時間：2023-03-17 18:07:05
序論：在您撰寫導入教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學氛圍
輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態(tài)。同時，教師在設(shè)計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數(shù)學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。
一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：
師：同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）我們四年級同學的心理素質(zhì)真不錯！下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？
生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。
師：誰能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個詞語？
生：我的心情慢慢地恢復了平靜。
師：（板書“恢復”）非常準確！你能說說“恢復”的意思嗎？
生：就是回到原來的樣子。
師：能不能根據(jù)“恢復”的意思，說說你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
生：現(xiàn)在又恢復了平靜。
師：說得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說“湖面恢復了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
上述片斷中，教師把導入新課與“課前預熱”有機地結(jié)合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關(guān)鍵詞，課始就營造了一個小小的教學，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。
二、提高學生主動參與的程度
一位特級教師曾經(jīng)這樣說過：課堂教學中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導游與游客的關(guān)系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課這一環(huán)節(jié)，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。
一位教師教學《蝙蝠和雷達》一課，在導入新課時有這樣一個片斷：
師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？
生：好！
（師用手帕蒙住兩個學生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結(jié)果，一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前仰后合，課堂上樂成一團）
師：現(xiàn)在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？
生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！
師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學生已偷偷地打開課本）
師：這堂課我們學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。
這位教師的導入設(shè)計很有價值。首先是以學生的主體活動來喚起學生的注意，把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內(nèi)提高全班學生參與學習的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，表面上只是字面上換了個位置，而其實際意義何止于此。
三、加強語言文字訓練的力度
語文教學要加強語言文字訓練，導入新課時發(fā)揮學生的主體性落腳點也在這里。當前，有些教師的課堂教學存在著程式化的傾向，好像語言文字訓練只是新授、鞏固階段的事，導入部分則不用擔此責任而且也難擔此責任。其實，只要把握教材特點，精心設(shè)計安排，導入新課階段同樣能把學生主體的語言文字訓練落實到位。請看一位教師教學古詩《山行》的導入設(shè)計：
第一步：教師在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》這三首古詩的題目，要學生背誦這三首古詩。
第二步：在學生背誦古詩的基礎(chǔ)上，教師要學生進一步思考回答：這三首古詩分別寫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪些詞句中看出來的？學生沉思片刻后紛紛舉手回答。（生答略）
第三步：教師出示《山行》全詩，范讀以后，要學生想一想：《山行》這首詩寫的是什么季節(jié)的景色？是從哪些詞句中看出來的？學生帶著這兩個問題讀古詩，很快便理解了全詩的大概意思。
1．由圖導入
拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。
2．故事導入
故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關(guān)的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務(wù)。
3．兒歌（或謎語）導入
兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。
4．演示法導入
這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學生：你們每人手上都拿著一個q。而教學P前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“P”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關(guān)的知識。
5．繪畫導入
兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發(fā)展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。
6．游戲表演法導入
問題導入教學能激發(fā)學生的學習欲望和動機，增強學生學習政治的動力。教師將問題帶入學習，使學生能帶著問題進入學習過程中，學生便能產(chǎn)生求知欲望。問題導入教學能有效提高學生分析和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在初中政治課堂，教師采用問題導入教學在設(shè)置問題時，要根據(jù)初中政治的教學目標和教學的內(nèi)容進行問題設(shè)置，問題不僅要能起到導入課堂的作用，而且能有效提高學生對學習的積極性。比如在初中政治中關(guān)于《權(quán)利與義務(wù)》這一章節(jié)的教學活動時，教師可以將問題導入設(shè)置為：“各位同學是我國的公民，作為我國公民可以享受到那些權(quán)利和義務(wù)，當我們的合法權(quán)益受到侵害時，我們應當采用什么樣的方法來維護自己的合法權(quán)益？”這個問題的提出，會使學生陷入問題答案的思考中，有效引起學生對認知的沖突。當學生想要急切地知道問題的答案時，便會積極地投入到課堂學習中，有效提高課堂教學效率。
二、故事導入教學
由于初中生的年齡較小，對很多事物都充滿好奇和興趣，正是因為這一點，導致學生的注意力不容易集中。鑒于這一特點，教師在導入新課的過程中，可以利用故事將政治的概念變得具體化。并引入名人故事和傳說，用故事激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，讓學生在聽故事的過程中領(lǐng)悟到政治的相關(guān)概念。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓枯燥單調(diào)的理論變得更加有趣。比如在初中政治教學中關(guān)于《自尊自信》這個章節(jié)的學習，政治教師可以在教學過程中引入予人玫瑰、手留余香的歷史典故，使學生明白與人相處時，要盡可能地關(guān)心別人，懂得奉獻自己的愛心，構(gòu)建和諧的社會主義社會。
三、歌曲導入教學
初中生的身體和智力均處在快速成長的階段，其接受能力較強，更加容易接受新鮮事物。初中政治教師合理利用學生對新鮮事物好奇的心理，創(chuàng)造較為新穎和有趣的教學導入方法。比如將歌曲等文藝類型的節(jié)目導入教學，調(diào)動學生學習的積極性，營造較為自由活潑的課堂學習氛圍。比如在初中政治中教學《公民的國家觀念》這一章節(jié)時，教師可播放《我愛你中國》等類型的流行歌曲。解讀歌曲中的歌詞，用以說明祖國的繁榮和富強能讓我們感到驕傲和自豪，并贏得世界的尊重。最后提問作為我國的公民，我們要具體做些什么。如此便營造了濃厚的課堂氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。
四、圖片漫畫導入教學
在初中政治教學中，將圖片漫畫引入課堂學習中能與教材的內(nèi)容很好地進行呼應，提高學生興趣。比如在講解初中政治教學中關(guān)于《家庭保護和學生保護》的章節(jié)中，可以出示關(guān)于教材內(nèi)容類似的漫畫。漫畫的大意為：在屋子內(nèi)所有家長在打牌，而門外小學生趴在書包上學作業(yè)。這一具有幽默的漫畫能極大地激發(fā)學生的學習興趣。教師在學生議論紛紛時，提出家庭在一個人成長的過程中有較強的塑造性，一個人的性格、品質(zhì)等與家庭教育有很大關(guān)系。如此以漫畫導入新課，能最大限度地強化學生抽象和發(fā)散的思維能力，提高學生的理解能力。
五、聯(lián)系實際生活導入教學
導入教學是課堂教學成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學教學中，要做到：1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；2.學生活動，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實際，靈活運用；4.設(shè)障導入，引起重視。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學導入教學創(chuàng)設(shè)情景建構(gòu)新知
數(shù)學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位?！叭f事開頭難”，這一關(guān)把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導入教學策略談?wù)勛约旱捏w會。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設(shè)置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。
課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數(shù)秒，讓學生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）
師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動，建構(gòu)新知
活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數(shù)同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？
（學生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。
不錯，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數(shù)學有“源頭”意識。
三、聯(lián)系實際，靈活運用
生活中處處有數(shù)學的存在。培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。
課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”
（學生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數(shù)學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。
四、設(shè)障導入，引起重視
教師在導入教學過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）
師：如果只有兩位同學，握多少次手？
“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>
師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次?！?/p>
師：能找出規(guī)律嗎？
幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質(zhì)的教學，由對溫度計構(gòu)造的觀察導入數(shù)軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之，數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務(wù)的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設(shè)計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節(jié)課的教學任務(wù)，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關(guān)注。
參考文獻
1.[美]梅里爾·哈明：《教學的革命》，宇航出版社。
2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數(shù)學教學參考》，2002年1、2期。
在數(shù)學教學中，各種實物、模型、圖形、圖片等直觀教具是應用得最多、最廣的數(shù)學教學媒體．初中生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識．利用實物、標本、模型或者掛圖等直觀教具來導入符合初中生的心理特點．因此，在教學中，教師應大膽采用直觀教具導入，通過學生觀察直觀教具，再借助教師形象的語言描述，引導學生形成所學事物或過程的清晰表象．例如，在講“平面鑲嵌”時，筆者拿出演示教具(蜂房殘片);在講“圓柱、圓錐的展開圖”時，筆者拿出辦公室里的茶葉罐和自己制作的圓錐等實物;在講“概率”時，筆者讓學生拋硬幣、擲骰子、玩飛鏢，讓學生親身感受概率的內(nèi)涵．通過直觀教具導入教學，學生容易理解，印象也深．
二、有趣的故事導入
數(shù)學中有些內(nèi)容很抽象，單憑教師直接講解，學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解．而故事因其有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵，對學生具有很大的吸引力．因此，可以運用生動形象的故事來導入新課．例如，在講“指數(shù)冪的意義”時，筆者先講述一個平民與國王下象棋的故事:古印度有個國王懸賞好玩的游戲，一個術(shù)士發(fā)明了一種棋，就是現(xiàn)在所說的國際象棋．國王很高興，要獎賞他，這個人故意給國王出了一個難題，他要國王給他一些米作為獎勵，他拿出一個國際象棋的棋盤，請求國王只要在第一個格子放1粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，第四個格子放8粒米……直到把棋盤的64個格子放滿．說到這里，筆者提問:國王能滿足平民的要求嗎?學生對此覺得很好奇，迫切想知道結(jié)果．這樣，通過有趣的數(shù)學故事導入，可以把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事中，引發(fā)學生思考，從而進入新課教學．
三、問題導入
問題是教學的心臟，“思維從問題開始．”有了問題，思維就有了動力，學生就會探究．在課堂教學中，適當?shù)膯栴}，可以使學生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考．所以，在教學中，教師應精心設(shè)計問題，利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，使學生帶著問題參與課堂學習，引導他們對問題進行探究．例如，在講“解直角三角形”時，筆者提問:不爬上旗桿，怎么才能量得學校旗桿的高度?在講“切線性質(zhì)”時，筆者先拿出一個圓紙片，指出:這是一個圓，當中去掉一個同心圓．一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后提問:這個圓環(huán)面積多大?同時，拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線．再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓．并提出問題:圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等．你們相信嗎?為什么?從而激起學生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強烈興趣，產(chǎn)生解疑的求知欲．
四、多媒體導入
教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設(shè)置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。
課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數(shù)秒，讓學生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）
師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動，建構(gòu)新知
活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數(shù)同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？
（學生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。
不錯，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數(shù)學有“源頭”意識。
三、聯(lián)系實際，靈活運用
生活中處處有數(shù)學的存在。培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。
課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”
（學生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數(shù)學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。
四、設(shè)障導入，引起重視
教師在導入教學過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）
師：如果只有兩位同學，握多少次手？
“1次。”大家異口同聲地回答。
師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次?！?/p>
師：能找出規(guī)律嗎？
幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質(zhì)的教學，由對溫度計構(gòu)造的觀察導入數(shù)軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等?？傊?，數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務(wù)的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設(shè)計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節(jié)課的教學任務(wù)，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關(guān)注。
參考文獻
1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學的革命》，宇航出版社。
2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數(shù)學教學參考》，2002年1、2期。
3.楊麥秀：《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，《中學數(shù)學教學》，2001年第4期。
4.孫宇翔：《運用“比喻”使教學生動的一例》，《數(shù)學教學》，2001年第4期。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學導入教學創(chuàng)設(shè)情景建構(gòu)新知
數(shù)學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位?！叭f事開頭難”，這一關(guān)把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導入教學策略談?wù)勛约旱捏w會。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設(shè)置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。
課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數(shù)秒，讓學生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）
師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動，建構(gòu)新知
活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數(shù)同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？
（學生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。
不錯，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數(shù)學有“源頭”意識。
三、聯(lián)系實際，靈活運用
生活中處處有數(shù)學的存在。培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。
課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”
（學生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數(shù)學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。
四、設(shè)障導入，引起重視
教師在導入教學過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）
師：如果只有兩位同學，握多少次手？
“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>
師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次?！?/p>
師：能找出規(guī)律嗎？
幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質(zhì)的教學，由對溫度計構(gòu)造的觀察導入數(shù)軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等?？傊瑪?shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務(wù)的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設(shè)計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節(jié)課的教學任務(wù)，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關(guān)注。
參考文獻
1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學的革命》，宇航出版社。
2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數(shù)學教學參考》，2002年1、2期。
