時(shí)間：2023-03-17 18:06:54
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隨著ppp模式在我國公共項(xiàng)目融資選擇中得到越來越廣泛的應(yīng)用，社會資金的參與有力地加速了政府公共事業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展。氣象服務(wù)作為我國公共事業(yè)項(xiàng)目中的重要組成部分，近些年已進(jìn)入快速發(fā)展的階段。建設(shè)需求的增大也帶來了建設(shè)資本的增多，而氣象服務(wù)在我國長期處于政府壟斷經(jīng)營，以政府資金撥款為主，融資渠道比較單一，給政府財(cái)政帶來了比較大的負(fù)擔(dān)。因此，PPP融資模式作為一種公私合作的模式，將社會資本引入公共項(xiàng)目建設(shè)，緩解政府財(cái)政負(fù)擔(dān)，可以成為促進(jìn)氣象服務(wù)建設(shè)的有力舉措。
二、相關(guān)概念
(一)氣象服務(wù)
氣象服務(wù)是指基于大氣科學(xué)的理論和技術(shù)，向社會大眾或私營部門提供各類氣象咨詢的相關(guān)工作。
(二)PPP融資
PPP融資即政府部門與民營企業(yè)的合作模式。它是指針對某個(gè)特定項(xiàng)目，政府與民營企業(yè)或私人資金形成的一種相互合作關(guān)系。PPP融資主要是針對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目或公共服務(wù)、公共設(shè)施項(xiàng)目，由項(xiàng)目參與的各方共同承擔(dān)責(zé)任和融資風(fēng)險(xiǎn)。政府可以解決資金不足的問題，而民營企業(yè)或私人資金可以通過建設(shè)和經(jīng)營基礎(chǔ)設(shè)施的權(quán)利獲取收益及回收投資［1］。
三、我國氣象服務(wù)項(xiàng)目融資需求
(一)氣象服務(wù)融資是氣象服務(wù)深化發(fā)展的重要需求
氣象服務(wù)在我國長期以來都被認(rèn)為是一種完全的公共服務(wù)，對公眾和社會相關(guān)經(jīng)濟(jì)部門以免費(fèi)的形式提供有關(guān)服務(wù)。然而縱觀世界氣象服務(wù)發(fā)展歷程，氣象服務(wù)都經(jīng)歷了由免費(fèi)的純公共服務(wù)到私人資本參與的私營與公共服務(wù)并存的過程，部分國家甚至出現(xiàn)了完全私營化氣象服務(wù)的服務(wù)體系［2］。隨著我國氣象技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需要，氣象服務(wù)的價(jià)值日漸受重視。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的德爾菲氣象定律指出氣象投入與產(chǎn)出比為1:98，而美國航天局于20世紀(jì)60年代針對氣象服務(wù)進(jìn)行了成本效益分析，直接指出國家氣象服務(wù)的總體投入產(chǎn)出比為1:10［3］，可見氣象服務(wù)的價(jià)值巨大。在旅游、交通、海事、建設(shè)、水利等方面，氣象服務(wù)產(chǎn)品成為行業(yè)決策信息的重要依據(jù)。因此，氣象服務(wù)系統(tǒng)需要吸引更多的資金投入，升級氣象服務(wù)產(chǎn)品，從而滿足氣象服務(wù)深化發(fā)展的需求。
(二)氣象服務(wù)的融資渠道以政府財(cái)政為主，亟待拓寬投資渠道
目前我國氣象服務(wù)建設(shè)仍然以政府財(cái)政撥款為主，這造成了政府財(cái)政負(fù)擔(dān)的加重，而氣象服務(wù)的公益性以及投資回收周期長的問題，進(jìn)一步加劇了政府的財(cái)政壓力。同時(shí)，政府作為提供氣象服務(wù)的部門，長期的資金壓力與自我補(bǔ)償機(jī)制的不足阻礙了氣象服務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展。尤其是先進(jìn)的氣象設(shè)備以及氣象技術(shù)的引入與提升，都需要大量的資金投入。而政府財(cái)政的負(fù)擔(dān)往往引起資金投入有所保留，從而造成服務(wù)質(zhì)量升級困難，服務(wù)規(guī)模擴(kuò)大阻滯，服務(wù)產(chǎn)品形式單一。
(三)氣象服務(wù)融資引入社會資本，改變政府壟斷經(jīng)營
氣象服務(wù)在我國長期處于政府壟斷經(jīng)營，經(jīng)營模式與服務(wù)形式單一，服務(wù)體制亟待完善。政府氣象服務(wù)逐漸滿足不了市場需求，缺少升級活力與產(chǎn)品創(chuàng)新，缺乏合作競爭，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，氣象服務(wù)產(chǎn)品已經(jīng)難以滿足龐大與苛刻的市場需求。因此，引入社會資本，將有利于改變政府獨(dú)自經(jīng)營的局面，初步完善氣象服務(wù)的私營服務(wù)體制建設(shè)，通過技術(shù)合作、產(chǎn)品競爭、優(yōu)勢互補(bǔ)加快氣象服務(wù)的產(chǎn)品升級，將政府的核心資源與市場化專業(yè)的管理經(jīng)營理念結(jié)合，從而帶動整個(gè)氣象服務(wù)系統(tǒng)的升級，成為氣象服務(wù)改革的突破口與拉動力。
四、PPP融資模式應(yīng)用于氣象服務(wù)的前景分析
(一)PPP融資模式可以緩解政府在氣象服務(wù)領(lǐng)域的財(cái)政負(fù)擔(dān)
前文提到，氣象服務(wù)項(xiàng)目具有投資回收期長、前期投資大的問題。PPP融資是一種公私合作模式，通過吸引民間資本和外商投資，分擔(dān)政府的氣象服務(wù)建設(shè)投資。多元化的投資渠道，拉動多方的資金投入，將緩解氣象服務(wù)建設(shè)的財(cái)政負(fù)擔(dān)，助推氣象服務(wù)發(fā)展的建設(shè)升級，同時(shí)也有利于發(fā)掘多元化的氣象服務(wù)經(jīng)營方式以及提高我國氣象服務(wù)建設(shè)的自我補(bǔ)償能力。另外，由于PPP融資貫穿整個(gè)氣象服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)到運(yùn)營階段，私營資本為了回收投資，需要完善氣象服務(wù)質(zhì)量，從而保證建設(shè)經(jīng)營階段的資金及時(shí)投入。
(二)PPP融資模式為躍躍欲試的民間資本提供投資渠道
PPP融資模式是一種將民間資本引入社會公共事業(yè)的有效途徑，給民間資本進(jìn)入公共建設(shè)領(lǐng)域提供可能。尤其是我國氣象服務(wù)的長期公共經(jīng)營，私人資本對于進(jìn)入氣象服務(wù)領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的需求。將PPP融資模式應(yīng)用于氣象服務(wù)項(xiàng)目，私營企業(yè)將融入到氣象服務(wù)領(lǐng)域，破除私人資本與公共建設(shè)之間的障礙。
(三)氣象服務(wù)有豐富的收益渠道，PPP融資具有可行性
氣象服務(wù)具有一般公共服務(wù)項(xiàng)目的共性，即前期投資大，投資回收期長的問題。但是，氣象服務(wù)具有豐富的收益渠道，為私人資本回收資金提供了可能。首先，氣象服務(wù)的專業(yè)服務(wù)，如針對旅游、水利、建筑、婚慶等行業(yè)的專業(yè)定制服務(wù)將提供長期而穩(wěn)定的收入;其次，電子氣象服務(wù)平臺可以成為廣告宣傳的重要途徑;第三，氣象服務(wù)設(shè)施周邊土地的商業(yè)開發(fā)與經(jīng)營;第四，氣象博物館、氣象科技館等參觀、旅游收益;最后，針對政府的技術(shù)合作合同以及其他氣象活動的技術(shù)服務(wù)合同實(shí)現(xiàn)收益。
(四)PPP融資模式有助于提高氣象服務(wù)的投資運(yùn)營效率
PPP融資模式中，公私雙方要簽訂特許經(jīng)營協(xié)議，成立特許經(jīng)營公司，負(fù)責(zé)PPP項(xiàng)目的全過程。這一過程中，政府為實(shí)現(xiàn)自己的利益需求，最重要的是保證氣象服務(wù)項(xiàng)目的公共服務(wù)能力不動搖、更完善;而私營企業(yè)為追求自己的投資收益，在設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營及維護(hù)階段會更加重視成本的控制及質(zhì)量的提升。因此，政府通過自身的監(jiān)督能力，加強(qiáng)氣象服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)的約束力;而私營資本則通過自身的運(yùn)作能力、管理能力、技術(shù)創(chuàng)新等提高投資效率。二者的有機(jī)結(jié)合使得氣象服務(wù)PPP項(xiàng)目的投資運(yùn)營效率獲得有效提高。
(五)PPP融資模式有助于降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)
氣象服務(wù)項(xiàng)目開拓新的投資渠道，將面臨來自各方面的風(fēng)險(xiǎn)。而PPP融資模式中，通過決策階段的充分調(diào)研降低決策風(fēng)險(xiǎn)，合同簽訂階段的合理風(fēng)險(xiǎn)分配、最有利于降低合作雙方總風(fēng)險(xiǎn)的分配機(jī)制，以及建設(shè)運(yùn)營階段政府提供各種優(yōu)惠政策助推項(xiàng)目建設(shè)，從而提高項(xiàng)目融資成功的幾率，降低項(xiàng)目的融資風(fēng)險(xiǎn)。
五、結(jié)束語
2014年10月23日，山西省發(fā)展和改革委員會下達(dá)“晉中至太原城際試驗(yàn)段項(xiàng)目建議書的批復(fù)”，我省首起城際軌道交通建設(shè)項(xiàng)目正式啟動。晉中軌道交通工程項(xiàng)目是連接山西科技創(chuàng)新城、山西高校新校區(qū)、晉中城區(qū)和太原市區(qū)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，能有效促進(jìn)兩市人流、物流、信息流等互動發(fā)展，是推進(jìn)太原晉中同城化建設(shè)具有里程碑意義的標(biāo)志性工程。該項(xiàng)目，晉中至太原城際鐵路（人民南路—環(huán)城東路）西起太原地鐵2號線一期工程終點(diǎn)站人民南路車站，出站后折向東，沿規(guī)劃道路布設(shè)，至集裝箱貨運(yùn)站折向東北，沿迎賓街向東，至環(huán)城東路西側(cè)的環(huán)城東路站，全線線路長19.81公里，初期開設(shè)車站8座（人民南路站、山大新區(qū)站、南六堡站、銀海心悅站、匯通路站、迎賓廣場站、錦綸路站、環(huán)城東路站），預(yù)留車站5座，其中地下車站2座，全線設(shè)車輛段1處，主變電站2座，控制中心1處，與地鐵2號線設(shè)聯(lián)絡(luò)線1條，預(yù)留停車場1處。項(xiàng)目采用輕軌制式修建，車輛選用B型車，按初期4輛編組，高峰時(shí)8對/小時(shí)；遠(yuǎn)期4輛編組,高峰時(shí)22對/小時(shí)組織運(yùn)營。項(xiàng)目投資預(yù)估算總額67.58億元，技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)3.41億元/正線公里。其中，人民南路站～南六堡站(含)線路長度約9.68公里,預(yù)估算總額28.51億元，技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)2.94億元/正線公里；南六堡站(不含)～環(huán)城路東站線路長度約10.13公里，預(yù)估算總額39.07億元，技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)3.86億元/正線公里。
二、晉中至太原城際鐵路PPP項(xiàng)目的組織設(shè)計(jì)
根據(jù)晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目情況，結(jié)合PPP設(shè)計(jì)原則，我們試制其組織構(gòu)架圖一是主辦方的設(shè)置：10月24日，在市長辦公會上，確定了市公司代表市政府注資成立我市軌道交通投資公司，我們認(rèn)為，2013年底，市公司經(jīng)重組后，職能定位于市城建項(xiàng)目的投融資，建設(shè)職能已經(jīng)剝離，確須新成立軌道交通投資公司，賦予其建設(shè)和國有資本管理職能。二是承辦方的設(shè)置：暫以目前同我市有接觸的中國北車集團(tuán)模擬。三是投資的問題：投資分為兩塊，一塊市國資或公司，通過注冊資本金、土地整理、特許經(jīng)營權(quán)和貸款貼息等方式，折合入股，按國內(nèi)慣例，占到總投資額的10-20%；一塊是中國北車集團(tuán)，以資本和技術(shù)等方式，直接入股，按國內(nèi)慣例，占到總投資額的80-90%。四是建設(shè)運(yùn)營模式：晉中至太原城際鐵路有限公司（虛擬名）由中國北車集團(tuán)組織建設(shè)，具體承擔(dān)車輛、信號等設(shè)備資產(chǎn)的投資、運(yùn)營和維護(hù)；洞體、車站等土建工程由政府投資方負(fù)責(zé)。五是資產(chǎn)的保值和利益的分配：晉中至太原城際鐵路有限公司正式運(yùn)營后，在項(xiàng)目成長期（無利潤期）,政府將其投資所形成的資產(chǎn)，以無償?shù)男问浇唤oPPP項(xiàng)目公司，為其實(shí)現(xiàn)正常投資收益提供保障；在項(xiàng)目成熟期（利潤實(shí)現(xiàn)期），為收回部分政府投資，同時(shí)避免中國北車集團(tuán)產(chǎn)生超額利潤，將通過固定租金方式的形式，使市國資公司參與收益的分配；在項(xiàng)目特許期結(jié)束后,中國北車集團(tuán)無償將晉中至太原城際鐵路有限公司全部資產(chǎn)移交或續(xù)簽經(jīng)營合同。
三、財(cái)政部門扶持軌道交通的具體思路
PPP作為一個(gè)新的融資模式，在我省還未得到應(yīng)用。按照中央精神和財(cái)政部相關(guān)文件要求，財(cái)政部門在整個(gè)PPP項(xiàng)目運(yùn)行過程中，肩負(fù)著重要使命，要綜合考慮公共服務(wù)需要、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵績效指標(biāo)、支付方式、融資方案和所需要的財(cái)政補(bǔ)貼等要素，平衡好項(xiàng)目財(cái)務(wù)效益和社會效益，確保實(shí)現(xiàn)激勵(lì)相容。就現(xiàn)階段而言，市財(cái)政部門要做如下幾方面工作：
一是以中央精神為指針，以財(cái)政部相關(guān)文件為方向，盡快代政府起草“晉中市人民政府關(guān)于推廣政府和社會資本合作（PPP）試點(diǎn)的實(shí)施意見”。該實(shí)施意見將立足于晉中實(shí)際，契合我市經(jīng)濟(jì)社會和綜合財(cái)力現(xiàn)狀，同時(shí)參考晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)現(xiàn)的新情況和新問題抓緊制定，初步構(gòu)想，該實(shí)施意見初步設(shè)想包括試點(diǎn)項(xiàng)目范圍、試點(diǎn)項(xiàng)目確立、試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施和試點(diǎn)項(xiàng)目監(jiān)管等具體內(nèi)容，爭取在11月底前拿出征求意見稿。
二是站在擴(kuò)內(nèi)需，求發(fā)展的高度，按照PPP項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，在項(xiàng)目采購、預(yù)算管理、收費(fèi)定價(jià)調(diào)整機(jī)制、績效評價(jià)等方面謀求管理新模式。按照2014年出臺的、涉及財(cái)政管理改革的新《中華人民共和國預(yù)算法》、《深化財(cái)稅體制改革總體方案》、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地方政府性債務(wù)管理的意見》和《關(guān)于深化預(yù)算管理制度改革的決定》等法規(guī)文件精神，市財(cái)政部門依法依規(guī)，現(xiàn)已展開對PPP模式下，地方財(cái)政中長期可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)研究，力爭實(shí)現(xiàn)對PPP模式的全程管理、服務(wù)和評價(jià)，進(jìn)一步提升我市的資金使用效益和公共服務(wù)水平。
三是把晉中至太原城際鐵路建設(shè)為全省標(biāo)桿性項(xiàng)目，爭取進(jìn)入財(cái)政部的政府和社會資本合作項(xiàng)目庫，拓寬我市PPP項(xiàng)目建設(shè)的資金來源。財(cái)政部的文件中，提出設(shè)立PPP項(xiàng)目庫的設(shè)想，并將為此安排對示范項(xiàng)目的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金；同時(shí)，新預(yù)算法規(guī)定：經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的省、自治區(qū)、直轄市的預(yù)算中必需的建設(shè)投資的部分資金，可以在國務(wù)院確定的限額內(nèi)，通過發(fā)行地方政府債券舉借債務(wù)的方式籌措。因此，晉中至太原城際鐵路建設(shè)必須高起點(diǎn)起步，力爭建設(shè)成為全省PPP模式的標(biāo)桿性項(xiàng)目，拓寬資金渠道。四是多輪驅(qū)動，唯實(shí)唯先，運(yùn)用全社會的資產(chǎn)資本參與項(xiàng)目建設(shè)，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目投資的頂層規(guī)劃，為晉中至太原城際鐵路建設(shè)提供資金層面的充足保障。晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目投資預(yù)估算總額67.58億元，按照國內(nèi)城市軌道交通PPP模式中，政府和社會資本參與項(xiàng)目建設(shè)的資金占比慣例，政府一般占到10-20%，以上限20%測算，我市需拿出13.5億元。這部分資金怎么拿？從哪拿？分幾年拿？成為擺在我們面前最為現(xiàn)實(shí)的問題。就資金來源的籌措，我們市財(cái)政有如下的具體思路：一對原定每年2億的項(xiàng)目資金實(shí)現(xiàn)騰挪。按照市領(lǐng)導(dǎo)的部署，從2014年起，以后年度每年市財(cái)政將安排2個(gè)億的新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，2014年的預(yù)算執(zhí)行過程中，這兩塊基金的安排目前還未落實(shí)，已確定計(jì)劃于2015年再行安排。這里想著重說明的是，這兩塊資金的安排是與新預(yù)算法相抵觸的，因?yàn)檫@兩塊資金如安排，實(shí)屬專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，并且是對具體實(shí)體工業(yè)企業(yè)的直接補(bǔ)助。按新預(yù)算法第十六條規(guī)定：市場競爭機(jī)制能夠有效調(diào)節(jié)的事項(xiàng)不得設(shè)立專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。建議按照新預(yù)算法規(guī)定和中央PPP項(xiàng)目推進(jìn)要求，這兩塊每年共計(jì)2億的基金，以后年度均作為PPP項(xiàng)目的推進(jìn)保障基金。晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目建設(shè)工期為4年，如取消我市原定新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，這4年可騰挪出8億元的資金，可為我市該項(xiàng)目建設(shè)政府投入13.5億元，夯實(shí)大的財(cái)政資金基礎(chǔ)。我們的想法是2015年的兩億資金，其中，1億元作為晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目新辦企業(yè)的注冊資本金，如該企業(yè)2014年底就掛牌，先采取掛賬列支方式處理，2015年度編入市本級總預(yù)算；1億元作為該項(xiàng)目運(yùn)行實(shí)施中的各項(xiàng)前期費(fèi)用。以后每年度，按工程實(shí)際，結(jié)合2億元的PPP項(xiàng)目資金儲備，實(shí)行動態(tài)補(bǔ)助。二著手爭取省級專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。目前，福建省人民政府已經(jīng)“推廣政府和社會資本合作（PPP）試點(diǎn)的指導(dǎo)意見”，預(yù)計(jì)我省的相關(guān)意見年內(nèi)也將頒布。如前所述，爭取晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目進(jìn)入財(cái)政部的政府和社會資本合作項(xiàng)目庫，并獲得中央專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，時(shí)間周期預(yù)期較長，格次預(yù)期較高。但爭取進(jìn)入省級項(xiàng)目庫，并獲取省財(cái)政的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，短期內(nèi)相對可行。建議待晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目正式啟動后，就PPP模式在全省的帶動示范作用問題向省政府和省財(cái)政廳提交申請專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的報(bào)告，內(nèi)容應(yīng)包括兩大部分，一是一次性的前期資金，按大學(xué)城的經(jīng)驗(yàn)，申請并獲批3-5億元，相對可行；二是財(cái)政補(bǔ)貼，用于補(bǔ)助項(xiàng)目運(yùn)行無利潤期的財(cái)政補(bǔ)貼，以每年5000萬元至1億元為宜。以一次性轉(zhuǎn)移支付3億元的下限和前四年每年財(cái)政補(bǔ)貼5000萬元計(jì)算，預(yù)期爭取5個(gè)億。三是實(shí)時(shí)啟動城際鐵路冠名權(quán)和車體廣告事宜。目前，列車傳媒作為新興媒體呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢。晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目須運(yùn)用好這一潛在的資源。具體講，待項(xiàng)目正式啟動后，要及時(shí)對城際列車的冠名權(quán)實(shí)施拍賣，如未來車頭標(biāo)注“汾酒號”、“蘭花號”等。同時(shí)，對列車視頻、LED顯示屏、椅背、桌面板等廣告載體，實(shí)行統(tǒng)一打包，對省內(nèi)各大廣告公司招標(biāo)拍賣。預(yù)期，每年可提供1億元以上的廣告收入。
四、總結(jié)
對于App營銷的具體模式，學(xué)者張建鳳(2012)認(rèn)為App營銷模式主要可分為三種：品牌App模式、App植入廣告模式和聯(lián)合推廣模式[1]。戴磊(2012)認(rèn)為從大的方面講，分為兩種模式[2]，一種是利用App進(jìn)行營銷，重點(diǎn)在利用上，主要包括：廣告植入模式、用戶參與模式和購物網(wǎng)站植入模式。這種模式是將App作為平臺對企業(yè)的商品進(jìn)行營銷。另一種是對App本身進(jìn)行營銷，也可以說是App推廣。不同的應(yīng)用類別需要不同的模式，App營銷模式主要有植入廣告、用戶參與和購物網(wǎng)站移植三種。其中植入廣告模式和用戶參與模式是最常見的兩種[3]。植入廣告模式：在眾多功能性應(yīng)用和游戲應(yīng)用中，植入廣告是最基本的模式。在應(yīng)用中植入動態(tài)廣告欄，用戶點(diǎn)擊廣告欄即可自動進(jìn)入預(yù)設(shè)的鏈接網(wǎng)址，進(jìn)而可以了解廣告詳情、參與活動或者下載新應(yīng)用。這種模式操作簡單，只要將廣告投放到那些下載量較大的應(yīng)用上即可達(dá)到良好的廣告宣傳效果。但是，這種模式的缺點(diǎn)也是很明顯的?，F(xiàn)在很多的App中廣告泛濫，甚至有很多惡意廣告，這些因素使得消費(fèi)者對廣告植入類App產(chǎn)生了很大的抵觸情緒，并逐漸刻意避開這些廣告鏈接。因此這種模式只適合短期的企業(yè)產(chǎn)品信息傳播，不適于企業(yè)長期的品牌建設(shè)。用戶參與模式：這種模式主要應(yīng)用于網(wǎng)站移植和品牌應(yīng)用類App。企業(yè)將符合自身定位的應(yīng)用到應(yīng)用商店，供用戶下載，方便用戶直觀的了解企業(yè)或者產(chǎn)品信息。這種營銷模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)用戶了解產(chǎn)品，增強(qiáng)產(chǎn)品信心，提升品牌美譽(yù)度。同時(shí)這種模式還包括互動的特點(diǎn)，例如社交推廣類App需要有用戶的充分參與互動。企業(yè)可以將品牌推廣的任務(wù)在互動機(jī)制中不知不覺的下放給參與其中的用戶，App中的互動分享功能即滿足這種特點(diǎn)。
2、App營銷中關(guān)鍵問題分析
(1）用戶對手機(jī)App的粘度分析企業(yè)在利用手機(jī)App進(jìn)行營銷的過程中，很長一段是樹立企業(yè)形象，讓消費(fèi)者對企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)生深刻印象。企業(yè)利用App往往不是單純的推銷產(chǎn)品，而且需要建立與客戶的長期溝通與信任關(guān)系，并使消費(fèi)者對App產(chǎn)生一定的依賴感，我們稱之為用戶對手機(jī)App的粘度。用戶粘度是成功營銷的基礎(chǔ)，實(shí)際上，之所以App能被人們高頻次的使用，本質(zhì)上是源于手機(jī)App所面對的另一端是一個(gè)“人”，他/她有著主動獲取信息，選擇便捷方式，進(jìn)行互動分享，得到社會各方認(rèn)可的內(nèi)存需求。而此處所講的粘度即是這些需求的外在表現(xiàn)，也正是App營銷價(jià)值的體現(xiàn)和保證。而這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是能否打動用戶的心，吸引他們的參與[4]。提高用戶對手機(jī)App的粘度，需要充分了解用戶的心理傾向、使用習(xí)慣與接受營銷信息的能力與程度等，可從以下幾個(gè)方面入手來保持和提高用戶對手機(jī)App的粘度：①合理的進(jìn)行App功能整合以充分感知用戶的需求。企業(yè)開發(fā)App應(yīng)當(dāng)關(guān)注用戶依賴于此App時(shí)可能需要的其它相關(guān)度較強(qiáng)的功能。例如一款網(wǎng)購App，從用戶需求的角度講，光有瀏覽商品、提交訂單的必備功能是不夠的，用戶往往需要了解商品分類信息、銷量信息、技術(shù)參數(shù)及質(zhì)量信息、訂單查詢信息、相關(guān)替代品信息、訂單物流信息、實(shí)時(shí)通知信息等等一系列相關(guān)的重要功能。因此，基于對用戶需求的充分感知，然后對這些功能進(jìn)行整合將有效提升用戶對手機(jī)App的粘度。②利用創(chuàng)意來豐富用戶的使用體驗(yàn)。App的開發(fā)在技術(shù)的支撐下，同樣的功能卻可以以不同的創(chuàng)意展現(xiàn)給消費(fèi)者，而好的創(chuàng)意是打動消費(fèi)者的一種潛移默化的巨大力量。現(xiàn)在手機(jī)中，很多App常常會定期進(jìn)行更新。其中有很多更新內(nèi)容就是創(chuàng)意更新，比如對App功能布局的調(diào)整，對App界面的美化，加入人性化、簡便化功能等，在很大程度上都是為了用創(chuàng)意來豐富用戶的使用體驗(yàn)。③建立互動機(jī)制以挖掘用戶興趣。在智能手機(jī)領(lǐng)域，用戶的互動性特征是尤為明顯的。這也充分的體現(xiàn)在了各種實(shí)時(shí)通訊類、社交圈子類的App身上，例如QQ、微信、新浪微博等知名App。這說明，用戶有充分的互動需求。因?yàn)樵贏pp上建立互動機(jī)制是挖掘用戶興趣的一種比較有效的手段。此時(shí)企業(yè)的App可以作為用戶之間彼此互動的一個(gè)平臺，也可以充當(dāng)用戶互動的對象，這種互動機(jī)制將使用戶感覺到使用過程中不是一個(gè)人在動。④準(zhǔn)確選擇過渡點(diǎn)以保持用戶的持久依賴。一個(gè)合理的過渡點(diǎn)，使得處于這個(gè)過渡點(diǎn)的用戶渴望獲得附加功能的使用價(jià)值的愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不愿接受付費(fèi)服務(wù)的愿望。這種對過渡點(diǎn)的合理選擇同樣可以保持并提高用戶對App粘度。⑤保持App在推廣平臺上的活躍度。保持App的活躍度不失為引起用戶充公注意、保持現(xiàn)在用戶和吸取潛在客戶的有效手段。如果不能給用戶留下足夠深刻的印象，光憑起初的短暫“相親”過程，失敗的機(jī)率是很大的。或者說對于已有用戶，如果App缺乏了應(yīng)有的活躍度，用戶的被冷落感就會增強(qiáng)，對于最終保持用戶粘性是不利的。
中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革走到今天，基本形成了以人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以專業(yè)能力素質(zhì)及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試為要求設(shè)置內(nèi)容，以技能為本位、以需求為導(dǎo)向的基本思路。近年來基于工作過程的課程體系的建立就是這一思想的充分體現(xiàn)。因?yàn)檎n程體系建構(gòu)不可能一蹴而就，在改革的一開始就需要積極的評價(jià)思考，同時(shí)進(jìn)行全程跟蹤，根據(jù)CIPP模式，將中職護(hù)理專業(yè)課程評價(jià)體系分成四部分。
1.1課程體系建構(gòu)中的背景評價(jià)中職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)即面向醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)，培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化知識水平、良好的職業(yè)道德、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠從事護(hù)理保健工作的初、中級實(shí)用型人才。因此課程體系的背景分析要緊密結(jié)合社會需求，明確護(hù)理背景分析的準(zhǔn)確性直接影響到課改的方向。在CIPP評價(jià)體系的理論指導(dǎo)下，根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)校生源的實(shí)際情況，將課程體系分為四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)及選修課程模塊，在課程體系構(gòu)建中加重了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐與理論之比大于1∶1，同時(shí)考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、書寫能力差、自我約束能力及社會適應(yīng)能力普遍偏低，課程體系中就大大地加大了人文素質(zhì)的教育，將《應(yīng)用文寫作》、《書法與美術(shù)》、《演講與口才》、《求職面試技巧》、《護(hù)理禮儀》、《人際溝通》、《文書書寫規(guī)范》等列入選修課，在教師的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)備的改善等方面進(jìn)行了大量的投入，學(xué)生走向社會和實(shí)習(xí)崗位后，社會適應(yīng)能力、綜合素養(yǎng)得到了普遍的提高，社會效果明顯。
1.2課程體系建構(gòu)中的輸入評價(jià)在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上對護(hù)理專業(yè)的課程體系進(jìn)行了可行性判斷，首先在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，選拔和引進(jìn)了一些特殊人才，如書法與美術(shù)教師、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等，通過舉行全校性的人才選拔比賽，如演講比賽、書法比賽來選拔特長教師，同時(shí)通過公開招聘特殊人才，對教師隊(duì)伍專門培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍本身綜合素質(zhì)。在教材建設(shè)方面加大了校本教材的開發(fā)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)條件的實(shí)際情況開發(fā)了《基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《臨床實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》等教材，為更好地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，編寫了人文素養(yǎng)教材2本，對每門科目制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)等，在課時(shí)分配等方面都制定嚴(yán)格規(guī)定。在教學(xué)設(shè)備投入方面，本校利用省示范學(xué)校建設(shè)契機(jī)，加大了基礎(chǔ)設(shè)施的投入和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，大量引進(jìn)了模擬患者和智能訓(xùn)練等數(shù)字化產(chǎn)品，模擬病房建設(shè)，開通網(wǎng)絡(luò)課程等，為提高心理健康，建立了心理健康中心，全天開放，免費(fèi)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。在課程考核評價(jià)的方面，改革原來的一張紙考到底的模式，采用開放式考試模式，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核及綜合素質(zhì)的考核。每期通過輸入評價(jià)，形成一個(gè)最佳方案，呈交課程負(fù)責(zé)人或相關(guān)的教育管理者。
1.3課程體系實(shí)施過程評價(jià)在CIPP模式的過程評價(jià)理論指導(dǎo)下，中職護(hù)理專業(yè)課程體系過程評價(jià)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是評價(jià)專業(yè)課程體系方案落實(shí)程度，也就是說，教學(xué)方案是否得到正確的貫徹執(zhí)行；是否落實(shí)在教學(xué)活動中，哪些地方落實(shí)得較好，哪些地方落實(shí)得不好，存在什么問題，應(yīng)該怎樣改進(jìn)；經(jīng)費(fèi)落實(shí)及使用情況；教學(xué)條件是否滿足教學(xué)情況等。二是評價(jià)中職護(hù)理專業(yè)課程體系實(shí)施的過程，主要是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。對教師的評價(jià)除了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)管理等基本功是否扎實(shí)外，還要了解其在教學(xué)過程中有無課改意識、職教理念、素質(zhì)教育意識、信息化教學(xué)意識，教師的表現(xiàn)是否受到歡迎，教師的積極性和主觀能動性怎樣。對教師考核實(shí)行了校領(lǐng)導(dǎo)-督導(dǎo)室-教務(wù)科、教研室-教研組-學(xué)生等多級考核及召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等收集信息。同時(shí)加強(qiáng)了對學(xué)生的課堂考核，任課老師每節(jié)課都要認(rèn)真填寫好學(xué)生課堂考核登記表，包括學(xué)生出勤情況、積極性、課堂參與情況、課堂紀(jì)律及表現(xiàn)、隨時(shí)測試情況等，對學(xué)生的評價(jià)側(cè)重了解其興趣、參與、感受、收獲等。過程評價(jià)是對課程實(shí)施過程的監(jiān)督、檢查和反饋，以利于對課程體系方案進(jìn)行不斷改進(jìn)，目的在于對下一輪教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，保證課程體系的質(zhì)量。
1.4課程體系建構(gòu)中的成果評價(jià)CIPP模式將成果評價(jià)分解為影響、成效、可持續(xù)性和推廣性四個(gè)階段。通過多年實(shí)踐，本校中職護(hù)理專業(yè)課程體系成果評價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：中職護(hù)理專業(yè)課程體系實(shí)施以后對學(xué)生產(chǎn)生什么影響，學(xué)生滿意度如何，學(xué)生的收獲是什么，是否有負(fù)面影響，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的通過率，執(zhí)業(yè)考試通過率，就業(yè)率，畢業(yè)生的適應(yīng)性及臨床對畢業(yè)生的評價(jià)如何；該課程是否需要繼續(xù)開設(shè)；該課程成功開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及不足之處分別有哪些；該課程受到什么表彰，對當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的促進(jìn)作用，對其他學(xué)校的借鑒意義等。通過自制的評價(jià)表格，每期期末發(fā)放給學(xué)生，填寫調(diào)查意見，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過對實(shí)施效果的評價(jià)可以了解課程實(shí)施的成效，最后形成相對完整的綜合評價(jià)報(bào)告，為下一步改革提供依據(jù)，為決策者和授課教師提供參考。
2小結(jié)
關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問題驅(qū)動法；BOPPPS教學(xué)模型
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03
一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀
電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門課程對于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問題。
1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。“我國高等教育教學(xué)方法長期沒有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)。”
2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距?！皩W(xué)的用上的不多，有用的沒學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄螅蠖鄶?shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授，故聽起來也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。
針對以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對問題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問題驅(qū)動法教學(xué)。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。
二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模型
問題驅(qū)動法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，通過建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識。
1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評估者。一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結(jié)果評價(jià)等。
問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的問題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生就會望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會。
2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
BOPPPS是該模型的6個(gè)階段的縮寫，其中B―Bridge
-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。
BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個(gè)方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會或個(gè)人教育期望相吻合。
在BOPPPS中的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個(gè)良性循環(huán)中。
3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。
孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。
BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)先測試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問題，解決問題過程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動思考參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)過程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識，更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過程；第五步后測，結(jié)合案例了解學(xué)生對目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評價(jià)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對學(xué)生掌握以及解決問題的結(jié)果評價(jià)。
值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時(shí)的反饋，教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語言上要簡要，同時(shí)可以結(jié)合工程案例，給出下一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。
在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個(gè)知識點(diǎn)相對單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。
三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)
以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。
導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。
診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵(lì)一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計(jì)算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn)，即刻準(zhǔn)確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點(diǎn)？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒有激勵(lì)源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵(lì)源，例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間，如何快速計(jì)算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個(gè)特點(diǎn)，選擇參考節(jié)點(diǎn)，剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)，以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn)，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置，各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況？②激勵(lì)源加在不同的位置，或者加多個(gè)激勵(lì)源，如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計(jì)算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個(gè)電流源作為激勵(lì)，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評價(jià)。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括：評價(jià)學(xué)生對此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點(diǎn)；分析步驟；方程組的特點(diǎn)；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結(jié)注意事項(xiàng)，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。
同時(shí)拋出另一個(gè)問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時(shí)討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來，光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)，是值得每個(gè)老師思考的問題。
單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無疑對其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。
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論文關(guān)鍵詞：圖式理論，聽力教學(xué)，教學(xué)模式
1. 引言
近年來，聽力能力越來越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽力教學(xué)效果并不理想，英語聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語聽力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽力教學(xué)模式。
2. 圖式理論與聽力理解
德國哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領(lǐng)域的信息知識，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識，是理解聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語言知識，聽力理解就無從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內(nèi)容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強(qiáng)調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。然后通過證實(shí)或者是否定后再次預(yù)測與證實(shí)。在具體的聽力過程中，聽者在運(yùn)用語言圖式處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識去預(yù)測話語內(nèi)容，并通過分析、判斷和推理來驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽者原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。
3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用
圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對材料進(jìn)行總體預(yù)測時(shí)，聽者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解作向?qū)?，注意力就容易分散，難以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測
摘要求時(shí)畢業(yè)論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，就會使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁犝唠y以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應(yīng)，更難于調(diào)動相關(guān)圖式來幫助理解。
3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度
圖式的激活是聽前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時(shí)會感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣牪欢?，對所聽?nèi)容無思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內(nèi)容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽力水平。
4. 基于圖式理論的英語聽力教學(xué)新模式
基于圖式理論的聽力教學(xué)模式重視具體的聽力教學(xué)過程，將結(jié)合圖式理論從聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個(gè)階段加以論述。
4.1 在聽前導(dǎo)入階段有效激活圖式
在聽前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在聽前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對聽力材料的理解。教師通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識可提高學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。
4.2在聽力理解過程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理
在聽力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過問題中的選擇項(xiàng)、聽力材料的關(guān)鍵詞匯來激活相關(guān)圖式，聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。
4.3在聽后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲存
聽后鞏固階段主要指理解活動和評價(jià)活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價(jià)活動主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評價(jià)策略。教師可以通過各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，將口語的操練和聽力理解結(jié)合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽力水平。
5. 結(jié)語
圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應(yīng)儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內(nèi)容圖式知識并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。
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PBL教學(xué)方式是近年來新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個(gè)方面：注重對問題的思考；在教學(xué)過程中對獲得的知識進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時(shí)組織；學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；對知識的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來實(shí)現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解知識；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對問題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國外的學(xué)者還認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不懂的問題。學(xué)生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
（二）設(shè)置情境較強(qiáng)的問題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式離不開特定的情境設(shè)置。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時(shí)，也是設(shè)置問題，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)會思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過讓學(xué)生解決歷史問題，提高學(xué)生對生活的感悟，開闊學(xué)生的視野。
（三）增強(qiáng)合作意識
如今，無論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強(qiáng)解決問題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書本上的知識非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常自由，老師就可以組織周圍的同學(xué)對一些歷史知識進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學(xué)交流分享，可以開闊自己的眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
（四）重視對問題的評價(jià)
在歷史教學(xué)中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進(jìn)行利弊分析時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認(rèn)為，外來文化是實(shí)現(xiàn)與別國學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過學(xué)習(xí)別國優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，能夠增強(qiáng)本國的文化實(shí)力，使本國文化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。可見，不同學(xué)生對歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評價(jià)學(xué)生對問題的分析能力外，還要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價(jià)。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也要對學(xué)生實(shí)際解決問題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對問題的總結(jié)和分析，在評價(jià)中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語
