時間：2023-03-17 18:06:37
序論：在您撰寫計算機工程專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
集成電路技術的發(fā)展，使集成電路和處理器的關系密不可分。隨著多核技術的出現(xiàn)，處理器已經(jīng)變成構(gòu)成系統(tǒng)級芯片（SoC）的基本單元，因此，從集成電路的功能級設計層面講，計算機系統(tǒng)設計實現(xiàn)采用的方法就是大規(guī)模集成電路（VLSI）系統(tǒng)的設計方法。從卓越人才培養(yǎng)的角度，VLSI系統(tǒng)設計是微處理器的邏輯實現(xiàn)手段，而數(shù)字邏輯是計算機組成的物理實現(xiàn)基礎。學生的數(shù)字邏輯系統(tǒng)設計能力和VLSI系統(tǒng)設計能力直接決定了其計算機系統(tǒng)設計能力。因此提升學生計算機系統(tǒng)設計能力的關鍵是提升學生的數(shù)字邏輯系統(tǒng)設計能力和VLSI系統(tǒng)設計能力。為了切實提高計算機工程專業(yè)方向本科學生的計算機系統(tǒng)設計能力，教學改革研究工作的目標確定為：以數(shù)字邏輯設計方法為設計基礎、以硬件描述語言為設計工具、以硬件仿真系統(tǒng)為設計環(huán)境、以FPGA為系統(tǒng)實現(xiàn)手段、以計算機系統(tǒng)設計實現(xiàn)為目標和主線，將計算機系統(tǒng)設計實踐完整地貫穿于專業(yè)核心課程之中；教學改革研究思路確定為：系統(tǒng)視角、整體優(yōu)先、設計牽引、講做結(jié)合、注重能力。該研究思路不同于一般的課程群，不是簡單的知識點的審視，是“自頂向下”的觀點和“自底向上”的實現(xiàn)的一種結(jié)合方法，最終目標是提升計算機工程專業(yè)方向本科學生的計算機系統(tǒng)設計能力。
2研究內(nèi)容
計算機工程專業(yè)方向的主干課程包括數(shù)字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計算機設計與調(diào)試、計算機系統(tǒng)設計、VLSI系統(tǒng)設計等。課程各有目標，課程之間有宏觀上的先后順序，有微觀上的相互穿插，有內(nèi)容上的重疊。經(jīng)過近幾年的教學研究和改革，各門課程都發(fā)生了非常大的變化[1]：VLSI課程中會涉及算術邏輯單元的設計甚至處理器設計方面的內(nèi)容；匯編語言的作用已經(jīng)從編程工具轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋龊屠斫庥嬎銠C系統(tǒng)工作原理的有效工具；HDL語言和仿真工具不再專屬于數(shù)字邏輯電路設計領域，已經(jīng)成為計算機系統(tǒng)設計的通用語言和工具。但是，由于總目標不明確，導致課程分頭講，實驗分頭做，總體學時不少，最終效果欠佳。筆者的主要研究內(nèi)容以計算機系統(tǒng)設計為目標，從能力培養(yǎng)的視角看待和理解數(shù)字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計算機設計與調(diào)試、VLSI、計算機系統(tǒng)設計等課程，借鑒CDIO的思想，將系統(tǒng)設計思想和設計實踐貫穿整個計算機工程專業(yè)方向人才培養(yǎng)過程。
2.1重新審視和修訂教學計劃
在研究過程中，我們首先整理涉及的各門課程的全部知識點，對相互影響的重要知識點整體排序，整合相近和相似的知識點，歸并出一些重要的專題，提出有利于培養(yǎng)計算機系統(tǒng)設計能力的完整實踐教學體系，全線引入HDL語言，全線引入基于FPGA開發(fā)板的設計實驗，緊密配合理論課、設計方法課、實踐課，形成“學習—構(gòu)思—設計—實現(xiàn)”的完整過程。
2.2數(shù)字邏輯電路設計課程內(nèi)容的改革
數(shù)字邏輯電路設計課程改革的研究重點是設法強化和提升學生使用硬件描述語言說明硬件系統(tǒng)的能力，將硬件設計語言的介紹提前到課程的開始部分，使學生在學習數(shù)字邏輯電路設計過程中就開始使用硬件設計語言，相當于使學生掌握了一個設計工具，為計算機組成原理課程和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程提供支持，另外，從教學上形成學習數(shù)字邏輯電路設計就是學習集成電路設計的理念。數(shù)字邏輯電路設計課程的實驗既有使用邏輯電路器件搭建實驗電路的傳統(tǒng)型實驗，又有使用FPGA開發(fā)板的設計實驗。
2.3計算機組成原理課程的教學改革
計算機組成原理課程借鑒“深入理解計算機系統(tǒng)”教材中的思想，調(diào)整了部分課程內(nèi)容和授課重點，比如，在數(shù)據(jù)表示部分增加了C語言的整數(shù)表示以及比較運算的示例，在存儲器部分增加了程序訪問局部性原理的C語言示例，在指令系統(tǒng)部分增加了尋址方式的C語言示例等。增加C語言的示例是進行教學視角調(diào)整的一種嘗試，由于學生已經(jīng)學習過C語言，已經(jīng)初步掌握了編程方法，但是并不清楚程序在計算機內(nèi)部，特別是在計算機系統(tǒng)底層硬件中是如何表示、如何執(zhí)行的。通過在計算機組成原理課程中增加一些C語言的示例，讓學生真正理解程序的執(zhí)行過程。
2.4計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的調(diào)整
計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程在課程內(nèi)容方面進行了一些調(diào)整，主要為了更好地與計算機組成原理和計算機設計與調(diào)試等課程銜接。增加多核處理器和多線程調(diào)度等方面的內(nèi)容；對教材中給出的一些具體處理器實例給予更多關注，比如Pentium、PowerPC和MIPS處理器實例等；重視向量運算和向量處理器部分的內(nèi)容。
2.5計算機設計與調(diào)試課程實踐教學改革
計算機設計與調(diào)試課程把以往讓學生設計實現(xiàn)一個有十幾條基本指令的微程序控制器改變?yōu)樵O計實現(xiàn)向量協(xié)處理器；以PowerPCRISC處理器的指令系統(tǒng)為參考，把設計PowerPC擴展指令協(xié)處理器AltiVec模塊中的VSFX指令部分作為教學內(nèi)容。整個設計任務分為8個相互聯(lián)系、難度逐步增加的子任務，通過教師引導、分組討論、學生實踐、實現(xiàn)設計、完成測試等一系列教學環(huán)節(jié)，讓學生完成協(xié)處理器中的部分設計工作并熟悉完整的協(xié)處理器的設計與調(diào)試方法。
2.6嵌入式系統(tǒng)設計課程實踐教學改革
嵌入式系統(tǒng)設計課程開發(fā)出嵌入式系統(tǒng)計算機結(jié)構(gòu)及相關軟件的綜合實驗，使硬件與軟件相結(jié)合，強化對學生計算機綜合開發(fā)應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力。綜合實驗要求學生完成一個嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實現(xiàn)的全過程，包括完成硬件、軟件的功能分配，進行主控數(shù)字系統(tǒng)硬件的設計和制作，設計驅(qū)動和功能軟件，硬件、軟件的分別測試與綜合測試等。
2.7VSLI系統(tǒng)設計課程實踐教學改革
VSLI系統(tǒng)設計課程的實踐教學改革，把實踐分為3種類型：課程實驗、自主實驗和課程設計，3種類型的實驗全部基于Nexys3FPGA開發(fā)板進行設計。課程實驗包括XilinxFPGA設計流程、Nexys3FPGA開發(fā)板主要模塊接口設計和基于IP的數(shù)字電路設計等。自主實驗部分的題目類型包括：串—并轉(zhuǎn)換電路、FIFO存儲器設計、大數(shù)加法器設計和FIR數(shù)字濾波器設計等。課程設計部分的題目類型包括密碼協(xié)處理器設計、數(shù)字信號協(xié)處理器設計和圖像處理協(xié)處理器設計等。
3實驗室建設
天津大學計算機科學與技術學院2006年建立了數(shù)字邏輯電路設計實驗室、計算機組成實驗室、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室，建立了超大規(guī)模集成電路設計與應用研究所。實驗室配備了數(shù)字邏輯實驗臺、計算機組成原理實驗臺、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗臺（帶有FPGA模塊）、嵌入式系統(tǒng)設計實驗臺等教學實驗設備。這些實驗室和實驗設備能夠滿足常規(guī)的計算機系統(tǒng)實驗，但對計算機系統(tǒng)設計能力培養(yǎng)的支持還不夠。為此，學院2013年與美國Xilinx公司合作，建立了天津大學—美國Xilinx公司計算機系統(tǒng)設計聯(lián)合實驗室，實驗室配備了50多塊Nexys3FPGA開發(fā)板，實驗時可以滿足每人一塊開發(fā)板的要求。超大規(guī)模集成電路設計與應用研究所于2012年引進BEECube公司先進的BEE3系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于計算機系統(tǒng)的第三代商用FPGA系統(tǒng)，包括4個Virtex5FXTFPGA芯片，以及高達64GB的DDR2ECCDRAM和8個用于模塊間通信的10GigE接口。有了Nexys3FPGA開發(fā)板和BEE3系統(tǒng)，我們具備了實現(xiàn)學生設計的各種計算機系統(tǒng)的設備平臺，為培養(yǎng)學生計算機系統(tǒng)設計能力提供了強有力的支撐。
4結(jié)語
隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展和廣泛應用，計算機輔助教學管理也日趨普及。計算機輔助高等教育評估是其中一個比較新的分支，它的出現(xiàn)不僅改善了教育評估方式，而且有力地促進了傳統(tǒng)教育評估方法向高效率、高質(zhì)量和更加準確可靠的方向轉(zhuǎn)變，促進了教育評估系統(tǒng)的改革，推動了教育評估方法的更新。教育評估是高等教育活動中一個非常重要的方面。而建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作則是本科生培養(yǎng)中一個至關重要的環(huán)節(jié)，做好本科生畢業(yè)設計(論文)評估工作，有助于改進建筑工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)。遺憾的是，多年來對本科生畢業(yè)設計(論文)評估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評價的階段，缺乏準確可靠的評價標準，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業(yè)設計(論文)工作的質(zhì)量。在這種情況下，將計算機引人本科生畢業(yè)設計(論文）評估活動中來，可以大大改善這種狀況。計算機具有存儲量大、可連續(xù)工作等特點，而且利用計算機處理評估材料，獲得評估結(jié)果，具有速度快、效率高、結(jié)果可靠的特點，只要指標體系建立合理，計算機能不受任何人為因素的干擾，提供給教學管理人員實事求是的結(jié)果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開發(fā)研制了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)計算機輔助評估預測系統(tǒng)（以下簡稱評估預測系統(tǒng))。
二、評估預測系統(tǒng)的開發(fā)研制
(一）基本原理與方法
如何實現(xiàn)評估過程從定性到定量的轉(zhuǎn)變，是開發(fā)研制該系統(tǒng)的關鍵所在。我們依據(jù)高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：
1.建立畢業(yè)設計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學方式、教師職稱等六個方面；學生方面分為學習態(tài)度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創(chuàng)新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結(jié)構(gòu)類型、課題新穎程度、計算機應用合理程度、題目性質(zhì)、外文資料、創(chuàng)新性等六個方面；客觀條件分為設計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設施、每位教師指導學生人數(shù)等四個方面。
2. 設立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。
3. 構(gòu)造單因素評判矩陣R，
其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。
4. 設立各評價因素權(quán)重集A，例：一級指標權(quán)重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據(jù)經(jīng)驗，并依據(jù)以往各屆畢業(yè)設計(論文）評估結(jié)果經(jīng)反復試算確定。
5.計算綜合評判矩陣
6.對各級指標體系重復步驟
7.計算測評結(jié)果
求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業(yè)生總體進行評估，評價畢業(yè)生的綜合質(zhì)量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。
(二）評估預測系統(tǒng)的計算機開發(fā)語言
系統(tǒng)采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據(jù)本系統(tǒng)的特點和具體要求，我們選用了Windows環(huán)境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發(fā)本系統(tǒng)。VisualBasic5.0是微軟公司開發(fā)的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環(huán)境，編程速度快，界面質(zhì)量高，是編寫Windows應用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發(fā)本系統(tǒng)充分體現(xiàn)了本系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)、信息快捷方便的特點。
(三）評估預測系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)
在Windows操作系統(tǒng)下安裝本系統(tǒng)后，啟動系統(tǒng)，進人主菜單，依據(jù)界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統(tǒng)主框圖如下：
三、評估預測系統(tǒng)的優(yōu)點
1. 量化評估，提前預測，動態(tài)管理。該計算機輔助評估預測系統(tǒng)能夠?qū)Ξ厴I(yè)設計(論文)工作方案可能取得的效果進行預測。教學管理人員只要依據(jù)該系統(tǒng)的提示輸人各項有關畢業(yè)設計(論文)工作方案的參數(shù)，系統(tǒng)隨即能計算出畢業(yè)設計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結(jié)果作出預測。通過反復改變參數(shù)——計算成績，教學管理人員就能夠發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點，即哪一項安排對畢業(yè)設計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業(yè)設計(論文)工作是不利的，實施下去必將導致畢業(yè)設計(論文)工作成績下滑。這種預測如果安排在畢業(yè)設計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業(yè)設計(論文)方案進行調(diào)整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發(fā)現(xiàn)由于老教授退休較多，本次畢業(yè)設計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統(tǒng)初步預測發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計整體質(zhì)量將要下滑。根據(jù)這個信息，系學術委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導教師中講師一級必須具有碩士學歷，且應有一定的工程實踐經(jīng)驗，在課題選擇及指導上必須具有較強的創(chuàng)新性，最后經(jīng)系學術委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統(tǒng)預測后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業(yè)設計(論文)工作已經(jīng)結(jié)束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統(tǒng)預測結(jié)果吻合較好。
2. 有效監(jiān)督，對癥下藥。畢業(yè)設計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業(yè)設計(論文）工作的監(jiān)督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發(fā)現(xiàn)一些問題，但對這些問題造成的結(jié)果卻很難預知。這樣的話，發(fā)現(xiàn)缺點往往不能及時糾正，任其發(fā)展下去必將導致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預測系統(tǒng)進行一下“中期評估”，各種問題可能導致的結(jié)果將一覽無遺，且該系統(tǒng)會幫助教學管理人員清楚地發(fā)現(xiàn)各種導致畢業(yè)設計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優(yōu)點給予肯定，保證畢業(yè)設計(論文)工作順利進行，最終取得優(yōu)異成績。例如，99屆某老師所帶設計組，由于指導教師出勤率過低，中期檢查時系統(tǒng)評估預測該設計小組成績偏低，系領導馬上對指導教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。
3.總結(jié)校核，公平合理。畢業(yè)設計(論文）工作結(jié)束后，系里要對指導教師、學生的工作學習成績進行評定。由于諸多非客觀因素的影響，結(jié)果往往難以做到公平合理。此時借助該系統(tǒng)對畢業(yè)設計(論文)工作的成績進行校核評估，可使畢業(yè)設計(論文)成績評定1：作更加公平合理。該軟件是“誠實的檢查官”，只要輸入的各項參數(shù)正確，系統(tǒng)將實事求是地予以評分，這就摒棄了人為因素的干擾。
論文摘要：隨著社會的不斷進步，對計算機專業(yè)技術人才的要求也不斷提高。計算機作為一種工具已經(jīng)深入到各行業(yè)和人們的日常生活中，隨著這種計算機應用的普及，社會對計算機專業(yè)的人才需求，已經(jīng)從以前的應用型人才向計算機工程技術型人才轉(zhuǎn)變。因此高等職業(yè)院校計算機專業(yè)應著力培養(yǎng)工程技術型人才。
隨著我國對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，以信息技術為龍頭的現(xiàn)代服務得到了迅速發(fā)展，社會對計算機信息技術的人才需求量呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢。請看以下數(shù)字：在最大的人才招聘網(wǎng)站51JOB上，熱門的搜索自動排列行業(yè)當中，北京、上海、深圳三個地區(qū)的計算機軟件崗位搜索量都是排第一位。如圖1所示：
另外，查詢2010年前兩個月、北京、上海的計算機專業(yè)崗位招聘數(shù)據(jù)分別是：北京有兩萬多個，上海有—萬九千多個。如圖2所示：
另據(jù)筆者所在的廣州地區(qū)，某日報刊登統(tǒng)計數(shù)字:廣東省勞動和社會保障廳通報的去年第四季度全省人力資源市場供需報告中獲悉，需求大于求職的工作，缺口最大的前四個職業(yè)是機械冷加工、電子工程技術人員、電子元器件制造，計算機工程技術，其中計算機工程技術的職位需求91354人，求職只有59018人，缺口有32336人。
由此可見，市場對計算機專業(yè)人才需求依然很大，高校計算機專業(yè)畢業(yè)生中的許多人都找不到對口的工作，這主要是高校在人才培養(yǎng)的定位上與市場需求上存在著錯位和脫節(jié)。到底應如何定位高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標?特別是高等職業(yè)院校應培養(yǎng)什么樣的計算機專業(yè)人才?答案就是培養(yǎng)計算機工程技術型人術
一、計算機工程技術簡介
工程技術首先是工程+技術基礎學科，是復合型的概念。工程就是綜合運用各種專門知識和技術，為把生產(chǎn)要素組成更有效的系統(tǒng)，并從事的規(guī)劃、設讓評價和創(chuàng)新活動。計算機工程技術就是運用計算機科學技術知識，以計算機作為工具，從事各種計算機相關工程的組織、規(guī)劃和設休以達到低成本、更高效的目標。目前計算機科學技術主要分為硬件、軟件、媒體與設計這三個大的方向，而一般與系統(tǒng)的工程聯(lián)系較為緊密的是硬件和軟件方向，因此計算機工程技術狹義上包括了計算機硬件工程技術(俗稱系統(tǒng)集成技術)、計算機軟件工程技術這兩個方向。
當前社會上對工程技術這個詞都普遍這樣認為:工程技術是復雜的、高技術含量的代名詞，沒有碩士、博士層次水平，是談不上工程技術的，對高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也可以成為工程技術型人才抱懷疑態(tài)度。其實，工程技術的定義和范圍很六工程的復雜性和深度也有大小之分，但工程組織、規(guī)劃和建設的模式是通用的，規(guī)律是相似的。高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應當掌握工程技術的基礎理論和流程，對于一些中小型的計算機工程，是完全可以勝任的。
二、高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)工程技術型人才的必要性
從當前社會對計算機人才的需求上看，主要分三個層次:應用型人術工程型人術研發(fā)型人術大量應用型人才的培養(yǎng)一般由中等職業(yè)學校來完成，研發(fā)型的人才更適合由高校或研究所來培養(yǎng)，而工程技術型人才的培養(yǎng)應該由高等職業(yè)院校來承擔。在當前計算機人才就業(yè)市場上，IT企業(yè)對工程技術型的人才需求量是最大的。而高等職業(yè)院校從人才培養(yǎng)模式上、辦學條件、師資設備的條件和層次上，是最適合大量地培養(yǎng)計算機工程技術型人才的。因為計算機專業(yè)與其他理工科類專業(yè)有所不同，計算機專業(yè)是需要理論知識與實踐操作緊密結(jié)合的。高職院校的師資理論和專業(yè)技術水平是繼承、延續(xù)了高校的深厚知識、教學底蘊，先天優(yōu)勢是不容置疑的，而且隨著這幾年高職院校與IT企業(yè)的合作不斷深化，能夠為學校提供最新、實用的撰術支持，能夠為學生提供大量的實踐機會。
但當前許多的高職院校還沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢去培養(yǎng)市場所需的工程技術型人術計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上多以傳統(tǒng)的計算機學科知識體系的模式進行。筆者對近十所高等職業(yè)院校的計算機專業(yè)招生計劃進行比較，名稱一般都是“計算機應用技術”、“計算機網(wǎng)絡技術”、“計算機信息管理”或“軟件技術”，一都很雷同，卻沒有一個招生計劃的計算機專業(yè)的名稱含有“工程技術”字樣的。可見在當前某些職業(yè)技術院校中，相當一部分院校都以“本科壓縮型”或“專科型”的模式辦職業(yè)技術教育，其教學模式和結(jié)構(gòu)還不適應高職人才培養(yǎng)需求。特別對于計算機這種實踐性較強的專業(yè)，教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應用性、實踐性、創(chuàng)新性及知識更新都跟不上新技術的發(fā)展和變化，缺乏對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業(yè)崗位更新的、可持續(xù)發(fā)展的能力。因此要培養(yǎng)社會需要的計算機工程技術型人術高職院校的計算機專業(yè)教學應當先從課程改革人手，逐步建立起一套完善的計算機工程技術型人才培養(yǎng)的課程體系。
三、培養(yǎng)計算機工程技術型人才的途徑
高職教育是以能力為本來培養(yǎng)工程技術型人才。它不僅要求學生具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備經(jīng)過反復的技能實訓，成為能夠直接在生產(chǎn)、服務、建設和管理第一線工作的工程技術型人術如何更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標呢?回答這個問題前，要先來分析當前高職計算機專業(yè)教育中存在的一些問題。
t.專業(yè)教學計劃不科學、不合理
當前很多高職院校的計算機專業(yè)教學計劃不是相當于大學本科的計算機專業(yè)教育的壓縮模式，就是相當于高等技工培訓模式，這樣培養(yǎng)出來的學生比不上大學計算機本科專業(yè)的學生，也比那些沒有經(jīng)過計算機專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)而又懂一些電腦知識的人強不了多少，而且絕大部分教學計劃根本沒有引人工程技術方面的教學安排。
2.專業(yè)課程設置落后，不能適應社會的需求
目前高職計算機專業(yè)的設置和課程安排大部分仍停留在若干年前的水平上，專業(yè)課程內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，有些專業(yè)在開設課程時極不合理，所學的專業(yè)課程中，大部分對學生進人社會后所從事職業(yè)沒有任何用處，許多實用性強、專業(yè)性強的課程和計算機應用軟件卻沒有學到。學生除了學習計算機的基本理論、簡單程序設計和一般的操作之外，缺乏對計算機最新知識的掌握和應用，基本上是沒有關于工程技術方面的理論知識的教育和實踐課程。
高職院校應該明確，計算機專業(yè)發(fā)展職業(yè)性是發(fā)展高等性的前提，培養(yǎng)工程技術型人術就是培養(yǎng)職業(yè)型的人術在沒有體現(xiàn)出職業(yè)性的前提下，一味追求“層次”而發(fā)展高等性，只會導致簡單沿用本科學科課程體系的傾向，高職的高等性不是和學術性高等教育相比較而言的，而是與中職教育相比較而言的，工程技術型人才的培養(yǎng)就很好地體現(xiàn)了高職的高等性。職業(yè)性的高等性才是當前高職課程發(fā)展路徑的明智選擇。
5.工程技術型人才培養(yǎng)的課程設置原則
(1)實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工程任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ倘蝿諡閰⒄拯c設置課程和組織內(nèi)容。
(2)實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著工程組織、設讓規(guī)劃和建設的能力的培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容。這里所說的職業(yè)能力是指:工作者能夠把自身的專業(yè)技術知識與工作任務緊密聯(lián)系，只有當知識與工作任務相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業(yè)能力。高職課程內(nèi)容就應該圍繞這種工程職業(yè)能力去設置。
(3)實現(xiàn)教學情境與工程項目工作情境的對接。打破理論與實踐的二元課程模式，以工程項目為載體實現(xiàn)工與學的結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學情境，讓學生在完成具體工程項目來構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。
1.1計算機工程專業(yè)方向培養(yǎng)目標
計算機工程專業(yè)方向?qū)W士學位學制為4年,學習科目主要內(nèi)容為廣大領域內(nèi)計算機科學及其應用。專業(yè)的主要培養(yǎng)目標為:1、理解并掌握計算機的基本理論和實踐;2、培養(yǎng)能應用計算機新技術的能力;3、在計算機領域為學生提供進一步學習的知識基礎。該專業(yè)主要為信息技術類企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)培養(yǎng)人才。畢業(yè)生的就業(yè)范圍也比較大,可以在軟件開發(fā)、軟件測試、網(wǎng)絡管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓和服務、項目開發(fā)、設計和調(diào)試等方面從事工作。該培養(yǎng)目標比較簡單,以培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)為基準,滿足社會對大批量的開發(fā)性人才的需要。
1.2科學合理的課程設置
按照培養(yǎng)目標,應加大計算機應用方面課程設置,注重新課程的開設和引入計算機的新技術新應用,使計算機工程專業(yè)方向與時俱進,合乎信息社會發(fā)展的節(jié)拍。相比當前國內(nèi)高校的計算機學科各個方向,本課程體系側(cè)重應用性、實踐性環(huán)節(jié)。計算機工程專業(yè)方向的課程分為非計算機專業(yè)課程和計算機專業(yè)課程兩類。非計算機專業(yè)課程占總課時的比例應該為17%;其必修課為國家本科工程類教學規(guī)定的。增加了非計算機專業(yè)課程選修課,其目的是提高學生的文化修養(yǎng)和相關領域知識的了解,能夠拓寬視野和擴大知識層面,這些課程主要為文學院、工商學院、信電學院、機電學院和法學院所開設的課程中選擇,要求該專業(yè)的學生必須限選7門,主要是按照學生個人的興趣和個人目標為選擇指導。計算機工程專業(yè)課程分為3個層次:專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié),其中必修課占總課時的比例38%,選修課占總課時的比例19%,實踐環(huán)節(jié)占總課時的比例26%。專業(yè)課程主要為計算機應用以及軟件工程和信息處理課程,包括當前應該掌握的課程如離散數(shù)學、計算機原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、算法分析、計算方法、Web技術、多媒體技術、人工智能及其應用、Java和C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和計算機網(wǎng)絡等,注重計算機學科應用能力的培養(yǎng)。減少了計算機硬件的課程,例如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理;而是以計算機組成原理課程為核心,以課程事例引入嵌入式計算機和微型計算機的內(nèi)容。按照國際和國內(nèi)信息社會對軟件業(yè)發(fā)展需求來設置教學課程,以適合應用型軟件人才培養(yǎng)的目標。不應過多強調(diào)全面的基礎課程,縮小基礎,加強知識綜合,以培養(yǎng)應用型人才為主。在教學內(nèi)容上強調(diào)應用性、針對性和系統(tǒng)性。
1.3實踐教學體系設置
計算機專業(yè)具有實踐性[1]非常強的特點,設置了課程實驗、綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業(yè)設計等多種形式比較系統(tǒng)的實踐教學體系。實踐教學以綜合設計和畢業(yè)設計為主。按照計算機課程設置,綜合設計有高級程序語言綜合設計、計算機原理綜合設計、操作系統(tǒng)綜合設計、軟件工程綜合設計、Web技術綜合設計、信息管理系統(tǒng)綜合設計等6門次。綜合設計是以班級為單位教學,以當前現(xiàn)實的計算機項目開發(fā)為目標,學生獨立設計和完成,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。較大的項目則采用多名學生協(xié)同完成,進一步提高學生增強交流能力、解決問題能力和應用技術技能。畢業(yè)設計采用導師負責指導制,設計開發(fā)綜合應用項目,按照軟件工程和信息開發(fā)的標準編寫文檔、撰寫程序代碼,提交一個項目總結(jié)和程序系統(tǒng),包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、配置文檔和測試文檔。在答辯委員會的審核和測試下完成畢業(yè)設計,不再進行包含大量基礎知識和重復開發(fā)文檔內(nèi)容的畢業(yè)論文撰寫,側(cè)重于提高學生的應用能力。
2計算機工程專業(yè)方向的課程實施的若干教學改革
2.1注重課程實驗教學
課程實驗是計算機工程專業(yè)方向?qū)嵺`教學中的一個重要環(huán)節(jié),其實施質(zhì)量對專業(yè)教學質(zhì)量具有舉足輕重的影響[3]。實踐性比較強的課程都設有試驗內(nèi)容,按照知識結(jié)構(gòu)和學生需求分配合理的試驗學時。課程的每個單元實驗都是從講授過該課程一段知識范圍中選取的,其內(nèi)容相對獨立、自成體系。這些實驗集中反映了各門技術課程的典型方法和基本技術,能夠加深理解和掌握課堂學習主要內(nèi)容。當前多數(shù)采用實驗課程單列方式進行的,要求每個單元實驗結(jié)束后,每一個學生應獨立完成試驗過程和結(jié)果的分析,撰寫自己的實驗報告,進一步訓練學生的科技報告撰寫能力。通過課程實驗學生能夠深入理解課堂中所學習的基本原理、基本方法和基本技術。在實驗過程中掌握計算機專業(yè)學習所需要的實驗技術和實驗方法。
2.2教學方式改革
課堂教學仍然是主要的教學模式,以實踐為核心的計算機工程專業(yè)方向的教學更應該注重教學互動,以靈活掌握技術為中心。課堂教學中增加討論課、習題課、觀摩課、演示課等方式,補充以大量相關技術講座,自學輔導課相應增多,提高學生的自主性。以實踐為目標的課程教學以大班講課程內(nèi)容,采用多媒體和網(wǎng)絡,以豐富多樣知識形式展示給學生,更加自然的方式掌握理論知識;同時采用小班輔導方式,進行個性化教學。小班輔導為學校劃分的自然班級,或者自由組合而成的臨時班,但每個班學生人數(shù)不超過30人,以便每個學生能夠直接面對教師來解惑,消化并真正掌握課程內(nèi)容。按照計算機工程專業(yè)方向的課程教學大綱知識點選擇合適的教材和教學參考書,以國家優(yōu)秀教材和各種專業(yè)學科規(guī)劃教材為主要參考,也可以選擇國外著名大學教材。但是一定要以課程體系完整性為核心,不能選擇過多以計算機理論和抽象內(nèi)容等先進性為主的教材,要選擇適合專業(yè)和學校學生實際需要的教材。注重教材與教材之間的相互銜接,符合計算機工程的課程設置。計算機工程專業(yè)方向的理論核心和課程多數(shù)起源于美英等國家。為了提高計算機專業(yè)的大學生素質(zhì)和學科的發(fā)展,雙語教學教育[2]已經(jīng)成為必然趨勢,它能使學生直接和國際接軌,滿足IT市場對學生素質(zhì)的需求。普通高等院校的學生的英語水平參差不齊,為此要采用多種形式進行雙語教學。對于學生基礎素質(zhì)好的學校和學校,外語教學課程達到所開課程的5%-10%。素質(zhì)比較差的可以實現(xiàn)部分課程選用外語教材,采用中文授課,逐步到位。
2.3考試方式改革
減少閉卷考試,增加開卷考試,也可以采用項目系統(tǒng)開發(fā)、課程報告等考核方式。當前以多種方式的綜合為主,總評成績由考試成績、平時成績和試驗成績組成,其比例為30%、40%、30%。學生平時成績?yōu)閷W生在課堂上的回答問題和討論課的發(fā)言,以及作業(yè)和專題報告、期中測試等,以此來激勵學生與教師的互動,提高學習積極性,也能提高他們的語言表達能力和思維能力。課程試驗內(nèi)容減少驗證型和演示性,以設計性、綜合性和研究性實驗為主,采用實驗過程和結(jié)果的考核,提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。該考核方式能及時了解學生學習狀況,更好指導教學方向。
2.4教學資源庫的建立
教學資源包括以學校數(shù)字圖書館為核心的公共數(shù)字信息資源和專業(yè)教學資源。公共信息資源建設以學校定位和辦學特色為基準,購買其他高校優(yōu)秀信息資源和社會商業(yè)信息資源為主,本校自己創(chuàng)建信息資源庫補充。公共信息資源庫以服務公共教學和學生自主學習為主。計算機工程專業(yè)教學資源建設關系到專業(yè)方向的發(fā)展和底氣,以自己建設為主,突出精品課程,按照各個課程的自己特點建設比較全面的數(shù)字資源。
2.5開源應用到教學各個環(huán)節(jié)
開放源碼程序就是公開源代碼存取訪問、軟件自由再分發(fā),任何人可以閱讀、再、修改軟件的源程序,通過讓更多人參與來提高軟件的質(zhì)量、可靠性、安全性、開發(fā)速度等。把開源軟件應用到計算機課程教學中可以提高學生真正地參與比較大且比較實用項目的實踐機會,讓學生培養(yǎng)融入IT市場,提高學生的實踐能力;同時學生也能夠?qū)W習到更多的核心技術和系統(tǒng)開發(fā)技術,開拓知識面,積累實際的開發(fā)經(jīng)驗把握住計算機新技術和掌握計算機發(fā)展方向。學生通過感興趣的項目,能夠在相互溝通中使計算機素質(zhì)得到大大提升,也可以協(xié)同開發(fā)和學習中相互碰撞中產(chǎn)生新的思想,擁有新的技術,同時也必定激發(fā)出學生的創(chuàng)造性。
一、計算機工程技術的弊端
任何事物都具有兩面性，雖然高科技的應用能夠有效提升工作效率等，但仍然會存在相應的弊端，如：計算機工在實際應用中的缺點需要工程師進行合理化的調(diào)整，我們認為，計算機工程技術想要得到合理、深刻的運用必須要將其弊端充分地展示出來，讓所有使用者對其有更加清楚的了解，進行針對性的合理應用。與不少工程師交談過程中發(fā)現(xiàn)，他們對于工程的設計還是具有一定的危險性意識和責任感，但總的來說，他們還是比較熱衷于使用計算機工程技術。我們必須要將計算機工程技術的弊端展示出來，讓工程師了解實際工程設計中不能完全依賴于計算機工程技術的應用，要將計算機工程技術與實踐經(jīng)驗和知識結(jié)合起來應用。例如：專業(yè)的工程師在計算機工程技術的應用上會了解該工程的每一項細節(jié)，如設計模型、設計原則及原理等，再者，利用計算機工程技術來進行準確性計算和設計，最后再將結(jié)果進行比較，分析出最有效的問題解決途徑，判斷計算結(jié)果的真實有效性。以這樣的方式不僅能夠讓計算機工程技術的弊端展示出來，還能夠讓使用者了解到它的真實性能。
二、計算機工程技術和傳統(tǒng)工程技術的融合應用
計算機工程技術的出現(xiàn)無疑是幫助工程師解決各種設計及計算問題，使得工程師和相關工程審核人員的觀念及思維都處在了一個高科技水平的階段之中，有的人會認為，不使用計算機工程技術是與現(xiàn)今時代脫離的現(xiàn)象。正是由于這樣的想法，致使部分工程師自身對于計算機工程技術的應用缺乏了應有的創(chuàng)新能力。首先，我們以建筑工程為例子，大部分的工程師都會借助計算機工程技術來對建筑面積范圍進行計算，然后再對建筑工程進行規(guī)劃，其中就包括了所需要使用的原材料等等，整個建筑工程的設計都依賴于計算機工程技術來實行，手工的操作逐漸減少，這樣的發(fā)展趨勢使得建筑工程的安全得到保障。完全地依賴于計算機工程技術而不參與手工預算，對于建筑的安全會形成一定的威脅性。因此，我們認為，在實際的建筑工程操作過程中，建筑工程師應該將計算機工程技術和傳統(tǒng)技術相結(jié)合在一起應用，在實踐中找出差異，并根據(jù)實際情況進行深入整合和修改，最大程度保障建筑的安全性。如：站在計算機工程技術的角度上來對問題進行深入分析，并根據(jù)設計出建筑工程的相關內(nèi)容，然后進行傳統(tǒng)的手工分析，提出多樣化工程設計方案，最后，將計算機工程技術和傳統(tǒng)工程技術相結(jié)合在一起，再將設計好的思路整合，運用計算機工程技術來設計出最終的程序。
三、合理使用計算機工程技術
計算機工程技術雖然存在弊端，但其實用性極強，所謂“去其糟粕，取其精華”，工程師在使用計算機工程技術時也應該揚長避短，合理地運用它來開展工作。計算機工程技術在實際運用過程中可以以一些適合的自動化工作內(nèi)容經(jīng)過高科技轉(zhuǎn)化來進行，對于工程安全性及威脅性問題則要求工程師手工進行預算，控制工程整體設計方案中的偏差，確保工程具備足夠的實用性和安全性。如：在實際的計算機工程技術使用過程中，常常會涉及到規(guī)范、數(shù)學的原理等知識，假設工程師因為缺乏這類知識將使得其難以判斷工程技術是否適用于工程，為此，工程師在使用計算機工程技術時要有選擇性，才能夠?qū)⒂嬎銠C工程技術的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。
四、計算機技術在工程項目管理中的合理運用和發(fā)展
計算機信息技術在工程項目管理過程中的使用越來越廣泛，其發(fā)揮的作用也越來越明顯。隨著計算機信息技術的普遍使用，相應的各類項目管理軟件也相繼而生。各類項目管理軟件的出現(xiàn)，最大的特征就是實現(xiàn)工程項目管理的基本特點及功能。上述基本功能主要包括以下幾個方面：首先是工程進度，其次是工程質(zhì)量，再次是工程投資控制，財務，資源采購以及合同管理等。20世紀90年代初，我國曾經(jīng)出現(xiàn)了一大批大型的綜合性項目管理軟件，綜合性強的項目管理軟件的實踐，目前已經(jīng)達到最大完善，并且在項目管理實踐過程中發(fā)揮了自己該有的作用。上述項目管理軟件的使用，促使項目管理計劃以及控制進一步簡便，不僅如此措施，加工項目管理中大量信息的保存以及處理更加方便，從根本上實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)資源的共享。
隨著社會的發(fā)展，我國計算機網(wǎng)絡技術實現(xiàn)進一步完善，隨著計算機網(wǎng)絡技術的進一步使用，工程項目管理過程中信息資源的傳遞及共享進一步完善。在傳統(tǒng)形式下，使用的信息傳遞方法會導致信息資源滯后，使用不正確的信息資源，會導致項目管理人員難以對工程進度以及工程質(zhì)量難以正確的控制把握。如果使用現(xiàn)代化信息量高的計算機信息技術，那么就可以從事工程管理人員在第一時間了解實際情況，做好防御措施。例如：局域網(wǎng)、電子信息通信系統(tǒng)、廣域網(wǎng)、企業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及項目管理系統(tǒng)等。如果是選擇局域網(wǎng)，最重要的基礎就是多用戶操作技術。在項目管理工作過程中，如果選擇使用先進的電子通訊工具，那么就可以促使項目管理工作過程中遇到的地域限制問題進一步減少。例如，E-MAIL的高速快捷促使信息的傳遞以及交流進一步完善。總的來說，計算機信息化管理技術日后將逐漸為我國國內(nèi)建筑施工企業(yè)的開發(fā)以及可持續(xù)發(fā)展提供很重要的幫助。
綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，我國的信息技術也實現(xiàn)了進一步完善，在工程項目管理過程中，計算機信息技術的使用范圍更加的廣泛，并且已經(jīng)發(fā)展成為日后的必要趨勢，計算機信息技術的有效使用，對于傳統(tǒng)模式下的建筑行業(yè)改造以及建筑行業(yè)能力提升等工作方面存在一定的沖擊性，但是卻是解開枷鎖最好的方法，實質(zhì)上，計算機信息技術的有少使用是工程項目管理及其作業(yè)方式等方面的重大突破。工程施工企業(yè)可以在使用計算機信息化技術的基礎上，促使自身水平逐漸提高，實現(xiàn)跟國際水平接軌。但是需要注意的是，我們需要針對該實際情況，對更多的更專業(yè)的技術人員行培養(yǎng)，促使他們在該個領域發(fā)揮自己的最大作用。
參考文獻：
關鍵詞：校企合作；計算機專業(yè)；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0225-03
應用型本科院校主要以培養(yǎng)服務社會和地方的應用型人才為目標，以培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的操作技能為中心任務。由于種種原因，計算機專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐動手能力與就業(yè)市場的期望差距很明顯。現(xiàn)在市場存在這樣一種現(xiàn)象：學校培養(yǎng)的IT學生與企業(yè)需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業(yè)需要招聘理論與動手能力兼?zhèn)涞娜瞬?，但剛畢業(yè)的大學生學習的技術和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學生，他們不得不實行崗前培訓，很浪費時間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業(yè)依然是官方最熱門十大專業(yè)之一。在中國，IT產(chǎn)業(yè)在過去5年經(jīng)歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業(yè)還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，加快培養(yǎng)、選拔和輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術人才，國家工業(yè)和信息化部人才交流中心推出并組織實施“藍橋計劃”。該平臺旨在搭建軟件企業(yè)和高校計算機及軟件相關專業(yè)之間的橋梁，對初選的學生進行崗前培訓，一方面提高學生的動手能力和實踐能力，另一方面為企業(yè)輸送合格的人才。荊楚理工學院是一所地方本科院校，學院整體實力不是很強，畢業(yè)生往往難以同重點研究型院校的畢業(yè)生競爭。其計算機工程學院在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，通過與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，構(gòu)建了以計算機人才市場需求為導向、以校企合作為平臺、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學模式，學生畢業(yè)時有近2年的實際工作經(jīng)驗，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量大大提高，走出了一條特色化的發(fā)展之路。
一、確立訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式
1998年教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，根據(jù)目錄，當前很多高校都按照一級學科進行專業(yè)設置，名稱為計算機科學與技術專業(yè)。盡管各個高校在不斷創(chuàng)建自身的專業(yè)特色，但是從市場的反應來看，各用人單位普遍認為各高校的計算機專業(yè)畢業(yè)生沒有太大的差別，這就使得應用型本科院校的畢業(yè)生往往難以同重點研究型院校的計算機專業(yè)的畢業(yè)生競爭。因此，應用型本科院校從自身特點出發(fā)，走特色化的發(fā)展之路，勢在必行。
荊楚理工學院計算機工程學院，在多年探索的基礎上，2012年春與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，確立了訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式。整個實踐教學模式分為校內(nèi)實踐教學、校內(nèi)企業(yè)訂單實訓、企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計4個部分。校內(nèi)實踐教學在校內(nèi)進行，主要由校內(nèi)專業(yè)教師指導，歷時2.5年。校內(nèi)企業(yè)訂單實訓雖在校內(nèi)進行，但由企業(yè)委派有實際項目開發(fā)經(jīng)驗的工程師進行培訓指導，歷時近半年。企業(yè)頂崗實習則是在各個企業(yè)進行，由企業(yè)工程師指導，歷時近9個月。畢業(yè)設計，以頂崗實習時的實際項目為題，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導完成。
二、校內(nèi)實踐教學
1.引導學生重視實踐教學。由于種種原因，傳統(tǒng)實踐教學，效果不很理想。主要是學生不重視實踐學習。在中學階段，受到高考模式、學習時間等各種因素的影響，學生關注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實踐能力培養(yǎng)的重視程度不夠，對實踐教學的興趣不高。很多同學上大學后，還是以為會答題，分考得高，是大學學得好的唯一標準。殊不知計算機專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)。如操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、編譯系統(tǒng)等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應的實踐環(huán)節(jié)，學生很難真正深入理解。再如高級語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理及應用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設計能力、算法設計能力和系統(tǒng)開發(fā)能力。有的同學還認為，自己準備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實踐能力就不重要了。實踐表明，沒有很強的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因為你的算法的思想，最終還是要靠編程實現(xiàn)的。每一個計算機的高級人才，都是從編程的實踐中走出來的，編程實踐是任何人都不能回避的。
2.改革課程實驗。傳統(tǒng)教學的計算機操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示。單一地讓學生模仿自己的操作過程，進行驗證性實驗，因而使得學生并不能自己練習或者進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學氣氛死氣沉沉，導致學生出現(xiàn)學習興趣不濃，學習目的以應付考試為主，學習效果不理想的情況，大大降低了教學效果。加大課程設計的力度。實際教學中，可將設計性實驗和課程設計實驗交叉進行，解決實驗教學學時不足的問題。在課程教學之初，布置課程設計題目，以整個學期的時間完成課程設計，這樣使得實驗教學組織形成了兩條線——以驗證性為基礎的設計性實驗教學和以項目為基礎的課程設計實驗。但這兩條線并不矛盾，設計性實驗教學的知識理論體系是循序漸進的，同時內(nèi)容正是課程設計所需要的理論支持；課程設計是教學大綱所規(guī)定的設計性實驗的知識技能的綜合運用。需要注意的是解決好這兩條線的協(xié)調(diào)和配合是搞好實驗教學的關鍵。在一些專業(yè)課如《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》等的課堂教學開課之初，就讓學生選擇好期末要完成的課程設計的題目，讓學生帶著問題學，提高學生學習的積極性，也可克服期末課程設計時間緊而導致質(zhì)量下降的問題，為后面企業(yè)訂單式實訓和頂崗實習打下堅實基礎。
3.加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機是一門實踐性很強的課程。給學生創(chuàng)造更多的動手操作的機會，讓學生在實踐的過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。學生自主參與實踐，不但自學能力得到了培養(yǎng)，也使學生體驗到了解決問題的成就感和快樂，進一步提高了學生學習的興趣。鼓勵和支持學生積極參加各種面向大學生的科技競賽活動，如程序設計大賽、數(shù)建模競賽等，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作意識。荊楚理工學院計算機工程學院組織學生參加了“第三屆‘藍橋杯’全國軟件設計和創(chuàng)業(yè)大賽”和“全國高校計算機核心技能與信息素養(yǎng)大賽”，獲得了湖北賽區(qū)的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優(yōu)秀獎的良好成績。
三、校內(nèi)企業(yè)訂單式實訓
校內(nèi)實訓基地是高校學生進行實踐操作的場所，要營造體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設備、技術、管理水準方面模擬職業(yè)環(huán)境建設實訓基地。為達到此目的，最有效的途徑是“引企入?！?。根據(jù)“藍橋計劃”，荊楚理工學院計算機學院在大三下學期開始，利用課余和暑假，由企業(yè)委派有項目開發(fā)經(jīng)驗的講師在校內(nèi)對學生進行企業(yè)訂單式實訓。實訓期間實行項目化管理，每個班級的學生分成若干項目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質(zhì)的學生為項目經(jīng)理，項目經(jīng)理在每個階段重新輪換，由本組學員推舉產(chǎn)生，新產(chǎn)生的項目經(jīng)理負責本組學生在下個階段的培訓管理。按企業(yè)規(guī)范要求學生，將學生培養(yǎng)為IT企業(yè)規(guī)范人才。如2012年進行的JAVA EE開發(fā)方向訂單式實訓，整體實訓課程分17個階段展開，每個階段的授課課時按照30%授課+70%實踐分配?？傉n時：488課時。這幾乎是《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O計》64課時的8倍。由此可見工程實踐是多么重要。整體課程包含7次項目實訓。7次實訓均以項目組的形式展開，以利于提高學生的編程設計能力，又能夠培養(yǎng)學生的溝通、組織、團隊合作能力。
四、企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計
為了培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，項目開發(fā)訓練結(jié)束后，實訓基地會把學生分派到相關的軟件企業(yè)進行崗位實習。整個實習時間為9個月，由所在企業(yè)的工程師作為指導教師。學生通過崗位實習了解企業(yè)的文化，適應企業(yè)的工作節(jié)奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強項目開發(fā)能力，這為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞詫嵉幕A。本科畢業(yè)論文是教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一課。畢業(yè)設計，以頂崗實習時的實際項目為題，實習期間由企業(yè)工程師指導設計，返校撰寫論文期間，由學校專業(yè)教師指導完成。有企業(yè)實際項目的背景，學生畢業(yè)論文和設計的質(zhì)量得到大大提高，避免了畢業(yè)設計不切實際、走過場等現(xiàn)象。荊楚理工學院計算機工程學院近2年的畢業(yè)論文中，近三分之二的優(yōu)秀論文都來自“藍橋計劃”班的學生，他們的論文有企業(yè)實際項目背景，使用技術先進，內(nèi)容充實，文本規(guī)范，有很好的實際應用價值。
培養(yǎng)面向市場需求的創(chuàng)新應用型人才是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，但是應用型本科高校的學生素質(zhì)、自身實力以及傳統(tǒng)教學模式慣性延續(xù)等因素，使得這個目標的落實存在一定的障礙。荊楚理工學院與工業(yè)和信息化部人才交流中心實施的“藍橋計劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實訓和頂崗實習，大大提高了學生的實踐能力和學生就業(yè)的質(zhì)量，走出了一條特色化的發(fā)展之路。
參考文獻：
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關鍵詞：英國高等教育；本科教學；課程設置
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）
中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0015-03
受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數(shù)字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術研究和科學研究處于世界領先地位，舉世聞名的劍橋大學和牛津大學都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學生前來深造，不僅為國家?guī)碡S厚的外匯，也為這個屬于知識型經(jīng)濟體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學的本科學生課程設置對我們的教學改革具有借鑒意義。
一、紐卡斯爾大學的組成機構(gòu)及學位授予
紐卡斯爾大學坐落于英國的第五大城市——紐卡斯爾市，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯爾大學創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學一樣是沒有圍墻的大學，整個大學融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯爾大學在英國近200所大學中排名20左右，2010年統(tǒng)計的在校學生約為18500名，大學教師及職員4800人，全年總收入￡288M。
紐卡斯爾大學類似我國的一些綜合類大學，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學等幾大類，但大學管理模式上與我們有所不同。大學下分三個學部（Faculties）：科學、農(nóng)業(yè)和工程學部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會學部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學部（Medical Sciences）。每個學部下分若干學院，實際上學部是松散組織，學院是實體運作部門。筆者所在的學院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計算機工程學院），屬于工程學部，業(yè)務范圍包含強電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領域。
就學生攻讀學位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學位，一種稱為BEng，相當于我國的工程學士學位。另一種稱為MEng，相當于工程碩士學位。完成三年的學業(yè)并達到學校的標準即可獲得BEng學位，如果再繼續(xù)學習一年且達到學校的標準，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學制為一年，主要進行八門左右的課程學習，最后三個月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學制為兩年，課程很少，主要進行科學研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學制三年，和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。
二、電氣電子與計算機工程學院機構(gòu)設置及主要科研領域
電氣電子與計算機工程學院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設置有教授15人，高級講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導博士生的資格。
40名職員中包括4個部門負責人（School，R&BD，IT，Technical），13名實驗室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。
通過在電氣電子與計算機工程學院的一年訪學，感覺這種機構(gòu)設置有其一定的科學性，運行職責明確、高效。和國內(nèi)高校相比，電氣電子與計算機工程學院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎研究上，而工程實現(xiàn)及其實驗室保障則有各類技師負責，實驗主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。
該學院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號處理、先進傳感器技術等。
該學院科學研究領域包括四個方面：電力電子技術與驅(qū)動設備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設計、通信和傳感器系統(tǒng)。
三、本科學生課程設置分析
1.英國大學學制及學期設置
英國本科生學制為三年，學期設置也與我們國家不同，一年分為三個學期。以2010～2011學年為例，安排大體如下：
秋季學期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。
春季學期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復活節(jié)放假。
夏季學期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學年結(jié)束。
可以看出，學生一年只有30周左右的在校學習時間，約占全年時間的3/5。而我國學生在校學習時間約為3/4。所以從學制時間上，英國大學課堂教學時間短，學生學習有更多的自由時間，主要目的是要充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在暑期假期中，學生們可以充分利用三個月的時間參加社會實踐活動，為日后就業(yè)培養(yǎng)實踐動手能力。
