燃希望
時下由于我國經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)的快速發(fā)展，使得國內(nèi)部分民眾開始將生活重點(diǎn)放在享受與健康等精神層面，開始追求食品的健康，身體的健康，穿著健康等等。一時間健康成為國內(nèi)大街小巷議論的主要話題。原有的以犧牲健康來獲得物質(zhì)報酬的行業(yè)及行為，備受國人敵對。在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)體育教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的執(zhí)行使得很大部分的學(xué)生疏于鍛煉，疲于作業(yè)與文化學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生的健康狀況及身體素質(zhì)不容樂觀，很多學(xué)生處于亞健康的狀況，如出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性頭痛、失眠、食欲不振或者厭倦一些事物等狀況，長此以往會對學(xué)生的身心起到破壞作用。當(dāng)前世界衛(wèi)生組織也非常重視健康的研究，已在原有三維健康觀的基礎(chǔ)上，提出五維健康觀即身體、心理、社會適應(yīng)、道德和智力等。在中學(xué)階段，體育鍛煉能夠有效的緩解學(xué)生的亞健康狀態(tài)，緩解亞健康給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，遷移學(xué)習(xí)、交往、工作等壓力帶給學(xué)生的心理問題，使學(xué)生的身心均處于健康狀態(tài)，能夠更好的投入到學(xué)習(xí)與生活之中，因此，從事運(yùn)動，關(guān)注健康已成為時下深入人心的教育理念之一。在未來的體育教學(xué)過程中這一理念會得以重視并稱為主流教學(xué)理念。
二、未來的中學(xué)體育教學(xué)中以學(xué)生為中心得以貫徹
傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)流派主要以主智主義為主，這一教學(xué)流派更加注重于客觀知識與技能的傳授和習(xí)得，為更好的讓學(xué)生掌握更多的知識和技能，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)過程中多以教師為中心，重視教師在教學(xué)過程中的地位和意志。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的選定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及評價的實(shí)施等等，均由體育教師來篩定，體育教學(xué)過程中以體育教師為核心進(jìn)行開展，忽視了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的體育學(xué)習(xí)過程中的利益與感受，學(xué)生僅僅作為被動的接受者來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心是當(dāng)下我國主流教育理念的一次變革，是從科學(xué)主義向人文主義的變化，在這一變化中更加注重于學(xué)生的利益和感受，因此，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)過程中，需要各級體育教師踐行以人為本的教學(xué)理念，多關(guān)注于學(xué)生的利益和感受，需要在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中多與學(xué)生進(jìn)行商榷，選擇那些學(xué)生興趣高，受到多數(shù)學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容和方法，在教學(xué)評價過程中也盡可能的人性化，使得學(xué)生真正成為體育教學(xué)過程中的主人，讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。
三、未來體育教學(xué)非智力因素得到重視
非智力因素是指除智力因素外的對于學(xué)習(xí)與工作能夠起到一定促進(jìn)作用的因素，非智力因素與智力因素的關(guān)系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構(gòu)成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。非智力因素主要包括：自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側(cè)重于后天的養(yǎng)成。非智力因素的高低是學(xué)生成績優(yōu)與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。很多專家和學(xué)者均認(rèn)為體育教學(xué)過程尤其動手能力、克服苦難能力等均比其他課程具有一定優(yōu)勢，因此在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素便成為眾多專家和學(xué)者的共識，如在進(jìn)行耐力跑的練習(xí)中，學(xué)生需要克服惰性，去戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我，在這樣的練習(xí)過程中學(xué)生的意志力便會得以增強(qiáng)，在進(jìn)行體育競賽的過程中，隊(duì)員與隊(duì)員之間需要加以配合，精誠合作以戰(zhàn)勝對手，因此可以在競賽過程中發(fā)展學(xué)生的競爭能力，團(tuán)隊(duì)意識以及協(xié)作精神等等。因此，在未來的體育教學(xué)過程中，非智力因素會得以重視，會成為未來體育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。
四結(jié)語
教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)電子商務(wù)課的感染力和實(shí)效性。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和愛好，創(chuàng)建自己的多媒體演示文稿；可以上網(wǎng)查詢所需各種材料和資源，并共享資源，制作自己喜歡的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)共享。在整個學(xué)習(xí)過程中，既豐富學(xué)生的知識，又熟練掌握計算機(jī)技能?！癐ntel未來教育”的理念給筆者以后在教學(xué)轉(zhuǎn)變角色、對待信息技術(shù)與突出學(xué)生的主體地位方面提供了一個很好的思路，讓筆者更好地審視師生雙向的教學(xué)活動，也使筆者在電子商務(wù)課的教學(xué)中徹底改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。
二、Intel未來教育教學(xué)模式對學(xué)生的影響
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在新的教學(xué)模式下，在寬松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擺脫了以往教學(xué)中以教師、教材、課堂為中心接受知識的模式，他們隨時可以查閱、瀏覽自己所需的內(nèi)容，接受豐富的信息，從而使學(xué)生的視野不再局限于書本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在掌握充分的知識，敢于大膽提出自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神?？梢酝ㄟ^諸如E-mail、BBS等交流方式向老師提問，與同學(xué)交流，徹底摒棄了傳統(tǒng)的電子商務(wù)課教材那種說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，取而代之的是活動型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生電子商務(wù)課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用搜索引擎等工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直覺思維、形象思維與辯證思維。
2.教育活動中堅持人本主義的學(xué)習(xí)理論，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想?！癐ntel未來教育”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“Intel未來教育”重視過程，體現(xiàn)從做中學(xué)，整個完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高的過程，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生在自主探索中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)不再是被動地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和感情基礎(chǔ)。無論是學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)的教育使學(xué)生在受教育的過程中獲得了教育主體的地位，發(fā)揮了學(xué)生主體性，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。
3.培養(yǎng)與訓(xùn)練新時期的學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。責(zé)任感和適應(yīng)性；溝通技能；創(chuàng)造性和求知欲；思辨能力和系統(tǒng)性思維；信息和媒體素養(yǎng)；人際交往和合作能力；發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、尋求解法；自我引導(dǎo)；社會責(zé)任感，以及思辨和合作能力。
三、“Intel未來教育”理念在中職學(xué)校電子商務(wù)課中的具體運(yùn)用
1. 社會中的溝通
根據(jù)MBA智庫的定義(mba論文)，溝通是人與人、群體之間思想和感情的傳遞、反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。一個溝通過程離不開輸出者、接受者、信息和渠道四個要素。
溝通的作用可歸納為：一是傳遞和獲得信息。即通過溝通，交換有意義、有價值的各種信息，讓生活中的大小事務(wù)得以順利開展。二是改善人際關(guān)系。社會是由人們互相溝通所維持的關(guān)系組成的網(wǎng)，有效的溝通可以贏得和諧的人際關(guān)系，并使溝通更加順暢。
需要提及的是，一個完整且有效的溝通，除了信息的順利傳遞，還需要獲得及時的反饋。即信息接受者在接受到信息后，能及時做出回應(yīng)，并告知自己的理解和意見，以便澄清信息傳遞過程中因知識差別、媒介不同等問題造成的信息誤解和失真。
2. 學(xué)校與家長的溝通
為了孩子能全面發(fā)展、健康成長的共同目的，無論在教育方式還是教育內(nèi)容上都要求學(xué)校和家長必須分工協(xié)作、相互配合，隨時保持溝通。傳統(tǒng)的家校溝通，按面對面直接接觸和通過媒介間接接觸有以下幾種常用方式。
（1）家長學(xué)校、家委會。由學(xué)?；蚣议L委員會組織對家長進(jìn)行培訓(xùn)，向家長宣傳科學(xué)教育的知識、方法和觀念。但由于人數(shù)眾多，針對性不強(qiáng)，時間也有限，溝通效果不很理想。
（2）家長接待日、家長會。便于家長、教師預(yù)先準(zhǔn)備，不會影響正常教學(xué)秩序。但周期很長，經(jīng)常要一月甚至半學(xué)期一次，不能及時解決問題。
（3）家訪。傳統(tǒng)且有效的家校溝通方式，能增進(jìn)師生感情，對解決個別特殊問題有著獨(dú)特的作用。但花費(fèi)時間和精力相當(dāng)多。
（4）家校聯(lián)系本等書面方式。主要是學(xué)生在校情況反映和家長簽字、回條。可以大面積、常規(guī)性使用，但發(fā)放周期隨意，反饋不甚及時。
（5）電話聯(lián)系。使用頻率較高、效果明顯的家校溝通手段，但這類工作電話，費(fèi)用大都是教師自己出，且遇到復(fù)雜的問題，電話里一時也無法解決。
（6）短信。電話聯(lián)系的補(bǔ)充和拓展，群發(fā)功能能夠一次性通知到全?；蛉嗨屑议L或?qū)W生；也能與部分家長進(jìn)行個別交流。避免了家長打擾教師上課，或者教師找不到家長的尷尬局面。[1]
（二）信息時代的家校溝通
信息時代帶來了簡單便捷的通訊技術(shù)，校訊通、QQ群、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)博客、班級網(wǎng)站等加入家校溝通的行列。其中，前期使用最廣泛的當(dāng)屬以發(fā)送短信為主、專為家校溝通服務(wù)的校訊通、家校通類產(chǎn)品。而隨著智能手機(jī)及APP的普及，以微信為代表的免費(fèi)即時通訊工具成為倍受青睞的溝通手段。
1. 校訊通的興衰
從技術(shù)和部件來看，校訊通主要由智能IC卡、讀寫器、手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺組成。對應(yīng)不同的人群定制功能。對于教師，可以將學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、考勤情況、健康狀況以及學(xué)校信息等發(fā)送短信至家長手機(jī)；對于家長，可以隨時向教師詢問學(xué)生的情況，知曉孩子的出行情況；而對于學(xué)生，終端卡每月可有一定時間的免費(fèi)通話，親情號可以在孩子最需要的時候找到家長。
在校訊通使用的鼎盛時期，有機(jī)構(gòu)曾對校訊通的使用做過一次調(diào)查。結(jié)果顯示，8成多的家長愿意使用校訊通，以及時了解孩子的情況，5成多的家長認(rèn)可校訊通加強(qiáng)了家校溝通，但90%以上的家長不認(rèn)可這項(xiàng)服務(wù)的收費(fèi)。另外，亂收費(fèi)、被捆綁、客服無法解決問題等也讓校訊通頗受批評。[2]
2013年9月，因被投訴亂收費(fèi)，深圳東昌小學(xué)暫停使用“家校通”。同年12月，深圳市教育局下發(fā)《深圳市教育局辦公室關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范家校溝通有關(guān)工作的通知》，要求“堅持‘校訊通’類產(chǎn)品的公益性質(zhì)”“使用必須堅持自愿的原則”，同時，“學(xué)校要拓寬家校溝通渠道”。[3]
2. 微信的進(jìn)擊
2011年，騰訊公司推出為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)APP，支持語音、視頻、圖片、文字，設(shè)有朋友圈、公眾平臺等功能。至2013年底，微信已經(jīng)擁有亞洲地區(qū)最大的用戶群體。
在校訊通類產(chǎn)品飽受詬病，而專業(yè)教育溝通手段空缺的當(dāng)口，微信成為家校聯(lián)系的熱門替代產(chǎn)品，不少學(xué)校陸續(xù)采用了基于微信平臺的家校溝通方式。
但在實(shí)際使用過一段時間后，人們開始質(zhì)疑：微信能否作為專門的家校溝通手段使用下去？首先，并非所有家長都使用智能手機(jī)，微信無法像校訊通一樣兼顧智能和非智能手機(jī)用戶。其次，作為一款社交產(chǎn)品，微信更適合朋友之間的日常交流，而非專門用于教育。另外，由于是學(xué)校、教師自發(fā)組織家長群，教育部門無法對其進(jìn)行監(jiān)管和規(guī)范，微信的私密性可能導(dǎo)致負(fù)面、失實(shí)信息的傳播。
傳統(tǒng)的家校溝通方式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，新潮的即時通訊手段又并非專為教育定制。要滿足新時代家校溝通的需求，急需一種新的溝通方式。
（三）應(yīng)時、因地的“智慧溝通”
