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序論：在您撰寫醫(yī)學遺傳學教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
本文作者：彭仁海張國強陳瑞利作者單位：安陽工學院
2007級學生是用傳統(tǒng)教學方式的年級，共調(diào)查了56名學生，2008級和2009級學生是采用新的教學方式的年級，共調(diào)查了121名學生。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2007級24.8%的學生對傳統(tǒng)教學方式不滿意，認為傳統(tǒng)教學方法不能滿足學生知識量的需要，部分內(nèi)容難以理解，教學內(nèi)容及方法急需改進；25.0%的學生對傳統(tǒng)的教學方式基本滿意；有50.2%的學生對傳統(tǒng)的教學方式滿意。2008級和2009級學生，僅有1.6%的學生認為新的教學方法不太滿意；11.6%的學生對教學內(nèi)容和教學方法基本滿意；而86.8%的學生對改革后的教學內(nèi)容及方式非常滿意，對遺傳學知識特別感興趣。三個年級對于兩種教學方法的滿意程度差異顯著（χ2=343.114，p=0.000），見表1。從學生的考試成績方面看，2008級和2009級的及格率為100%，優(yōu)秀率為80.2%（80分及80分以上為優(yōu)秀）。而2007級的及格率為94.41%（60及60分以上為及格），優(yōu)秀率為50.64%。2008級和2009級的及格率和優(yōu)秀率與2007級差異顯著（χ2=67.036，p=0.000；χ2=212.840，p=0.000），見表2。
遺傳學這門課程知識內(nèi)容較多，很多內(nèi)容難以用傳統(tǒng)的教學手段進行充分地闡述，造成學生理解困難[3，4]，這就要求授課教師能夠熟練運用多種靈活有效的教育教學方法，要精心制作多媒體課件，增加一些影像、動畫等現(xiàn)代化教學手段。同時要關(guān)注學科發(fā)展動態(tài)，將最新研究成果引入教學內(nèi)容中，使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的知識信息，培養(yǎng)學生對生命科學學科學習和探索的積極性。比如用生動有趣的Flas演示生殖細胞的減數(shù)分裂過程，使抽象的內(nèi)容直觀化，枯燥的知識趣味化，靜止的圖示動態(tài)化，較之用傳統(tǒng)的采用口述配合掛圖或教師在黑板上畫草圖等方式來講解其過程的教學方式，可達到事半功倍的效果?？v觀當前我國本科生的教育現(xiàn)狀[5-7]，以教師為中心的“填鴨式”教學在許多高校占據(jù)主導地位，這種傳統(tǒng)的教育方式雖然在部分學生中能夠達到較好的教學效果，但是大多數(shù)學生的思維受到嚴重束縛，課堂氣氛呆板，學生學習興趣不高，學習的主動性沒有調(diào)動起來。因此，改革教學方法勢在必行。啟發(fā)式教學是在課堂教學中穿一些啟發(fā)性的問題，運用設(shè)問、聯(lián)想等方法刺激與引發(fā)學生的學習興趣，從而積極地進行思考與辯論，增強課堂的互動性[8-10]，變學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動探索，形成和諧共振的課堂氛圍。比如在我國婚姻法中明確規(guī)定禁止近親婚配，原因是什么？過去只是很朦朧的概念，帶著這個問題聽老師講解隱性遺傳病的基因在人群中的分布、遺傳規(guī)律和系譜特點，學生便豁然開朗，較容易地掌握隱性遺傳的特點等知識內(nèi)容，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。老師還可以布置一些任務(wù)給學生，讓他們將內(nèi)容較易理解、有一定知識背景的內(nèi)容采用讀書報告式的形式在課堂上匯報。不僅鍛煉了學生根據(jù)定制內(nèi)容查閱相關(guān)文獻、寫出學習筆記的能力，而且鍛煉了學生做口頭報告等表達能力。這種教學方式使學生在閱讀能力、自學能力、口頭表達能力等方面受到實際鍛煉，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。主題式教學是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個個相關(guān)的主題，提前安排給學生，讓他們一個人或者幾個人組成一個課題小組，通過在課外查閱相關(guān)資料或者進行一些實驗，將與這個主題有關(guān)的內(nèi)容知識整理出來，然后做成報告在班級中進行匯報，或者開展全班討論會。老師對相關(guān)主題內(nèi)容進行相應增補，并對學生的報告內(nèi)容和形式進行點評，這樣不僅鍛煉學生查閱資料、凝練主題和深化知識認識的目的，還能夠鍛煉學生表達、組織協(xié)調(diào)等能力。
遺傳病種類繁多且各有其特點，若純粹照本宣科，介紹其臨床表現(xiàn)、發(fā)病率、遺傳學基礎(chǔ)等往往使得課堂氣氛沉悶，課堂教學缺乏生機與活力且效率不高。因此，教師在教學中可以采取結(jié)合臨床病例進行討論的教學方法。如在講授血友病時，通過播放一部香港電影《地久天長》中的片段，使學生產(chǎn)生一個懸念，劇中的青年作家小富為什么經(jīng)常受傷，為什么有生命危險?從而希望知道這是一種怎樣的疾病?發(fā)病機制是什么?遺傳方式是什么?怎樣去治療?帶著這一系列的問題，我們的講解就會吸引學生的注意力，使其仔細聽講。最后，我們解開謎底，這是一種叫血友病(hemophilia)的遺傳性疾病，主要包括血友病A、B、C，是一類遺傳性凝血功能障礙的出血性疾病，主要臨床表現(xiàn)是反復自發(fā)性或在輕微損傷后出血不止。血友病A、B、C的發(fā)病機制分別是由于第VⅢ凝血因子、第Ⅸ凝血因子及第Ⅺ凝血因子的遺傳性缺乏。再結(jié)合我校遺傳資源庫中相關(guān)家系的臨床資料，讓學生參與，在教師的指導下繪制系譜，總結(jié)系譜特征。討論中要求每位同學將自己學習到的醫(yī)學遺傳學知識及收集到的有關(guān)資料進行整理、綜合和分析，最后經(jīng)過推理得出自己的結(jié)論。從系譜分析中可以看出血友病A和B都是X連鎖隱性遺傳病，幾乎全部發(fā)生在男性身上，而血友病C為常染色體隱性遺傳病，男女均可患病，若臨床遇到女性血友病患者，應考慮為血友病C。該病的治療主要是輸入人血漿中提煉或通過重組技術(shù)合成的凝血因子，但到目前為止，血友病無法根治、會伴隨終身。我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)臨床病例與理論知識比較，有其直觀性，生動性的特點，具有吸引力，在醫(yī)學遺傳學課中采用理論知識與臨床實踐相結(jié)合的教學方法可以使學生利用很短的時間就把抽象的概念和過程理解掌握。在教學中既活躍了課堂氛圍，又拓展了學生的思維，同時加強了學生的職業(yè)情感教育。但這種教學方法要求我們在備課時精選與教學內(nèi)容緊密相扣的典型突出的病例，其次要注意的是在病例討論時要將重點放在該病的遺傳基礎(chǔ)及發(fā)病機制上，而講解患者的臨床表現(xiàn)及特征不應花費過多的時間。
適時關(guān)注科技動態(tài)，拓寬知識視野
使學生了解學術(shù)研究的最新成果、最新進展，可以不斷充實豐富教學內(nèi)容，讓學生在課堂上學到更多的知識，并且啟迪心智，進一步激發(fā)學生探索高科技領(lǐng)域的創(chuàng)新熱情。如在講授人類基因組計劃(HGP)時，結(jié)合后基因組計劃中工業(yè)基因組學可以給學生介紹20世紀90年代英國羅斯林研究所的科學家利用體細胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)培養(yǎng)出來“多利羊”的簡要過程，接著提出“是否可以克隆人”的問題，在課堂上展開討論，同時可以給學生介紹克隆技術(shù)的應用前景。通過“多利”這一案例的應用，學生興趣盎然，情緒高漲，發(fā)言積極踴躍。而在多基因遺傳病的教學中，結(jié)合我校皮膚病研究所先后發(fā)現(xiàn)白癜風、麻風病等復雜皮膚病易感基因，引出復雜疾病的基因定位、克隆有關(guān)的關(guān)聯(lián)分析，以及連鎖分析，以及當前科學界公認的搜尋復雜疾病易感基因最為有效的研究方法之一———全基因組關(guān)聯(lián)分析(genomewideassociationstudy，GWAS)等多基因遺傳病的研究方法。實踐證明，通過發(fā)生在身邊的最新科研動態(tài)來激發(fā)學生對本學科的關(guān)注和熱愛，有助于豐富課堂教學內(nèi)容，彌補教材相對滯后的不足，不僅可以滿足學生對新知識的渴求，開拓學生的視野，開啟學生的智慧，增強學生的創(chuàng)新意識，還有助于提高學生的學習積極性。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學遺傳學；教學；學生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)
當今世界，科學技術(shù)日新月異，已進入一個高度知識化、信息化的時代［1］。終身學習是不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應時展的必然要求，而信息素養(yǎng)是實現(xiàn)終身學習的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是當前教育改革的一個重要方面。國內(nèi)外的許多專家指出，“課程整合”是對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑之一，強調(diào)把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學科的教學中去。
1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
“信息素養(yǎng)”一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時間的推移和科學技術(shù)的發(fā)展而不斷得到充實、豐富和完善。當前信息素養(yǎng)的具體涵義是指，人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象的重要性的認識以及有能力從書本、報紙、電視、廣播、社會調(diào)查、國際互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的信息資源庫獲取、儲存、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面。信息素養(yǎng)是人整體素質(zhì)的一部分，是適應未來信息社會必備的基本能力之一。
2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
信息素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的組成部分，是學生適應競爭日益激烈的社會主義市場經(jīng)濟的必備能力。因此，在教學中滲透培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，不斷提高他們獲取和使用信息的能力，顯得尤為重要，這是教師的一項重要任務(wù)。下面結(jié)合醫(yī)學遺傳學的學科特點和學生的自身實際，談?wù)勗诮虒W中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.1培養(yǎng)學生的信息意識信息意識就是作為信息社會中的人所必須具備的觀念和意識。在教學中應有目的、有意識地向?qū)W生灌輸信息資源的概念，積極引導學生充分認識利用信息資源的重要性。在上新課前，讓學生認真預習教材內(nèi)容，要求他們通過互聯(lián)網(wǎng)、書本、報紙等查閱一些相關(guān)的學習資料，教師在上課時進行抽查，對積極查閱信息資料、獲取信息知識的學生給予及時的鼓勵。同時讓學生懂得絕大多數(shù)科學發(fā)明來源于科學家的靈感和對周圍事物的細致觀察，激勵學生堅信只要自己在生活中善于觀察、善于思考，也能取得成功。例如，“青霉素的發(fā)現(xiàn)”，是弗萊明、弗羅利和錢恩等科學家研究、探索科學的過程，他們通過大量實驗終于發(fā)現(xiàn)青霉素的抗菌作用，打開了用微生物制造藥物的“抗生素時代”的大門［2，3］。通過以上類似的例子，逐步使學生認識到獲取信息資源，積極主動利用信息資源思考問題、回答問題、解決問題的重要性。
2.2培養(yǎng)學生信息獲取能力教師應鼓勵、支持學生通過多種途徑獲取信息，以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。從互聯(lián)網(wǎng)上不但可以獲取大量的、最新的、有價值的知識和各種學習信息，而且其具有多樣性、直觀性和情境性的特點，有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，發(fā)揮學生作為認知主體的作用。教學中有些內(nèi)容可指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找，如細胞分裂、基因表達等內(nèi)容較抽象，難教難學，學生通過查找這些內(nèi)容的虛擬實驗，使之化靜為動，化難為易，使抽象枯燥的內(nèi)容在動畫環(huán)境下變得生動有趣，這不但易于學生理解掌握，而且能激發(fā)他們獲取信息的興趣，提高獲取信息的能力。
現(xiàn)實生活素材豐富多彩，而學生對現(xiàn)實生活中的事情比較感興趣。教師引導學生從生活中收集素材不僅可大大提高學生學習興趣和學習效率，同時也可培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉信息的能力。例如，講完“遺傳病種類”后，為加強學生對遺傳病的感性認識，帶領(lǐng)學生參觀兒童福利院，進行遺傳病和出生缺陷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。引導學生關(guān)注社會，關(guān)愛兒童，并進行普及遺傳學知識的宣傳，倡導用科學方法提高中華民族的人口素質(zhì)。
2.3培養(yǎng)學生信息整理能力信息整理能力是指對收集到的信息進行組織和處理的能力。學生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、瀏覽、觸摸等方式來感受信息，從中篩選出有利用價值的信息。有些學生在查到資料后，不知哪些信息有用，哪些信息無用，教師需要指導學生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有信息資源是否有用，然后有條理地整理出來并加以利用。例如，在學生獲取了大量有關(guān)遺傳病的材料后，引導他們進行分析、歸類、綜合，從中總結(jié)出影響遺傳病的主要因素。
2.4培養(yǎng)學生信息表達能力信息表達能力是指把整理出的信息進行展示和表達的能力。這個環(huán)節(jié)是檢驗學生信息處理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^師生互動、問題討論、布置作業(yè)、目標檢測和寫調(diào)查報告等方法讓學生把各自整理出的信息資料表達出來，達到利用信息、解決信息問題的目的。例如，在進行了遺傳病和出生缺陷調(diào)查后，要求學生寫出調(diào)查報告，并通過咨詢和診斷方式，對某些疾病提出預防和治療措施，促進優(yōu)生工作的深入開展。
2.5培養(yǎng)學生信息交流能力信息交流在傳播學上是指人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態(tài)度、感情等現(xiàn)象。在教學中體現(xiàn)為鼓勵學生更多的伙伴關(guān)系、合作學習與共同研究，而不是單純的競爭關(guān)系、孤立學習與自我思考。信息交流教育的根本意義在于把個人主義與他人、社會對立起來的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降慕逃^。例如，在進行中學生高度近視社會調(diào)查時把學生分成若干組，每個小組6~8人，讓每個小組的學生在獲取、加工、整理、表達信息過程中相互合作交流，然后以報告的形式對調(diào)查結(jié)果進行分析、討論，引導學生分析遺傳病與環(huán)境因素的關(guān)系，與學生一起探討高度近視這一遺傳病的遺傳方式，使學生加深對遺傳病的理解和對遺傳病危害的認識，使學生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護教育。這樣既可以加強同學之間的交流，擴大信息來源，提高解決信息問題的能力和效率，還能提高學生的語言表達及信息傳遞的能力。同時，讓學生大膽接觸社會，發(fā)揮其主體作用，保護學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的興趣、愛好和特長。
【參考文獻】
1孟振庭.走近高科技.西安：旅游出版社,2000，8.
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)自主學習已成為當今教育界關(guān)注的課題，將網(wǎng)絡(luò)自主學習運用到翻譯課程教學中，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，符合當前翻譯教學發(fā)展趨勢，但應注意傳統(tǒng)翻譯教學與自主學習的利弊，更好地整合課程資源。
信息技術(shù)應用于各學科領(lǐng)域的相關(guān)研究與實踐在全國范圍內(nèi)廣泛展開，教育信息化已成為教育界關(guān)注、重視的一個研究課題，它的普及推動了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的全面建設(shè)。將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程可營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)真正落到實處。以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活、工作和學習方式，作為教育的第四大革命，基于計算機的教育技術(shù)，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學生開展自主學習提供了充分的便利條件。
一、網(wǎng)絡(luò)自主學習
自主學習的概念是由HenriHolec(1981)正式提出的。90年代以來，自主學習已經(jīng)成為教育界研究的一個熱點。自主學習源于人本主義，并隨著認知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來的新教學理念，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。西方學者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對此進行了研究，我國對此也有相當多的研究成果。
學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。步入信息時代，網(wǎng)絡(luò)為學生開展自主學習提供了非常便利的條件。網(wǎng)絡(luò)自主學習是以學生為中心的學習，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，而是對學生知識的建構(gòu)起幫助和促進作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學習活動創(chuàng)建了一個超級信息平臺。使學生具有更多的自與決策權(quán)，成為信息加工的主體，意義的主動構(gòu)建者，這對學生運用能力的提高起著非常大的促進作用，對課程教學質(zhì)量的提高也有積極的影響。提倡網(wǎng)絡(luò)自主學習，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，學生主動接受和探究學習；強調(diào)師生之間和學生之間的在網(wǎng)絡(luò)自主學習與合作過程當中的互動：關(guān)注學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，注重對知識的全面把握，注重個人的整體發(fā)展，構(gòu)建個體的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學習與翻譯教學
以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識傳播和應用的重要引擎。信息技術(shù)的發(fā)展對教育帶來的革新是全面的，它的應用對實踐創(chuàng)新具有特殊重要的意義，是推動學科發(fā)展的重要源泉：用網(wǎng)絡(luò)教育促進課程教學，培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新能力是國家素質(zhì)教育的主要目標，是當今世界各國進行新一輪教育改革的目標。
將網(wǎng)絡(luò)自主學習運用到翻譯課程教學中來，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，完全符合當前翻譯教學發(fā)展趨勢：網(wǎng)絡(luò)自主學習在翻譯教學中的運用將帶來課程資源的變化：擴大課程資源范圍與資源共享，同時帶來學生方式的革命：網(wǎng)絡(luò)自主學習有利于把以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗А獙W生主體”的教學模式，有效提高學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機，發(fā)揮學習者的主體能動性，培養(yǎng)學習者運用各種資源處理各種信息的能力、自主學習能力以及解決問題的能力，樹立學生自主學習與終身學習的理念；信息技術(shù)可以作為自測工具，有利于學生自我反饋，發(fā)展學生的思維：也可以作為教師電子測評的手段優(yōu)化評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀和方法。
早在本世紀初，學者們就呼吁翻譯教學要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學改革，優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學的質(zhì)量和效率：人們對多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、計算機輔助技術(shù)、語料庫等在翻譯教學的應用做了有益探索；計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發(fā)展趨勢之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代譯者必不可少的工具與手段。網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過程中可以借助這種資源解決翻譯實踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準確性，網(wǎng)絡(luò)已成為譯者不可或缺的幫手。
然而我國對信息技術(shù)環(huán)境下如何通過學與教方式變革、促進學生自主學習能力的培養(yǎng)的研究還不夠，尤其是翻譯教學領(lǐng)域在這方面的研究更是少見。要改變目前翻譯教學的落后現(xiàn)狀，就應在這一方面進行大力研究，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課程教學、優(yōu)化教學資源、優(yōu)化發(fā)展學生綜合翻譯能力、有效指導翻譯自主學習，即通過網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)自主學習有效提高學生的翻譯能力，提高學生充分利用與有效應用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。三、傳統(tǒng)翻譯教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習的利弊
(一)傳統(tǒng)翻譯課堂教學利弊
傳統(tǒng)的課堂教學方式仍有很強的生命力，之所以仍有許多學生愿意花錢去上新東方學校而不是在家里自主學習，之所以還有學生去參加英語培訓班學習，就是因為傳統(tǒng)的課堂教學有其不可替代的優(yōu)點，例如在課堂教學中，面對情感因素的影響，Kmshen認為各種情感因素，如缺乏動機，自尊心不強、焦慮等會在學習過程中形成心理障礙，從而阻礙學習，教師可以鼓勵缺乏自信的學生并使其進步，可以對學生進行理想注意交易以激發(fā)其學習動機，并將授課與育人相結(jié)合等等，這些面對面的師生互動以及課堂教學的人情味和人性化因素是機器所不具備的。
傳統(tǒng)的翻譯課堂教學中，教師教授翻譯理論與技巧知識，給學生構(gòu)建翻譯體系的宏觀構(gòu)架，讓學生了解翻譯體系的脈絡(luò)與相關(guān)實踐知識，師生之間可面對面的互動與交流，在教學中能及時發(fā)現(xiàn)問題與解決一定問題，但課堂課程的教授難以因材施教，學生實踐、運用機會少，純理論的講解難以調(diào)動學生的積極性和興趣，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生的實踐能力的提高與學生自主學習能力的培養(yǎng)。
(二)翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學習利弊
翻譯課堂教學由于課時少，實踐機會少等諸多不利翻譯實踐能力培養(yǎng)的因素，翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學習將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網(wǎng)絡(luò)自主學習課程的研究成為翻譯課程教學的一個有機組成部分。翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學習，主要是為了順應翻譯學科發(fā)展的實際，順應社會對翻譯人才的需求，順應學生對提高翻譯能力和翻譯素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，在翻譯教學上真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，激發(fā)學生學習翻譯的主動性、互動性和創(chuàng)造性。營造一種能支撐情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的新型教學環(huán)境。實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學方式，從而把學生的主動性積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。
網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學資源和設(shè)計了較豐富的翻譯教學活動，學生可以根據(jù)自己的學習情況和能力，自主開展翻譯學習，實現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)為學生提供海量的信息，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，避免重復的翻譯工作，并通過網(wǎng)絡(luò)的平行文本進行比照，彌補了中國學生英語語言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網(wǎng)絡(luò)信息，提高對文本的理解。在傳統(tǒng)的翻譯練習模式下，很多學生是為老師作翻譯，不認真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網(wǎng)絡(luò)學習下的翻譯練習，練習譯文通過小組討論的形式在網(wǎng)絡(luò)上，擴大了讀者群，學生潛意識中有把練習做得更好的沖動，因此，質(zhì)量意識逐步地得到了提高。
但在網(wǎng)絡(luò)自主學習中，處在虛擬的世界中，學生易出現(xiàn)焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學什么，怎么學，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學習交流活動，在自主學習遇到問題時，得不到幫助和指導，缺乏人際交流，學習者難以進行錯誤分析，也不利于教書育人。
網(wǎng)絡(luò)自主學習的培養(yǎng)在中國傳統(tǒng)說教式教學觀念以及應試教育的主流環(huán)境中，是一個挑戰(zhàn)。對學生而言，網(wǎng)絡(luò)學習使學生有了自主學習的權(quán)利和途徑，但同時又沒了依靠。少了競爭，這對學生的自我管理水平是一個考驗，同時也對翻譯教師提出了考驗。
我國第一部醫(yī)學經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出：“上工（高明的醫(yī)生）救其萌芽，下工救其已成，救已成者用力多而成功少，吉兇各半矣”，是故“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”意思是說高明的醫(yī)生在疾病發(fā)生之前開始預防，不高明的醫(yī)生在發(fā)病后再去治療，已發(fā)病再去治療花費的精力多而治愈的少，生死各占一半，所以有智慧的人不等疾病已經(jīng)發(fā)生再去治療，而是治療在疾病發(fā)生之前，如同不等亂事已經(jīng)發(fā)生再去治理，而是治理在它發(fā)生之前。如果疾病已經(jīng)發(fā)生，再去治療，就如同渴了才去挖井，打仗了才去制造兵器一樣，那不是太晚了嗎！這些論述表明我們的先賢早在幾千年前就知道疾病預防的重要性，疾病的預防可以做到花費少，效果好。在《最大回報：健康投資》一書的序言中，中國醫(yī)學科學院院長劉德培院士寫道：“中醫(yī)歷來重視預防，強調(diào)養(yǎng)生保健，從整體、動態(tài)和辯證的角度認識健康和疾病。中醫(yī)‘不治已病治未病’的健康戰(zhàn)略觀念與現(xiàn)代健康領(lǐng)域的許多新概念不謀而合?！眲⒃菏恐赋觯褐嗅t(yī)“多環(huán)節(jié)、多層次、多靶點整合調(diào)節(jié)的干預方式，追求人體功能平衡狀態(tài)，適應了生命過程的多樣性和病變復雜性的實際情況；其‘天人合一’、‘形神合一’的養(yǎng)生保健、延年益壽理論及方法在老齡化社會和健康觀念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代社會里，正產(chǎn)生巨大的社會效益和經(jīng)濟效益！”在科學技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，許多經(jīng)驗性的自然科學由于自身的局限性，相繼被實驗科學淘汰了，而中醫(yī)學卻歷經(jīng)數(shù)千年而不衰，至今仍屹立于世界醫(yī)學之林，為人類的醫(yī)療保健發(fā)揮著重要作用，這是由其自身理論的科學性和實踐性所決定的。中醫(yī)理論融匯了陰陽、五行、精氣等哲學概念，以臨床實踐為基礎(chǔ)，吸收了古代自然、社會、生物、心理等多學科的重要成就，從整體、聯(lián)系、運動的觀點出發(fā)，綜合地研究人體的生命活動及病理變化，它十分重視自然、社會環(huán)境對人體健康的影響，在其理論形成之初就確立了“自然－生物－心理－社會”的醫(yī)學模式雛形，孕育著現(xiàn)代醫(yī)學生物模式的胚胎和萌芽。正是這些寶貴的理論精髓，賦予了中醫(yī)藥學強大的生命力。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和老齡化社會的到來，疾病譜發(fā)生著明顯的變化，心腦血管病，高血壓，糖尿病等慢性病的發(fā)病率逐年上升，衛(wèi)生費用快速增長，人們已經(jīng)認識到一級預防優(yōu)于二級預防、全人群策略優(yōu)于高危人群策略、綜合的危險因素干預優(yōu)于單個危險因素干預［1］。而中醫(yī)學的“治未病”思想和“天人合一”的養(yǎng)生保健思想正是一級預防和綜合的危險因素干預的具體體現(xiàn)?！朵滋A宣言》指明了健康促進的三個基本策略：倡導、賦權(quán)和協(xié)調(diào)，其中提到激發(fā)社會關(guān)注和群眾參與，從而創(chuàng)造有利健康的社會經(jīng)濟、文化與環(huán)境條件。在健康教育的社會動員和社會營銷策略一章中，指出鼓勵社區(qū)群眾積極參與健康教育的各項活動，是社區(qū)健康教育成功的重要原則［1］。
2傳統(tǒng)醫(yī)學在健康教育和健康促進中的優(yōu)勢
2．1方法上的優(yōu)勢中醫(yī)學防治疾病的方法豐富多彩，除廣泛應用的方藥和針灸外，還有推拿、按摩、刮痧、火罐、熨療和氣功等許多行之有效，簡單易行的方法。
2．2方藥上的優(yōu)勢天然藥物儲藏豐富，我國有中藥材12807種，歷代方劑10多萬首，目前我國生產(chǎn)的中成藥有5000多種［2］，是新藥篩選開發(fā)的巨大資源，這些經(jīng)過長期臨床實踐應用的有效方藥，具有開發(fā)投資少，風險小，周期短的特點，將成為新藥研發(fā)的熱點，也將成為我國的新興支柱產(chǎn)業(yè)。這些中成藥對一些慢性病的治療具有很好的療效，而且方便群眾在醫(yī)師指導下使用。具有經(jīng)濟高效的特點。
2．3養(yǎng)生保健方面的優(yōu)勢根據(jù)中醫(yī)“藥食同源”的理論，開發(fā)具有延緩衰老，調(diào)節(jié)免疫，抗疲勞等功能保健食品，有著巨大的市場需求；“藥食同源”理論還可以應用到我們的一日三餐，因為食物也有性、味、歸經(jīng)之分，有著良好的食養(yǎng)、食療效果，我國第一部醫(yī)學經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“飲食有節(jié)，瑾和五味”的至理名言。宋朝《太平圣惠方》列出了對28種疾病進行食療的方法，如水腫病人食黑豆粥、咳嗽病人食杏仁粥等，明確了飲食的治療學意義。中醫(yī)傳統(tǒng)食療的特點用兩句話可以概括，“潤物細無聲，王道無近功”。就是說食療必須長期堅持才能見效！中醫(yī)對食療“無功可言，無德可鑒，而人登壽域”的功效描述，就是對傳統(tǒng)食療突出的保健效果做出的高度評價。祖國醫(yī)學經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》對于養(yǎng)生有具體的描述，包括精神上的修養(yǎng)；飲食起居的調(diào)節(jié)；環(huán)境氣候的適應；適度的體格鍛煉。這些和我們現(xiàn)在的健康四大基石內(nèi)容是一樣的。還有古代名醫(yī)華佗的五禽戲，以及后來發(fā)展的八段錦，導引術(shù)等都是非常適合老年人的鍛煉方式，在慢性病的防治上有著積極的意義。
3傳統(tǒng)醫(yī)學曾經(jīng)對我國健康事業(yè)作出重大的貢獻
在50～60年代，我國經(jīng)濟相對落后，我們靠著祖國傳統(tǒng)中醫(yī)藥學的理論，在各個城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村建立衛(wèi)生所，培養(yǎng)一大批的赤腳醫(yī)生，靠著一把草藥，一根銀針，以最低的投入獲得了最大的社會效益。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，與已得到控制的急性傳染病相比，慢性非傳染性疾病尚缺少生物學預防手段和治愈方法，因為這些疾病不像傳染病那樣由單一的病原微生物引起，而是由多方面的因素共同作用發(fā)生的，而我們傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學有著多環(huán)節(jié)、多層次、多靶點整合調(diào)節(jié)的干預方式的特點，在防治慢性病方面有著獨特的優(yōu)勢。
4建議
在當代藝術(shù)國際語境中，陜西高校中國畫教學率先展開了教學改革。主要方式是在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，以傳承中華文化精神為核心，讓學生學習國學、培養(yǎng)中國哲學精神和審美風格、審美趣味，建立傳統(tǒng)國畫評價體系，進行高校中國畫的系統(tǒng)性教育。首先陜西高校的中國畫教學在課程設(shè)置上重視傳統(tǒng)藝術(shù)和國學內(nèi)容的融入，保障了傳統(tǒng)藝術(shù)的技法和形式傳承。國學對于中國畫的重要性是不言而喻的，可以說是母子的關(guān)系。國學包括傳統(tǒng)文學、傳統(tǒng)藝學等類別，詩書畫印的統(tǒng)一性是在元代就形成的成熟繪畫思想，歷代中國畫家尤為強調(diào)“書畫同源”。而更早的“氣韻說”更是強調(diào)了虛無縹緲的“氣韻”高于骨骼、色彩的準確性，而“氣韻”從何而來，就是傳統(tǒng)文藝帶給畫者的深厚的品格底蘊。所以重視國學、研習國學是進行中國畫教學的基礎(chǔ)和前提條件。陜西高校的中國畫教學在大一設(shè)置了“國學基礎(chǔ)”和通識課程“大學語文”一起強調(diào)了傳統(tǒng)藝術(shù)中文學的重要性，更設(shè)置了“先秦文學”、“唐宋散文家”等選修課。此外在大二、大三的課程中，亦設(shè)置了與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的選修課，如“古畫藝術(shù)鑒賞”、“傳統(tǒng)繪畫裝裱藝術(shù)”等課程，通過學分的掌控讓學生主動地進行傳統(tǒng)藝術(shù)技能和知識的學習。而在專業(yè)課程中，設(shè)置有“陜西剪紙”、“陜西風情國畫創(chuàng)作”等課程，很好的將地域性的傳統(tǒng)藝術(shù)融入到教學體系中。在具體教學體系中，亦設(shè)置了講座課程，聘請陜西傳統(tǒng)藝術(shù)大師、工藝大師進入高校校園，開辦講座，與學生進行互動。通過課程的設(shè)置，陜西高校中國畫教學主要成分為國學教學、地域傳統(tǒng)藝術(shù)教學、傳統(tǒng)中國繪畫教學三部分，這些都具有傳統(tǒng)藝術(shù)極為活態(tài)的、持續(xù)的傳承力度。如陜西高校中國畫教學的專修課學習主要從學習經(jīng)典畫譜如《梅花喜神譜》、《高松畫譜》等入手，不再單純沿用西方素描色彩訓練作為繪畫基礎(chǔ)，而是以傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)作品、經(jīng)典作品為主步入中國畫的學習程序中。這樣能夠讓學生學習到純粹的中國畫作品的精髓，更好地以傳統(tǒng)哲學思維看待國畫創(chuàng)作，進行筆墨的傳承和形式的傳承，更好地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)精神。其次陜西高校中國畫教學通過教學實踐基地的教學活動，傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)的基本藝術(shù)語言和形式。實踐基地的教學在繪畫專業(yè)中是主要的一種教學形式，通常在教學實踐基地以自然風景寫生為主，如河南的太行山歷來是河南高校國畫山水科目的主要教學實踐基地。但在陜西高校中國畫教學中，則常以石窟寺、博物館、民俗館等人文資源集中區(qū)域為教學實踐基地，讓學生前往這些地方，臨摹前人精美的石窟壁畫，體會經(jīng)典的傳統(tǒng)藝術(shù)雕塑形象，摹寫經(jīng)典的傳統(tǒng)畫作。這樣不僅充分利用了陜西傳統(tǒng)藝術(shù)資源，更在高校國畫教學中傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)，使學生通過臨摹和體驗將傳統(tǒng)藝術(shù)的形象和語言融入到自己的國畫創(chuàng)作中。最后陜西高校的中國畫教學通過建立完善的評價體系傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓。如前文所述，傳統(tǒng)藝術(shù)是有著與西方迥異的哲學思維作為背景的，單純以寫實性來評價當代中國畫創(chuàng)作與教學是有局限的，片面的。陜西高校的國畫教學在整體教學理念中轉(zhuǎn)變了這一單一片面的評價體系，轉(zhuǎn)而以傳統(tǒng)藝術(shù)中的筆墨趣味、情感抒發(fā)為主建立的評價體系，如中國傳統(tǒng)南宗畫派認為好的畫作需要“氣韻為上”，不以形似為主，但講究整體畫面的協(xié)調(diào)和獨特的筆墨意趣，講求水墨恰當?shù)谋壤湍治迳木?，更重視留白、全景式?gòu)圖和散點式的透視效果等。這些評價準則都是與西方古典寫實原則迥異的。通過建立完善的評價體系，陜西高校中國畫教學傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)的品評標準，更進一步地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)在的哲學精神和藝術(shù)形式語言。在教師普遍建立的傳統(tǒng)藝術(shù)評價思維的大背景中，學生更對傳統(tǒng)藝術(shù)所需的技法、意趣和文藝功底感興趣，產(chǎn)生了主動學習的動力，從而促使了傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)當展。
二、陜西高校中國畫教學對傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展
當代高校藝術(shù)教育并不局限于對某一藝術(shù)的完全傳承復制，更多的是為了其適應新時代的新發(fā)展，以及把握未來的發(fā)展趨向。傳承是為了創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)在高校中國畫教學中扮演的是手段和方式的角色。陜西高校中國畫教學通過研習國學、學習經(jīng)典傳統(tǒng)繪畫作品、體驗品味傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式如建筑、雕塑、壁畫，以及建立完善的傳統(tǒng)藝術(shù)評價體系很好地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)，但其目的并非是復制傳統(tǒng)藝術(shù)，而是在高校國畫教學中發(fā)展傳統(tǒng)藝術(shù)。陜西高校中國畫教學對傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展主要有三點：第一是促進傳統(tǒng)藝術(shù)的原態(tài)發(fā)展。陜西高校中國畫教學以課程設(shè)置、實踐教學和教學評價等形式融入了傳統(tǒng)藝術(shù)，對其進行了有益有效的傳承發(fā)展。如陜西傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)在高校教學和科研研究的體系中得到了保存，使一度瀕于失傳的剪紙藝術(shù)以及刺繡藝術(shù)等民間其他小眾藝術(shù)種類得到了保存式的發(fā)展。再如陜西的窯洞建筑藝術(shù)審美風格在高校國畫教學中融入了教學創(chuàng)作內(nèi)容中，對窯洞建筑的原態(tài)發(fā)展具有一定的保障。我們還通過課程、實踐活動等形式促使學生對傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)作品展開主動研習臨摹，是傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)作品賴以原態(tài)保存發(fā)展的外在條件，這些形式都促進了傳統(tǒng)藝術(shù)的原態(tài)保存和發(fā)展。第二是促成傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。陜西高校中國畫教學以臨摹經(jīng)典作品為手段展開創(chuàng)新式的創(chuàng)作型教學，在學習傳統(tǒng)藝術(shù)的獨特藝術(shù)語言和形式基礎(chǔ)上，融合時代主題進行創(chuàng)新發(fā)展：如以陜西黃土高原的地理風貌色調(diào)為色彩創(chuàng)新水墨類別創(chuàng)作；以陜特建筑藝術(shù)為創(chuàng)作主題運用傳統(tǒng)皴法、線描技法進行新型國畫形式創(chuàng)作；以傳統(tǒng)界畫藝術(shù)為形式進行新城市題材國畫創(chuàng)作等。這些都是在傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上進行的融合式創(chuàng)新發(fā)展。正如傳統(tǒng)國畫畫論中所言：“可從者從之，宗也，不可從者違之，亦宗也”，它從原態(tài)傳承和創(chuàng)新式發(fā)展兩方面論述了兩者都屬于傳承發(fā)展的途徑。陜西高校中國畫教學通過各種形式豐富了傳統(tǒng)藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)語言，擴充了傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作母題，促進了傳統(tǒng)藝術(shù)在新時代的新發(fā)展。第三促進傳統(tǒng)藝術(shù)的材料發(fā)展。陜西高校中國畫教學在課程教學內(nèi)容中融入了地域民俗元素，將中國畫傳統(tǒng)的筆墨紙硯的物質(zhì)材料融入剪紙、刺繡、泥沙等新型材料，創(chuàng)新發(fā)展了中國畫創(chuàng)作中的形式材料語言，以實驗性國畫創(chuàng)作為手段進行了國畫的創(chuàng)新發(fā)展。這種創(chuàng)新型的材料發(fā)展不僅表現(xiàn)在用具種類的豐富上，更表現(xiàn)為畫面材料和形式的發(fā)展上，是陜西高校國畫教學對傳統(tǒng)藝術(shù)在新時代的創(chuàng)新探索發(fā)展。
三、結(jié)語
1.1優(yōu)化整合教學內(nèi)容
伴隨社會發(fā)展和疫苗的普遍接種，疾病譜發(fā)生了很大變化，傳染病教學應理論聯(lián)系實際。根據(jù)山東省近年來的疾病譜演變及濱州醫(yī)學院教學大綱安排，教研室只對原有授課內(nèi)容重新進行了調(diào)整，制定了新的教學大綱。剔除已經(jīng)得到良好控制的疾病如脊髓灰質(zhì)炎、乙型腦炎、流行性腦脊髓膜炎、瘧疾等；重點是經(jīng)典的和多發(fā)、新發(fā)傳染病，如病毒性肝炎、腎綜合征出血熱、細菌性痢疾、麻疹、流行性腮腺炎等。將結(jié)核病、手足口病、甲型H1N1流感編入教材。根據(jù)傳染病的特點，按照疾病之間的共性特征整合教學內(nèi)容，組織編寫教材，盡可能保證課程的系統(tǒng)性、全面性和典型性，注重分析疾病的臨床診療思路的培養(yǎng)。以典型臨床表現(xiàn)為線索進行專題教學，結(jié)合案例，將疾病教學串聯(lián)起來，既不破壞疾病特點的獨立性，又增強了不同疾病及不同學科之間的聯(lián)系，有助于提高學生的臨床思維能力。例如將發(fā)熱作為重要專題，以發(fā)熱為主要臨床表現(xiàn)的傳染病列為一個專題，其中包括傷寒、腎綜合征出血熱、流行性腮腺炎、麻疹、流感等，同時鑒別診斷內(nèi)容涵蓋呼吸內(nèi)科（肺炎、肺結(jié)核）、兒科（手足口病、腦炎）等相關(guān)疾病，另外還有肝病專題，包括病毒性肝炎，將藥物性肝炎、酒精性肝炎、感染中毒性肝炎、肝癌、肝硬化等納入鑒別診斷中。從多角度、多系統(tǒng)、多學科討論臨床表現(xiàn)、診療方法和預防策略。根據(jù)教材內(nèi)容及當年傳染病流行情況，通過討論及時調(diào)整教學內(nèi)容，對于新發(fā)和突發(fā)傳染病及時插入到教學內(nèi)容中，如2003年的SARS，2009年的手足口病及甲型H1N1流感?？梢宰龅绞谡n內(nèi)容新穎多變，提高學生的學習興趣，也提高學生應對突發(fā)、新發(fā)傳染病的能力。傳統(tǒng)課程中癥狀教學與疾病教學相對獨立，在疾病教學過程中不同疾病之間缺乏有機聯(lián)系，特別是不同學科的疾病。臨床思維過程是從患者的臨床表現(xiàn)開始，隨后展開臨床診斷依據(jù)和鑒別診斷，再通過進一步檢查逐步排除某些疾病。將傳染病學科置于感染性疾病的大背景下，符合醫(yī)學發(fā)展與疾病變遷的需要。
1.2加強交叉學科融合
從傳染病教學相關(guān)學科方面看，傳染病相關(guān)疾病涉及到腫瘤科、婦科、內(nèi)科、介入、放療科及外科等，這些病人的數(shù)量要超過大部分傳染病醫(yī)院住院人數(shù)的1／3，甚至1／2。傳染病學與相關(guān)臨床課程（兒科學、皮膚性病學、呼吸內(nèi)科及消化內(nèi)科）內(nèi)容的優(yōu)化整合不僅能夠系統(tǒng)地講授感染性疾病的系統(tǒng)知識及各類新成果、新發(fā)傳染病，避免交叉學科之間講授內(nèi)容的重復。如麻疹，在兒科及皮膚科都有內(nèi)容，但臨床實際中兒科和皮膚科門診均有患者，而更多患者入住感染性疾病科。努力將各個相關(guān)學科優(yōu)化整合，加強學科間橫向和縱向的聯(lián)系，突出感染性疾病特色，使學生對相關(guān)醫(yī)學知識體系有一個明晰的、邏輯的認識。將臨床具有感染性的疾病有機聯(lián)系起來進行專題講座式教學，同時結(jié)合傳染病學的特點，將案例教學法與多媒體教學、臨床診療思維教學結(jié)合在一起。通過引導學生在思維模式上轉(zhuǎn)換到以癥狀鑒別為主線的醫(yī)生角色中來，有利于發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，提高學生整合醫(yī)學理論知識和解決實際臨床問題的能力。
1.3推進考試命題改革考核內(nèi)容和方式
