時間：2023-03-20 16:19:34
序論：在您撰寫小學繼續(xù)教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略
（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學生在學習期間一般只注重身體素質(zhì)的練習，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續(xù)教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續(xù)教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續(xù)教育。（三）對體育教師進行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發(fā)展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質(zhì)量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊伍的整體水平。
二、如何對體育教師進行繼續(xù)教育
（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續(xù)教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學?？梢越?jīng)常開展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸?shù)脑?，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續(xù)教育。舉例而言：培訓相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯?shù)鹊龋槍處煹倪@些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質(zhì)量。
三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育
很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領(lǐng)告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續(xù)教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內(nèi)容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續(xù)教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學的重要教學內(nèi)容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質(zhì)的重要責任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>
作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實驗學校
參考文獻：
轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點，貫穿于教學實踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務于教學實踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續(xù)教育，都要從學校實際出發(fā)，培訓機構(gòu)和培訓者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續(xù)教育計劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續(xù)教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續(xù)教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓者與中小學教師可以一起深入教學現(xiàn)場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓者和被培訓者成為一個共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續(xù)教育培訓者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓者全面把握教學實踐，能夠真正指導、幫助中小學教師創(chuàng)新教學實踐。服務于教學實踐，指中小學教師繼續(xù)教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創(chuàng)新。也就是說，轉(zhuǎn)向教學實踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對教學實踐的反思研究能力。
2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應對策略
根據(jù)以上分析，結(jié)合我國中小學教師繼續(xù)教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學教師繼續(xù)教育應采取“案例教學與教育行動研究相結(jié)合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續(xù)教育中，案例教學發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。
（1）融學習于實踐中。
教育行動研究認為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不會間斷的過程。
（2）實踐者成長為研究者。
教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W行為進行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個教師就已經(jīng)從單純的教學實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者了。
3結(jié)語
1．1高層次培訓惠及面過窄
我縣共有137名中小學體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓工作，培訓對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓，這是我縣體育教師培訓工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業(yè)培訓者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。
1．2經(jīng)費來源單一
目前，我縣中小學體育教師培訓經(jīng)費來源為區(qū)教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓經(jīng)費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費來源過于單一。
2．巴馬縣中小學體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的對策
2．1培養(yǎng)濃郁的自主學習氛圍
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓應以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發(fā)放現(xiàn)金扶貧，不如技術(shù)扶貧。在科學技術(shù)變革日新月異的現(xiàn)代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態(tài)，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉(zhuǎn)換的失敗者。就提高體育教師的從業(yè)素質(zhì)而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術(shù)才不經(jīng)常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養(yǎng)自主學習的能力，學會不斷“充電”的方法，才能在教學改革中立于不敗之地。
2．2科學合理的規(guī)劃培訓計劃
體育教學與其他學科教學的主要區(qū)別在于，體育教學不僅是一個發(fā)展學生智力的過程，教學對象在學習過程中生理機能會發(fā)生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發(fā)展學生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓工作，既要關(guān)注體育教師職業(yè)道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等方面，還要注重體育教師專業(yè)技能、術(shù)科教學方法的培訓。如果，條件允許，自助菜單式培訓，肯定會大受體育教師的歡迎?？茖W合理規(guī)劃培訓工作，不僅體現(xiàn)在培訓內(nèi)容的取舍方面，應該還包括形式的多樣化、與國培、區(qū)培相銜接的“市培”、“縣培”以及學校級的教研室培訓的層次化。通過不同形式學習，如現(xiàn)場觀摩、理論學習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經(jīng)濟又實用，而通過不同層次的培訓，實現(xiàn)各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現(xiàn)體育教師培訓工作的“利益最大化”。
2．3擴大經(jīng)費來源渠道，為更多體育教師接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件
全靠政府財政支持經(jīng)費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業(yè)建設都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續(xù)30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關(guān)部門就廣擴經(jīng)費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓系統(tǒng)，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓，或者，設立教育名人、體育明星、企業(yè)教師培訓基金，用于基層體育教師的培訓工作，這都不失為當今現(xiàn)實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現(xiàn)今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數(shù)萬，甚至十數(shù)萬農(nóng)村體育教師的培訓經(jīng)費了。相信，只要全社會都來關(guān)注體育教師培訓這個問題，基層體育教師會獲得更多職業(yè)提升的培訓機會。
3．結(jié)語
1．相當一部分農(nóng)村中小學教師對繼續(xù)教育認識不到位
對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經(jīng)費問題
西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數(shù)目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學習。
二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質(zhì)
當前有相當數(shù)量的培訓教師自身素質(zhì)有待提高，培訓教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現(xiàn)代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續(xù)教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓服務。第三，地方繼續(xù)教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農(nóng)村中小學進行一定的調(diào)研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進行短期的教育培訓，使當?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網(wǎng)絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內(nèi)容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實的課堂教學環(huán)境，緊密結(jié)合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉(zhuǎn)化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉(zhuǎn)化。
4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。
5．政府應加大繼續(xù)教育經(jīng)費
政府應轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟負擔。
（一）繼續(xù)教育運作更加市場化高等學校繼續(xù)教育曾經(jīng)受計劃的約束和控制，試圖創(chuàng)辦與全日制學歷教育對應的專業(yè)模式，但是事實證明這是一種錯誤的選擇。健康的繼續(xù)教育必須切實立足市場的需求和變化，把握市場人才需求的脈搏，教育供給必須實現(xiàn)與市場需求的零距離對接。目前，高等學校非學歷教育培訓取得了較快發(fā)展，獲得了一定的辦學經(jīng)驗。來自其他層面競爭對手的壓力越來越大。因此，將來高等學校繼續(xù)教育必須走市場化運作之路，即鼓勵教育機構(gòu)堅持“用者自付”的基本原則，鼓勵高等學校去行政化，減少甚至停止對繼續(xù)教育的撥款，轉(zhuǎn)而依靠招生收入來維持學校的運作。在這種模式下，優(yōu)秀的高等學校就通過提供良好的教育服務，收回投入教育資本，實現(xiàn)對資源進行全方位的整合，提升整體運轉(zhuǎn)效能。與此同時，教學水平低下的高等學校繼續(xù)教育項目將被迫退出舞臺，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。
（二）高等學校繼續(xù)教育管理科學化已經(jīng)頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都對繼續(xù)教育進行了全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。單從高校這一視角來看，繼續(xù)教育成為高校教育事業(yè)的有機組成部分，顯示出旺盛的生命力。伴隨高校繼續(xù)教育非學歷發(fā)展趨勢，繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)多元化與多層次性。在原先模式下開展的培訓類型多，參與監(jiān)管的單位也多，對教育管理提出了更高要求。在這樣的情況下，研究未來發(fā)展態(tài)勢，以科學管理促發(fā)展成為高校繼續(xù)教育管理實現(xiàn)跨越的必經(jīng)路徑。從宏觀管理的視角來看，高等學校對繼續(xù)教育必須持續(xù)加強投入，通過引進專業(yè)化教育人才、規(guī)范教學管理工作模式、強化系統(tǒng)內(nèi)的運作與彼此之間的協(xié)調(diào)，以確保管理與教學的質(zhì)量和效能，真正實現(xiàn)高校繼續(xù)教育管理手段的現(xiàn)代化與科學化。
二、高校繼續(xù)教育辦學模式的變革
（一）高校繼續(xù)教育辦學模式標準化長期以來，在學習能力和學習成果評價方面，重視學歷與正規(guī)教育，輕視技能和非正規(guī)教育。這一情況應隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展逐漸成熟而改變。要想在市場化運轉(zhuǎn)機制下保證繼續(xù)教育質(zhì)量，創(chuàng)建科學的質(zhì)量管理標準是必然趨勢。另一方面，社會大眾通過多樣化的學習方式獲取知識、掌握技能、形成能力，都希望得到廣受社會普遍接受的評價標準。在此背景下，高校繼續(xù)教育必須進一步完善辦學培訓體系，創(chuàng)建科學質(zhì)量評價標準制度，持續(xù)推動教育辦學理念、教學質(zhì)量評估模型的改革。與此同時，高校繼續(xù)教育還要公開接受法律監(jiān)督、社會監(jiān)督與行政監(jiān)督，以杜絕假證、舞弊等敗壞行業(yè)名聲的事件出現(xiàn)，讓繼續(xù)教育資格證書和全日制的學歷證書得到同樣的認可。通過以上措施不僅能實現(xiàn)辦學的公平競爭，也切實保護了受教育群體的利益，保證繼續(xù)教育實現(xiàn)持續(xù)、健康、快速發(fā)展。
（二）高校繼續(xù)教育視野國際化在知識經(jīng)濟社會，高校繼續(xù)教育開展國際合作是應對挑戰(zhàn)策略，是充分利用知識經(jīng)濟時代優(yōu)質(zhì)資源的重要路徑。從當前已經(jīng)成功開展教育合作的高校來看，這已經(jīng)成為繼續(xù)教育辦學的重要發(fā)展模式，也是高校繼續(xù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。高校繼續(xù)教育可以與國內(nèi)外的一些高等教育機構(gòu)展開全方位的合作，為廣大學生提供具有質(zhì)量保障、多元靈活、充分個性化的教育服務。按照市場的客觀需求，高校繼續(xù)教育機構(gòu)應立足實際，通過項目合作的形式引入各種優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源，包括外籍師資、海外課程、西方教學管理模式與評價指標等，以培養(yǎng)適應全球化競爭所需要的人才。
三、高校繼續(xù)教育保障機制的完善
（一）創(chuàng)新教育模式為提升教學效果保駕護航良好的教學效果不僅來自學生的勤奮苦讀，同樣也受益于優(yōu)秀的教學模式。高校繼續(xù)教育模式可以歸結(jié)為三種模式，分別是遠程教學、面授教學、遠程教學與面授教學緊密結(jié)合的模式。從當前高校繼續(xù)教育教學情況來說，三種模式的有效整合受到學生的普遍歡迎。遠程教育能為學生提供豐富多彩、靈活的學習環(huán)境，面授可以實現(xiàn)師生面對面的感情交流。因此，未來高效的繼續(xù)教育應從學生與課程的基本特點出發(fā)，最大程度發(fā)揮遠程教育與面授教學兩種不同教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短，提升教育效益。通過教學模式整合的創(chuàng)新機制以保障高校繼續(xù)教育的效果得以進一步提升。
（二）高校繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控機制的完善高校繼續(xù)教育要確保質(zhì)量，其中完善的監(jiān)控機制特別重要。按照當前政策，高校繼續(xù)教育機構(gòu)開設的相關(guān)課程，要由高校學術(shù)評審機制審核。而教學質(zhì)量的監(jiān)控更是貫穿于整個教學的過程之中，并為學校管理層提供及時的評估和反饋。質(zhì)量監(jiān)控是高校繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的生命線，也是高校繼續(xù)教育是否能確立自身主體地位的基本保證，更是繼續(xù)教育行業(yè)實現(xiàn)整體健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，質(zhì)量監(jiān)控具有動態(tài)性發(fā)展的規(guī)律，質(zhì)量監(jiān)控機制的完善也是一項需要循序漸進的過程，是高校繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的長期性任務。為此，各高校要堅持創(chuàng)建繼續(xù)教育項目的有關(guān)規(guī)章制度，完善繼續(xù)教育激勵體制，積極參與到當?shù)貏趧尤耸鹿芾碇贫扰c繼續(xù)教育之間的銜接工作中去，利用社會力量以強化外部對繼續(xù)教育的評估與監(jiān)管。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式存在著培訓時間限制、空間限制、形式單一、師資力量缺乏等局限性。網(wǎng)絡教學對傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進行了較為重大的突破和改進，集合了交互性、多維化、低成本、快捷性等諸多優(yōu)點。
1．為繼續(xù)教育提供更為廣泛、豐富的教學資源
實施網(wǎng)絡教學，其教學資源不僅僅來源于教室里的教學課件，更多的是來源于分布在世界各地的網(wǎng)上信息源。不論地處城市，還是農(nóng)村，不論是教育發(fā)達地區(qū)，還是欠發(fā)達地區(qū)，大家都可以共享豐富的教學資源。學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以迅速地跟世界教育信息連為一體，獲取最新最強的教師和專家資訊。
2．為繼續(xù)教育提供更為全面、先進的教學理念
當前運用先進的網(wǎng)絡教育教學理念，創(chuàng)新有效遠程教學模式，是網(wǎng)絡教學理論研究與實踐探索的核心話題。網(wǎng)絡教學中更應該注重“生活及教育”、“社會及學?！钡慕虒W理念，以有效進行個別化和大眾化教學。同時，利用電子教案重復使用化的特性，幫助網(wǎng)絡教育學生更全面地對所學知識進行高效復習和鞏固，使教學方式達到了最優(yōu)化。
3．為繼續(xù)教育提供更為個性、人性的教學環(huán)境
在網(wǎng)絡教學中，教學雙方可根據(jù)自己的需要進行教和學。網(wǎng)絡教學因為沒有時空限制而真正實現(xiàn)了以學習者為中心的個性化教育。另一方面，網(wǎng)絡教學對于教師來說，在他們的時間安排上也是一次“革命”，因為他們可以充分利用晚上、節(jié)假日或其他空余的時間進行教學，對他們的正常工作和日常生活不會造成太大影響。
4．為繼續(xù)教育提供更為快捷、適用的教學信息
在傳統(tǒng)的教學模式中，由于教材的編寫和印刷周期比較長，而且一本教材常常使用多年，使得有些課本在授課時就已經(jīng)是過時了的東西而不能適應知識更新的需要。而網(wǎng)絡教學中，教師能充分利用豐富的網(wǎng)絡信息資源，隨時補充和修改教學內(nèi)容，把最新的知識、技能、教學信息、教學方法即時迅速地傳到網(wǎng)絡上，也可根據(jù)學生需求開設適應現(xiàn)實需要的最新課程或講座，使學生能從網(wǎng)上及時獲得最新及迫切需要的知識。
5．為繼續(xù)教育提供更為低廉、高效的教學模式
在網(wǎng)絡教學中，學生和教師都免去了走到學校的路途奔波，可以節(jié)省下場地和交通的費用;同時，網(wǎng)絡教學因教學過程的重復性和電子信息的復制性而可使學生成本得到最大限度地節(jié)約和減輕。另一方面，掛在網(wǎng)上的電子課件與傳統(tǒng)教材相比，可以節(jié)約學生用于購買書本的開支。通過遠程教育網(wǎng)絡學習，可以把學生從繁重的學習任務中解放出來，從而減輕學生的學習負擔，提高學習效率。
二、繼續(xù)教育中網(wǎng)絡教學的模式分析
現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學模式按照不同的分類方法可以劃分為多種類型。根據(jù)聽授課時間的一致性、教師授課方式、學生學習方式、教學環(huán)境和學科之間的聯(lián)系這些不同維度可以劃分出十余種不同的網(wǎng)絡教學模式，參考網(wǎng)絡教學在會計學、醫(yī)學、英語教學等廣泛使用領(lǐng)域的運用模式，目前繼續(xù)教育中應用得比較多的網(wǎng)絡教學模式是遠程教學模式、在線教學模式、個別化教學模式和網(wǎng)上集中授課模式。
1．遠程教學模式
繼續(xù)教育中遠程網(wǎng)絡教學模式徹底打破了時間與空間的限制。通過這種教學模式，學生可以隨時隨地學習網(wǎng)上教師放置的教學內(nèi)容，包括電子教案、課程練習、教材重點難點等等。這樣學生可根據(jù)各自的時間安排和情況進行有選擇地學習，這種方式是繼續(xù)教育中的一個主要的網(wǎng)絡教學模式。
2．在線教學模式
在線教育與線下教育的最大特點在于學習在線上，并且將五湖四海的學子集合到一個平臺集訓，且成本低廉。隨著云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)應用時代的到來，大規(guī)模的、開放的、在線的、課程為主的大數(shù)據(jù)教育革命的在線教學模式深刻影響著教師和學生的教與學，為師生間和學生間建立起了真實而豐富的學習交流場所。
3．針對化教學模式
在繼續(xù)教育中，教師可以針對個別學生的特殊情況，進行有針對性和個別化的教學和輔導。同時，教師把教學資料等材料放在互聯(lián)網(wǎng)上供學生自由下載。此種教學模式的最大優(yōu)點在于它既經(jīng)濟又能提高學習效率，且可以跨平臺運行一次性編制的教學資料，為成千上萬的學習者提供時效性的材料。
4．網(wǎng)上集中授課模式
通過互聯(lián)網(wǎng)，教師在電腦終端可進行實時的教學和指導，它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，但因其缺乏真實的課堂氛圍及不了解學生課堂的學習情況而受到影響。這種模式可讓學生在同一時間聆聽教師授課，同時師生間也可以有一些簡單的交互。其次，教師可根據(jù)在網(wǎng)上集中授課的教學頁面中的反饋信息進行解釋和應答學生的提問。
三、網(wǎng)絡教學應用于繼續(xù)教育中的問題分析
網(wǎng)絡教學雖然有著時間擴展性、資源共享性、手段交互性、對象廣泛性等許多傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式所不具有的優(yōu)勢，但在實際的教學應用中，也存在著不少問題。
1．學科和師生之間的差異性問題，可能影響教學質(zhì)量
盡管在繼續(xù)教育中采用網(wǎng)絡教學是一種有效的教學方法，但由于各學科之間、教師的教學習慣和學生的接受習慣存在著差異，這一教學方式顯然并不一定適合所有的教學內(nèi)容。所以，實踐中各學科應根據(jù)自己學科的特點來決定是否采用網(wǎng)絡教學或采用哪種模式的網(wǎng)絡教學。此外，采用網(wǎng)絡教學這一方式，還要考慮學生群體的差異性問題，諸如網(wǎng)絡的有無與寬帶速度的快慢問題，學生對電腦和網(wǎng)絡的運用能力問題，學生面對紛繁復雜的網(wǎng)絡世界時的自控能力等等。針對這些問題，作為開辦繼續(xù)教育的高校，也可以采用網(wǎng)絡教學模式與課堂授課相結(jié)合的形式。
2．師生和同學之間的距離感問題，可能影響學習興趣
網(wǎng)絡教學過程中，對老師和學生而言，首先只能是一種單獨進行的人機對話模式:即老師面對電腦進行課程和課件設計，學生面對電腦進行課件的學習。即使是老師和學生同時在線交流，給人的直觀感覺，仍然是人機對話模式。在這種情況下，可能會使學習者因為難以與老師、同學之間進行良好溝通而產(chǎn)生情感和社交隔離的感覺。在師生交流方面，學員通過電子郵件或BBS等手段與老師進行交流、提出問題，但這些方式很難保證教師能夠馬上給出答案，學生獲得的反饋的實效性差，可能影響到其學習效果和學習的積極性。
3．教學方式和軟件的單一性問題，可能影響教學效果
盡管電腦和網(wǎng)絡技術(shù)早以普及，但在教與學之間，印刷品仍是人們所習慣的消化吸收知識的載體。網(wǎng)絡教學打破了人們的這一傳統(tǒng)習慣，如果沒有根據(jù)學生接受習慣制作一些符合人們感官特性和學習規(guī)律的優(yōu)質(zhì)教學軟件，難免影響教學效果。但是目前很多教學軟件的制作者，沒有注意充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢，還是僅僅沿用課本的組織方式按單一順序、單一的表達形式將內(nèi)容堆積起來。這樣的軟件只是從印刷文字到屏幕文字的一個簡單轉(zhuǎn)化，反而降低了教學效果。
4．教學過程和學習環(huán)境缺乏監(jiān)管，可能影響教學安全
目前，盡管各級網(wǎng)監(jiān)網(wǎng)絡正在完善，但從整體上來說，還存在很多漏洞和盲區(qū)，缺乏對網(wǎng)絡信息的有效和及時管理，五花八門的網(wǎng)絡信息，會使一些自控能力差的學員陷入網(wǎng)絡泥坑，學習效率大打折扣。因此，網(wǎng)絡教學應用于繼續(xù)教育時，網(wǎng)絡信息的篩選和控制是一個亟待解決的問題。所以，建立完善的監(jiān)督機制，采取有效的監(jiān)督措施，及時掌握教師的教學準備情況，及時了解學生的學習情況、學習進度和學習效果，是網(wǎng)絡教學今后必須高度重視和解決的問題。
四、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學的對策
基于網(wǎng)絡教學的模式在繼續(xù)教育和終身教育中的地位和作用，在此，需要認真研究實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學的對策和措施，以切實發(fā)揮網(wǎng)絡教學模式的先進性、適應性和開放性，使繼續(xù)教育為滿足全民學習的學習型社會建設，做出重大貢獻。注入網(wǎng)絡教學的情感，規(guī)范網(wǎng)絡教學的過程，加強網(wǎng)絡教學的監(jiān)管，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學的重要措施。
1．注入網(wǎng)絡教學的情感，增強學習動力
由于是“人機對話”方式，網(wǎng)絡學習容易使學習者產(chǎn)生孤獨感，進而失去學習的興趣。我們要對癥下藥，在教學中注入情感因素。在網(wǎng)絡教學初期，教師應對學生給予必要的關(guān)于課程內(nèi)容和軟件使用方面的指導，使學生一開始就有被關(guān)心、被關(guān)注的感覺。在學習過程中，教育管理機構(gòu)要督促教師及時解答學生遇到的問題，通過電子郵件、電子公告板、討論區(qū)等多種手段，加強教師與同學之間的交流和溝通。要對學習結(jié)果進行必要的分析，使學生有學習的歸屬感和認同感。要和學校教學一樣，對學生的學習情況進行總結(jié)和表彰。形成學校教學的集體氣氛，讓學生感覺不是“一個人在戰(zhàn)斗”。
2．規(guī)范網(wǎng)絡教學的過程，確保教學質(zhì)量
質(zhì)量始終是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不管采用何種教學手段，教學質(zhì)量始終是擺在第一位的，網(wǎng)絡教學自然也不例外，選擇經(jīng)驗豐富又熟悉網(wǎng)絡教學技術(shù)的教師。在課件的開發(fā)中，要注意選取聲情并茂的多媒體課件以激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，要善于采用實時雙向傳送方式和自學課件相結(jié)合的方式，以提升學生的接受興趣。
3．加強網(wǎng)絡教學的監(jiān)督，提高管理水平
和學校教學的管理一樣，網(wǎng)絡教學的監(jiān)管水平直接影響著網(wǎng)絡課程的學習效果。因此，如何結(jié)合我國的教育特點，綜合考慮網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡課程建設、教學效果評價等因素，建立完善的監(jiān)督機制，采取有效的監(jiān)督措施，營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，是非常重要的。本文認為，以下幾種監(jiān)督方案是切實可行的:
①加強學生登錄次數(shù)與在線學習時間的統(tǒng)計管理。
②充分運用教師和學生的互動時機進行監(jiān)督和管理，也可以對學生的網(wǎng)絡學習進行指導，從而讓學生有效的利用時間和網(wǎng)絡資源。
（一）培養(yǎng)方式有誤
民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據(jù)學校的現(xiàn)狀、學生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學內(nèi)容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經(jīng)濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的，繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應。
（三）人才培養(yǎng)的時效滯后
社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學校在設置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。
二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經(jīng)濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關(guān)系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才。
（二）構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系
民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發(fā)展觀作為原則性的指導。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內(nèi)容。
（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色
教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學校所處的環(huán)境、地域因素、學校周邊地區(qū)的人口、科學技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達城市的辦學特色，必須結(jié)合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調(diào)整。民辦高校應對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復合發(fā)展。
（四）提高教師素質(zhì)
教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業(yè)培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關(guān)企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創(chuàng)造“產(chǎn)學研結(jié)合”的教學方式
