時間：2023-03-17 18:05:37
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)課堂評價論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想
1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教和學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生把握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。
3.教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。
5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。
6.全體學(xué)生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進(jìn)行“知識”和“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。
（一）對“把握知識”的評價構(gòu)想。
實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“把握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發(fā)揮如何，全員參和的競爭質(zhì)量和程度怎樣。
⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”和學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。
能力的發(fā)展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容摘要：
1.對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的功能。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習(xí)為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對“獨(dú)立練習(xí)交流和課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學(xué)生的解題交流和評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，把握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。
人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出摘要：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量和程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評價體系也有了長足的進(jìn)步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進(jìn)學(xué)生與教師同時全面發(fā)展的動力，成為學(xué)生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，師生之間的評價關(guān)系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認(rèn)為評價就是就是教師對學(xué)生的作業(yè)批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學(xué)生僅僅是評價的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動的接受評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯誤的導(dǎo)向作用，進(jìn)而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
（二）評價的內(nèi)容與過程單一
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵性、導(dǎo)向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進(jìn)行評價時，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評價的內(nèi)容過于單一，一部分教師因?yàn)閷虒W(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評價，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系，對于數(shù)學(xué)的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評價的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學(xué)生因?yàn)檫@種評價逐漸的成為了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機(jī)械
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還呈現(xiàn)出一種機(jī)械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機(jī)械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時也對教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學(xué)生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結(jié)性評價，直接就導(dǎo)致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進(jìn)行及時的糾正。同時，這種評價違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關(guān)系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，形成一種互動性的評價，因?yàn)榻處煹脑u價就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價，這是一個思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發(fā)展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學(xué)舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時教師對公共邊進(jìn)行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對于每一個評價者都進(jìn)行了肯定，即使評價不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動的進(jìn)行思考與評價。這為教師在引導(dǎo)時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評價的形式多種多樣。讓學(xué)生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試?？梢赃x擇在一個較為寬松的時候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨(dú)立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個過程就是一個學(xué)生成長的過程。
實(shí)現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進(jìn)行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間一對一的方式來實(shí)現(xiàn)的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習(xí)評價，讓學(xué)生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動過程中進(jìn)行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學(xué)生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調(diào)）在教師的語言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，多數(shù)時候都是采用的聲音，同時聲調(diào)也會表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評價信息。這位教師在對學(xué)生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強(qiáng)的諷刺意味。這樣對學(xué)生的傷害比對學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調(diào)，否則會對學(xué)生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨(dú)特性
相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長的一段時期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價語言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對學(xué)生進(jìn)行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺的就用數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用了某種數(shù)學(xué)思想時，我們就應(yīng)該及時的為學(xué)生指出來，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的重要性，進(jìn)而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價；多樣化
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中，適時、正確地運(yùn)用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？
一、注意有效的激勵，使評價落到實(shí)處
所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教育者要注重情感投入
教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。
2.靈活運(yùn)用評價語言
充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運(yùn)用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
3.評價內(nèi)容要實(shí)事求是
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實(shí)事求是的評價，也就是說，激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實(shí)情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。
二、評價須因人而異，注重針對性
（1）注意縱向差異。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗(yàn)淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學(xué)生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點(diǎn)了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進(jìn)步的，于是我也請大家評一評?？墒菍W(xué)生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認(rèn)真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達(dá)出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。
三、彰顯學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。
課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。
四、運(yùn)用多樣化的評價方法
課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。
（2）學(xué)生間的互相評價?，F(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。
（3）學(xué)生的自我評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。
總之，課堂評價的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運(yùn)用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率也提高了，同時也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！
參考文獻(xiàn)：
[1]于炅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；語言藝術(shù)
語文教學(xué)不僅要在課堂上提升學(xué)生的文字感悟能力，還要在實(shí)際的教師與學(xué)生的言語互動中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。課堂評價是指在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行評定，這不僅僅是一種單純評價某一次表現(xiàn)的行為，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學(xué)語文課堂的評價語言存在著評價語言模糊、單一等公式化評價的現(xiàn)象，需要教師不斷加深對評價語言重要性的認(rèn)識程度，提升課堂評價語言的藝術(shù)性，讓學(xué)生在評價中也能感受語言的藝術(shù)魅力。
一、課堂評價語言的重要性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。由于小學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，他們也就會更加看重老師對自己的評定，因此小學(xué)語文課堂中教師對學(xué)生做出的即時語言評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感產(chǎn)生更大影響。
教師針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情緒狀態(tài)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)式評價，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補(bǔ)自己的不足，朝著預(yù)定的方向努力，還有助于他們養(yǎng)成吸取別人意見、有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。
二、目前課堂評價語言的不足
雖然大多數(shù)教師都能基本了解課堂評價語言的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于部分教師的素養(yǎng)不足，教育觀念的錯位等原因，使得目前小學(xué)語文課堂評價語言僵化刻板、公式化評價等現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：
（一）評價語言簡單含糊。教師在教學(xué)過程中會與學(xué)生頻繁地進(jìn)行互動，因此評價的次數(shù)就比較多，但是大多數(shù)情況下都是采用“好”、“不錯”、“你真棒”、“來，大家掌聲鼓勵一下”等非常簡單的語言，這雖然對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，但是這樣簡單含糊的語言并不具有針對性。此外，嚴(yán)格來講，頻繁使用這樣的評價語言是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其評價效果也大多無用，既無法激發(fā)學(xué)生的熱情，也沒有指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方和努力的方向。
（二）評價語言單一貧乏。在小學(xué)語文課堂中，許多評價性的語言已經(jīng)基本演變?yōu)榻處煹目陬^禪，單一的評價顯示了教師課堂語言的貧乏和文化修養(yǎng)的不足。例如在許多教師隨口將“對”、“很好”、“不像話”、“不對，坐下吧”之類帶有評定性的語言傳達(dá)給學(xué)生，使得評價非常的隨意，而且單一貧乏的表達(dá)形式和空洞敷衍的評價語態(tài)使得課堂評價流于形式，脫離了學(xué)生的評定需求，既沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和即時的情感狀態(tài)，也沒有對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)或建議，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價語主題對象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學(xué)過程的象征性環(huán)節(jié)。
三、提升課堂評價語言的藝術(shù)性
（一）突破課堂評價中的言語慣性。提升小學(xué)語文課堂評價語言的藝術(shù)性，使其充分發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評價中的言語慣性，摒棄隨意、陳舊的評價語言。
首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統(tǒng)、空洞的沒有任何具體內(nèi)容的評價，轉(zhuǎn)而對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評定，比如在學(xué)生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無讀錯的字，感情是否真摯等方面展開評定，以鼓勵為主，但要注意空泛的叫好類評價并不具有針對性，也不能使他們感受到被贊揚(yáng)、肯定的喜悅。
其次，要注重學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，不以最后的結(jié)果論英雄，很多時候由于課業(yè)任務(wù)多、課堂時間有限等原因，教師在會顯得有些急躁，學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時，往往會以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說了幾遍了，怎么還沒有記住”之類的語言打斷其發(fā)言，而沒有對其表現(xiàn)的整個過程給予關(guān)注。所以在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生表現(xiàn)的整個過程都需要給予實(shí)際的評價，即便最后的結(jié)果無法滿意，也不能使用過于急躁、消極的語言，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)式的建議為主。
最后，要杜絕夸大其詞的評價。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了吸引學(xué)生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會使用“聲音真洪亮，將來一定能當(dāng)播音員”、“說的真好，一定會是個好作家”等夸張用語進(jìn)行肯定，如此夸大學(xué)生的表現(xiàn)，不但不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實(shí)際的幻想。因此，教師在評價時還是應(yīng)該具體的針對學(xué)生某一次的表現(xiàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭罴纯伞?/p>
（二）加強(qiáng)情感性和鼓勵性語言的運(yùn)用。語文教學(xué)，實(shí)際上就是教師和學(xué)生的情感溝通，所以教師在進(jìn)行課堂評價時一定要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。比如，讀錯字音是非常常見的，教師一定要注意柔和制止其他學(xué)生的取笑和不滿，再對讀錯的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“啊，看來這個字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會讀的，是不是剛才太著急讀錯了？不緊張，來，咱們在仔細(xì)看一下?！边@樣既照顧了學(xué)生的情緒，又對其進(jìn)行了引導(dǎo)和鼓勵。
語文課堂不僅是學(xué)校的場地，同時也是情感交流與互動的陣地，而教師的修養(yǎng)就直接體現(xiàn)在其課堂評價的語言之中，因此教師要盡量以藝術(shù)化的評價與關(guān)注與引導(dǎo)每一位學(xué)生的發(fā)展，力求評價具有有針對性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性，能夠成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張虹.提高課堂評價語言的有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；藝術(shù)性
在小學(xué)階段，語文是最主要的學(xué)科之一，因此語文學(xué)科的教學(xué)水平對于學(xué)生的綜合能力會有很大的影響。就目前的小學(xué)語文的教學(xué)來看，課堂教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)途徑，而語文教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的位置，對于學(xué)生的語文水平的提高有很大的影響。教學(xué)評價一直以來都是教學(xué)活動的重要組成部分，而對于教學(xué)評價來說，其中最重要的就是評價語言的運(yùn)用，如果教師在評價的過程中，不能夠適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，不僅不會促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)步，還很有可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生阻礙作用，因此，教師應(yīng)該注重提升評價語言的藝術(shù)性，使教學(xué)評價活動發(fā)揮其強(qiáng)大的效果。下面本文就圍繞教學(xué)評價語言藝術(shù)性的提高進(jìn)行詳細(xì)的分析。
一、評價性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性
1.符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣
在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環(huán)境的影響，在這樣的前提下，教師在教學(xué)活動中的一些行動以及語言都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生較大的影響。如果想要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知習(xí)慣等來對自己的行為進(jìn)行一定程度上的改變，評價性語言就是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的一種語言。合適的評價性語言能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中找到自信，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎性的語言，對于學(xué)生的鼓勵作用是無可替代的，因此，在課堂教學(xué)中多使用評價性語言應(yīng)該是每個教師都應(yīng)該注意的事情。
2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生一般來說還沒定性，比較容易對一件事情產(chǎn)生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面失去興趣。如果教師能夠善于運(yùn)用評價性語言，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，在學(xué)生回答問題之后，給學(xué)生一定的鼓勵，對學(xué)生犯的錯誤要懷著理解的心態(tài)去看待，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來就可以有效地消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的恐懼以及使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情長時間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學(xué)水平。
二、如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語言的藝術(shù)性
經(jīng)過前面分析不難得出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評價語言對學(xué)生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學(xué)中正確地運(yùn)用評價性語言也是衡量一個教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，現(xiàn)階段有很多教師致力于在教學(xué)活動中提升評價性語言的藝術(shù)性，下面就圍繞這一問題提出幾點(diǎn)建議。
1.正確認(rèn)識評價性語言的作用
在前文中對評價性語言的重要作用進(jìn)行了分析，對于教師來說，正確地認(rèn)識到這些重要作用是提升評價性語言藝術(shù)性的基礎(chǔ)，也是最重要的一步。教師應(yīng)該將評價語言的正確運(yùn)用當(dāng)成是與教學(xué)模式改革同等重要的一項工作，要認(rèn)識到提升評價性語言的重要性可以給學(xué)生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學(xué)活動中有意識地對評價性語言進(jìn)行改進(jìn)。
2.提高評價性語言的使用技巧
正確認(rèn)識了評價性語言的重要性之后，掌握良好的運(yùn)用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對評價性語言進(jìn)行正確的選擇，這一點(diǎn)主要以當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以鼓勵性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)其更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來。
3.構(gòu)建合理的評價性語言詞匯系統(tǒng)
就像每一個人的語言習(xí)慣不同，每一個教師習(xí)慣使用的評價性語言也會有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會有自己評價性語言詞匯系統(tǒng)，但是由于教師面對的學(xué)生的個性以及領(lǐng)悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評價性語言的藝術(shù)性，就應(yīng)該根據(jù)對象的不同，建立一個自己的評價性語言詞匯系統(tǒng)，并且不斷對其進(jìn)行完善，這樣才能夠不斷提高教學(xué)評價的效果。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)評價給予足夠的重視。對于教學(xué)評價來說，提高評價語言的藝術(shù)性是保證評價效果的最佳途徑，因此，教師應(yīng)該在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)教學(xué)評價工作的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：形成性評價；美術(shù)課堂教學(xué)；人文關(guān)懷
初中美術(shù)課堂教學(xué)中的形成性評價是指在初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的過程性評價，
這種評價是以實(shí)事求是為依據(jù)，按照學(xué)生個性發(fā)展的要求，通過一定的方法手段達(dá)到提高初中生人文體驗(yàn)、增強(qiáng)人文感受的效果。
由于初中生的接受能力有限，所以初中課堂和高中課堂不一樣，每節(jié)課時間不會很長，因而如何利用有限的時間將形成性評價充分運(yùn)用到初中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷是我們每個初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。對此，初中美術(shù)教師要在教學(xué)過程中，利用形成性評價教學(xué)，充分運(yùn)用課本內(nèi)容來講解初中美術(shù)內(nèi)容，還要通過課外知識來給同學(xué)們增加的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的人文素養(yǎng)。形成性評價教學(xué)不僅能使初中美術(shù)課堂教學(xué)效率提升，還能通過評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
初中美術(shù)教學(xué)既要注重理論又要重視實(shí)踐。不管是在理論教學(xué)中還是在實(shí)踐教學(xué)中都要把形成性評價作為初中美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要方面，不僅要將其作為教學(xué)的補(bǔ)充，還要將其視為教學(xué)的分支、內(nèi)容。只有建立了形成性評價的體系，在初中美術(shù)課堂中，師生之間的聯(lián)系才會更加緊密，教師才會了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地實(shí)施教學(xué)；學(xué)生也能更好地了解教師的教學(xué)思路，這樣能及時地接受新的知識，溫習(xí)舊的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中美術(shù)的效率，以提升初中生的人文素質(zhì)。
在我國最新頒布的義務(wù)教育若干項標(biāo)準(zhǔn)中，對初中美術(shù)課堂教學(xué)提出了明確的要求，其別強(qiáng)調(diào)要注重在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的形成性評價的培養(yǎng)與運(yùn)用。但是，如何將理論的形成性評價應(yīng)用到實(shí)踐中去，使其在初中美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作
用，并且將教師的形成性評價不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生在初中美術(shù)課堂教學(xué)更加主動地學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，是我們這個階段應(yīng)當(dāng)首先解決的
問題。
筆者認(rèn)為，要想做好形成性評價在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷需要首先將初中美術(shù)課本中的內(nèi)容展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們有一個美的初體驗(yàn)，對美術(shù)有一種自己的欣賞態(tài)度。首先，初中美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中融入一些美術(shù)名家對美術(shù)作品的評論，從而提高學(xué)生對美的正確認(rèn)識；其次，初中美術(shù)教師在注重學(xué)生在對美術(shù)作品欣賞過程中的形成性評價的訓(xùn)練，重視在學(xué)習(xí)中對各種美好事物的學(xué)習(xí)評價；最后，初中美術(shù)教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)形成性評價轉(zhuǎn)化為人文關(guān)懷的過程中需要將學(xué)生的興趣、愛好點(diǎn)激活，善于運(yùn)用所學(xué)知識對生活中的瑣碎物件進(jìn)行美化、升華，比如說在學(xué)習(xí)初中美術(shù)之后，學(xué)生可以體會到“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同顏色的廢舊塑料帶可以制成彩色風(fēng)箏等等，就是將同學(xué)們學(xué)到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男“l(fā)明，學(xué)以致用就是這個道理。
通過以上論述，我們可以看到，要想使形成性評價在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷得到鞏固，必須注重在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，注重藝術(shù)課堂教學(xué)被激活的實(shí)踐過程，加深對初中美術(shù)教學(xué)理念的新認(rèn)識，提高教學(xué)效率，提升同學(xué)們的人文素養(yǎng)，只有這樣才能改變現(xiàn)有狀況，使藝術(shù)課堂的人文關(guān)懷價值得道初步體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅紹喜，沈玉順.論在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建成成性評價體系.中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，2011-04.
關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學(xué)”;士官;考核;評價;改革
一、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價方法現(xiàn)狀
當(dāng)前，士官學(xué)校“高等數(shù)學(xué)”課程采用“終結(jié)性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評價方法，其中，終結(jié)性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時成績、階段性測驗(yàn)、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤?，F(xiàn)行的這種考核方法可以說是對傳統(tǒng)的“一卷定成績”的結(jié)業(yè)式考試模式進(jìn)行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學(xué)員平時從不缺課，但也不認(rèn)真聽講，由于知道平時作業(yè)的重要性，故每次作業(yè)都交，而且作業(yè)做得非常漂亮，教員在做平時作業(yè)記錄時往往會給高分，其實(shí)教員在后期發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)是抄襲的。現(xiàn)行的考核模式結(jié)合了學(xué)習(xí)過程，在一定程度上加強(qiáng)了平時促學(xué)的功能，反映了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，但無法反映學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力。
二、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價方法改革的必要性
“高等數(shù)學(xué)”課程改革考核評價方法是在職業(yè)技術(shù)教育要求下實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。一方面，科學(xué)的考核評價方法不但可以評定學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、幫助和督促學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識和技能;另一方面，好的課程考核評價方法有利于引導(dǎo)課程教學(xué)改革、檢查課堂教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
三、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價方法改革的內(nèi)容和方式
1.改革作業(yè)方式
（1）增加開放題和討論題。作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。
（2）口頭報告式考核?？陬^報告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時表現(xiàn)的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，最重要的是刺激了學(xué)員深層次感受數(shù)學(xué)思想和方法，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）撰寫小論文方式考核。士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“論文集”，由于學(xué)員平時對寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學(xué)完“高等數(shù)學(xué)”課程時，教員可以在課堂上給學(xué)員講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，可以是自己對某個題目的獨(dú)特解法。這種論文形式的作業(yè)不僅能夠考察學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，也能夠拓展學(xué)員思維。
2.改革課程考核評價方法
長期以來期末考試的慣例使得學(xué)員認(rèn)為平時不學(xué)沒關(guān)系，快考試再抓緊復(fù)習(xí)就可以過關(guān)，考完了也就忘了。針對這種情況，可以增加階段訓(xùn)練，采取階段考試的方法。這種方法能促進(jìn)學(xué)員改變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持學(xué)習(xí)的積極性。階段性考試并不是說學(xué)完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分學(xué)、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學(xué)完一模塊即進(jìn)行階段性考試，一方面可以督促學(xué)員平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
基于以上討論，學(xué)員課程最終成績由三部分構(gòu)成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）。考慮到士官學(xué)校紀(jì)律較嚴(yán)，學(xué)員不會無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時課堂作業(yè)占形成性考核評價部分的40%，數(shù)學(xué)小論文占形成性考核評價部分的30%，口頭報告式作業(yè)占形成性考核評價部分的20%，課堂提問占10%。
課程考核方法在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒”，同時，全面檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進(jìn)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
