時間：2023-03-20 16:19:45
序論：在您撰寫英語教學質(zhì)量論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[論文摘要]傳統(tǒng)教學少不了滿堂灌，我們應該擺脫讀讀講講、枯燥無味的傳統(tǒng)教學方法，在教學中多加“調(diào)味”，應該采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文試對英語教學質(zhì)量的提高問題進行探討。
一、建立融洽的師生關(guān)系
“教貴情深。”教學藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生也愛老師越深。愛好的學生是容易的，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養(yǎng)。
外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調(diào)查表明：學生對外語學習的態(tài)度，一定程度上取決于他們對教師的關(guān)系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學生學習的積極因素。
二、采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣
有了師生之間親密無間的情感關(guān)系，還要有正確的教學方法、學習方法和思考方法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計教學過程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語的交際功能，是一種培養(yǎng)學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養(yǎng)學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關(guān)鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內(nèi)容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。
2.創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。
教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養(yǎng)成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業(yè)的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。
4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語教學質(zhì)量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎(chǔ)可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎(chǔ)，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據(jù)不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環(huán)，要針對不同層次的學生向?qū)W生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內(nèi)容。結(jié)合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)要按等級來分，作業(yè)是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。三、鼓勵學生提出問題
學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽就學習上不懂得問題提問，以求最后弄懂。我還把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行了預習的標準之一。這樣一來，他們在課內(nèi)外認真預習的前提下，提出不少詞匯、語法等方面的問題。我專門安排質(zhì)疑、答疑的時間，先讓學生們在小組內(nèi)互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長將解答不了的問題進行有重點的講解。這樣就基本上改變了以前教師認為是難點、重點，而學生卻認為不難，學生認為難的，教師卻在課堂教學時蜻蜓點水，一觸而過的那種教與學脫節(jié)的現(xiàn)象。自己努力理解了的知識比經(jīng)教師傳授的知識更能使學生感到自豪，經(jīng)久不忘。于是我在全班形成了以提出問題、獨立思考問題為榮的良好學習風氣。
參考文獻
1.要充分調(diào)動學生的學習熱情和興趣從哲學的角度出發(fā)，我們知道外因是事物變化發(fā)展的重要條件，內(nèi)因才是其變化發(fā)展的根本，外因通過內(nèi)因起作用。因此怎樣激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。教師有計劃組織開展課外活動，朗誦、講故事、演講、表演、英語角等多種形式使學生能夠用英語簡單交流、簡單地表達想法。通過英語閱讀異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，激發(fā)學習興趣，能讀懂簡易讀物，心中有所收獲，就會主動學習。教師可以充分利用利用先進的多媒體教學工具和手段，改變英語教學質(zhì)量的傳統(tǒng)模式，豐富學生的學習內(nèi)容，不斷拓展學生的學習渠道，以此來激發(fā)學生自主學習英語的意識、提高其自主學習的能力。具體來說教師可以通過網(wǎng)頁構(gòu)建使學生能有機會接觸到英語新聞、英語論壇等資源。同時教師要根據(jù)自身的實際情況為其制定相應的學習目標和學習方案，對其進行因材施教。
2.提高學生的學習效率和質(zhì)量，先做到自己備課的高質(zhì)量這里指的是上課的質(zhì)量和效率。課堂內(nèi)要給學生留下一些時間，讓學生去消化新學的知識點，然后馬上進行檢查，爭取做到“堂堂清”。下一節(jié)課通過一些趣味活動把上節(jié)課的知識點再現(xiàn)。在學習過程中筆者會有意識地設(shè)置一些如：英語脫口秀、比快讀課文、比賽背句子、學唱兩首流行歌等活動讓學生得到徹底放松。
3.教學質(zhì)量生巧學，自己要勤奮“合抱之末，始于毫末；九層之臺，起于累土。”英語學習是一個漫長的過程，在這個過程中一定要堅持每天都接觸它。很多學生在節(jié)假日時就會放松對英語的學習這樣就造成了知識點掌握不牢固，影響學習的質(zhì)量。因此教師要讓學生明白英語是大家的朋友，要經(jīng)常見面才會不陌生。
（1）開展小組討論學生在生活中用英語交流的機會少，可以以背誦課文作為語言積累。教師也可以根據(jù)學生的水平將他們分成小組進行交流。
（2）課前小考檢驗時常用課前3~5分鐘對講過的知識點進行小測驗，學生可以查漏補缺，整理錯題集，幫助學生了解自己哪些是未掌握的知識，有重點地復習，從而提到學習效率。
（3）認真分析考卷教師要在批改試卷的過程中認真分析、及時掌握考卷情況。講評時將重復率高的錯題進行仔細操練，將涉及的知識點系統(tǒng)地總結(jié)一遍加深印象，同時這也讓每個學生感覺到教師對他們的關(guān)注。
二、結(jié)語
（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務水平，這是高質(zhì)量教學基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質(zhì)的一個重要標準就是教師知識面和信息量，包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學，才能提高教學質(zhì)量。（2）要熟練掌握英語教學理論，深刻領(lǐng)悟教材精髓。英語教師要提高自身教學水平，首先，就要學好并掌握這些理論，這樣才能明確指導思想。教師只有吃透教材內(nèi)容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴肅、認真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達的性格，能和學生建立良好的師生關(guān)系。寬容能展示自身的良好素質(zhì)，能保護學生的尊嚴，使學生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關(guān)系，達到教學目的。
二、在學生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學質(zhì)量
（1）強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。在中職院校環(huán)境下，學生更要自制力強，借助他人包括教師和學習伙伴的力量，借助學習資料，來提高自己的學習成績，尤其是英語教學中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學生慢慢消化，加強平時對英語的練習，尤其是口語的練習，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學生是主體，教師要以學生為中心，把教材和學生學習結(jié)合起來，運用多種教學手段，提高和啟發(fā)學生用英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人。（2）深入了解學生的真實想法。教學中，要想提高中職英語教學質(zhì)量，就得深入了解中職學生對英語教學的真實想法。搜集學生真實想法可采用多種形式，可以英語學習心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進行分析，把學生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據(jù)教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當?shù)男薷模黾訉W生提出的建設(shè)性意見，更好地提高學生學習英語的興趣，達到提高英語教育質(zhì)量的目的。（3）增強學生學習的自信心。中職院校的學生，一般對學習沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學習的自信，所以，在英語教學中，要以夸獎和賞識的方式進行引導教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學生在中學時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細心的觀察他們學習的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生有種成就感，增強他們對英語的學習興趣。
三、在教學方法上采取措施，提高中職英語課堂教學質(zhì)量
（1）結(jié)合專業(yè)激發(fā)學生學習的興趣。學習興趣，是學生學習好的前提，是衡量學生主動學和被動學的一個標準。興趣是最好的老師，它能使學生在學習過程中，克服學習中遇到的困難，堅定學習信心，所以，在英語課堂教學上，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師的主要教學方法?，F(xiàn)行的中職英語教材起點較高，內(nèi)容復雜、教學任務繁重，中職院校的學生學習起來比較吃力，容易產(chǎn)生厭惡心理，針對這種現(xiàn)象，教師要調(diào)動學生的學習興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學手段，比如電子教學技術(shù)，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學內(nèi)容的現(xiàn)場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內(nèi)容，進行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學生學習英語興趣。（2）進行合作學習，激發(fā)學生學習的潛能。合作學習是一種激發(fā)學生學習的方法，就是將幾個學生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進學生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學習成績好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學習英語差的學生迎頭趕上，達到教學目的。（3）多種教學方法簡述。英語教學的方式方法還有很多種，比如：移情教學方法，將情感融入教學，有助于改善學生的認知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學生，促進學生學習；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學方法，目的讓學生增強自信心和自尊心；心理疏導法，主要從心理角度來解決學生的壓力和焦慮，使學生減壓、輕松學習英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學真實的本質(zhì)，強調(diào)學習的過程性和真實性，突出學生的主體地位。
一、前言
進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發(fā)展，越來越多的小學開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進行了小學英語教學的實驗和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學英語教學的質(zhì)量還不盡如人意，小學英語教學和中學英語教學存在的銜接新問題也越來越明顯。
筆者近來有機會和北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探索兒童英語教學新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學階段學過英語或業(yè)余學過英語的學生上初中以后，和沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在新問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應該注重小學英語教學的實際效果。有關(guān)探究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。
小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質(zhì)量以及小學英語教學和中學英語教學的銜接存在新問題。
二、小學英語教學的質(zhì)量新問題
1.缺乏小學英語教學大綱
小學階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的新問題。小學生學習外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即假如從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經(jīng)達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等新問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是摘要：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導功能并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學英語教學質(zhì)量存在新問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學英語教材
缺乏適用的教材也是小學英語教學質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿足的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注重吸收英語教學探究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學思想，更沒有體現(xiàn)兒童學習外語的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環(huán)境中，外語學習的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國外語教學探究領(lǐng)域里，專門探究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關(guān)小學外語教學探究的文獻也不多見?，F(xiàn)有的探究大多以總堅固踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實驗情況。教育科研機構(gòu)和大專院校對小學英語教學的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規(guī)律和特征，也沒有成功的教學經(jīng)驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養(yǎng)學生的學習喜好和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質(zhì)量的提高。
三、小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題
小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是摘要：小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題嚴重，其中主要是重復學習。
根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎(chǔ)學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習喜好，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生和沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。
重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產(chǎn)生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內(nèi)容時輕易失去喜好。假如初一的學生發(fā)現(xiàn)所學英語課的內(nèi)容都是小學階段學過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續(xù)學習的學生恐怕不會太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。
根據(jù)教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎(chǔ)，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件。看來，現(xiàn)在的小學英語教學和初中英語教學的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學英語教學和大學英語教學的銜接新問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學）還就這一新問題進行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學英語教學和初中英語教學的銜接新問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學探究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱
制訂小學英語教學大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學開設(shè)英語課的目前狀況，對小學開設(shè)英語課時間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗教訓；對還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。假如制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是摘要：培養(yǎng)英語學習喜好，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱和初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學
在探究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學生畢業(yè)后，無論到哪所中學，都能和其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監(jiān)督和指導。
3.廣泛開展小學英語教學的探究，加強師資隊伍建設(shè)
小學英語教學的探究主要包括兒童英語學習心理的探究、學習方法的探究、教學方法的探究、教材的探究、評估標準和評估手段的探究等。要結(jié)合兒童學習英語的特征進行探究，比如語音的探究、認知學習的探究等。這些探究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質(zhì)量。
在開展小學英語教學探究的基礎(chǔ)上，加強小學英語教學師資隊伍的建設(shè)。目前小學英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質(zhì)外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
英語是一門語言，學生需要讀懂這門語言才能夠更好的理解其中的語法知識，而創(chuàng)設(shè)學習情境是學習語言的重要舉措。在實際教學的過程中，老師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學生的英語聽說水平，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，將教材中的內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在生動的環(huán)境下學習到英語知識，并更好的應用這門語言。如在進行對話講解時，老師就可以讓學生自創(chuàng)對話情境，通過自己的表演表達對話內(nèi)容，這樣能夠增強學生的印象，也會調(diào)動學生的參與熱情和學習的積極性，充分的體現(xiàn)出語言學習的效果，提升學生英語綜合能力。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為了更好的發(fā)揮效果，可以充分的利用多媒體等技術(shù)手段達到最佳的效果。如將多媒體技術(shù)手段引入到英語課堂教學中，充分的發(fā)揮其視覺聽覺效果俱佳的優(yōu)勢，調(diào)動學生的觀察力和記憶能力，并將提升學生的思維能力作為出發(fā)點，恰當?shù)脑O(shè)計情境，并運用藝術(shù)形式，力求英語課堂情境的靈活多變和重點突出，更好地提升課堂教學的效果。
二、教師要不斷提升自我素質(zhì)修養(yǎng)
教師在英語教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，盡管當前教學工作中要求學生占據(jù)主導地位，但是老師的作用依舊不能夠忽視，要能夠起到引導的作用，幫助學生更好的學到知識。為此，必須要加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平和綜合技能，這是提升教學質(zhì)量的硬性舉措。具體來講，師資隊伍的建設(shè)需要和學校的整體建設(shè)相結(jié)合，在整個過程中需要選擇最符合實際需求的教材，并緊跟新課改發(fā)展的需求，抓住教師隊伍建設(shè)這一環(huán)節(jié)不放松，為教師水平的提升提供有利的環(huán)境。作為老師本身來講，則需要不斷的提升自身修養(yǎng)，廣泛涉獵，增進理論水平和實踐教學經(jīng)驗，這樣在引導學生和進行課堂教學的過程中就能夠更好的發(fā)揮作用，達到最佳的教學效果，提升教學質(zhì)量。
三、滿足學生的求知欲望并培養(yǎng)學生的自主學習能力
進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發(fā)展，越來越多的小學開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進行了小學英語教學的實驗和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學英語教學的質(zhì)量還不盡如人意，小學英語教學和中學英語教學存在的銜接新問題也越來越明顯。
筆者近來有機會和北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探索兒童英語教學新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學階段學過英語或業(yè)余學過英語的學生上初中以后，和沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在新問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應該注重小學英語教學的實際效果。有關(guān)探究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。
小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質(zhì)量以及小學英語教學和中學英語教學的銜接存在新問題。
二、小學英語教學的質(zhì)量新問題
1.缺乏小學英語教學大綱
小學階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的新問題。小學生學習外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即假如從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經(jīng)達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等新問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是摘要：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導功能并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學英語教學質(zhì)量存在新問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學英語教材
缺乏適用的教材也是小學英語教學質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿足的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注重吸收英語教學探究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學思想，更沒有體現(xiàn)兒童學習外語的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環(huán)境中，外語學習的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國外語教學探究領(lǐng)域里，專門探究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關(guān)小學外語教學探究的文獻也不多見。現(xiàn)有的探究大多以總堅固踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實驗情況。教育科研機構(gòu)和大專院校對小學英語教學的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規(guī)律和特征，也沒有成功的教學經(jīng)驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養(yǎng)學生的學習喜好和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質(zhì)量的提高。
三、小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題
小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是摘要：小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題嚴重，其中主要是重復學習。
根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎(chǔ)學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習喜好，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生和沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。
重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產(chǎn)生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內(nèi)容時輕易失去喜好。假如初一的學生發(fā)現(xiàn)所學英語課的內(nèi)容都是小學階段學過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續(xù)學習的學生恐怕不會太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。
根據(jù)教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎(chǔ)，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件?？磥?，現(xiàn)在的小學英語教學和初中英語教學的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學英語教學和大學英語教學的銜接新問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學）還就這一新問題進行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學英語教學和初中英語教學的銜接新問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學探究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱
制訂小學英語教學大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學開設(shè)英語課的目前狀況，對小學開設(shè)英語課時間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗教訓；對還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。假如制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是摘要：培養(yǎng)英語學習喜好，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱和初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學
在探究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學生畢業(yè)后，無論到哪所中學，都能和其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監(jiān)督和指導。
3.廣泛開展小學英語教學的探究，加強師資隊伍建設(shè)
小學英語教學的探究主要包括兒童英語學習心理的探究、學習方法的探究、教學方法的探究、教材的探究、評估標準和評估手段的探究等。要結(jié)合兒童學習英語的特征進行探究，比如語音的探究、認知學習的探究等。這些探究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質(zhì)量。
在開展小學英語教學探究的基礎(chǔ)上，加強小學英語教學師資隊伍的建設(shè)。目前小學英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質(zhì)外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
（一）學生積極性不高
許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數(shù)的高校都將大學英語的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。
（二）存在嚴重的應試教育傾向
由于高校的英語課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調(diào)學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經(jīng)意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。
（三）教、學、用脫節(jié)嚴重
高校英語的教學應該是教與學的互動結(jié)合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調(diào)動學生的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環(huán)節(jié)，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節(jié)。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語教學問題的成因分析
以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環(huán)境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：
（一）大班教學，難以因材施教
隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，不少學校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學設(shè)備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環(huán)境，能夠促進學生的學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。
（二）教學模式落后、形式單一
在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調(diào)教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。
（三）缺乏語言環(huán)境
對于高校英語的學習而言，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質(zhì)量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。
（四）評價機制不科學
作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進行教學評價時理進行區(qū)別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調(diào)多種評價手段的有機結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日?？记槌煽兒妥鳂I(yè)成績，以及最終的結(jié)課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。
三、高校英語教學質(zhì)量的提升對策
分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質(zhì)量：
（一）實施分層教學
分層教學是著眼于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎(chǔ)和認知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認知發(fā)展規(guī)律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎(chǔ)和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發(fā)展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。
（二）豐富教學方式，注重實踐教學
要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力為出發(fā)點的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調(diào)學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。
（三）充分利用校園網(wǎng)，營造語言環(huán)境
由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎(chǔ)教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環(huán)境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實。要在較短時間內(nèi)營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語的教學環(huán)境由單向的課堂教學轉(zhuǎn)向課堂教學與課外指導相結(jié)合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網(wǎng)上的學術(shù)討論和學習心得交流提供便利。總之，利用校園網(wǎng)能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。
（四）完善英語教學考核體系
高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結(jié)合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現(xiàn)以考促學的目的。
四、結(jié)束語
