時間：2023-03-17 18:07:05
序論：在您撰寫二年級教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應用
隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學理念陳舊、教學方法不當?shù)榷喾矫娴脑颍芏鄬W校的高中英語教學質量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質量、激發(fā)學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作為一種先進的教學方式，已經(jīng)獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應用更為合理、有效。
1分層教學的理論依據(jù)
分層教學以尊重學生為基礎，根據(jù)不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在學生已經(jīng)達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實現(xiàn)由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［1］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最后是霍華德•加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。
2分層教學在高二年級英語教學中的應用
第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因為學生的學習處在一個動態(tài)變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現(xiàn)即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：第一，基本目標?；灸繕耸轻槍λ袑W生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應實現(xiàn)分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設置為選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
3結語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續(xù)加強分層教學在英語教學中的應用，努力發(fā)揚分層教學的優(yōu)點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
作者:任會明 單位:河北涿州中學
參考文獻：
［1］黃維強．分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究［J］．英語教師．2013（03）．
二、新課程背景下小學數(shù)學體驗教學中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變?yōu)椤绑w驗課程”,因此,“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。但是當前小學數(shù)學課堂上教師把學生當作盛裝知識的容器,而不是具有鮮活個性的人,教師只注重知識的“灌輸”而忽視學生對知識的主動獲取,學生被動學習、缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。教師過多強調學生對所學知識的記憶,習慣于傳授現(xiàn)成的結論而不是向學生暴露解題思路、解題方法,學生體驗不到知識的形成、發(fā)展過程,從而對數(shù)學的學習感到枯燥無味缺乏興趣。另外,學生自學能力不夠,缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運用知識能力。學生主動參與意識不強烈,往往造成教師唱獨角戲,課堂氣氛不夠活躍,沒有吸引力,較枯燥呆板。
三、創(chuàng)設小學數(shù)學體驗教學情境策略的體會與思考
(一)創(chuàng)設活動體驗情境。新的數(shù)學《課程標準》提出,應加強數(shù)學與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā),以生活實踐為依托,將生活經(jīng)驗數(shù)學化,促進學生的主動參與,煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力。
(二)創(chuàng)設問題體驗情境。在教學中教師用簡單淺顯的提問將學生的思維引入預先設置的圈內是一種較為普遍的現(xiàn)象。學生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性,缺少探究的方向和動力,嚴重抑制了學生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗到問題的必要性,主動地投入到探究之中。如教學“厘米的認識”一課時,老師可以給學生創(chuàng)設了一個感性的探索情境:讓學生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學書的一條邊。經(jīng)過實踐操作,學生在測量數(shù)學書同一條邊長時,有的學生量出是5根半火柴的長(有的量出是3根牙簽的長,有的量出是2張硬紙條的長。教師提問:“為什么同樣的數(shù)學書的同一條邊量得的結果所表示的數(shù)卻不同呢?”學生根據(jù)測量的經(jīng)驗和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn):原來測量數(shù)學書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應處于多數(shù)學生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”,才能激起學生主動參與的熱情,取得好的教學效果。
(三)創(chuàng)設反思體驗情境。有反思意識的學生,一旦意識到問題,內心便產(chǎn)生認知沖突,于是會自覺進入反思環(huán)節(jié)。但,使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的。因為,這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學生反思活動的促進者———教師,在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛,幫助學生看到學習中的問題所在,使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發(fā),通過提供適當?shù)膯栴}或實例以促進學生的反思。教學中多問幾個為什么,善于設疑,并善于從學生的思維角度出發(fā),從學生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題,然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。
(四)創(chuàng)設交流體驗情境。由于每個學生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的觀念不同,因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,可利用這些反映面來引發(fā)學生交流,使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗,所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識,更是同學之間情感的交流,思維火花的碰撞。
一、創(chuàng)設情境，獲取信息
在數(shù)學教學中，教師應為學生創(chuàng)造良好的教學情境，這樣不僅可以充分調動學生的積極性和主動性，也可以讓學生產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，因此，教師可以引用生動有趣的游戲來創(chuàng)設問題情境，據(jù)調查了解，大多數(shù)小學生都比較喜歡做游戲，也比較活潑好動，因此，利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境，這樣就可以通過激發(fā)學生的情感來啟發(fā)學生樂于學、喜歡學，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，例如，在二年級上冊“7的乘法口訣”教學中，為了讓學生熟練記憶“7的乘法口訣”，教師可以采用多形式對口令游戲來開展解決問題教學，在游戲活動中，教師可以使用師生對口令、同桌互對、小組互對等不同的組合形式進行對口令，這就要求教師提出問題、學生說得數(shù)，或者學生提出問題、教師說得數(shù)來進行對口令練習，這樣教師不僅參與到教學活動中，全部學生也參與其中，為學生營造良好的問題情境，不僅培養(yǎng)學生的大腦思維，也培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也可以讓學生獲得更多的知識。
二、引導學生多角度思考問題
引導學生從多角度思考問題，不僅可以讓學生充分掌握數(shù)學的基本知識和技能，也可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，因此，在多角度思考問題的數(shù)學解決問題教學中，應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生在解決問題教學中積極思考、分析和探索，最終得出正確答案，例如在數(shù)學教學中進行計算題的練習，如“小明去水果店購物，發(fā)現(xiàn)水果店運來一批蘋果，其中一個人買了389框，第二個人買了163框，第三個人買了237框，問該水果店總共賣出多少框？”，該題型主要采用加法運算，從題型可以得出該水果店總共運來389+163+237=789框，一般情況下，學生將從左到右進行加法運算，但是，若學生不注意，則容易造成計算出錯，因此，為了避免學生出錯，教師應引導學生從多角度思考問題，針對該題型，學生可以采取直接計算的方式，也可以采用整百數(shù)的計算方式來進行計算，即利用加括號的方式來求出結果，如“389+（163+237）=389+400=789框”，通過數(shù)學符號的轉化，也可以實現(xiàn)一題多解的解決問題策略，因此，引導學生從多角度思考問題是非常重要的，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和想象能力具有重要意義。
三、重視變式練習
分析應用題與解決問題的區(qū)別，通過分析比較，可以發(fā)現(xiàn)應用題和解決問題都是用文字來敘述的，但是，應用題提供的是現(xiàn)成的條件和問題，使學生思維從解答問題的列式開始計算問題結果，然而，解決問題主要是突出學生思維的拓展，即以圖畫的形式或生活中的實例來獲取數(shù)學信息，根據(jù)看到的數(shù)學信息來提出數(shù)學問題，并進行解答，因此，在數(shù)學解決問題教學中，為了培養(yǎng)學生的大腦思維，應注重數(shù)學的變式練習，例如“六一兒童節(jié)到了，同學們都在折千紙鶴，小明說：我折了456只千紙鶴，小云說：我折的比小明多72只，小麗說：我折的比小云少43只，問小云和小麗分別折了多少只千紙鶴？”，通過變式的提問，不僅可以充分激發(fā)學生的大腦思維，也可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，通過這個例子，學生首先需要利用加法來計算小云折的千紙鶴，即“456+72=528只”，通過計算得出結果后，在計算結果的基礎上，才能進行小麗的計算，即采用減法公式：“528-43=485只”，最終分別求出小云和小麗的計算結果。
四、聯(lián)系實際，增強應用意識
對于小學生來說，數(shù)學知識較抽象，難以理解，因此，教師應根據(jù)學生的實際情況來針對性地開展數(shù)學教學，總所周知，數(shù)學中的理論知識是與生活實際聯(lián)系的，在生活中，數(shù)學知識無處不在，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師應注重數(shù)學知識與生活實際的相聯(lián)系，例如關于生活中購物的計算，如“小明媽媽到超市去購物，小明媽媽身上有20元錢，其中，超市每包餅干3元錢，若小明媽媽需要購買4包餅干，應找回多少錢？”通過這樣的實例，由于這些實例是學生生活中都能遇到的，這樣就可以將數(shù)學解決問題的抽象知識實際化，使學生的具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，這就要求在數(shù)學解決問題教學中，應提出學生熟悉的、能理解和，與學生生活密切相關的問題，將小學二年級的數(shù)學中的相關概念與生活實例相聯(lián)系，這樣不僅可以使數(shù)學問題簡單化，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和想象力，因此，教師應充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生的認識和思維過程與具體的事物聯(lián)系在一起，讓學生通過生活中的實際例子與感悟和發(fā)現(xiàn)，從而去尋找解決問題的辦法，進而提高學生的解決問題的能力。
引言
新課程標準的進一步實施，對小學數(shù)學教學也有著新的要求，通過對小學二年級數(shù)學教學采用新的教學模式，就能有助于實際教學水平質量的提高。也能有效的提升學生的學習效率，在當前的教學發(fā)展下，加強小學二年級的數(shù)學教學有效性理論研究，對小學數(shù)學教學的整體發(fā)展就有著實質性意義。
1.小學二年級數(shù)學教學有效性教學特征和現(xiàn)狀分析
1.1小學二年級數(shù)學教學有效性教學特征分析
從小學二年級數(shù)學教學的有效性教學特征來看，主要體現(xiàn)在對學生的進步發(fā)展比較重視。對學生的進步發(fā)展的關注主要是對學生的全面發(fā)展的重視，在實際教學中，老師通過最優(yōu)化的教學方式，來促進學生的全面學習素質的發(fā)展。有效教學的實施對師生間的關系融洽比較重視，對學生的身心健康發(fā)函比較有利[1]。
再者，小學二年級數(shù)學教學中的有效教學實施，對實際教學的時間以及教學的效益比較關注。在實際的教學過程中，就比較重視教學的效益提升，而不是為了追求速度。另外，小學二年級的數(shù)學教學中的有效教學實施對教師的反思以及教學的創(chuàng)新比較重視。通過有效教學的實施，注重教師自身的教學反思，從而能夠及時的將教學方案進行調整，達到高效的教學課堂。
1.2小學二年級數(shù)學教學有效性教學現(xiàn)狀分析
從當前小學二年級的數(shù)學教學有效策略實施的現(xiàn)狀來看，還有一些方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在實際教學的目標沒有得到有效明確，教學的隨意性比較大。還有是在教學的主體也沒有明確性，一些老師在傳統(tǒng)教學思想觀念的影響下，將自己作為是教學的主體，對學生的主體性地位沒有得到重視，從而就使得學生的學習積極性不高，整體的教學效率比較低下等[2]。
另外，對小學二年級的數(shù)學教學過程中，采用的教學方法相對比較簡單化，沒有通過多樣化的教學方式對學生的學習興趣進行激發(fā)。小學教學受到長期的應試教育模式的影響，使得在實際教學過程中，就不能有效將教學的方法多樣化呈現(xiàn)，還是采用傳統(tǒng)的教學方式。在教學的內容上也沒有和實際生活得到緊密的聯(lián)系等，這就對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著諸多不利。
除此之外，在實際教學中的評價教學過程中，沒有對學生進行全面及時的評價。這一問題的存在就對學生的學習積極性發(fā)揮有著影響，教學評價中一些老師的評價比較模糊化。也沒有對學生進行全面性的評價，這些問題的存在對學生的學習效率以及數(shù)學課堂教學效率都有著很大的負面影響。
2.小學二年級數(shù)學教學有效性問題原因以及優(yōu)化策略
2.1小學二年級數(shù)學教學有效性問題原因分析
從小學二年級的數(shù)學教學有效性的問題成因來看，主要是受到多方面因素影響造成的。其中在外部的環(huán)境因素方面，小學的數(shù)學整體發(fā)展水平對有效教學策略的應用效果就會產(chǎn)生一定的影響。社會期待對教學有效策略的實施也會形成動力，還有是通過全面的課程改革，對數(shù)學有效策略的實施也會產(chǎn)生一定的影響，在這些方面的外部環(huán)境得到了優(yōu)化，就能有助于有效教學策略的應用作用得到有效發(fā)揮[3]。
另外，對小學數(shù)學有效教學策略實施產(chǎn)生影響的因素，還體現(xiàn)在學生的學習心理。學生自身的學習興趣以及認知水平等，也是學習的動力因素，如果在這一方面沒有得到激發(fā)，就會對有效策略的應用效果產(chǎn)生相應的影響。還有實際情感態(tài)度以及價值觀等，以及自我效能感以及教師方面的因素影響。這些方面都會對數(shù)學教學有效策略應用產(chǎn)生影響。
2.2小學二年級數(shù)學教學有效性策略實施
對小學二年級數(shù)學教學有效性策略的實施，要能充分遵循相應的原則，這樣才能將教學有效性的目標達成。主要就是要將以學生為本的原則充分重視，在這一原則下，教學要能圍繞著學生加以實施，要突出學生的學習主體性地位，讓學生的學習積極主動性得以體現(xiàn)。要能將這一教學理念，在實際教學中充分重視，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，達到有效教學的目的[4]。還有是將預設和生成的辯證統(tǒng)一原則加以遵循，以及將教學的生態(tài)和諧發(fā)展的原則得以遵循，這些原則的遵循就能有助于學生的學習效率提升。
小學二年級是學生學習的初始階段，對這一階段的學生教學中，采用有效教學的策略應用，就要能夠充分重視對教材內容的詳細分析。在對教材分析之后，結合學生的學習情況進行精心設計，并要能夠在設計中對教學的重點以及難點能得到充分重視。還要注重將問題設計和實際生活取得聯(lián)系，讓學生能夠對數(shù)學問題產(chǎn)生共鳴。數(shù)學教材作為是學生學習和老師教學有效性的紐帶，要能在教材基礎上實施有效策略。
有效策略的實施中，可以通過情境設置以及多媒體技術的應用，來進行創(chuàng)設動態(tài)化豐富化的教學課堂，從而將課堂教學的有效性得到有效實現(xiàn)。在情境設置中，將現(xiàn)代化技術在這一教學中加以應用，就能有效的感染學生，通過生活化的教學場景激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣，讓學生體驗不一樣的數(shù)學教學課堂[5]。
例如：對小學二年級數(shù)學教學中角的認識這一課程教學中，就可通過情景設置的方式，在多媒體技術的呈現(xiàn)下，可學生能夠對生活中的有關角的內容加以呈現(xiàn)。讓學生直觀的理解角的概念，這就比較有利于學生在實際學習的效率上得到提升，學習的興趣也能有效激發(fā)。通過多媒體技術的應用，讓學生主動的進入到情境中來，將生活中的內容動態(tài)化的呈現(xiàn)給學生。還可通過實物展示的方式來加深學生的學習印象。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節(jié)課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據(jù)學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
探討生物教學論文的編寫。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節(jié)課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據(jù)學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節(jié)課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據(jù)學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
探討生物教學論文的編寫。
