時間：2023-03-17 18:08:34
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會計教學離不開生活，這一點十分重要，這就要求會計教學走進生活，在教學中多運用與生活緊密相關的內容。教師在這個過程中具有十分重要的作用，首先，教師應了解會計工作的企業(yè)流程，同時根據企業(yè)需要和發(fā)展將枯燥的會計教學重新進行編排和設計，使學生對案例有更加清晰的認識。尤其是在簡單的經濟問題上，學生很容易因計算產品或材料的成本，在一些細節(jié)上出現簡單的錯誤，將實際成本與產品消耗等問題混淆。復雜難懂的會計概念，經濟概念無法激發(fā)學生的興趣，而通過簡單的生活問題則很容易使學生得出結論。如:小李在干果市場批發(fā)了10袋榛子，每袋10斤，但在驗收時卻發(fā)現其中一袋榛子出現問題，經過挑選后其中3斤無法用于銷售。這樣以來其采購成本實際上就增加了。這就涉及到一系列的計算，小李損失了多少錢，產品的成本變?yōu)槎嗌馘X。由于這是日常中常見的問題，將會大大激發(fā)學生的研究欲望，從而嘗試這解決這一問題，這也是嘗試教學實施的根本目的。并且采取遞進式的教學方式，學生將會對本節(jié)中所講的知識進一步的了解，實現嘗試教學的最終目的。
二、會計模擬階段在高校教學中的應用
模擬教學是企業(yè)的要求，模擬教學是基于企業(yè)的生產流程中對會計的需求而進行的教學，是對學生會計基礎知識的檢驗。通常這一教學方式用于即將畢業(yè)學生的實習階段，是將學生的理論轉化為實踐能力的重要階段。該課程致力于為學生提供與企業(yè)流程接近的教學方式。因此，先練后總結的嘗試教學法具有實際意義。在提供企業(yè)環(huán)境的過程中要盡量做到符合企業(yè)和教學實際。可為學生設定企業(yè)中的不同角色，了解其自身角色在企業(yè)中所處的位置和相關工作。其執(zhí)行過程為:首先:學生做嘗試準備。即將綜合模擬的經濟業(yè)務依據不同的崗位實施分類。要求學生回顧其以往的基礎知識，作為應用基礎。其次:嘗試指導。嘗試指導主要在于教師對學生的崗位角色分配，并教會學生如何進行原始憑證的分類。分組人數和崗位確定可根據教師對學生能力的掌握和班級人數而定。其中主要包括成本崗、出納崗和企業(yè)利潤崗和材料崗等。再次:嘗試練習。嘗試練習是整個過程的重點，學生在掌握原始憑證后，根據自己的原始憑證實施會計相關事務處理。各個小組人員應明確憑證的傳遞方式和流程，并將其順利傳遞。這樣，無論哪一小組在討論中發(fā)現的問題，都可以由教師統一解決并且傳授給學生，這就是先練后總結方式的優(yōu)勢所在。最后:再次嘗試。這一過程，能夠增強學生對會計流程的認識，并且對會計業(yè)務中出現的錯誤進行糾正。在反復不斷的練習中提高學生的會計專業(yè)能力。同時，可以進行交換崗位嘗試，從而使學生了解每個程序，將來能夠適應多個崗位的工作，培養(yǎng)社會需要的人才。
三、基于合作學習的嘗試教學
學生處于思想進步階段愿意主動嘗試，且能夠獲得較好的效果。為了使學生適應會計教學改革，教師可在課堂教學中采取合作教學的模式。將主動權交給學生，并幫助學生構建自主學習的模式，使學生進行不斷的合作與嘗試，激發(fā)其主觀能動性。學生在主動思考和探究過程中，構建了一種利益共同體意識。其作用在于有效的利用了學生的個體差異，使每個學生發(fā)揮重要作用，同時激發(fā)了其積極性。教學模式不同，教師應進行有針對性的評價和指導，從而使學生的主體作用和教師的指導作用相結合，最終實現兩種學習方式的結合，這也是嘗試教學的根本目標。其中包括以下幾點。
(一)發(fā)揮會計專業(yè)教材的基礎作用教材在會計嘗試教學中具有十分重要的作用，會計專業(yè)教材是實施嘗試教學的基礎，這是由于脫離了教材的嘗試教學即使激發(fā)了學生的興趣，但其與教學要求相距甚遠。教師的指導和點撥依然十分重要，不可忽略。在為學生提供自學提綱的基礎上放手讓學生自己安排學習計劃，選擇學習方法。
(二)增強學生之間的相互討論其關鍵點在于學生在自主研究的過程中掌握了新的知識，其更具有成就感，此時，其愿意將所獲與其他人進行分享，并且愿意用其所獲知識解決實際問題。這樣如果增加學生之間的交流，那么將使更多人獲得新的解決問題的方法。同時，也可以發(fā)現該學生存在的問題。
(三)重視信息反饋在進行嘗試練習時，信息反饋可以幫助學生了解其自身的知識，并且觸類旁通，不斷的嘗試，不斷的解決問題，從而獲得新的知識。在信息反饋過程中，學生還能夠不斷的掌握新的方法，從而豐富其知識，提高實踐水平。
(四)重視事后講解過程學生自主學習過程中，難免會出現一定的問題或者困惑，在這個過程中，教師要進行及時的講解，幫助學生掌握新的知識，了解會計運行的內在規(guī)律。會計教學涉及多個專業(yè)，比較復雜，因此對于教學過程、教學方式都會具有一定的要求，在嘗試教學中出錯在所難免，重要的是教師要重視提高學生的自信，引導學生從課堂走向實踐，提高其對會計基礎知識的運用能力，實現高校會計教學的目標。
四、總結
嘗試教學的過程要循序漸進地展開．要想讓學生在自主嘗試中有更多收獲，就需要教師做好知識教學的有效鋪墊．在高中數學教學中，學生學到的很多知識在初中階段都已經有所接觸，高中時期則進一步將這些知識實現了拓展與延伸．因此，教師在進行新知講授時可以首先引導學生對于學過的內容進行有效回顧，尤其是要為新知教學做好鋪墊．這樣能夠讓學生形成自身的知識體系與知識框架，并且?guī)椭鷮W生在自主嘗試中明確方向性，這樣能夠保障嘗試教學更加高效地展開，也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力．例如，在講“平面向量的坐標表示”時，教師首先要引導學生對于初中時期學過的向量知識進行回顧，再來告訴學生新課講授時需要研究的內容．教師主要通過講授法告知學生用幾何的方法來研究向量和進行向量的運算，本節(jié)課開始在直角坐標中來研究向量及其運算的問題等．通過教師的講授，以及學生的練習，讓學生初步掌握用幾何的方法來研究向量和進行向量的運算等技能．在這節(jié)課上，通過教師的講解，如果學生還不能正確地理解向量的坐標表示，那么在后面的課上要讓學生掌握向量的數量積的坐標運算以及平面向量的分解定理等內容只能是一句空話．因此，必要的知識鋪墊很重要，這不僅能夠保障新知講授更加順利的展開，也是為學生的嘗試學習進行良好鋪墊．
二、善于發(fā)現相關問題
在高中數學嘗試教學中，教師要鼓勵學生展開對于問題的獨立思考與自主探究，要讓學生在積極的嘗試中應用學過的知識．在這個過程中，難免會出現各種問題與錯誤，教師要鼓勵學生不怕犯錯，犯錯后對于問題的處理非常重要．教師要透過有效的教學，引導讓學生善于發(fā)現問題的癥結，意識到自己在知識掌握上存在的漏洞．這樣能夠讓學生對于這類問題的印象更加深刻，并且能夠幫助學生有針對性地去找到問題的解決方案．在這個過程中，不僅鞏固了學生對于知識的理解與掌握，也提升了學生的知識應用能力．
三、做好嘗試教學的回顧與總結
以往的數學活動，總是讓孩子覺得枯燥乏味，怎樣讓孩子輕松快樂的學數學成了我們思考的問題。半年來，我們主要從以下方面做了一些嘗試：
一、數學活動與幼兒生活有機結合
1、活動材料來自幼兒生活
材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料、并充分加以利用，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓孩子有所得。因此，我們從孩子的身邊選擇材料，如：幼兒學習排序時，請孩子回家找找哪些東西可以用來排隊，看看誰找的又多又好。這樣一來，既給了孩子參與活動材料準備的機會，激發(fā)了他們的學習熱情，也讓孩子在尋找的過程中也經歷了一個思考的過程；又如學習看圖列算式時，就選取唾手可得且幼兒非常熟悉的各類積木、玩具等，幼兒十分喜愛。
2、 活動內容選擇生活化、游戲化
數學源于生活、植根于生活。而兒童只有覺察到學習內容與自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，不僅兒童的學習速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。如幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的現象。孩子們很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說要互相謙讓，其中有幼兒說：排好隊，一個接一個去洗手的辦法。我們肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的小朋友。另外，在活動中我們還以模仿的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，幼兒在假想的生活情境中學習數學更感輕松、愉快，例如，模擬“買菜”，使幼兒在挑選合適價錢的菜、付錢、算帳的過程中了解了有關數的組成的相關知識。
3、 數學內容滲透到一日生活及其他活動中
中班升入大班，我們將孩子的動物標簽改成了數字標簽，讓孩子對數字有更多的接觸；幼兒疊放衣服總是不整齊，取衣服時十分不方便，于是，我們就請孩子想辦法。在大家的討論下，決定在衣服框上標好數字，這樣一來，衣服擺放整齊了，孩子也知道了對號取衣，真是一舉兩得。又如：幼兒的桌子總是歪歪扭扭，于是我們就在一個桌子的兩個對角相對應的地面上畫了小圈，無形中也滲透了有關對角線的知識。
另外，我們也在其他的活動中滲透了數學內容，如在葉子貼畫的活動中讓孩子說說樹葉象數字幾，并請幼兒為樹葉排排隊，分分組。除了以上所說的幾個方面，我們還鼓勵孩子用表格記錄操作結果，促進孩子的思維由具體向抽象升華。例如：要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰的數字分合形式多？要求孩子操作一次記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，孩子創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。
二、注重教師在活動中的指導
教學活動是實施幼兒數學教育的主要渠遣，教學是師幼、幼幼等的多邊交流、反饋活動。教師是教學活動的組織者、主導者。要發(fā)揮幼兒數學操作活動的優(yōu)勢，教師務必在“指導方法”上注意藝術。
1、導入活動，抓住幼兒興趣
教學活動伊始，幼兒的心理準備難免不充分，注意力不集中，如何進行有效的調整?教師新穎、別致的導入能為教學活動的展開奠定了良好的基礎，促使教學進入最佳境界。導入活動，我們常常設計一些懸念，在活動《認識單雙數》時，我們提了這樣一個問題：“小圓點要出游，確遇到了麻煩。你想知道他們出了什么問題嗎？”孩子們一下子全投入到活動中來。
2、在觀察的基礎上適時指導
1.翻轉案例教學。目前，很多任課老師面臨案例創(chuàng)新的困境，通過網絡搜索工具隨意找來案例有個很嚴重的弊端。因為資源的共享性特征，學生有機會并能在網絡上找到答案來應付，本應該鍛煉的能力被抄襲拷貝所替代。案例的時效性經常被忽視，教材上會出現一些已經“過時”的案例故事。對任課老師而言，使用這些案例是省了很多時間和精力，所以案例是否被精心準備過，學生心知肚明。
2.小組化教學。互動式教學是指在課堂上教師通過提問和與學生討論方式來引導教學。這種教學方式能快速的活躍課堂氣氛。但是由于授課班級人數眾多，會導致課堂混亂、嘈鬧的情況。如不能適當引導必然會偏離講授的內容。在教學資源緊張的情況下，短期內要求實現小班化教學是不現實的。但是，我們可以通過分項目小組的方式。學生可以自由組合來配置小組。運用PPT的方式匯報講解本組的調查過程與分析結果。通過一次完整的市場調研活動，在提高學生實踐操作能力的同時，也能增強團隊合作意識。
二、如何解決教師的困惑
1.引入現代化教學工具。市場預測相關章節(jié)中包含了大量的數據、公式，這些復雜枯燥的計算一般都是要求學生通過手工進行的。在課堂題目練習時，經常會出現學生相互抄襲答案的情況。在這個網絡信息發(fā)達的社會，大量企業(yè)開始著手使用專業(yè)軟件來取代原始手工操作來整理、分析數據，所以信息技術應用型的人才會有很大的優(yōu)勢。在今后的教學過程中，期望教師能介紹在企業(yè)運營過程中比較普及的數據處理、分析、預測軟件，如Excel(數據處理軟件)、TSP(時間序列分析軟件)、SPSS統計分析軟件。如能在實訓課上安排學生上機操作，不僅能解決枯燥的計算問題，降低學習這門課程的難度，提高學習興趣，更能培養(yǎng)學生對理論轉化成實際市場數據信息處理的能力。
2.考核方式多樣化。比如，用獲取積分的方式來改變學生的上課狀態(tài)。回答問題就加分，調動其積極性。小組在做作業(yè)時，先相互討論，通過頭腦風暴法的方式收集idea(想法、主意)。使每位同學都能參與，教師此時可以進行點評打分。平時分占比例高于期末卷面分這個方案并不是對學生的減負，而是重新分配了學生的“負擔”。每天做一點，積累分數，通過一門課程就不再是難事了。讓“一考定終身”情況不再出現，取而代之的是“努力在平時”。
三、結語
體驗式實踐教學模式是第一階段實踐教學，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，使學生形成初步的專業(yè)思維，掌握基本的社交禮儀知識和語言溝通能力。1.市場營銷崗位認知實習，通過到企業(yè)進行現場參觀，增強對企業(yè)的經營管理方法以及營銷活動的策略與手段的初步了解，提高學生對企業(yè)市場營銷活動的感性認識，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。2.邀請企業(yè)各層次營銷工作人員、營銷專家學者或者往屆營銷專業(yè)畢業(yè)生進課堂進行經驗交流，培養(yǎng)學生對市場營銷專業(yè)的學習熱情，讓學生了解要做好營銷工作需要具備哪些素質和掌握哪些技能。3.由校內市場營銷專業(yè)教師開展營銷專業(yè)知識和禮儀知識講座，開拓學生對專業(yè)知識的視野，培養(yǎng)學生對營銷專業(yè)的興趣，掌握基本的社交禮儀知識。4.開展營銷相關的辯論賽、演講比賽或者建立營銷論壇，讓學生通過參加這些活動不僅可以加深對專業(yè)知識的理解，為今后的學習奠定基礎，同時也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力[2]。
（二）模擬式實踐教學模式
模擬式實踐教學模式是第二階段實踐教學，是在學生已經初步具備專業(yè)思維意識和掌握了基本的專業(yè)知識的基礎上開展的以校內模擬實踐的方式進行的分模塊的實踐模式，旨在培養(yǎng)學生的四大專業(yè)核心技能：市場調研能力、營銷策劃能力、網路銷售能力、銷售與談判能力專業(yè)1.實驗室軟件模擬實踐一是通過引進模擬創(chuàng)業(yè)軟件、網絡營銷模擬軟件、市場營銷模擬軟件，使學生通過這三個實驗室模擬軟件體驗市場營銷活動的流程和營銷決策的制定、創(chuàng)業(yè)的整個流程、市場調研的程序和數據的處理方法以及網絡營銷的操作過程。通過軟件的模擬可以讓學生在模擬的環(huán)境中增加對專業(yè)知識的應用和掌握。二是讓學生通過ERP沙盤模擬教學系統，進行模擬企業(yè)決策。在教學中學生可以通過組建虛擬的模擬公司來熟悉組建公司的各項工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從多全面了解和實施營銷決策，并采用軟件對抗賽的方式激發(fā)學生的學習興趣，同時加深學生對創(chuàng)業(yè)模擬的認識[2]。2.以競賽促實踐競賽的方式因為具有一定的挑戰(zhàn)性和對抗性，學生的參與積極性較高。在比賽過程中學生會認真學習相關專業(yè)知識，積極思考和創(chuàng)新，能很好地促進學生對專業(yè)知識的理解和掌握。一是采用校內比賽的方式，如商學院學生技能大賽、科技文化節(jié)、實踐周活動等方式，開展營銷策劃、廣告策劃、品牌策劃、商品模擬銷售競賽等比賽活動。通過校內比賽可以在學生中間激發(fā)學習專業(yè)知識的熱情，同時也可以為將來參加校外的比賽積累經驗。二是借助校外各層次與營銷相關的學科競賽，如：“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國市場營銷大賽、“e路通杯“全國大學生商務創(chuàng)新應用大賽等。通過參加比賽學生能深刻體會專業(yè)知識的應用并能激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。3.舉辦大學生商品展銷會展銷會可以每個學期舉辦一次，每次3-5天，整個活動由營銷專業(yè)學生進行組織，參展人員是各年級的市場營銷專業(yè)人員。展銷會期間參展學生自己選擇商品、聯系貨源、設計展臺和銷售商品，自負盈虧。通過這種活動可以讓學生掌握完整的從尋找貨源、采購到現場銷售的整個過程，同時可以鍛煉學生銷售談判的能力和與客戶交流的能力。
（三）實戰(zhàn)式實踐教學模式
實戰(zhàn)式教學模式是要求學生真正的深入實際企業(yè)開展生市場調研、營銷策劃、銷售管理等活動，提升學生的綜合營銷能力，是實現營銷專業(yè)能力和素質的集成，是在前面兩個階段的實踐教學的基礎上進行的更高層次的實踐教學，是學生對所學知識的系統應用。在這個階段采用的實踐教學模式主要是：1.創(chuàng)建大學生市場調查咨詢中心該中心配備專門的指導老師負責業(yè)務指導、規(guī)劃和監(jiān)督。其主要業(yè)務是為當地企事業(yè)單位提供市場調查、營銷策劃咨詢服務，同時可以為大企業(yè)或政府機構專門提供電話調查服務。由學生擔任公司經理、業(yè)務經理、辦公室主任、分析員、訪問員等職務。在公司的運營過程中，突出培養(yǎng)營銷專業(yè)學生了解市場、準確把握市場信息，發(fā)現并衡量創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)業(yè)教育真正融入到市場調查實際工作中。學生團隊可以跨年級不斷滾動，以老帶新，師生共同創(chuàng)業(yè)，使市場調查中心成為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的搖籃[4]。2.成立網絡創(chuàng)業(yè)中心網絡創(chuàng)業(yè)中心主要是指導學生如何開網店進行網絡創(chuàng)業(yè)。其工作內容是使學生熟悉網上開店技巧、注冊正式網店、選擇網絡銷售的商品和貨源、學習網店運營技巧、熟悉網絡推廣方式等，幫助學生在未走出校門前增加社會實踐經驗，為畢業(yè)后打下堅實的基礎[6]。3.成立校內大學生創(chuàng)業(yè)園大學生創(chuàng)業(yè)園的宗旨是為市場營銷專業(yè)學生或者其他專業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)的基地，鼓勵有興趣和有能力的學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)園設置管理中心，可以聘請學生、校內老師、校外企業(yè)人士共同管理，為學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導和監(jiān)督。學生在這個過程中可以掌握從從組建創(chuàng)業(yè)團隊、撰寫商業(yè)計劃書、籌集資金、工商注冊、市場調查、廣告策劃、店面設計、財務管理、照章納稅和客戶關系管理等企業(yè)經營流程。通過創(chuàng)業(yè)實踐，可以實現學做合一、教學相長、師生共建，既可以提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也可以為其他學生提供實踐機會，同時還可以促進市場營銷專業(yè)教學團隊的實踐教學水平[6]。4.組建學生營銷公司為了培育實戰(zhàn)型、創(chuàng)業(yè)型營銷人才我們可以嘗試組建學生銷售公司，它可以將學生的能力培育與素質教育合而為一。學生通過銷售公司的運營和項目化的營銷實戰(zhàn)訓練，可以實現人才培養(yǎng)過程與營銷業(yè)務工作流程、操作情境的緊密結合，將課堂教學和實踐緊密結合，學生在“做中學”和“學中做”的過程中掌握營銷知識。該實體營銷公司需要由學校出資進行工商企業(yè)注冊，并規(guī)劃專門的辦公區(qū)，對外聯系貨源或者客戶，對內進行銷售。營銷公司的管理人員需要在學生中招聘和選拔，并能容納一定比例的專職教師擔任管理人員，重要崗位的管理人員可以由學校派出。與在模擬環(huán)境下的實踐方式相比，這種方式的營銷環(huán)境更真實也更復雜、學生在營銷公司的角色是真實的并對營銷公司的業(yè)績負責，學生在工作中可以綜合考慮各種因素進行決策，考慮問題周密，對學生的鍛煉是全方位的。同時這種方式也可以為老師提供掛職鍛煉的機會，并可以彌補校外實訓基地在數量上的不足[7]。5.校企合作目前在校企合作方面我校市場營銷專業(yè)已經和萬勝呼叫中心、屈臣氏、娃哈哈建立了初步的合作，但是合作方式仍需不斷深入。下一步的校企合作方面主要從以下幾個方面展開：第一，學生頂崗實習。學校派學生深入企業(yè)某個崗位進行長期深入學習，學生在企業(yè)的實踐中能夠和企業(yè)的營銷活動進行更全面的學習，在這個過程中學生不但能學到實際知識和能力，也可以更好的適應將來的職場環(huán)境，同時實習企業(yè)也可以對學生在實習中的表現進行較為全面的考核，表現優(yōu)秀的還可以作為儲備人才。第二，與企業(yè)聯合舉辦定制班，校企共同培養(yǎng)。這種方式是在企業(yè)的參與下，學校不再按照以往的培養(yǎng)方案安排學生的學習課程，而是和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，結合企業(yè)用人要求和崗位需求特點來安排相應的課程，在教學中實現將企業(yè)的經營理念、企業(yè)的管理哲學、企業(yè)的文化等基本素質教育和學校教育有機結合，這樣學生在校學習時就已經初步具備了訂單企業(yè)用人的基本要求，將專業(yè)知識的學習和企業(yè)的崗前培訓同時進行，這樣可以幫助學生盡快的實現由學生到企業(yè)員工的角色轉換，實現畢業(yè)生與工作崗位的直接對接。第三，校企聯合組建實體銷售公司。此種方式可以和前面的學生銷售公司相結合，由學生進行管理，幫助企業(yè)進行產品銷售和業(yè)務拓展。這種方式一方面使學生得到在實際工作崗位鍛煉的機會同時也可以幫助企業(yè)開拓市場，實現合作共贏。第四，校企聯合進行營銷決策。此種方式是企業(yè)允許學生參與到一部分的營銷決策中去，比如市場調查、促銷策劃與執(zhí)行、渠道開發(fā)與市場開發(fā)、廣告策劃、產品設計、商品銷售等決策。這種方式一方面可以在學生中展開競爭，激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新積極性，另一方面企業(yè)也可以借助學生的智慧幫助企業(yè)決策[8]。
（四）總結
一、通盤考慮，尋求彼此滲透的結合點。
獎章活動與學科教育是不同事物的兩個不同的面，既不能對立，也不能簡單湊合，更不能劃等號。由于獎章活動串連五育，我們抓住它輻射面廣、靈活性大、操作性強的特點，注重抓住兩者的結合點。
一是依托大課題，擬定彼此教育目標。我校的市級獲獎課題“小學生活動體系”提出了擴大學生自然、社會、生活知識，提高動手、交往、組織能力的育人目標。在這個大前提下，我們將有關年級的爭章必修章目及達標要求與相關年級學科德育目標有機地穿插統一。像家務章。手拉手章、孝敬章、好朋友章等的目標要求都不同程度地蘊含著學科思想教育因素。例如看圖作文《擦窗》的中心與家務章的目標具有同一性，即：學做家務，勤巧雙手從小練，自己的事情自己做。
在這樣的主題下，列出數十條可供學生爭創(chuàng)的達標要求。吸塵掃地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具燒水、釘鈕扣等內容不再成為言而無物的口號，而是自覺向上的目標要求。
二是，重新組織有關內容。應該承認，教材在某些地方確有不盡善盡善美之處，難以讓學生傾吐真情實感。而爭章實踐給學生帶來了新鮮內容，稍加處理，便成為喜聞樂見的作文素材。我們經常把同一年段前后不同的訓練項目“推陳出新”，彌補教材的缺撼。例如，在《我學會了……》這個題目下，看圖作文與材料作文有機結合。不少學生爭得閱讀章后，選用了愛護新書、包裝舊書、粘補破書、制作書簽等來自生活的內容。我便對有關訓練項目及內容整修一番，找出互為溝通之處。
三是在爭章活動中滲透學科教學目標。從定章、制章、爭章到考章的過程皆是學生創(chuàng)造性的天地，在這樣的氛圍里，學生潛移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品質。因此，我們進行可行性研究，從獎章活動年段的章目達標要求出發(fā)，結合行為規(guī)范、思想品德等具體要求，將作文教學中請等行為及情感、思想要求列成表格，變成爭章的目標，使原本無依托的口號成為他們學有方向的自覺要求。
四是定期開展各類爭章活動。從本質上說，德育活動與學科活動是互為“吻合”的,如果抓住了彼此的共性,獎章活動能使“千頭萬緒一線牽”。以作文教學而言，寫景狀物的文章往往成為一大難點，連最基本的花草樹木有些學生都感到陌生，這些問題我們盡量納入活動范圍，力求增加含金量。在爭章中，專題舉行中小隊爭章活動，學生外出考察、參觀、游覽，一方面運用感覺器官認識花草樹木，摸摸聞聞、看看想想，讓他們在競爭考察章、種籽章、審美章中積累感性知識。同時，又從習作的角度重點觀察，對某些植物細細地觀其形。辨其色、嗅其氣，較全面、深入地認識。類似活動，一學期舉行多次，既為獎章活動增長知識、拓寬視野，又替日后的習作訓練先行觀察，積累素材，可謂一舉多得。
二、激發(fā)動機，在實踐中提高習作能力。
獎章活動是兒童喜聞樂見的少先隊系列活動，既包含學生在技能訓練中的廣泛合作，也蘊含著思想與情感的交流，然而沒有持久的興趣與強有力的動機來支撐，將曇花一現。因此，只有在作文時，學生全身心沉浸在作文活動中，各種操作被激勵起來，自發(fā)和諧地進行，從頭至尾始終保持興趣與熱情，才能傾吐真情實感。具體做法如下：
一是構思章目層次，突出個性特點，培養(yǎng)口頭表達能力。根據少先隊教育的誘導原理和目標追求規(guī)律，分類設計章目。我們將章目設置分為三類，一類必修章，訓練基本能力；一類主修章，訓練較高的能力；一類選修章，訓練特殊能力。
按不同的層次規(guī)定富有挑戰(zhàn)力、吸引力的具體目標，激發(fā)學生的直接興趣與成就動機。當學生的熱情被調動后，教師替他們增設一個語言表達的環(huán)境，學生各抒己見，在全班學生面前表達自己的進取心與成就欲，從而接受挑戰(zhàn)。這樣的順序一般包括爭什么章，為什么爭，如何爭，只要言之有序，言之成理，都能得到認同。而口頭語言表達能力的訓練容易被忽視，長期訓練，十分有利于書面語言能力的表達。
二是情景鋪墊，即景訓練，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。獎章活動的某些達標要求，需要在入境、入情、入理的氣氛中來訓練，這是輔助學習技能、鍛煉寫作的方法。我們在有關課程中，以一定的畫面情境作鋪墊，把學生作為訓練項目的主角，進入特定的情境去體驗，使之用栩栩如生的行為來表達。例如，設計主題為“救死扶傷為他人，學會保健為自己”的考察活動時，與街道有關部門聯手合作，再現“學生摔傷骨折”“突然暈倒”等情境，讓學生自由發(fā)揮，以嘗試實踐的行為來表達所思所感，此時，學生的動作技能、語言、思維都得到了不同程度的訓練。隨后，再以命題的形式指導記爭章日記，學生便會自覺地進入角色。
此外，常?？梢园l(fā)現，一般學生平日對作文不感興趣，關鍵在于缺乏動機激勵。
在即景訓練時，我們按獎章活動的不同內容，定向取材，適時分類指導。為了讓學生操練家務技能，便創(chuàng)造條件讓他們向父母“匯報”并表演給中小隊，由于處于特定的情景，往往能誘發(fā)學生的習作動機。寫作依托“材”源，即景訓練使表達順理成章，一旦掃除認知障礙，技能鍛煉后的真情實感便會產生。
三是引發(fā)參與意識，強化競賽，發(fā)展能力。一般來說，學生在愉快而興奮的氣氛中開展諸如生活小本領的中小型競賽活動，不僅可以培養(yǎng)自理能力，還能提高他們的參與競爭能力，鍛煉意志品質。根據主修章及必修章的達標要求，我們抓住考章環(huán)境，舉行練刷牙、疊被褥、穿鞋帶、清洗運動鞋、搓擦布等系列競賽，使他們在激烈的競賽中提高興趣，通過動手能力的提高來逐漸克服濁生子女身上的某些弊?；顒痈傎愡€萌發(fā)了學生的作文意識，他們不再視習作為沉重的負擔。
像比賽之類的文章往往是學生的難點，經常設計這類活動是有效的方法。為了發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性，我們在開展活動競賽時，從選題、設計，組織到比賽場所的布置，全部由學生組織，做到全員參與，彼此合作，讓他們在實踐中接受鍛煉。
三、嘗試應用，培養(yǎng)學生多方面素質。
進度性獎章活動創(chuàng)造了十分有利的條件，符合知識技能、能力發(fā)展的整體教育規(guī)律，?我們在這一系列活動中，十分注重對學生技能、能力、技巧的培養(yǎng)?！跋矚g成功是兒童的特點”，正是設置了遞進向上的成功機會，使學生多方面的實踐與應用能力包括技能得到了扎扎實實的提高。具體操作如下：
一是讓學生隨機扮演各種角色。豐富多采的爭章活動也塑造了一批角色不同的“演員”。許多醒目的達標要求和不同的角色－－對應，學生進入角色變得自然。從而練就各種本領，為學寫各類應用文打下了扎扎實實的基礎。
我在直奔中心閱讀教學中，一般采取以下幾種形式。
一、從抓中心詞入手。
有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個蘋果》一文時，首先讓學生通讀全文，著重引導學生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級友愛的戰(zhàn)友間的關懷激動著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關懷”，再抓住各相關部分迂回開拓，牽動起因、經過。如：事情發(fā)生在什么時間、地點，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認真思考，仔細琢磨，反復讀、議，幫助學生深入理解了課文內容并開拓了學生的獨立思維能力。
二、從抓中心句入手。
《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個牧童在智慧女兒的指導下，經過親身的勞動實踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點題，中心突出，如果教學仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學生則會感到味如嚼蠟。教學時，我在學生通讀課文后，引導學生單刀直入中心句“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據文章的結構，我是這樣處理的：在學生掌握中心句后，然后用“三個牧童有著不同的經歷，他們是怎樣體會到自己‘幸福是什么’這個念頭的？”“三個牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴散去理解課文，最后根據板書內容，按作者的寫作）順序總結全文理順作者思路，這樣把學生的思路和文章的思路統一起來，收到了點面結合的整體性效果。
三、從抓中心段入手。
