時(shí)間：2023-03-20 16:19:29
序論：在您撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 論文寫作 理性思維 個(gè)案研究
一、數(shù)學(xué)論文寫作對(duì)小學(xué)生理性思維的作用
（1）幫助學(xué)生分清主體與客體。小學(xué)生的思維模式還存在著濃厚的主觀色彩，在思考問(wèn)題的時(shí)候也不全面。而在研究數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該是站在客觀的角度來(lái)研究事物，是不應(yīng)該帶有任何主觀的色彩的，這樣一種客體化的研究立場(chǎng)十分重要。就比如在數(shù)學(xué)定理證明過(guò)程中，是不能夠按照自己的主觀喜好來(lái)進(jìn)行證明的，是不能夠想到哪一步就到哪一步，要利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，環(huán)環(huán)相扣以后才能夠得出最終的結(jié)論。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，需要用嚴(yán)格的論文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不僅要讓學(xué)生注意到自己行文上的邏輯性，還需要在論文的內(nèi)容上言之有理，用事實(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。小學(xué)生在進(jìn)行論文寫作的時(shí)候，應(yīng)該是建立在解決問(wèn)題、證明問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，只有這樣他們?cè)谒伎寄骋环N問(wèn)題的時(shí)候，才能夠順著一定的方向去進(jìn)行思考和證明，從而使得學(xué)生的理性思維能力不斷提高。
（2）促使學(xué)生精確地、定量地認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)生的年紀(jì)小，在描述事物的時(shí)候，也往往缺乏定量的觀念，僅僅是籠統(tǒng)地對(duì)看到的事物進(jìn)行描述，而培養(yǎng)學(xué)生能夠精確性、定量地研究事物是學(xué)生研究科學(xué)事物必須要具備的基本要求，這也是科學(xué)研究的目的。因此通過(guò)數(shù)學(xué)論文的寫作，就能夠使得學(xué)生站在更加精準(zhǔn)的角度來(lái)理解自然界客觀事物的規(guī)律，這也能夠揭示自然界中的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)論文都是基于生活和數(shù)學(xué)課程提出的，比如根據(jù)函數(shù)寫作的論文，這樣不僅使得學(xué)生增加了對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且使得學(xué)生了解自己的認(rèn)識(shí)不能夠想當(dāng)然，而是應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理。小學(xué)數(shù)學(xué)論文的寫作過(guò)程，就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠理解數(shù)學(xué)的精確性和定量性，從而掌握正確事物的方式。
（3）培養(yǎng)學(xué)生批判性、開放性精神。在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，具備批判性、開放性的精神，不僅能夠使得學(xué)生不盲目崇拜自己的學(xué)習(xí)成果，而且也能夠包容別人不同的學(xué)習(xí)方法和意見，能夠批判性地吸收別人思想中的優(yōu)秀成分，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。只有學(xué)生具備批判性的精神以后，學(xué)生才能夠保持自己思維的理性，不人云亦云，也能夠不固執(zhí)己見，能夠保持批判的態(tài)度來(lái)進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在論文寫作的過(guò)程中，不僅需要具備批判性的眼光，還需要具備開放性的頭腦，這是追求真理過(guò)程中必不可少的精神，只有保持這樣的開放性，才能夠探索出更多的學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)，能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。
（4）提高學(xué)生的抽象性思維。小學(xué)生在獲取外界事物信息的時(shí)候，往往運(yùn)用的是直觀的思維，抽象思維能力就相對(duì)較弱。而在數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，學(xué)生就能夠使得自己的抽象性思維逐漸提升起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”問(wèn)題的時(shí)候，在處理各種具體案例的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將具體的問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行替代，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉過(guò)程，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地將實(shí)際問(wèn)題抽象成函數(shù)問(wèn)題。總之，在小學(xué)生的論文寫作過(guò)程中，就是讓學(xué)生能夠不斷提升起來(lái)自身的抽象思維能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的辯證邏輯思維能力。
二、如何利用數(shù)學(xué)論文寫作提高小學(xué)生的理性思維
（1）關(guān)注學(xué)生心理特征。在對(duì)小學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要關(guān)注學(xué)生的智力提高，還需要關(guān)注這些學(xué)生還是小學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中有他們沒(méi)有辦法克服的不平衡發(fā)展。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，就需要營(yíng)造出學(xué)生在心理上能夠接受的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠在心里上真正接受這樣的教學(xué)模式。此外，還需要關(guān)注不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，然后采用不同的引導(dǎo)方式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行論文寫作，從而不斷提高自己的理性思維。
（2）注重教師引導(dǎo)作用。要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，教師也需要參與到論文寫作過(guò)程中，從而對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。只有教師和學(xué)生相互配合才能夠使得學(xué)生有論文寫作的動(dòng)力，久而久之能夠自覺參與到這樣的過(guò)程中。這就需要教師在引導(dǎo)過(guò)程，能夠根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠使得學(xué)生參與到探究過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上不但擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面，學(xué)生的理性思維在這樣的過(guò)程中也能夠逐漸提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要保持一種簡(jiǎn)單的心態(tài)，這樣才能夠?qū)⑦@種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。總之，在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生自身，還需要關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能夠構(gòu)建起來(lái)學(xué)生自己的知識(shí)體系。
數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。下面小編給大家?guī)?lái)2021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用
5、矩陣初等變換的應(yīng)用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法
8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣
10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法
11、數(shù)域概念的等價(jià)說(shuō)法及其應(yīng)用
12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)
16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)
20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究
22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)
23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)
24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用
25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用
26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用
28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明
29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則
30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述
31、微積分學(xué)與哲學(xué)
32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響
37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用
39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)
42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索
43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑
47、談?wù)剺?gòu)造法解題
48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
49、解決問(wèn)題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運(yùn)用
52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
53、數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題解決及其教學(xué)途徑
54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究
56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究
58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究
59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究
60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究
62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究
63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)
65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析
67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究
68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究
69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)
71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計(jì)算方法
75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問(wèn)題
76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用
80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究
3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究
7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究
8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究
10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究
11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析
15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究
16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析
17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究
19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究
20、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學(xué)思想方法
提高學(xué)生思維素質(zhì)
22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐
24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與
25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法
28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”
32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見
34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地
35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩
36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問(wèn)--談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)語(yǔ)的優(yōu)化策略
37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
38、課堂有效提問(wèn)的初步探究
39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
40、能說(shuō)會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩
41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育
42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索
44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美
47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果
50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感
55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究
6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究
9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究
14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究
15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究
17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究
19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究
21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究
22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究
23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究
26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究
27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索
28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)
33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究
36、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究
38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境研究
39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究
40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索
41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建
45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
48、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智
52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)
53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略
54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
56、舉反例的兩點(diǎn)技巧
57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)
“一代名師”的意蘊(yùn)——路過(guò)趙憲初故居
覓渡:讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心
對(duì)教育的校本化定義
PCD模式在小學(xué)語(yǔ)文新教師研訓(xùn)中的運(yùn)用
人本·和諧·幸福——學(xué)校管理的應(yīng)然追求
面朝課堂春暖花開——無(wú)錫市旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)的探求之路
變革:促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的第一要義
情感教育:教育教學(xué)改革進(jìn)程中的深情呼喚
對(duì)話教學(xué):問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理和優(yōu)化——提升課堂閱讀教學(xué)效益的另一種視角
對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的再認(rèn)識(shí)與再實(shí)踐
“先學(xué)后教,以學(xué)定教”教學(xué)方式初探
初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容及路徑淺探
黑板·對(duì)話·品德養(yǎng)成
班級(jí)文化建設(shè)在小組合作中的凸顯
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心
在靜靜的閱讀中走向豐富
例談數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
智慧引領(lǐng)精彩生成——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源的引領(lǐng)策略
讓歷史與現(xiàn)實(shí)合理交融——以《王安石變法的歷史作用》的教學(xué)實(shí)踐為例
沉穩(wěn)邁進(jìn)靈動(dòng)發(fā)展吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)
我國(guó)母語(yǔ)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及其現(xiàn)代價(jià)值
國(guó)外發(fā)達(dá)城市教育改革對(duì)南京教育現(xiàn)代化的啟示
關(guān)于中小學(xué)教師論文寫作的問(wèn)題反思與建議——以揚(yáng)州市“運(yùn)河杯”論文評(píng)選為例
漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)拓展
誦讀潤(rùn)聲涵泳浸意——關(guān)于中學(xué)詩(shī)歌有效教學(xué)的思考
傾聽文本心跳聲——基于名師備課經(jīng)驗(yàn)的文本解讀研究
“經(jīng)典閱讀”校本課程的課型研究
課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人本性確立——從一個(gè)區(qū)域性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得的啟示
有效探究:小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的應(yīng)然選擇
鼓起隱形的翅膀——基于整合理念的校本隱性課程的開發(fā)
讓音樂(lè)成為小學(xué)德育課堂的營(yíng)養(yǎng)劑
中國(guó)化學(xué)史教學(xué)研究三十年綜述
論教師專業(yè)情意及其培養(yǎng)
淺析中專校班主任工作的目標(biāo)定位與策略
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考
關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
“人化”管理:學(xué)生教育管理現(xiàn)代化的理念與策略
在困境中尋找公民教育實(shí)踐活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)
淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情商教育
華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校
南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園南京市幼兒師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園
無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
課堂的魅力與創(chuàng)新
張開嘴巴敞開胸懷——“大嘴巴”英語(yǔ)節(jié)的探索與實(shí)踐
文化視角中的小學(xué)低年級(jí)課外閱讀實(shí)踐例談
園本課程建設(shè)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用
批注式閱讀:讓學(xué)生站在高處的閱讀
讓“插嘴”成為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效資源
淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系
創(chuàng)新高中政治高效課堂教學(xué)模式的探索
體驗(yàn)·探究·踐行——“知行統(tǒng)一”學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)引入任務(wù)型教學(xué)的研究
分層教學(xué)在普通高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
試論體育教學(xué)與挫折教育
質(zhì)疑、析疑、解疑——“過(guò)程訓(xùn)練法”提高寫作思辨力
新課標(biāo)下閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系和滲透
如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；困惑
什么是高效課堂？我們經(jīng)常說(shuō)每節(jié)課要向40分鐘要效率，要爭(zhēng)取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲，這里實(shí)際上就隱含著一個(gè)目標(biāo)，那就是構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。課堂是我們教師教學(xué)的主要陣地，更是小學(xué)生接授知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在新一輪課程改革的指引下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須徹底改變舊式的“填鴨式”教學(xué)手段，應(yīng)該更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，要在有限的時(shí)間內(nèi)采取靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)，既要了解結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。那么，在我們的日常教學(xué)過(guò)程中如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢？
一、當(dāng)前高效課堂存在的誤區(qū)
1.形式化貫徹新理念
我曾聽過(guò)一節(jié)《平行四邊形的面積》的課，老師從發(fā)導(dǎo)學(xué)案到課的結(jié)束，總的說(shuō)不超過(guò)五句話，學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案埋頭做，可是有很多學(xué)生基本不會(huì)做在那講話，就連有的學(xué)也不會(huì)，一節(jié)課過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，到了最后還有幾個(gè)小組還是沒(méi)辦法完成，雖然知道給時(shí)間讓學(xué)生去碰撞是好的，可是我們有這樣的多少個(gè)一小時(shí)？雖然到處是小組討論，可是說(shuō)話多，論述少；動(dòng)口多，動(dòng)腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說(shuō)話，只有要下課時(shí)才搶著說(shuō)上幾句。
2.絕對(duì)化貫徹新理念
所有的知識(shí)都要探索，所有的結(jié)論都要學(xué)生說(shuō)，無(wú)效的時(shí)間多了，有效的時(shí)間少了。教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。
3.兩極分化的現(xiàn)象提前
有的學(xué)校在小學(xué)二、三年級(jí)就開始分化，課堂上幾乎是反應(yīng)快的學(xué)生主宰教學(xué)，思維慢的學(xué)生往往是目瞪口呆。
二、追求高效課堂要了解學(xué)生，做到因材施教、因人而教
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！?/p>
1.了解學(xué)生個(gè)性
大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2.了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)
任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。
3.了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況
了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。
三、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)――學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)――學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課堂教學(xué)的有效性是我們最大的追求，這需要我們每一位一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷去探究、發(fā)現(xiàn)，只要我們堅(jiān)持，相信在新課程的春風(fēng)吹動(dòng)下，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更有活力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)研合一 導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì) 有效性
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0209-02
1 引言
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素， 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式是我校為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求而提出的一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)稿為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)造性、發(fā)展性為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)稿是教師依據(jù)學(xué)情，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿是“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式中最難也是最重要的環(huán)節(jié)，能否設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)稿，直接關(guān)系到“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。然而，“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式作為一個(gè)新生事物，我們對(duì)其知之甚少，如何設(shè)計(jì)出高效的導(dǎo)學(xué)稿尚處于摸索階段。為此，本文擬結(jié)合筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行探索性研究，以期對(duì)學(xué)界和業(yè)界同仁能有所啟迪。
2 導(dǎo)學(xué)稿的主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)的基本原則
2.1導(dǎo)學(xué)稿設(shè)的主要內(nèi)容
目前采用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)的模式較多，不同模式下導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)也各有不同。一般情況下，導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸等。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)應(yīng)以課標(biāo)為“綱”，以教材為“本”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，全面了解學(xué)情，兼顧不同層次學(xué)生的需求，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、探索、創(chuàng)新的有啟發(fā)性、趣味性的開放性問(wèn)題。
2.2導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的基本原則
導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
2.2.1科學(xué)性原則
導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容設(shè)計(jì)要量體裁衣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)導(dǎo)學(xué)稿都感受到新鮮與好奇；二是導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容體系組織要合理，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，先易后難。
2.2.2導(dǎo)學(xué)性原則
導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，要規(guī)劃好“課堂路線圖”，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的步驟使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確，有的放矢。
2.2.3層次性原則
導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的層次性原則是指其設(shè)計(jì)應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅。
2. 2.4實(shí)用性原則
一是導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生易于理解并能從中獲得學(xué)習(xí)新知的方法，從而樂(lè)于主動(dòng)探究；二是導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)應(yīng)使教師易于了解學(xué)情，并將導(dǎo)學(xué)稿與講學(xué)稿有效地融合，從而提高課堂教學(xué)的效果。
2.2.5簡(jiǎn)明性原則
導(dǎo)學(xué)稿既不能照抄教科書的內(nèi)容，也不是教師講學(xué)稿的翻版，而是對(duì)學(xué)生課前應(yīng)做的知識(shí)準(zhǔn)備、課中進(jìn)行的新知探索及練習(xí)應(yīng)用等情況的描述，語(yǔ)言要淺顯易懂、簡(jiǎn)明扼要。
3 導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的主要問(wèn)題
導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)作為“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，編寫時(shí)需要注意的問(wèn)題很多，包括學(xué)情分析、內(nèi)容選擇、年齡和學(xué)段差異、接受模式教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短等，筆者僅選幾點(diǎn)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。
3.1準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理設(shè)置目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)而言，屬于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求具體、明確、可觀察、可測(cè)量。設(shè)計(jì)時(shí)教師需認(rèn)真思考下列問(wèn)題：
①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的知識(shí)和技能？
②通過(guò)先學(xué)，學(xué)生是否已經(jīng)了解本課的有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到什么程度？
③哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？
④哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？
在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“乘法”的“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”的教學(xué)過(guò)程中，前測(cè)了解到大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算“400×2=”這種算式，但是方法不夠簡(jiǎn)潔或是算理不清。據(jù)此將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：①探索并掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算，在解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，體驗(yàn)整百數(shù)乘一位數(shù)的意義；②經(jīng)歷探索和優(yōu)化多種口算方法的過(guò)程，培養(yǎng)整理?yè)駜?yōu)策略、參與課堂交往策略、提出問(wèn)題策略；③更多地參加課堂學(xué)習(xí)，敢于提出自己的見解和問(wèn)題，從中獲得良好的情感體驗(yàn)。
3.2實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，兼顧能力培養(yǎng)
“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)稿不僅要向?qū)W生傳遞有形的知識(shí)，還要把盡可能多的能力培養(yǎng)融入其中。不僅要能為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究，還要具備指導(dǎo)學(xué)法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。
例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第十單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我們通過(guò)集體備課確定出導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容。摘錄如下：
（1）閱讀課本98―100頁(yè)（可以動(dòng)筆做一些標(biāo)記）。
【說(shuō)明】不動(dòng)筆墨不讀書，這是一種習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文學(xué)科適用，數(shù)學(xué)也同樣適用。
（2）動(dòng)手操作把4個(gè)蘋果（可用學(xué)具代替）平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)？2個(gè)蘋果呢？1個(gè)蘋果呢？結(jié)果怎樣表示？
【說(shuō)明】分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，歷史上曾創(chuàng)造了各種表示方法，這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，用自己特有的方式表示一半，親歷和體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。
（3）試著讀、寫，并說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。（提示：分?jǐn)?shù)先寫分?jǐn)?shù)線、再寫分母，最后寫分子）
【說(shuō)明】分?jǐn)?shù)的寫法，教材中沒(méi)有明確給出，學(xué)生不便預(yù)習(xí)，也不好去探索。如果讓學(xué)生盲目地去嘗試，往往會(huì)習(xí)慣于從上到下書寫，一旦錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)先入為主，糾正則尤為困難。所以此處用“提示”直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的寫法。
（4）舉一個(gè)與教材不同的例子說(shuō)明它是。
【說(shuō)明】本題意圖在于讓學(xué)生嘗試從操作經(jīng)驗(yàn)中提煉出數(shù)學(xué)事實(shí)，進(jìn)而從本質(zhì)上深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。
（5）用同樣的圓形紙片，分別涂色表示，，并比較大小。想一想：除了畫圖比較，你還有別的方法嗎？
【說(shuō)明】原打算讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片（易于準(zhǔn)備），但如果是長(zhǎng)方形，學(xué)生折疊和涂色的方案就會(huì)很多，不便于通過(guò)直接觀察的方法比較大小，所以尊重教材選擇了圓形。至于幾分之一的比較，教材中都是用畫圖的方法進(jìn)行，此處讓學(xué)生思考畫圖以外的方法，旨在打破思維局限，做更多更深的嘗試。
正是基于這樣精心的預(yù)設(shè)和細(xì)微的考慮，本課導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施后收效甚好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地鍛煉和提升。
3.3尊重學(xué)生差異，做好分層設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。雖然同處一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生的基礎(chǔ)和水平也會(huì)參差不齊。所以導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，才能真正引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，課堂才是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效的課堂。
例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”第2課時(shí)，在應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題：
有兩個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬2厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體。
（1）每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少？
【說(shuō)明】這個(gè)問(wèn)題的起點(diǎn)很低，學(xué)生都能輕易地自主解決。
（2）如果把這兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，你能找到幾種拼法？
【說(shuō)明】利用學(xué)具拼擺，學(xué)生也可以很快找出三種拼法。
（3）哪種方法拼出的長(zhǎng)方體表面積最大？為什么？
【說(shuō)明】這個(gè)問(wèn)題有些難度，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同桌合作學(xué)習(xí)、共同探究。
（4）如果把4個(gè)這樣的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，你能想到幾種拼法？哪種方法拼成的長(zhǎng)方體表面積最大？為什么？（選作）
這組問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成了一條完整的問(wèn)題鏈，滿足了不同層次的學(xué)生需求。既保證班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，又兼顧了學(xué)有余力的同學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和層次性。
3.4認(rèn)真分析教材，合理選擇內(nèi)容
盡管“導(dǎo)學(xué)研合一”的教學(xué)模式有許多的優(yōu)勢(shì)，但我們認(rèn)為并不是所有的教材內(nèi)容都適用這種模式，也不是每節(jié)課都必須使用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。教師必須對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀、分析教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活對(duì)待、合理選取，切不可盲目地為了實(shí)施“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式而設(shè)計(jì)無(wú)效的導(dǎo)學(xué)稿。
以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材為例，圓的周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)和圓柱的表面積、體積公式的推導(dǎo)等內(nèi)容很適合用“導(dǎo)學(xué)研合一”模式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@些素材在生活中選取方便，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，形象地感知幾何形體公式的推導(dǎo)過(guò)程，其效果比教師課件演示要好。此外，采用這種教學(xué)方式，可以把學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間安排在課前，學(xué)生操作更充分，也為課堂教學(xué)贏得了時(shí)間。
同冊(cè)教材“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”單元中的納稅與利率問(wèn)題、折扣問(wèn)題等也比較適于采用“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都可利用導(dǎo)學(xué)稿布置學(xué)生課前完成。例如，在“合理存款”教學(xué)中，可讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電話以及柜臺(tái)咨詢等多種渠道，獲得普通儲(chǔ)蓄、教育儲(chǔ)蓄以及國(guó)債的利率和相關(guān)規(guī)定，然后根據(jù)收集到的信息設(shè)計(jì)具體的儲(chǔ)蓄存款方案，并從其中選取最優(yōu)方案進(jìn)行合理存款。
3.5問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎，注重思維啟迪
學(xué)習(xí)過(guò)程是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須新穎有趣，且具有啟發(fā)性，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。
例如，教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：
研究表明：人體上有許多有趣的比例，“將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度的比大約是1：1；身高與雙臂伸平長(zhǎng)度的比也大約是1：1；腳長(zhǎng)與身高的比大約是1：7……
（1）測(cè)量出自己的身高、腳長(zhǎng)等數(shù)據(jù)。再算一算，看它們的比率和研究結(jié)果是否一致？
（2）想一想，這些有趣的比例在生活中有什么作用？
課堂交流時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到去商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否合你的腳等。教師還可以補(bǔ)充“偵探依據(jù)罪犯的腳印，就能估算出其身高”等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例在生活中的廣泛應(yīng)用。
4 結(jié)語(yǔ)
“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式不僅有效地落實(shí)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，還從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的探索意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)。我校教學(xué)實(shí)踐表明，有效實(shí)施該模式的關(guān)鍵在于如何依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出高效的導(dǎo)學(xué)稿。然而，由于我?！皩?dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式開展尚處探索階段，在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施等方面均存在著不少問(wèn)題。前文結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)的基本原則以及導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)行了探索性思考，希望該文能起到“拋磚引玉”的效果，引起更多的學(xué)界和業(yè)界同仁關(guān)注“導(dǎo)學(xué)研合一”教學(xué)模式以及該模式中的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)問(wèn)題。
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對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí) ——把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。
俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)?
其次形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書寫等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。
只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。
當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要
以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過(guò)：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的的推行，覺得效率還是不錯(cuò)得。
三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示應(yīng)該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。
2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。
五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
1. 規(guī)劃課題，引領(lǐng)方向。教育科研要從校情、師情、學(xué)情出發(fā)進(jìn)行深入研究。學(xué)校通過(guò)調(diào)研和SWOT分析，結(jié)合九年一貫制的辦學(xué)體制特點(diǎn)，立足于學(xué)生發(fā)展，先后承擔(dān)了16項(xiàng)國(guó)家、省、市各級(jí)科研課題，其中8項(xiàng)課題被確立為重點(diǎn)課題，如劉啟校長(zhǎng)主持的《適合學(xué)生發(fā)展的教育研究與實(shí)踐》、《中小銜接過(guò)渡期教育的研究》；張金良書記主持的《新時(shí)期班主任工作的研究》；王淑琴副校長(zhǎng)主持的《小學(xué)生有效評(píng)價(jià)方式的研究》等。學(xué)校科研工作以重點(diǎn)課題為依托，激發(fā)了全校教師教育科研的積極性，學(xué)校形成了濃厚的科研氛圍。
2. 校本課題保證實(shí)效。隨著研究的不斷深入，科研意識(shí)明顯增強(qiáng)的教師在教學(xué)實(shí)踐的操作過(guò)程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，即規(guī)劃課題雖已分解為部分子課題，但一些教師仍然覺得范圍大，不易操作，為此感到迷茫。當(dāng)時(shí)恰逢長(zhǎng)春市教育局周國(guó)韜副局長(zhǎng)對(duì)全市的小課題研究工作進(jìn)行詳細(xì)的部署，我校就派教師多次參加教研部門組織的小課題培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到小課題具有周期短、見效快、易操作的特點(diǎn)，依據(jù)小課題研究，就能很好地解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題。教師對(duì)小課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)校借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行小課題研究，從此，我校開始走上了以小課題研究帶動(dòng)規(guī)劃課題研究，以校本科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的道路。
3. 規(guī)范小課題研究過(guò)程管理。首先，科學(xué)選題，明確目標(biāo)。選擇確定研究問(wèn)題是開展小課題研究的第一步，課題來(lái)源于問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都能成為研究的課題，那么到底選擇什么樣的課題進(jìn)行研究呢？我們送給老師三把鑰匙：即“小”、“實(shí)”、“值”。小就是切口小，要從身邊的小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，選擇易操作、以小見大的問(wèn)題進(jìn)行研究?！皩?shí)”就是實(shí)在，既要貼近教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校的規(guī)劃課題，又要從教師本人的現(xiàn)有水平和特長(zhǎng)、愛好出發(fā)，選擇確實(shí)存在的真實(shí)問(wèn)題。“值”就是有價(jià)值，選擇的小課題要真正解決教育教學(xué)中的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，能探索出解決問(wèn)題的方法、途徑和規(guī)律。在“小”、“實(shí)”、“值”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師紛紛選取了自己小課題的研究題目。這些選題來(lái)源于三個(gè)渠道：學(xué)校規(guī)劃課題中的子課題、教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題以及根據(jù)教師特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行的選題。如，《六、七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的銜接研究》就是規(guī)劃課題《中小銜接過(guò)渡期教育的研究》的子課題；王偉老師的小課題《結(jié)合字的本義識(shí)字方法研究》，源于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中識(shí)字量大、效率低的問(wèn)題；蔡麗莉老師的小課題《學(xué)生寫字技巧指導(dǎo)方法的研究》就是根據(jù)她書法好的特長(zhǎng)進(jìn)行選擇的。最初，個(gè)別教師混淆了小課題題目與論文題目，例如《如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)》這就是論文題目，而小課題的題目要體現(xiàn)出學(xué)科、年段、內(nèi)容等關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師改為《低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)方式研究》、《通過(guò)“錄音”活動(dòng)激發(fā)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究》，這樣就使小課題在選題方面明確了方向，富有科學(xué)性，為教師的深入研究做好了鋪墊。
4. 積極實(shí)踐，提高實(shí)效。我校小課題研究本著立足課堂、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，以“實(shí)踐反思——理論學(xué)習(xí)——行動(dòng)研究——案例積累——提升實(shí)踐”為基本思路，以課例研究和教學(xué)反思為行動(dòng)研究的主要內(nèi)容，采取個(gè)體研究和群體協(xié)作研究?jī)煞N模式，使小課題研究真正做到“研究自己，為自己研究”。我們將“主題研討+分項(xiàng)研究”作為教師群體協(xié)作研究的模式之一，即從確定研討主題入手，以分項(xiàng)研究為主要形式，以課例研究為平臺(tái)，開展小課題研究。在群體協(xié)作課題《六、七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的銜接研究》中，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的一些古詩(shī)在中學(xué)再次出現(xiàn)，如《浣溪沙》、《龜雖壽》、《觀滄?！?、《春望》等。那么，這些古詩(shī)在中學(xué)再次出現(xiàn)的意圖是什么？如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？基于此，中小學(xué)語(yǔ)文教師就將“古詩(shī)教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。首先，教師互看教材，交流課程標(biāo)準(zhǔn)中不同年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要求；然后對(duì)該年段古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，討論同一首古詩(shī)在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；接下來(lái)進(jìn)行同課異構(gòu)、同課多輪的課例展示；課題組的每名教師針對(duì)研究的實(shí)際情況，選擇自己感興趣的不同研究點(diǎn)進(jìn)行分析診斷。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，課題組成功地總結(jié)出古詩(shī)教學(xué)的銜接策略：營(yíng)造古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍；重復(fù)內(nèi)容分段設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)及繁，由淺入深，分層遞進(jìn)；教學(xué)實(shí)行由扶到半扶、半放，最后讓學(xué)生放手自學(xué)；學(xué)生活動(dòng)和古詩(shī)考核整體規(guī)劃。教師在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思總結(jié)的行動(dòng)研究過(guò)程中，提高了科研能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。
5. 積累反思，提升成果。積累過(guò)程性材料和總結(jié)研究成果是小課題研究的重要部分。以往經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師研究工作做了很多，但是在結(jié)題時(shí)卻拿不出有價(jià)值的過(guò)程性材料，很難進(jìn)行成果提升。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師及時(shí)記錄研究過(guò)程中所做的訪談、問(wèn)卷調(diào)查和不同階段的實(shí)踐材料，搜集整理相關(guān)教育科研理論，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)材料，定期對(duì)過(guò)程性材料進(jìn)行整理分析，寫成了教育敘事、教育案例、教育隨筆、教學(xué)課例等。及時(shí)反思，不斷總結(jié)，有效提升了教師的小課題研究成果。
6. 制定小課題獎(jiǎng)勵(lì)制度。為了保證教師參與小課題研究的百分率與研究質(zhì)量，學(xué)校不僅做到一題一檔，而且制定各種獎(jiǎng)勵(lì)政策。教師校內(nèi)獲獎(jiǎng)的小課題研究成果不僅在學(xué)校進(jìn)行交流推廣，年終考核加分獎(jiǎng)勵(lì)，而且推薦到市里參加評(píng)選；市里獲獎(jiǎng)的小課題成果允許立項(xiàng)為規(guī)劃課題；課題研究成果作為教師各種評(píng)優(yōu)和外出學(xué)習(xí)的前提條件。這些獎(jiǎng)勵(lì)政策充分調(diào)動(dòng)了教師研究的積極性，推動(dòng)了小課題研究良性發(fā)展。
7. 推廣小課題研究成果。目前，我校小課題研究氛圍濃厚，教師熱情高漲，專任教師小課題研究參與率達(dá)到了100%，研究成果顯著。群體協(xié)作課題“寫字教學(xué)中整體構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”等多個(gè)課題結(jié)題，“小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編寫模式”研究取得了可喜的成績(jī)，我校參加市教育局組織導(dǎo)學(xué)案大賽的14名教師全部獲獎(jiǎng)，在幾百名初賽選手中，長(zhǎng)春市城區(qū)小學(xué)組僅有25人進(jìn)入決賽，而我校有6位老師入圍，1人獲得特等獎(jiǎng)，5人獲得一等獎(jiǎng)，小學(xué)英語(yǔ)組獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課堂模式研究的課題成果，選編到即將出版的東北師大主編的高校教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與案例研究》一書當(dāng)中。王柳燕、王偉等五名教師獲得長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)小課題研究一、二等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為小課題研究先進(jìn)單位、“十一五”科研先進(jìn)集體和吉林省校本科研基地校?？蒲行ｉL(zhǎng)王淑琴在長(zhǎng)春市第二屆科研成果表彰會(huì)上進(jìn)行了小課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識(shí)字》校本教材得到科研專家認(rèn)可，部分內(nèi)容選編到《小課題 大文章》一書中。
