時間：2023-03-17 18:07:32
序論：在您撰寫教師專業(yè)發(fā)展途徑論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上有教育的全面發(fā)展。改革開放30年來，江西高中教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展都取得了可喜的成績，但也存在許多問題，如學(xué)歷合格率低，專業(yè)水準(zhǔn)不高，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教育理念與手段滯后等。筆者認(rèn)為，改變這種狀況需從以下幾方面著手：構(gòu)建教育科研機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究；注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，建立教師主體的發(fā)展體系；加大政府投入，改善學(xué)校軟硬件設(shè)施；構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；加快師范教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育的高素質(zhì)高中教師。
改革開放以來。江西省普通高中教師隊伍建設(shè)得到了很大的加強(qiáng)和發(fā)展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊伍還不盡如人意。首先，從教師隊伍的現(xiàn)狀看，學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計，高中教師的學(xué)歷合格率為86．6％。在具備合格學(xué)歷的專任教師中，有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國家對教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求，通過上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初實施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學(xué)”非所用者不在少數(shù)。另據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專業(yè)或事業(yè)。
本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的縣市高中學(xué)校作為樣本．通過座談和問卷等形式對學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。座談和問卷的主要內(nèi)容包括對教師繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識；教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式；教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況；教師的學(xué)生發(fā)展觀；教師的課程觀及對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理念和策略：教師對新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識與實施等，以期深入了解全省高中教師的專業(yè)發(fā)展情況。
一、調(diào)查情況與分析
調(diào)查采用座談、問卷與實地考察相結(jié)合的方法進(jìn)行，在查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過問卷收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評的方式填寫問卷．問卷內(nèi)容共包括30個項目，調(diào)查對象為10個樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問卷1021份，收回980份，其中有效問卷953份，占93．34％。
從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達(dá)到91．4％，其中，碩士研究生學(xué)歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進(jìn)修班獲得結(jié)業(yè)證書)重點高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學(xué)歷合格率82．5％，碩士研究生學(xué)歷幾乎為零，專科學(xué)歷比例占l1％，其余為中師學(xué)歷。需要說明的是，這里計算的本、?？茖W(xué)歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進(jìn)修等方式獲得的學(xué)歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學(xué)歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。
從教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，高級職稱教師比例較?。绕湓谵r(nóng)村高中高級職稱教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱為中級和初級，職稱結(jié)構(gòu)很不合理。在學(xué)科分布方面，英語、語文、數(shù)學(xué)三個學(xué)科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科教師數(shù)量相對較少，并呈均勻分布態(tài)勢，美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等學(xué)科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實踐活動課和研究性學(xué)習(xí)課程教師基本上屬于零設(shè)置狀態(tài)。另外個別農(nóng)村高中學(xué)校還存在著所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W(xué)校，均取得高中教師資格證，在教學(xué)基本技能和教育理論方面有比較扎實的基礎(chǔ)。
從教師對繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識來看，教師自身有不斷提升個人能力的要求，有自我提高計劃的教師占87．5％，在本科學(xué)歷教師中．39．7％的教師有進(jìn)一步提高自己學(xué)歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓(xùn)形式提升自己的專業(yè)水平．而?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷者則愿意選擇函授等形式提高學(xué)歷。所有被調(diào)查教師認(rèn)為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對教育教學(xué)改革持肯定態(tài)度．對高中新課程的實施效果也比較滿意。但同時表示壓力很大。
從教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式來看，教師對自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學(xué)歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓(xùn)，比如寒暑假期的培訓(xùn)，對教材、教法的討論，教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流，教師問的合作和自我反思，就自己的教學(xué)體驗撰寫論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓(xùn)過少．遠(yuǎn)不及義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓(xùn)達(dá)到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗總結(jié)的水平上，理論性不強(qiáng)，有明確科研意識的教師不足50％。
從教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況來看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學(xué)資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡(luò)和圖書館為主。農(nóng)村教師主要通過教學(xué)參考書獲取，較少使用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。被調(diào)查教師在運用現(xiàn)代教學(xué)手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用平均占37％。而農(nóng)村只占課時的9％，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件基本不具備。
從教師的學(xué)生發(fā)展觀、課程觀及對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理念和策略方面來看，93.3％的教師認(rèn)為應(yīng)把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標(biāo)和發(fā)展方向，把學(xué)會做人和學(xué)會生存及學(xué)會學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容和評價的主要方面，這是對以往學(xué)生發(fā)展觀和評價體系的突破和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學(xué)校內(nèi)外評價機(jī)制的滯后和不完善．這種理性的學(xué)生觀和對學(xué)生的評價策略還更多地停留在觀念層面。在實踐中仍不能很好體現(xiàn)。
從教師對新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識與實踐來看．近95％的教師在教學(xué)中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點，實施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學(xué)方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開始有意識地在教學(xué)中通過各種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．如以師生互動、實際操作、情境教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動激發(fā)學(xué)生的興趣．引發(fā)學(xué)生對問題的思考，直至問題解決，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學(xué)校教師由于專業(yè)意識不強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)環(huán)境條件不足，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會少，存在部分教師知識水準(zhǔn)較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識老化，且知識更新比較慢，參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和外出課程進(jìn)修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業(yè)不相符的情況也導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的知識底蘊(yùn)不足．這明顯不適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革需要．直接影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
從教師的專業(yè)發(fā)展能力來看，教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學(xué)參考書獲取教學(xué)資源．獲取教學(xué)資源的渠道單一．跟不上時代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握不夠，利用較少；教學(xué)方法更新能力不足；反思意識淡薄，反思能力較弱，從事教育教學(xué)科研的能力有待提高。
從教師的專業(yè)情感來看。當(dāng)前有61．4％的高中教師存在專業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應(yīng)，教學(xué)工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。有l(wèi)1．4％的教師由于對新課程無法適應(yīng)，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無法把教育教學(xué)工作當(dāng)作個人價值實現(xiàn)的需要。
從教師的專業(yè)發(fā)展意識來看，有28-3％的教師其專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專家型或經(jīng)驗型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長期以來教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展，教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展意識．專業(yè)自主性不夠，專業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動接受或適應(yīng)著教育教學(xué)的變革而不是主動去迎接，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平和速度。
二、思考與建議
教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國運興衰系于教育。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。面對這一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)。把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑。
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程．是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展。具體地說．教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個層次：首先，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學(xué)上足以勝任，更不能說明他是一個成熟的教育教學(xué)人員。教師專業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專業(yè)化過程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程，也是教師質(zhì)量提高的過程。再次，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動發(fā)展過程。因此教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。教師專業(yè)是一個內(nèi)在的包含著無數(shù)個體的群體組織，只有首先實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)才有可能最終實現(xiàn)。
1．加強(qiáng)教育科研機(jī)制建設(shè)，鼓勵教師開展教學(xué)研究
“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑?！苯處煂I(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專業(yè)發(fā)展。教育科研過程．是教師重新學(xué)習(xí)的過程。是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教育理論與實踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎(chǔ)和優(yōu)勢．知識結(jié)構(gòu)較為完善，同時在教育實踐中，積累了許多有關(guān)教學(xué)情境的知識，對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題有著最真切的體會．能夠在教與學(xué)的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗。進(jìn)行教育研究，教師不僅可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學(xué)校要建立教師教育科研機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)，做好校本教師培訓(xùn)計劃，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如選派教師外出短期進(jìn)修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動、合作學(xué)習(xí)、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能．形成科學(xué)的教育教學(xué)觀念，尤其是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時在實施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，以真正達(dá)到推動教師專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。另外要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學(xué)反思、改進(jìn)行動中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵和引導(dǎo)教師抓住教育教學(xué)中的實際問題開展研討工作，在研究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、主動參與的欲望，在研究中提高解決實際問題的能力。
2．注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系
反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，反思性教學(xué)不僅可以使教師通過審視、反觀自身教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改善教學(xué)行為，提升教育實踐合理性，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反思性教學(xué)的過程還可以成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。因為反思的過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實踐者．教師不僅要做教育教學(xué)的主體，而且要做教育教學(xué)研究的客體，把自己作為研究的對象，研究自身的教育觀念及實踐．反思自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。而且，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會到自己存在的價值與意義。
誠然，教師專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，但同時不能忽視，教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專業(yè)發(fā)展。離開了教師內(nèi)在的自身專業(yè)發(fā)展的積極性這一動力源泉，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。學(xué)校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動機(jī)制．打造一個“一切為了教師，為了教師的一切”的服務(wù)型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強(qiáng)制性管理模式，給教師專業(yè)發(fā)展以自，充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性．使教師的成長由被動性轉(zhuǎn)向自覺性，由個別性轉(zhuǎn)向群體性。因為“人只有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨立的自我意識和自我控制能力的形成．可以把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平?！?/p>
3．政府要加大投入．改善學(xué)校軟硬件設(shè)施
由于高中屬非義務(wù)教育，政府投入少，很多學(xué)校在負(fù)債運轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設(shè)備的添置與更新無法滿足新課程教育教學(xué)的需要。因此．政府要加大對高中學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投人．加快圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)和高中教師隊伍建設(shè)，尤其對農(nóng)村高中教師隊伍建設(shè)，要提供傾斜性的培訓(xùn)政策．加大區(qū)域間的行動性區(qū)域培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，縮短專業(yè)支持的距離，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對數(shù)字信息資源匱乏這一問題，學(xué)校也可根據(jù)實際情況與其周邊的圖書館或信息服務(wù)中心達(dá)成協(xié)議．進(jìn)行合作，即由這些圖書館或其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和圖書資源。這不僅可以解決學(xué)校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學(xué)資源的平臺。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學(xué)校結(jié)對子，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動機(jī)制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動作用，促進(jìn)農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展。
4．構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展要基于自身和學(xué)校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應(yīng)然需要，學(xué)校要注重喚醒教師在專業(yè)發(fā)展中的自主意識，確立教師在學(xué)?；顒又械闹黧w地位，通過探究、反思教育教學(xué)實踐。最終促成教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。要使這一目標(biāo)真正化為行動，除了靠內(nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機(jī)制的保障。一要建立人性化的彈性學(xué)校管理制度。教師專業(yè)發(fā)展勢必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來規(guī)范約束，但由于教師專業(yè)發(fā)展的個性化和自主性等特點，要求學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點。同時學(xué)校要加強(qiáng)對教師的心理輔導(dǎo)或疏導(dǎo)工作。避免因高考壓力和實施新課程給教師在專業(yè)發(fā)展方面帶來不良心理或消極情緒。二要改進(jìn)教師評價制度。傳統(tǒng)的評價是評價者對教師的獎懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評價，是外在于教師主體的評價，教師在評價活動中處于被動的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動性，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
為了更好地發(fā)揮評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，應(yīng)對傳統(tǒng)的評價制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變傳統(tǒng)的獎懲性評價，實施發(fā)展性評價。同時在評價主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來評價自身的專業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評價是發(fā)展性教師評價不可或缺的一部分。教師通過自評、互評，找到問題．明確方向，獲得發(fā)展的動力。另外，教師評價方案的形成必須結(jié)合教師教育教學(xué)、教育研究的實際和教師本人的情況，形成個性化的教師評價方案，有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及進(jìn)修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長期以來，歷史教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結(jié)論”過多，與其它學(xué)科知識的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關(guān)學(xué)科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)使得教師無心實施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無論是對教師還是對學(xué)生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學(xué)校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績。同時，學(xué)生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評價教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個過程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。
一、.通過自主學(xué)習(xí)激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應(yīng)的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識、豐富的教育科學(xué)知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準(zhǔn)確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號;通過反思學(xué)生，明確在教學(xué)實踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機(jī)制?？梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學(xué)校支持推動中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學(xué)好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對老師發(fā)展的影響。要實現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個新的起點。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評價體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)發(fā)展 途徑
隨著近幾年來小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實踐者的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對小學(xué)語文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問題?；谖覈W(xué)教育的基本國情，目前我們的小學(xué)語文師資隊伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實踐，就小學(xué)語文教師如何自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學(xué)科知識，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
二、要實現(xiàn)教師自主
教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對教學(xué)不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專家對自己教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實踐對理論進(jìn)行驗證，這是一個循環(huán)的過程。
我們提倡教師可以通過個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)來實現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊合作精神的教師文化，實現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學(xué)研究能力
小學(xué)語文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應(yīng)該是一個不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個難題。
第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學(xué)科研團(tuán)隊等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動。
第二，教學(xué)研究內(nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動及教學(xué)活動的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實際問題。
由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評價教師，不能一刀切。小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中驗證理論，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個教學(xué)生涯的過程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強(qiáng)對小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，推動各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 語文教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展 途徑
隨著母語教育全球化時期的到來,語文教師越來越成普遍關(guān)注的焦點。語文教師自身的提升將推動語文教育改革的發(fā)展和語文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學(xué)生成長中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國教育改革的一個重要關(guān)注點。本文從教育反思、及時“充電”與“實戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學(xué)習(xí)共同體和實施發(fā)展性教師評價兩方面的外因來研究語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。
一、發(fā)動內(nèi)因
所謂語文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識和語文學(xué)科本體性知識、技能技巧方面的素質(zhì),以及語文教育理論與語文教學(xué)實踐方面的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識,增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。
1.教育反思
首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學(xué)生“立言”[1],而且要教其如何學(xué)會做人――做一個獨立思考、質(zhì)疑和評論的現(xiàn)代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。
其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養(yǎng)問題。語文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語文教育的發(fā)展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語文課程觀,即反思自己是否學(xué)會了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)等方面的知識,并將它們?nèi)跁炌ㄔ谄綍r的語文教學(xué)中。
再次,不斷反思自身的專業(yè)知識和能力。判斷一個語文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語文學(xué)科本體知識和能力方面,以及語文教育教學(xué)知識和能力方面是否得到有機(jī)的共同發(fā)展。語文教師在高師院校中文系學(xué)過的知識與掌握的能力會隨著時間的推移逐漸被遺忘,或落后過時,有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語文教師應(yīng)反思自己在語文專業(yè)知識和能力的哪些方面需要提升、彌補(bǔ)甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中,及時汲取語文學(xué)科深層的養(yǎng)料,語文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專業(yè)知識和能力。
最后,反思自身是否在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和能力之余,做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。譬如,以班級或興趣小組為單位展開對當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語文教師跟當(dāng)下的作家、詩人及書法家進(jìn)行對話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。
2.及時“充電”
隨著語文課改的推進(jìn)和發(fā)展,唯有語文教師做到及時“充電”,完善自身的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識,更新教育教學(xué)管理觀念,才能擁有強(qiáng)大的知識背景和語文學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。除此之外,還要及時補(bǔ)充先進(jìn)的科學(xué)文化知識,包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會學(xué)等多方位的知識,才能獲得廣博的知識,擁有深邃的知識儲備。
3.“實戰(zhàn)演練”
實踐出真知,因此語文教師還要經(jīng)過嚴(yán)格的“實戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的理念,從學(xué)生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗、及時充電后掌握的知識和能力一起深入地運用到語文教學(xué)中,與學(xué)生展開友好平等的對話,既不迷信權(quán)威,又不盲目依賴已有的經(jīng)驗,而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實課堂教學(xué)中的點點智慧之花,與學(xué)生共同成長進(jìn)步,這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過這樣的反復(fù)實踐,教師重新認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)之后,才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。
發(fā)動內(nèi)因既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程,又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個層次提升到另一個層次。
二、借助外因
1.建立語文教師學(xué)習(xí)共同體
基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學(xué)習(xí)共同體是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語文教師還停留在“單打獨斗”的狀態(tài),并不利于語文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴(kuò)大語文教師的活動范圍,開拓認(rèn)識視野,營造一種促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語文教師學(xué)習(xí)共同體由語文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語文學(xué)習(xí)團(tuán)體,他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動,語文教師會做到取長補(bǔ)短、知識共享,不僅在學(xué)習(xí)知識方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動性的學(xué)習(xí)共同體中,不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì),而且將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
2.實施發(fā)展性教師評價
要真正促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時,一種新型的教師評價制度――發(fā)展性教師評價可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評價的弊端,作為一種評價理念,其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實施發(fā)展性教師評價將可以從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個組成部分(包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識和能力、塑造專業(yè)服務(wù)精神等方面)來促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,可見發(fā)展性教師評價對促進(jìn)語文教師成長具有重大意義。
三、結(jié)語
教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語文教師擔(dān)負(fù)著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責(zé),因此關(guān)注語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實問題。發(fā)動內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑,在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對性的、有實踐意義的可行途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐校本教研教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師不斷反思、研究、實踐的過程。在實踐過程中，校本教研與教師專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對克服教師教育研究脫離實際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業(yè)發(fā)展為切入點進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過細(xì)致搜尋，在各類網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋，對本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻(xiàn)論述。
白昊（2005）在《教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識基礎(chǔ)上，對校本教研如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專項問題上作一番闡述。該文章以“反思性實踐”研究成果做為理論基點，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動理論發(fā)展，并對實踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時間的指導(dǎo)比較宏觀，無法具體實施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究內(nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]
喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問題。文章以校本教研建設(shè)為切入點，來探求促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、行動研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實施為目標(biāo)，把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學(xué)實踐的結(jié)合上。[2]
雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專業(yè)發(fā)展的校本取向為著眼點，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實施校本教研的9所學(xué)校為研究對象，設(shè)計了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]
張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問卷調(diào)查，在進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析，以及對校本教研理論分析和實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點，以學(xué)生反饋機(jī)制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動中的專業(yè)成長具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問題如：學(xué)生反饋機(jī)制運行過程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評估功能如何實現(xiàn)等等。[4]
龔躍華（2006）在《校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]
馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業(yè)成長互動關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗了解的基礎(chǔ)上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長、如何通過教師專業(yè)成長促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實現(xiàn)互動的基點和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業(yè)成長的互動中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進(jìn)行分析，找出借鑒價值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專業(yè)成長的可行路徑，為我國當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]
由此可見，校本教
與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來。但通過文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實證研究由于調(diào)查時間及地域有限而無法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]喬軍.推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007
[3]雷自自.基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010
[4]張慶玲.完善校本教研——促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007
[5]龔躍華.校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006
[6]馬忠麗.校本教研與教師專業(yè)成長互動關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008
作者簡介：
>> 對農(nóng)村英語教師專業(yè)成長的幾點建議 提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點策略 農(nóng)村學(xué)校新教師專業(yè)技能提升的困境與出路 教育信息化對促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的思考 對農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化成長的思考 對新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的幾點思考 推進(jìn)南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的必要性研究 農(nóng)村學(xué)前班美術(shù)教育的幾點建議 關(guān)于促進(jìn)邢臺市農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范化的幾點建議 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展突破的幾點建議 對提升農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點認(rèn)識 教師的專業(yè)情意 農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長路徑探析 校本研修――農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑 關(guān)于我國農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長的有效途徑 淺談農(nóng)村學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理策略 教學(xué)反思對教師專業(yè)能力的提升 對農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的幾點認(rèn)識 對教師專業(yè)成長的幾點認(rèn)識 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素
高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。
我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國內(nèi)這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。
1.高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑
教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機(jī)制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。
高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒有明確提出。在對重慶市高職學(xué)院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)競賽、以教學(xué)促進(jìn)科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評價中得到直觀的經(jīng)驗和認(rèn)識，更能從教學(xué)觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過自身來進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱的評定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。
2.高職學(xué)院體育教師專業(yè)的影響因素分析
教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學(xué)校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個人發(fā)展動力不足；學(xué)校的激勵機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含的積極進(jìn)取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。
（1）學(xué)校的激勵機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達(dá)到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題，統(tǒng)計的結(jié)果來顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費多少和教學(xué)活動所需的硬件設(shè)施。
（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。
（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強(qiáng)了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。
（4）長期以來，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學(xué)校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。
（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經(jīng)濟(jì)條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓(xùn)一次對他們經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。
3.結(jié)語
（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長，堅持終身學(xué)習(xí)理念。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動。促進(jìn)體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高和促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高。
（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個科學(xué)術(shù)的體育團(tuán)隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動，可以學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。
（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，社會必須意識到樹立強(qiáng)身健體的良好社會風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認(rèn)可和尊重。
參考文獻(xiàn)：
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