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國家統(tǒng)計局農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告以及人社部關(guān)于農(nóng)民工的統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設(shè)的大梁。[1]在建設(shè)包容性、公平性、共享性的和諧社會的背景下, 每個社會成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢群體更應(yīng)當(dāng)享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。[2]國家陸續(xù)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標(biāo)準(zhǔn), 成為人們?nèi)找骊P(guān)注的社會問題。新生代農(nóng)民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]
一、繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的意義
1. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應(yīng)然功能
國內(nèi)外大量理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對新生代農(nóng)民工的教育需求, 進(jìn)行對口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實(shí)用性的專業(yè)技能和資格培訓(xùn);學(xué)歷方面, 繼續(xù)教育可為知識文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補(bǔ)償教育, 提升學(xué)歷層次, 補(bǔ)充知識文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進(jìn)其自由全面地發(fā)展。
2. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:社會對繼續(xù)教育的期待
在建設(shè)人力資源強(qiáng)國的背景下, 社會需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應(yīng)對新常態(tài)下的社會轉(zhuǎn)型, 繼續(xù)教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會發(fā)展的需求, 在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程和建設(shè)終身學(xué)習(xí)城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問題備受關(guān)注。2014年, 《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》提出切實(shí)解決農(nóng)民工面臨的突出問題, 有序促進(jìn)農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學(xué)歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學(xué)夢。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關(guān)系著社會和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責(zé)無旁貸。
3. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的訴求
新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)化。而在現(xiàn)實(shí)生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會主體的邊緣, 其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、勞動能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學(xué)習(xí)。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓(xùn)水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強(qiáng)烈, 渴望通過自身的學(xué)習(xí)和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進(jìn)入城市, 面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會地位邊緣化、孤獨(dú)無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會地位, 享受應(yīng)有的社會福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實(shí)現(xiàn)人生價值。他們對成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。
二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求
新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟(jì)、社會和心理三個層面, 經(jīng)濟(jì)層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會層面的融入是適應(yīng)城市生活的進(jìn)一步要求, 包括社會適應(yīng)、文化接納、身份認(rèn)可、政治地位、生活習(xí)慣、價值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標(biāo)志, 包括歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)、身份認(rèn)同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過程中對繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1. 亟需針對性地提升職業(yè)知識與技能, 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融入
經(jīng)濟(jì)邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問題。新生代農(nóng)民工由于學(xué)歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會關(guān)系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標(biāo)準(zhǔn), 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟(jì)壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟(jì)障礙無法破除, 新生代農(nóng)民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過繼續(xù)教育提升職業(yè)知識和技能, 擁有一技之長, 彌補(bǔ)學(xué)歷劣勢。只有通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能, 參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)才能提升自身的就業(yè)能力和競爭力, 增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力, 更好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展, 提高經(jīng)濟(jì)收入, 最終實(shí)現(xiàn)終身就業(yè)。
2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進(jìn)社會融入
新生代農(nóng)民工社會融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會參與和政治地位偏低, 社會關(guān)系狹隘, 文化隔閡, 生活習(xí)慣、價值觀與城市居民格格不入。由于社會保障機(jī)制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動, 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會福利和社會保障。在社會交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們在人際交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會接納、認(rèn)可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標(biāo)簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過社會文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實(shí)現(xiàn)與城市生活的完美轉(zhuǎn)換, 提高社會地位、政治地位和自身社會認(rèn)同度, 進(jìn)而更好地融入城市生活, 實(shí)現(xiàn)自身市民化、社會化和現(xiàn)代化。
3. 亟需通過心理引導(dǎo)增強(qiáng)幸福感和歸屬感, 促進(jìn)心理融入
新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無法適應(yīng), 易產(chǎn)生孤獨(dú)無助的情緒, 對城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對農(nóng)民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強(qiáng)烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進(jìn)入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學(xué)歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價值觀的融合。同時, 新生代農(nóng)民工人生價值的實(shí)現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導(dǎo), 他們渴望通過繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變觀念, 樹立積極樂觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢想和自我實(shí)現(xiàn), 獲得認(rèn)可和接納, 提升幸福感, 增強(qiáng)城市歸屬感。
三、促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給策略
1. 推行學(xué)歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力
繼續(xù)教育應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標(biāo), 推進(jìn)學(xué)歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃》, 計劃在20162020年間, 每年資助30萬名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學(xué)夢。[9]首先, 在學(xué)歷教育方面, 目前我國社會還未建立科學(xué)的人才評價機(jī)制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學(xué)歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢必須提升自身學(xué)歷層次, 以進(jìn)入就業(yè)基本門檻。對于高中學(xué)歷起點(diǎn)的新生代農(nóng)民工, 為他們提供專科或本科學(xué)歷繼續(xù)教育, 實(shí)行學(xué)分制, 鼓勵新生代農(nóng)民工進(jìn)行學(xué)分積累, 搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應(yīng)立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計劃。再次, 應(yīng)對新生代農(nóng)民工進(jìn)行職前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。未入職前, 對新生代農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)傾向測試, 開展一些就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)課程, 用科學(xué)的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。入職后, 可對他們進(jìn)行及時的職業(yè)技能培訓(xùn), 不斷提升職業(yè)技能。同時, 應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認(rèn)可感和榮譽(yù)感。最后, 開發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺, 實(shí)行線上+線下的混合式教學(xué)模式, 學(xué)歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡(luò)教育共同進(jìn)行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過手機(jī)、電腦隨時隨地更新知識, 學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能, 突破時空限制, 及時滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。
2. 搭建社會交往平臺, 提高社會交往能力
繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結(jié)合的社會交往平臺, 構(gòu)建多維度的社會教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會交往能力。首先, 可在城市中設(shè)立互助學(xué)習(xí)角, 鼓勵城市中各行各業(yè)的人參與進(jìn)來, 幫助新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)文化知識, 新生代農(nóng)民工也可以在互助學(xué)習(xí)角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識也可以使他們提升自信心, 提高社會交往能力。其次, 成立一些80后90后互動交流機(jī)構(gòu), 鼓勵新生代農(nóng)民工參與進(jìn)去, 認(rèn)識一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學(xué)會一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們在社會交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進(jìn)而走出邊緣地帶, 促進(jìn)社會融入。
3. 提升文化素養(yǎng), 增進(jìn)文化認(rèn)同與融合
文化認(rèn)同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點(diǎn), 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識的養(yǎng)成、價值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應(yīng)為新生代農(nóng)民工營造良好的人文環(huán)境和社會氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂活動, 讓他們在工作之余培養(yǎng)一些興趣, 充實(shí)他們的生活。例如, 計算機(jī)學(xué)習(xí)角、知識大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念, 定期充電, 不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能, 才能順應(yīng)時代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會所淘汰。
4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感
對于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導(dǎo)平臺, 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實(shí)現(xiàn)人生價值。首先, 應(yīng)為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識, 傳遞良好的價值觀念, 培養(yǎng)他們樂觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對新生代農(nóng)民工進(jìn)行心理輔導(dǎo), 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應(yīng)能力。其次, 繼續(xù)教育應(yīng)引導(dǎo)新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設(shè)立合適的短期目標(biāo)和長期目標(biāo), 定期對新生代農(nóng)民工進(jìn)行訪談和指導(dǎo), 了解他們的困惑, 引導(dǎo)新生代農(nóng)民工逐步實(shí)現(xiàn)人生價值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認(rèn)同和自我認(rèn)同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對生活、對待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識, 提升城市生活的歸屬感和幸福感。
參考文獻(xiàn)
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[6][9]中華人民共和國教育部.教育部中華全國總工會關(guān)于印發(fā)《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃求學(xué)圓夢行動實(shí)施方案》的通知[EB/OL].
顧客時代普通高校繼續(xù)教育的市場定位
作為一個在大學(xué)從事繼續(xù)教育工作多年的老師，從來沒有像今天這樣忙碌和困惑。因為在以往，我們只要舒舒服服在辦公室里一如往昔般向各教學(xué)中心分配招生指標(biāo)、等待各式各樣的學(xué)生上門報名就是了，而今天，我們不僅早早地對招生專業(yè)進(jìn)行評估與規(guī)劃，適時地在各大網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體做招生廣告，而且還在不同場合做招生說明會、頻繁參加各種教育展銷會，還要回答不同潛在學(xué)生群體的各種疑問，理解他們的真實(shí)需求和心理變化。正如市場的需求變化一樣，學(xué)生們的多樣性和變化性正是我們要面對的事實(shí)。今天的學(xué)生需求明顯具有復(fù)雜性、多樣性、善變性、體驗性等特征。按照一般的習(xí)慣，我們會簡單地把消費(fèi)者分為高、中、低3個層級，但是今天的學(xué)生，他們可能既需要感受到的綜合支出(包括學(xué)習(xí)時間、金錢、心理成本等)“低檔”，同時又要求感受到的綜合收益(包括高校品牌、專業(yè)設(shè)計、教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等)要求達(dá)到“高檔”。他們通常依據(jù)自己的個人偏見、專長、喜好、期望和財務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，甚至穿梭于各大學(xué)校園，比較各教育項目的優(yōu)劣，還要親自體驗專業(yè)課程的課堂教學(xué)。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業(yè)文憑和各種證書，也希望學(xué)到能夠真正幫助就業(yè)謀生的一技之長。即使走進(jìn)了你的學(xué)校，選擇了某個專業(yè)，學(xué)習(xí)過程中如果感受到滿意度偏低，他們也會選擇退學(xué)另覓他?；蛘咛岢鲛D(zhuǎn)專業(yè)、更換授課教師等不同程度的要求。這就告訴我們一個不爭的事實(shí)，現(xiàn)在該輪到對自己的經(jīng)營管理做出變化的時候了。我們需要全新的市場競爭能力，更需要全新地認(rèn)識消費(fèi)者需求及其變化。在激烈的競爭中，“誰贏得顧客，誰就贏得市場”已成為了一種共識。今天你做產(chǎn)品的理由也就是顧客購買的理由。我們不是看業(yè)務(wù)部門能夠提供什么東西，而是看學(xué)生真正需要什么，能夠扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造什么他們真正想要的顧客價值。顧客價值理論主要是20世紀(jì)90年代由西方營銷學(xué)者提出來的，它隨著相關(guān)市場理論的發(fā)展而完善，市場營銷學(xué)大師菲利普•科特勒將之視為“市場營銷的基石”。顧客價值是指顧客認(rèn)知利益與其認(rèn)知價格之間的比或差。認(rèn)知利益是指顧客在購買、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的過程中感覺到的收益總和，具體包括產(chǎn)品價值、服務(wù)價值、人員價值、形象價值等，而顧客認(rèn)知價格是指顧客在購買、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)過程中感覺到的支出總和，它不僅包括支付的商品價格，還包括顧客在整個消費(fèi)過程中涉及的時間、金錢、心理感受等成本，它包括經(jīng)濟(jì)成本、時間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大，則顧客價值也越大。其理論核心是感知利得和感知利失之間的權(quán)衡。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是希冀能夠獲得在職業(yè)生涯中必需的成長力量，包括成功品質(zhì)、生存技能技巧、為人處事能力等，這些恰恰是他們極力追求的顧客核心價值所在。因此，普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門戰(zhàn)略思維模式應(yīng)該契合消費(fèi)者的思維模式，要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場份額的立足點(diǎn)定位在創(chuàng)造學(xué)生更多的顧客價值、回報學(xué)生的知識投資上，真正讓學(xué)生花了錢學(xué)有回報，對其職業(yè)發(fā)展直接受益。創(chuàng)造較高的顧客價值是學(xué)生馳騁職場、為母校樹立良好“口碑”的基礎(chǔ)，也是普通高校吸引未來學(xué)生顧客的源泉。
普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中與顧客需求不相適應(yīng)的因素
繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)。普通高校繼續(xù)教育尤其是成人高等教育業(yè)務(wù)部門創(chuàng)新力不足，專業(yè)設(shè)置雖有涵蓋地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，但偏重學(xué)術(shù)型居多;教學(xué)計劃和教學(xué)大綱雖經(jīng)繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，但委員會成員多由各專業(yè)學(xué)院的主管教學(xué)副院長組成，他們對全日制普通教育具有獨(dú)到而深刻的見解，而對繼續(xù)教育的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容通常過于陳舊，未能及時反映新技術(shù)革命和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果，課程改革的趨勢和方向也并不一定適合成人學(xué)習(xí)的特性和市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育表現(xiàn)出對普通高等教育的亦步亦趨、簡單模仿，因此常常只好通過降低教學(xué)難度，減少課時，降低考試要求的普遍做法來保證學(xué)生的畢業(yè)率，這又完全違背了繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷，也失去了通過繼續(xù)教育擴(kuò)展大學(xué)服務(wù)社會的辦學(xué)功能。各高校之間繼續(xù)教育辦學(xué)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門往往不管是否具備條件，都一窩蜂大量發(fā)展市場亟需專業(yè)。只要查閱一下各校的招生網(wǎng)頁便可發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)應(yīng)用、會計學(xué)、英語等專業(yè)幾乎每個學(xué)校都開設(shè)，文史類的專業(yè)多，理工類的專業(yè)少，結(jié)果造成千校一面，毫無特色。學(xué)校很少真正地去考慮它所提供的教育服務(wù)質(zhì)量，也不會考慮它所提供的教育如何去迎合社會的需求，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)制很難適應(yīng)今天的市場需求和社會的飛速變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、針對性不強(qiáng)，學(xué)而無用的教育教學(xué)不能為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)發(fā)展急需的新知識和新思路，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力和市場競爭能力。而繼續(xù)教育行政主管部門往往反應(yīng)滯后，牢牢抓住招生指標(biāo)的控制和分配權(quán)力不放，在繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)等方面缺乏作為。繼續(xù)教育招生營銷模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門在宣傳和經(jīng)營自己的教育項目時，無一例外地只著眼于自己的產(chǎn)品或服務(wù)，招生簡章中通?？梢钥吹綄W(xué)校概況、專業(yè)名稱、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)形式、修學(xué)年限、學(xué)習(xí)費(fèi)用、繳費(fèi)方式和聯(lián)系方式，以及學(xué)校所有硬件設(shè)施的詳盡介紹，這是典型的“以產(chǎn)品為中心”的營銷理念。宣傳中很少甚至沒有確立“以顧客為中心”的營銷觀念，缺乏關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，缺乏關(guān)注學(xué)生的感覺、追求和夢想。學(xué)生通常很難從各校的招生宣傳中體驗到這些教育產(chǎn)品能夠真正為自己創(chuàng)造多少顧客價值，他們關(guān)注的品牌優(yōu)勢、學(xué)科建設(shè)、師資力量、辦學(xué)政策和大學(xué)文化往往被忽略，個性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無從談起。
1、歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師—XX老師，她對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！
感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。
由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！
2、本論文是在xx大學(xué)xx學(xué)院xx系xx老師的悉心指導(dǎo)下完成的。xx老師作為一名優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師，具有豐富的xx知識和xx經(jīng)驗，在整個論文實(shí)驗和論文寫作過程中，對我進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)和幫助，提出嚴(yán)格要求，引導(dǎo)我不斷開闊思路，為我答疑解惑，鼓勵我大膽創(chuàng)新，使我在這一段寶貴的時光中，既增長了知識、開闊了視野、鍛煉了心態(tài)，又培養(yǎng)了良好的實(shí)驗習(xí)慣和科研精神。在此，我向我的指導(dǎo)老師表示最誠摯的謝意！
在論文即將完成之際，我的心情久久無法平靜，從開始選題到順利論文完成，有不知多少多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無數(shù)的幫助。感謝xx大學(xué)xx學(xué)院xx系提供的實(shí)驗器材和實(shí)驗藥品，感謝xx系全體老師給予我豐富的專業(yè)知識和各個方面的關(guān)心和幫助，感謝小組長的認(rèn)真負(fù)責(zé)，感謝合作組員的熱心協(xié)助。同時也要感謝xx系xx級xx班全體同學(xué)，正是由于你們的幫助和支持，我才能一個一個克服困難、解明疑惑，直至本文順利完成，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！
3、行文至此，我的這篇論文已接近尾聲；歲月如梭，我四年的大學(xué)時光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情油然而生。生我者父母。感謝生我養(yǎng)我，含辛茹苦的父母。是你們，為我的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；是你們，一如既往的站在我的身后默默的支持著我。沒有你們就不會有我的今天。謝謝你們，我的父親母親！
在這四年中，老師的諄諄教導(dǎo)、同學(xué)的互幫互助使我在專業(yè)技術(shù)和為人處事方面都得到了很大的提高。感謝湖南商學(xué)院在我四年的大學(xué)生活當(dāng)中對我的教育與培養(yǎng)，感謝湖南商學(xué)院信息學(xué)院的所有專業(yè)老師，沒有你們的辛勤勞動，就沒有我們今日的滿載而歸，感謝大學(xué)四年曾經(jīng)幫助過我的所有同學(xué)。在制作畢業(yè)設(shè)計過程中我曾經(jīng)向老師們和同學(xué)們請教過不少的問題，老師們的熱情解答和同學(xué)們的熱心幫助才使我的畢業(yè)設(shè)計能較為順利的完成。在此我向你們表示最衷心的感謝。
4、在論文完成之際，我首先向關(guān)心幫助和指導(dǎo)我的指導(dǎo)老師***表示衷心的感謝并致以崇高的敬意！
在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，回顧四年來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，面對現(xiàn)在的收獲，我感到無限欣慰。為此，我向熱心幫助過我的所有老師和同學(xué)表示由衷的感謝!在論文工作中，遇到了許許多多這樣那樣的問題，有的是專業(yè)上的問題，有的是論文格式上的問題，一直得到***老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，使我的論文可以又快又好的完成，***老師以其淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實(shí)的工作作風(fēng)和他敏捷的思維給我留下了深刻的印象，我將終生難忘我的***老師對我的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，再一次向他表示衷心的感謝，感謝他為學(xué)生營造的濃郁學(xué)術(shù)氛圍，以及學(xué)習(xí)、生活上的無私幫助!值此論文完成之際，謹(jǐn)向***老師致以最崇高的謝意!
最后，衷心地感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授!
5、本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！
時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們在教學(xué)的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！
6、感謝我的導(dǎo)師###教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的#老師，這片論文的每個實(shí)驗細(xì)節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實(shí)驗室。
感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴M國的C平平安安，留守復(fù)旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意。
7、踉踉蹌蹌地忙碌了兩個月，我的畢業(yè)設(shè)計課題也終將告一段落。點(diǎn)擊運(yùn)行，也基本達(dá)到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒人的時候也總會冒上心頭。但由于能力和時間的關(guān)系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數(shù)不勝數(shù)。可是，我又會有點(diǎn)自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復(fù)的心。
畢業(yè)設(shè)計，也許是我大學(xué)生涯交上的最后一個作業(yè)了。想籍次機(jī)會感謝四年以來給我?guī)椭乃欣蠋?、同學(xué)，你們的友誼是我人生的財富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業(yè)指導(dǎo)老師###老師，雖然我們是在開始畢設(shè)時才認(rèn)識，但她卻能以一位長輩的風(fēng)范來容諒我的無知和沖動，給我不厭其煩的指導(dǎo)。在此，特向她道聲謝謝。
大學(xué)生活即將匆匆忙忙地過去，但我卻能無悔地說：“我曾經(jīng)來過?！贝髮W(xué)四年，但它給我的影響卻不能用時間來衡量，這四年以來，經(jīng)歷過的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學(xué)校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個起點(diǎn)，在這里祝福大學(xué)里跟我風(fēng)雨同舟的朋友們，一路走好，未來總會是絢爛繽紛。(驀然回首)
8、經(jīng)過了兩個多月的學(xué)習(xí)和工作，我終于完成了《##########》的論文。從開始接到論文題目到系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，再到論文文章的完成，每走一步對我來說都是新的嘗試與挑戰(zhàn)，這也是我在大學(xué)期間獨(dú)立完成的最大的項目。在這段時間里，我學(xué)到了很多知識也有很多感受，從對博客一無所知，對ASP，ADO等相關(guān)技術(shù)很不了解的狀態(tài)，我開始了獨(dú)立的學(xué)習(xí)和試驗，查看相關(guān)的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起來，每一次改進(jìn)都是我學(xué)習(xí)的收獲，每一次試驗的成功都會讓我興奮好一段時間。從中我也充分認(rèn)識到了博客這一新興的出版方式給我們生活帶來的樂趣，在屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間上，盡情宣泄自己的情感，表達(dá)自己的感受，并且把自己的想法與他人分享，我也有了一個屬于自己的博客空間。
(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新
中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。
(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強(qiáng)
現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識培訓(xùn)比重過多，針對中職教師特點(diǎn)的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點(diǎn)問題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。
(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善
。目前對中職教師參加繼續(xù)教育的激勵和評價機(jī)制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學(xué)校承擔(dān)，來自企業(yè)的外在資金資助較少，對優(yōu)秀學(xué)員的獎勵沒有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓(xùn)后，培訓(xùn)結(jié)果無法體現(xiàn)教師素質(zhì)提高的實(shí)況，繼續(xù)教育培訓(xùn)效果評價機(jī)制未建立。
二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對策
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機(jī)。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對性、超前性、實(shí)用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)模式和健全機(jī)制，推動中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念
教師作為中職院校人力資源管理的核心，學(xué)校的決策者要牢固樹立起“教師是學(xué)校第一人力資源”的管理理念，把建設(shè)好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續(xù)教育應(yīng)從拓寬培訓(xùn)渠道、增加培訓(xùn)資金、健全獎勵考核機(jī)制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細(xì)切實(shí)可行的關(guān)于教師繼續(xù)教育的實(shí)施方案，有計劃、分步驟地培訓(xùn)教師隊伍。
(二)深化培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師專業(yè)成長的需求
中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊伍特點(diǎn)分層次、分類別地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。對學(xué)科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人要側(cè)重加強(qiáng)學(xué)科的前沿知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對青年教師，除加強(qiáng)上崗必備知識的培訓(xùn)外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強(qiáng)學(xué)歷教育、專業(yè)知識更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。
(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性
校內(nèi)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)或自考學(xué)歷教學(xué)培訓(xùn)模式、基地培訓(xùn)模式、下廠培訓(xùn)模式成為當(dāng)前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)模式，在信息化時代，這些主要培訓(xùn)模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。學(xué)校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗和體會，也可以對下廠培訓(xùn)中遇到的難題進(jìn)行探討。交流的平臺同時也是繼續(xù)教育再學(xué)習(xí)的平臺，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，看似分開的培訓(xùn)模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實(shí)效性。
(四)健全激勵考評機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展
中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進(jìn)企業(yè)的贊助資金和培訓(xùn)資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對參加出國培訓(xùn)、國培、省培等精英培訓(xùn)加強(qiáng)考核評估，對培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實(shí)質(zhì)性獎勵。要做好不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)平臺，調(diào)動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進(jìn)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。
三、結(jié)束語
當(dāng)前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。
二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念
(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。
(2)能力本位理念。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認(rèn)同。具體來說，“能力本位是當(dāng)代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學(xué)歷，而沒有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強(qiáng)能力本位理念。
2.政策法規(guī)保障
(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經(jīng)費(fèi)等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。我國職中教師準(zhǔn)入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學(xué)校自主制訂入職要求，對學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進(jìn)行限定，推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。
(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo)，不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師，都是被動應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵機(jī)制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則希望通過組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟(jì)收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機(jī)制。
3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系
(1)加強(qiáng)職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓(xùn)基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓(xùn)基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強(qiáng)。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進(jìn)工作，激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入。推進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費(fèi)的投入，只有基本經(jīng)費(fèi)到位，才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)來源主要包括國家、學(xué)校和個人。所以，可以實(shí)行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費(fèi)籌集手段。其中，政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進(jìn)職中教育發(fā)展的話，則進(jìn)一步追加經(jīng)費(fèi)。職中教師個人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費(fèi)承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑，很多教師，特別是老教師學(xué)歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來進(jìn)行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主，如果所在學(xué)校有條件，也可以承擔(dān)學(xué)費(fèi)。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓(xùn)，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級主管部門來負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就指出:進(jìn)修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后，個人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費(fèi)。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù)，當(dāng)然，相應(yīng)地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費(fèi)。當(dāng)然，對于職中教師培訓(xùn)基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進(jìn)行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是推進(jìn)職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應(yīng)該從這個角度著手，加強(qiáng)各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的實(shí)踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修，以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點(diǎn)，開展多樣的師資培訓(xùn)。
4.開展多種形式的繼續(xù)教育
(1)充分調(diào)動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院校可以充分利用本校的專業(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開設(shè)講座，對新教師進(jìn)行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開辦各類培訓(xùn)班，如計算機(jī)班、外語班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請校外計算機(jī)教師或外籍教師對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也要鼓勵教師進(jìn)行深造，報考研究生、第二學(xué)位等。
5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度
繼續(xù)教育的內(nèi)容既包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也包括除了專業(yè)知識之外的心理、人際關(guān)系等知識和的掌握，在高校教師的繼續(xù)教育中，存在著一些普遍性的問題：
（一）繼續(xù)教育的內(nèi)容單一，過分注重提高學(xué)歷、獲取學(xué)位的專業(yè)知識的繼續(xù)教育內(nèi)容教師對能夠取得學(xué)位、學(xué)歷的專業(yè)知識的繼續(xù)教育比較熱衷，但是對思想道德、人文素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)提高的繼續(xù)教育內(nèi)容，往往以各種各樣的理由推脫，特別是女教師，由于家庭負(fù)擔(dān)較重，時間緊張，讓她們抽出時間接受這類教育則是能推就推。而現(xiàn)實(shí)是女教師普遍存在知識面偏窄、職業(yè)心理素質(zhì)不如男性的問題，這不僅影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也影響學(xué)生的發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育形式設(shè)計存在不足，缺乏能夠適應(yīng)女教師特點(diǎn)的繼續(xù)教育形式現(xiàn)有高校教師的繼續(xù)教育，主要通過參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的學(xué)歷補(bǔ)償教育、崗前培訓(xùn)等形式，這都需要有大量的時間支撐才能完成。由于女教師特別是青年女教師的特殊性，讓她們抽出大量時間去參加繼續(xù)教育，對她們來說確實(shí)有實(shí)際困難，即使有這樣的機(jī)會，她們寧可犧牲自己也樂意將機(jī)會留給自己的丈夫，自己承擔(dān)起服侍老人照顧孩子的重?fù)?dān)。所以，如何創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，使之更適合高校女教師的特點(diǎn)是一個重要問題。
（三）學(xué)校對女教師繼續(xù)教育問題重視不足，支持不夠，是阻礙女教師繼續(xù)教育的一個因素學(xué)校對女教師繼續(xù)教育支持不夠，女教師進(jìn)修機(jī)會少、科研課題少，機(jī)會不平等，這些不公平的人力資源政策是女教師在繼續(xù)教育方面的一大障礙。中國教育統(tǒng)計年鑒表明：2006年擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的女教師占總數(shù)的32．27％，而男性的同一比例為25．76％，高校女教師崗位主要是擔(dān)任基礎(chǔ)課和公共課教學(xué)。由于基礎(chǔ)課和公共課注重教學(xué)而非科研，但在職稱評定時，主要考慮的是科研而非教學(xué)。2007年，在職攻讀博士學(xué)位中男教師和女教師的比例分別為75．68％和24．32％：女性參加研究生課程進(jìn)修的比例為4．63％，而同比例男教師為5．58％。以上數(shù)據(jù)說明，我國高?？冃гu估和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升未全面考慮女性工作成果，培訓(xùn)機(jī)會存在不公平。由此可見，高校人力資源政策對于女教師是不公平的。
二、提高高校女教師繼續(xù)教育水平的對策
本文主要探討學(xué)歷教育、專業(yè)知識進(jìn)修之外，針對高校女教師應(yīng)該進(jìn)行什么樣的繼續(xù)教育內(nèi)容，使其職業(yè)生涯能夠順利發(fā)展。為了使高校女教師更好的克服職業(yè)生涯中的障礙，對她們的繼續(xù)教育內(nèi)容，主要應(yīng)該包括以下幾項內(nèi)容：
（一）在高校女教師繼續(xù)教育內(nèi)容上，開展豐富多樣的繼續(xù)教育1.針對高校女教師職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的繼續(xù)教育高校女教師在其職業(yè)發(fā)展過程中所遇到的職業(yè)發(fā)展障礙，又稱職業(yè)生涯阻隔，國外學(xué)者圍繞職業(yè)生涯阻隔做了大量的研究。認(rèn)為職業(yè)生涯阻隔因素主要由內(nèi)在和外在阻隔兩類構(gòu)成，動機(jī)、自我概念、工作家庭、角色沖突等為內(nèi)在阻隔，主要來源于高校女教師的內(nèi)心，是她們的心理素質(zhì)決定的；收入、歧視、角色期待、工作環(huán)境等為外在阻隔，主要來源于外部。這些是她們在職業(yè)發(fā)展過程中必然遇到有時阻礙其發(fā)展的障礙，就內(nèi)在阻隔來講，繼續(xù)教育的任務(wù)就是要讓她們認(rèn)識到這些阻隔的存在以及如何克服它們。有研究者通過對上海市21所高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教授中6.9％的人有中度或重度抑郁，21.33％的人有中度或重度焦慮，失眠比例提高，其中40歲以下女教師失眠癥超過70％，衰老提前出現(xiàn)，心理甚惑疲勞。高校女教師比男教師具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平，由此可見，高校女教師的身心健康狀態(tài)不容樂觀。高校女教師要成功地扮演好其職業(yè)角色，出色地完成教學(xué)和科研任務(wù)，應(yīng)具備下述職業(yè)心理素質(zhì)：職業(yè)智能素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、社會心理素質(zhì)、職業(yè)角色意識、性別角色心理素質(zhì)等職業(yè)心理素質(zhì)。心理健康素質(zhì)直接影響到智能的發(fā)揮，影響到高校女教師的身心健康和家庭幸福，進(jìn)而影響到其事業(yè)的成功與失敗。因此，高校要針對這些心理素質(zhì)，對女教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和訓(xùn)練，采取相應(yīng)措施進(jìn)行心理干預(yù)，使她們提高職業(yè)心理素質(zhì)，從而更好地克服心理障礙，有效提升工作效率。2.針對高校女教師競爭意識和競爭能力的繼續(xù)教育由于受女性心理、生理因素及傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分女教師能認(rèn)真按時完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，把主要精力投入到教學(xué)工作中。女教師教書育人成就大于科研成就。部分女教師習(xí)慣于傳統(tǒng)、固定的工作模式和思維方式，相對保守，創(chuàng)新意識和開拓精神有待提高。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為女教師對工作成就的期望值普遍較低。中加合作的“高等教育中婦女的參與”課題組，對分布于各地的幾所高校的男、女教師和某高校180位女教師與214位男教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計；反映出在每個年齡段上，男教師對工作的期望值均高于女教師，與之相對應(yīng)，其學(xué)術(shù)成就、職稱亦高于女教師。通過對變量的分析，課題組認(rèn)為高校女教師對工作的較低期待是影響她們參與高等教育的最大因素。因此，作為女教師所在單位的高校，要重視這一女教師普遍存在的問題，結(jié)合本校女教師的實(shí)際情況，通過講座等形式，聘請一些女性的成功人士，讓她們以自己的奮斗經(jīng)歷，教育和激勵女教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極參與社會競爭，敢于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，樹立合理的職業(yè)理想，自覺成為一個具有強(qiáng)烈現(xiàn)代化意識的堅強(qiáng)職業(yè)女性。把堅韌的精神意志和樂觀向上的思想融入教學(xué)、科研和家庭中，追蹤科技與發(fā)展前沿，擴(kuò)充知識容量，不斷調(diào)整、更新原有的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合能力素質(zhì)。使她們認(rèn)識到，現(xiàn)代人應(yīng)該接受終身教育的理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作“終身大事”，通過不斷學(xué)習(xí)，完善專業(yè)知識體系，提高教學(xué)水平和科研能力。3.針對高校女教師人際關(guān)系處理能力的繼續(xù)教育高校女教師與一般女性相比，人際關(guān)系處理能力較差。關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是阻礙高校女教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。學(xué)者曾經(jīng)調(diào)查了《財富》1000強(qiáng)公司的首席行政官，47％女性說她們被排除在非正式人際關(guān)系網(wǎng)活動之外，這是升遷的一個障礙。高校女教師社會交往圈較窄，使其獲取的信息流減少，抑制了其學(xué)術(shù)信息的獲取，不利于女性科研工作的開展。受傳統(tǒng)性別角色定位的影響，自我意識的封閉、狹隘限制了女性的視野，對外界消息的敏感性和接納率不高，不能將自己放在更加廣闊的社會背景中審視、評價、反省、調(diào)整和改變自己，這些都嚴(yán)重地影響了高校女教師良好的自我科研學(xué)術(shù)定位和創(chuàng)造科研學(xué)術(shù)新成果的可能性，制約了女教師個人潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致高校女教師職業(yè)發(fā)展不如男教師。所以，建立廣泛、融洽的人際網(wǎng)絡(luò)也是當(dāng)代高校女教師的必修課。高校應(yīng)該提供這樣的繼續(xù)教育，是她們掌握一些與人溝通和交流的技巧，增加女教師與外界的溝通與聯(lián)系。這對女教師的職業(yè)發(fā)展非常有益。
（二）改進(jìn)單一的繼續(xù)教育形式，設(shè)計能夠適應(yīng)女教師特點(diǎn)的繼續(xù)教育形式針對女教師特別是青年女教師的特殊性，對高校女教師繼續(xù)教育的應(yīng)該采取多元化的形式。比如參加培訓(xùn)班、研修班或者進(jìn)修班的形式；到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行相關(guān)的繼續(xù)教育實(shí)踐活動；參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座展示；特別是接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，可以利用的空余教師時間，靈活掌握。這樣，女教師可以選擇采取脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式；擴(kuò)大繼續(xù)教育的時空限制，嘗試采用面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的方法。
關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；教師
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強(qiáng)國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗行業(yè)技術(shù)前沿
高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學(xué)生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點(diǎn)的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項目為導(dǎo)向，甄選前沿項目，并派遣受訓(xùn)教師以項目參與人員的身份參與項目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實(shí)際運(yùn)作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術(shù)革新的躍進(jìn)。
3感知理論發(fā)展趨勢
繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關(guān)中科院、本科院?；蛘邔I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對性的為受訓(xùn)教師開展專項項目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實(shí)驗室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強(qiáng)國際交流
德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。國際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國外先進(jìn)理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開展國際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國外院校進(jìn)行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術(shù)學(xué)院開設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺。
5結(jié)語
總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時俱進(jìn)不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學(xué)要求。而是采取體驗式教育方式促進(jìn)教師對行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強(qiáng)教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳寧.21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
