時(shí)間：2023-03-20 16:19:12
序論：在您撰寫詞匯教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。教材上對每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式?！翱Х取边@樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)。“書法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識對于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識。學(xué)習(xí)漢語不能只是會(huì)說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語。對于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級班的學(xué)生水平較低，對于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語有的一類虛詞，對于留學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用。“門”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等?！氨边@個(gè)量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會(huì)說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說“幾個(gè)？”。
對于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。對于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于初級詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
作者：童旬 單位：哈爾濱師范大學(xué)
1.通過實(shí)物或圖片展示來教學(xué)生詞。
課堂模擬實(shí)際生活是有效的輔助教學(xué)的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動(dòng)詞，形容詞分類，課堂上一是實(shí)物展示發(fā)法，通過實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應(yīng)的意義用圖片展示出來，更生動(dòng)，更形象。實(shí)踐證明，這兩種方法能促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。
2.把單元詞匯放入句子中背誦。
單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產(chǎn)生變化時(shí)，學(xué)生會(huì)一頭霧水。于是我經(jīng)常把單詞和句子揉在一起教，跟學(xué)生共同分享漢語意思，當(dāng)詞不離句時(shí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力。這種方法很受學(xué)生們歡迎。
3.通過多種形式來輔助詞匯教學(xué)。
通過學(xué)生們感興趣的英文歌曲，諺語，格言，繞口令，習(xí)語，說唱，詩歌，成語，笑話，謎語等形式參與到教學(xué)中，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要我們老師平時(shí)多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當(dāng)。比如：新目標(biāo)英語七年級starterunit3whatcolorisit？本單元學(xué)習(xí)顏色，由于學(xué)生剛從小學(xué)上來，對兒歌很感興趣，我就把“一閃一閃亮晶晶”這首兒歌歌詞換成顏色的單詞，使其押韻：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。這些活動(dòng)既能活躍氣氛，又能寓教于樂，對記單詞是大有好處的。但注意時(shí)間上不能過長，否則影響教學(xué)任務(wù)的完成。
4.利用單元材料復(fù)述故事。
復(fù)述故事是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)，也是檢驗(yàn)詞匯熟悉程度的一個(gè)好方法。比如：新目標(biāo)九年級unit9sectionB學(xué)了倆個(gè)故事，一個(gè)是的發(fā)明，一個(gè)是的發(fā)現(xiàn)。我給出關(guān)鍵詞：然后讓學(xué)生復(fù)述這種方法難度較小，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，提升他們說句子的能力。
雖然激發(fā)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型較好地闡釋了心理詞匯的本質(zhì)，但卻對單詞的解釋仍停留在概念層面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個(gè)改進(jìn)的激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型，他們認(rèn)為詞匯知識有三個(gè)不同層面的內(nèi)容:詞的概念層面（由表示概念的節(jié)點(diǎn)組成，節(jié)點(diǎn)通過各種語義關(guān)系與其它節(jié)點(diǎn)相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。句法層面指語言排列的語法規(guī)則。語言的產(chǎn)出不是單詞的簡單排列，而是按照一定的語法規(guī)則，在句法層面進(jìn)行線性組合的，這主要包括詞性和固定搭配等方面的問題。因此，我們可以通過句法聯(lián)想法記憶單詞。比如：看到動(dòng)詞suggest，聯(lián)想其名詞形式suggestion；看到good想到better,best等。當(dāng)遇到固定搭配時(shí)，我們可以在大腦中形成詞塊，如：suchas,sothat等。
語音層面指單詞的發(fā)音，音位特征等。如果一個(gè)人的大腦中存儲(chǔ)著完整的單詞語音信息，在受到外界語音刺激時(shí)，僅在語音層面就可以將詞匯激活，達(dá)到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時(shí)，要注意他們之間語義的區(qū)別，如rose和rows,father和farther等，這就要求我們在建立其語義聯(lián)系的基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行對比區(qū)別。根據(jù)該模型，我們可以利用語音聯(lián)想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律。如:當(dāng)學(xué)習(xí)air一詞時(shí)，可將chair，stair等詞放在一起識記。但有些字母組合雖然發(fā)音相同，在拼寫上卻有細(xì)微的區(qū)別，容易引發(fā)錯(cuò)誤，比如grey,play等，我們在識記此類單詞時(shí)應(yīng)該給予充分的重視。
二、心理詞匯的提取以及教學(xué)啟示
心理詞匯的提取等同于學(xué)習(xí)者激活儲(chǔ)存在大腦中的詞匯信息的過程。影響詞匯提取主要有詞頻、語境等因素。
（一）詞頻。詞頻指一個(gè)單詞出現(xiàn)/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語義信息時(shí)，所用的時(shí)間比較短。因此，我們要有意識地增加新單詞的使用頻率，當(dāng)單詞處于短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的變化過程中，要按照德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的詞語/高頻詞對生詞進(jìn)行解釋，從而建立高頻詞和生詞之間的語義聯(lián)系。
（二）語境聯(lián)想。語境聯(lián)想可以與單詞本身的語義信息有關(guān)，比如，在提到“spring”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到:flower,hope等相關(guān)詞匯。“spring”起到了話題的作用，讓人們聯(lián)想到了與春天有關(guān)的種種景象。語境關(guān)系還可以與個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、情緒等有關(guān)。我們在記憶單詞的時(shí)候，往往會(huì)把當(dāng)時(shí)的場景，心情等存儲(chǔ)于我們的大腦中，比如：當(dāng)我們看到“kite”時(shí)，可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的場景，是快樂的還是悲傷的happy/sad，當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的主人公mother/friend等。
三、結(jié)語
在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，教師應(yīng)在對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、目標(biāo)詞匯等因素進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現(xiàn)方式。
(一)直接呈現(xiàn)
直接呈現(xiàn)指利用實(shí)物、手勢、圖片等來展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡筆畫。直接為學(xué)生展示圖片或在黑板上畫簡筆畫具有操作簡便、效果直觀的優(yōu)點(diǎn)。2．實(shí)物。日常生活中常見的一些事物可以利用實(shí)物來呈現(xiàn)。3．動(dòng)作與表情。通過教師的動(dòng)作與表情來呈現(xiàn)一些表示動(dòng)作或表情的詞匯能大大加深學(xué)生的印象，收到良好的效果。
(二)單詞線標(biāo)
單詞線標(biāo)是一種以圖畫、標(biāo)記等為手段的呈現(xiàn)方式，常用于展示同類單詞的語意差別。下面是單詞線標(biāo)的具體操作步驟。1．確定主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提供與主題相關(guān)的詞匯;2．將學(xué)生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對單詞進(jìn)行排序;4．對學(xué)生的排序結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評;5．給出參考答案，并進(jìn)行講解。
(三)趣味呈現(xiàn)
單詞的學(xué)習(xí)過程往往比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對單詞的第一印象將對單詞的學(xué)習(xí)效果有決定性的作用。因此，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)應(yīng)有意識地提高呈現(xiàn)方式的趣味性，要利用多樣化的呈現(xiàn)方式和詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的興趣。例如:在學(xué)習(xí)coin，keep，as，moment，tell等5個(gè) 生詞時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，教師可編一則小故事吸引學(xué)生的注意力。
(四)問題呈現(xiàn)
問題呈現(xiàn)指通過提問與回答的方式來展示新詞?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，提問可適當(dāng)采取一些輔助手段，如圖片、實(shí)物、情景假設(shè)等。下面是一段與購物分類有關(guān)的展示對話(欲展示內(nèi)容在括號內(nèi))。
(五)多媒體呈現(xiàn)
多媒體呈現(xiàn)是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢。多媒體呈現(xiàn)可按照以下步驟來進(jìn)行。1．播放多媒體資料，幫助學(xué)生對欲學(xué)材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當(dāng)遇到欲學(xué)單詞時(shí)及時(shí)停頓，并以提問方式引導(dǎo)學(xué)生對其含義進(jìn)行猜測;3．對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，展示文字材料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說明。
二、結(jié)語
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是Collins和Loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的單詞提取時(shí)間較長；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個(gè)問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是Weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對學(xué)習(xí)英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。NanJiang認(rèn)為，一個(gè)二語單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。
二、對教學(xué)的啟示
心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學(xué)生對這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論
1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，Lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。作為語言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識，也讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語言多個(gè)層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學(xué)相長的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。
二、詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用
1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語用錯(cuò)誤。［1］任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。
2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時(shí)空情景中。［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語篇知識點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實(shí)際的語用場景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間畢竟有限，語言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來完成，語言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評價(jià)的能力，是語言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長久以來養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺識得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。
三、結(jié)語
著名語言學(xué)家MichaelLewis認(rèn)為，詞匯與語法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱為詞匯塊（lexicalchunks），它構(gòu)成了語言交際的主體，是語言教學(xué)的核心。一般情況下詞匯塊分為四類：1.詞、短語；2.搭配詞；3.慣用語；4.句子框架和引語。由此可見，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個(gè)詞的羅列，而是詞組、短語、慣用語甚至是句子的使用。Lewis指出，英語語言教學(xué)的中心應(yīng)該是詞匯（塊）而不是語法，因?yàn)檎Z言是由詞匯構(gòu)成，而不是由語法構(gòu)成。
二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性
詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預(yù)制語言，在使用時(shí)只需經(jīng)過稍微加工，就可組成符合語法的句子，用來與人進(jìn)行溝通交流。詞塊具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會(huì)慣例，具有特定的語用功能。這就要求把詞塊作為一個(gè)統(tǒng)一的單位來對待、記憶。Lewis的詞匯法認(rèn)為，語言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的循環(huán)，這與普遍語法假設(shè)認(rèn)為的兒童習(xí)得語言遵循“輸入—假設(shè)—驗(yàn)證—比較—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”的語言習(xí)得過程是相通的?；卺槂和Z言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語的過程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語言版塊。比如在英國，兒童在習(xí)得母語的過程中會(huì)把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達(dá)當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲(chǔ)存并輸出，而不會(huì)像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語那樣先記住單個(gè)詞的意思，再把單個(gè)詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：以英語為母語的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語言模塊，對于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的詞塊，把它們有機(jī)地組合到一起，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。由此來看，通過板塊記憶單詞可降低語言加工組合的難度。對于中國學(xué)生來說，英語的輸出過程異常復(fù)雜。由于大腦中儲(chǔ)存的材料都是凌亂的，要把這些毫無秩序的詞匯變成可理解的交際語言，需要經(jīng)過多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達(dá)的并不流利、準(zhǔn)確，原因是因?yàn)樗麄儗υ~匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有將近十年的時(shí)間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，Lewis認(rèn)為詞匯本身包含了語法的信息?，F(xiàn)今的中國學(xué)生，在幼兒園時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語了，到了中學(xué)時(shí)期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語語法知識，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)還是放在語法的學(xué)習(xí)上，忽略了對短語、搭配和慣用語的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，強(qiáng)烈的語感是每個(gè)語言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語感的培養(yǎng)。詞塊，作為語言信息傳遞過程中的語言單位，其實(shí)已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語法、句法，甚至語篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)感到困難，相反還會(huì)有事半功倍的感覺。
三、詞塊理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
