時間：2023-03-20 16:19:51
序論：在您撰寫初中生科技論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
生物是一門實驗科學(xué)，課堂上離不開實驗，而我校實驗設(shè)備比較落后，缺乏實驗材料，使得很多規(guī)定的實驗課難以按照正規(guī)的要求開設(shè)。面對這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實驗課難的問題，同時也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手能力。例如：講到“蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，幾個學(xué)生合用一個放大鏡，聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。
2.不拘泥于課本，開展開放式教學(xué)
我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時，我就請養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽得津津有味。學(xué)生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機(jī)地融為一體。
3.利用自然優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)以致用
我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識和技能的，高素質(zhì)、跨時代的新農(nóng)民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機(jī)會就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學(xué)到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。
4.國情教育與課外科技活動有機(jī)結(jié)合
學(xué)生課外科技活動不但是傳授科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式，而且也是對學(xué)生進(jìn)行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進(jìn)行國情教育，是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點進(jìn)行簡單說教，而是把國情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機(jī)結(jié)合。例如：帶課外活動小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產(chǎn)品種類繁多，主要有人參、細(xì)辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負(fù)盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實踐證明，在生物課外科技活動中進(jìn)行國情教育，不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國長期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對激烈的教育競爭.然而應(yīng)試教育對于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績的同時注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維
由于初中生物課堂教學(xué)的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學(xué)生對初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.
三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物知識學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.
四、增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
關(guān)鍵詞：初中語文 興趣 激發(fā) 教學(xué)
興趣乃學(xué)習(xí)之本，沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生是很難學(xué)好語文的。這一定律適用于各個學(xué)科的教學(xué)?；诖朔N情況，在多年的教學(xué)實踐當(dāng)中，我一直致力于研究如何激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，且取得了一定的教學(xué)成效，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到了大幅提升。那么，究竟如何激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？下面，我總結(jié)其中的幾點論述如下。
一、結(jié)合生活實際激趣
語文學(xué)科的產(chǎn)生是建立在一定的生活基礎(chǔ)之上的，可以說語文來源于生活。初中生對于生活中的問題一般都非常感興趣?；诖朔N情況，我們在初中語文課堂教學(xué)中完全可以結(jié)合生活實際來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
例如，在執(zhí)教《背影》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于課文中所體現(xiàn)的感情都不能很好的理解。因此，我說了這樣一個故事：“讀高中的時候，家里很窮，每周我都會回家一趟去拿米和咸菜。有時候父親會給我送點吃的和零錢。每次看到父親離別的背影我的心情都非常難過，發(fā)誓要好好學(xué)習(xí)。同學(xué)們在生活有沒有認(rèn)真觀察過父親的背影呢？”問題拋出之后，班里的學(xué)生很長時間都陷入了沉默。然后有同學(xué)站起來回答說：“我的父親常年在外打工，每次他去打工的時候我都是戀戀不舍的，最怕看到他離去的背影，現(xiàn)在想想都想哭?！庇械耐瑢W(xué)說：“我也有同樣的感觸，我的父親離家打工已經(jīng)有兩年了，現(xiàn)在我還能清晰的記得他離去的背影?！苯酉聛硗瑢W(xué)們七嘴八舌的討論著父親的背影，一時間仿佛他們已經(jīng)理解課文中朱自清所述的語言了。
在上述教學(xué)片段中，我通過和同學(xué)們討論生活中父親的背影，引起了他們的興趣。同時，也加深了同學(xué)們對課文的理解?？芍^是一箭雙雕。
二、結(jié)合多媒體激趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體越來越多的融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體的引入極大的激發(fā)了初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。為了提高初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
例如，在執(zhí)教《》的時候，我課前搜集了很多關(guān)于的圖片和視頻。在上課一開始播放給同學(xué)們看?？吹侥敲幢瘧K的畫面之后，很多同學(xué)都感慨萬千。對日本人的事件表示憤慨?？吹酱朔N情形，我說道：“是啊，當(dāng)年日本人的罪行是難以抹滅的，我們必須要牢牢的記住那段屈辱的歷史，以史為鑒。只有中國強(qiáng)大了才不能被別的國家所侵略。今天我們就學(xué)習(xí)課文《》，請同學(xué)們和我一起打開課本?！庇捎谠谏险n一開始，我就運(yùn)用多媒體播放了關(guān)于的視頻和圖片，極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)該篇課文的興趣，他們在正式學(xué)習(xí)課文的時候都非常積極，教學(xué)效率很高。
再如，在執(zhí)教《日出》一課的時候，我用多媒體播放了一段關(guān)于日出的畫面：經(jīng)過黑暗的黎明，東方逐漸現(xiàn)出了一片魚肚白，慢慢的天似乎也變紅了，太陽公公偷偷的露出了自己的頭發(fā)，慢慢的整張臉都露出來了。照亮了整個大地。接下來，小鳥開始歌唱，向日葵也慢慢的把自己的笑臉朝向了太陽公公……一幅日出的畫面再加上我再一旁的旁白，讓同學(xué)們的注意力一下子被吸引過來，激發(fā)了同學(xué)們的興趣。再正式進(jìn)行課文講解的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一直保持旺盛。
三、結(jié)合實踐活動激趣
課堂學(xué)習(xí)是一件非?？菰锏氖虑椋芏喑踔猩急容^喜歡課堂之外的活動。為了有效的激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，我在課堂之外經(jīng)常組織一些與課文相關(guān)的實踐活動。
例如，在執(zhí)教《風(fēng)箏》之前，我組織班里的同學(xué)進(jìn)行了一場放風(fēng)箏比賽，這個倡議提出之后立刻贏得了班里同學(xué)的熱烈回應(yīng)。放風(fēng)箏比賽正式開始的時候，同學(xué)們都非常興奮。有的同學(xué)還找來了自己的父母來幫助自己，買來了很長的線。每個人都希望自己的風(fēng)箏放的最高。這次放風(fēng)箏的實踐活動結(jié)束之后，我要求同學(xué)們對《風(fēng)箏》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們對這篇課文的學(xué)習(xí)積極性就更高了。
再如，在學(xué)習(xí)《紙船》這篇課文的時候。在課前我要求同學(xué)們自己動手去做小紙船，然后拿到課堂上進(jìn)行展示。在正式上課的時候同學(xué)們拿來了很多自己做的紙船。有的是用手疊的，有的是用膠水粘的。各種各樣的紙船呈現(xiàn)在課堂之中。接下來，我讓同學(xué)們介紹自己的杰作，他們都非常興奮。由之前的實踐活動做引子，他們學(xué)習(xí)《紙船》這篇課文的時候的興趣非常之高。
四、結(jié)語
除了上述幾種方法之外，我們還可以結(jié)合游戲激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合角色扮演激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)方法絕不止一種，只要對激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，都是好的教學(xué)方法。本文的寫作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)興趣的隊伍中來，不斷提高我們的初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語課堂；有效互動；有效教學(xué)方法；培養(yǎng)興趣
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0213-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.138
《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是磨礪意志陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。 然而，筆者經(jīng)過對所在教學(xué)區(qū)近幾年的走訪調(diào)查來看，目前英語教師師資狀況不容樂觀，英語教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏，教學(xué)方法和手段滯后。大部分英語教師缺乏語言教學(xué)理念和與英語教育教學(xué)相關(guān)的基本理論知識，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不透徹，對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不夠，依然采取陳舊的教學(xué)方法，同時英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中師生互動存在的問題進(jìn)行分析，并適時提出幾點建議。
一、當(dāng)前英語課堂師生互動中存在的問題
（一）互動對象存在差異，比例不均衡
在課堂教學(xué)中，我們的教師對優(yōu)秀學(xué)生提問很多，對中等生提問較少，差生提問幾乎沒有。這樣優(yōu)等學(xué)生獲得互動機(jī)會就多，教師往往會更多地關(guān)注他們，從而使少部分學(xué)生獲得教育的優(yōu)越感，這樣久而久之，學(xué)生主動舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，越來越不情愿參與到互動活動中來，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化嚴(yán)重。
（二）互動形式單調(diào)
師個互動在目前中學(xué)英語課堂中占到很大的比例，這種互動形式常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、評價與反饋，以及個別輔導(dǎo)等。師班互動在中學(xué)英語課堂上也占了相當(dāng)大的比例，這種互動形式常見于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問等環(huán)節(jié)中。同樣師組互動在目前中學(xué)英語課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時間就少得可憐，這種針對學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo)和評價的互動方式常常被教師忽略。由于現(xiàn)在各校的課堂上課時間都是40分鐘，每節(jié)課的教學(xué)安排時間都很緊促，所以教師為了完成本節(jié)課任務(wù)，為了圖自己省事方便，就把學(xué)生與學(xué)生之間交流的生生互動這一互動形式給取消了。
（三）互動時師生之間存在不平等
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語課堂中師生互動應(yīng)該是平等且有交互性。但在具體的課堂教學(xué)實施中，教師和學(xué)生不能平等地相待，教師永遠(yuǎn)都是互動的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者，在互動的過程中包含著極其強(qiáng)烈的不公平性。
（四）互動時參與面不廣延伸度不夠
在英語課堂教學(xué)互動中，我們往往聽到教師“填鴨式”的一連串發(fā)問，學(xué)生只有被動的、機(jī)械式的回答，這樣的互動方式，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)和思考，缺乏必要的辯論和反駁，互動缺乏深度和廣度。這樣沒有師生人格上的相互碰撞，教學(xué)就沒有色彩，學(xué)生的全面發(fā)展就無從談起。
（五）互動時的非語言行為互動缺乏
在互動教學(xué)中，教師往往采取言語表達(dá)的方式，而忽視了非語言行為，例如，一個眼神、一個手勢以及面部表情。教師應(yīng)當(dāng)將非言語行為融入言語表達(dá)中去。例如，在學(xué)生回答完問題時，用贊許的眼神和他完成心靈的溝通；學(xué)生與學(xué)生之間完成情景對話后，給他們用一雙大拇哥的手語投去實實在在的表揚(yáng)。這樣久而久之師生之間就形成了一種少有的默契，英語學(xué)習(xí)的氛圍就慢慢地濃厚起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有一個大幅度的提高。
二、改進(jìn)英語課堂師生互動的具體對策
（一）關(guān)注情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教學(xué)始終要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生“樂在其中”。游戲是孩子的天性，英語教學(xué)中，教師可以安排一些英語小游戲來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，接龍游戲：這是一個適合在全班開展的活動，目的在于讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中運(yùn)用和操練他們所學(xué)的知識內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，同時也讓教師在活動的過程中隨時關(guān)注和了解學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的掌握程度以及還存在的問題。在活動開始前，教師首先將全班分成四到五個小組，并明確告知學(xué)生該活動的規(guī)則：本次活動以小組為單位進(jìn)行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個if從句，并由第一組的第一位學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，計1分；任何一位學(xué)生若在五秒鐘之內(nèi)未能正確作出回應(yīng)，應(yīng)首先由該組學(xué)生負(fù)責(zé)“解救”，此后該學(xué)生必須正確、完整地將那個句子復(fù)述出來才能得1分；通過這些有利的教學(xué)方式和手段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情被點燃，課堂師生互動的諸多問題就會很順暢地加以解決。
（二）營造寬松、和諧、開放、有序的課堂氛圍
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生積極設(shè)一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實情景，貼近學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，把學(xué)生的中樞神經(jīng)調(diào)到興奮狀態(tài)，通過感知、實踐和互動等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)”“在學(xué)中悟”的教學(xué)理念。
【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題意識
一、“問題意識”的定義
所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。
問題意識與問題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點，是有效開啟任何一種科學(xué)之門的鑰匙。強(qiáng)烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”
二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的意義
1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
人類在認(rèn)識與改造自然的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，而問題情景恰恰能夠滿足之?！?/p>
2.幫助教師進(jìn)行針對性教學(xué)
在初中物理教學(xué)的過程之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
理論與實踐表明：問題意識是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍
建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛的學(xué)生的成長。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對于學(xué)生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵和表揚(yáng)，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽地去問。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問
（1）在想象中提問
實踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問題，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時的一位物理學(xué)家，你會提出哪些問題？”學(xué)生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起?！痹诖嘶A(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時，對于一些典型的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實驗的目的、原理，設(shè)計實驗過程，猜想實驗結(jié)果。
（2）在實驗中提問
在平時的物理課堂教學(xué)中，教者可通過設(shè)計生動有趣的小實驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內(nèi)阻很?。?2V（內(nèi)阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會正常發(fā)光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。
（3）在生活中提問
物理學(xué)科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。
3.堅持記錄問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣
對于自然現(xiàn)象中、實驗中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對以前同學(xué)提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進(jìn)了學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮貴東.物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；中學(xué)物理；2007.6.
關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；手機(jī)
當(dāng)下，手機(jī)得到了廣泛的普及。在這一時代背景下，越來越多的中學(xué)生也配備了個人專屬手機(jī)。手機(jī)走進(jìn)校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)就是一種極其常見的
現(xiàn)象。
面對這一行為，大多數(shù)教師會怒火沖天，甚至相當(dāng)一部分會讓學(xué)生將手機(jī)上交。筆者所在的地區(qū)已連續(xù)幾年發(fā)生了教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)，并在收繳的過程中同學(xué)生發(fā)生沖突的真實案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的問題呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個方面入手。
一、理性是基礎(chǔ)：巧妙應(yīng)對，進(jìn)行機(jī)智處理
初中階段的學(xué)生正處在叛逆發(fā)展的青春期，對外界事物有著較強(qiáng)的逆反心理。因此，面對學(xué)生課上玩手機(jī)的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對策，要么當(dāng)眾給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評，要么讓學(xué)生將手機(jī)上交，要么責(zé)罰學(xué)生到教室外進(jìn)行站立……這些不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略一來勢必將誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機(jī)；二來當(dāng)眾的批評教育行為也會使學(xué)生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
鑒于上述應(yīng)對方式所存在的巨大負(fù)面影響，初中班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上玩手機(jī)時可以巧妙應(yīng)對，進(jìn)行機(jī)智的處理。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在課上玩手機(jī)時，班主任不必急于率先發(fā)難，相反，可以對玩手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行眼神、動作上的巧妙暗示；假設(shè)學(xué)生仍舊沉浸在手機(jī)之中，教師就可以以“咱們班上大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但是，我知道有一個人沒有認(rèn)真聽講，希望你能盡快調(diào)整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動作吧，希望有的學(xué)生盡快調(diào)整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更有利于他們積極認(rèn)識到自己在課上玩手機(jī)是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機(jī)的學(xué)生也會不好意思繼續(xù)玩手機(jī)，而轉(zhuǎn)為認(rèn)真聽講。如此，既輕松處理了學(xué)生課上玩手機(jī)的問題，又密切了師生之間的關(guān)系。
二、長效是核心：制定規(guī)則，形成規(guī)章制度
正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓。”這一道理在教育教學(xué)管理中同樣適用。初中階段學(xué)生的心智尚未真正發(fā)展成熟，因此，有時候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預(yù)期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發(fā)揮自身在班級管理中所發(fā)揮的組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度。
筆者在自身的班級管理實踐中，就鼓勵學(xué)生大膽想象可能會發(fā)生的情況，并依據(jù)各種情況嘗試自主制定相對應(yīng)的“手機(jī)責(zé)罰制度”。學(xué)生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動地投入到了班級規(guī)章制度的制定之中。制定好的規(guī)則內(nèi)容主要包括：創(chuàng)建班級公共“手機(jī)容納箱”，全體學(xué)生在課前將各自的手機(jī)設(shè)置成靜音狀態(tài)，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現(xiàn)課上玩手機(jī)的行為，任課教師有權(quán)“代為保管”手機(jī)一段時間，并可向玩手機(jī)的學(xué)生提出一定的換回要求，即學(xué)生要想向?qū)W科教師要回手機(jī)，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認(rèn)真聽講，課下按時完成作業(yè)，考試獲得特定標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)等；同時，對于課上屢次玩手機(jī)的學(xué)生，班主任老師有權(quán)通知其家長……
由于上述規(guī)則都是學(xué)生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會出現(xiàn)課上玩手機(jī)的情況，班主任或者其他學(xué)科教師也能做到依章辦事、以規(guī)則辦事，而不會采取過于激進(jìn)的行為。這樣一來極大地減少了學(xué)生課上玩手機(jī)的情況，二來更是避免了師生因為玩手機(jī)、上交手機(jī)所可能出現(xiàn)的劍拔弩張的對抗情況，教學(xué)反響異常良好。
三、引導(dǎo)是關(guān)鍵：導(dǎo)入正軌，確定使用范圍
在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在覺察到學(xué)生課上玩手機(jī)之后通常會極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認(rèn)真反思：為什么在我的課上會出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象。
其實，在筆者看來，學(xué)生在課上玩手機(jī)的不良行為恰恰可以作為教師及時反思自身教學(xué)中所存不足與缺陷的重要信號。要知道，學(xué)生若是對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚興趣，他們是不會分心玩手機(jī)的；學(xué)生若是能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是不會分心玩手機(jī)的……因此，初中班主任可以密切聯(lián)系學(xué)科教師，嘗試同他們一起反思各自教學(xué)中的不足與缺陷。如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、產(chǎn)生自暴自棄傾向的部分學(xué)生，教師可以精心設(shè)置符合其學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)內(nèi)容，這將有利于滿足學(xué)生的主觀實際學(xué)習(xí)需求；再如，針對抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學(xué)手段，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、適宜的教學(xué)情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識變得更加活潑、有趣……實踐表明，教師從自身教學(xué)實際出發(fā)，合理優(yōu)化教學(xué)方法是減少學(xué)生在課上玩手機(jī)的重要手段之一。
總而言之，面對學(xué)生課上玩手機(jī)的行為，班主任應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)對，進(jìn)行機(jī)智處理；要制定規(guī)則，形成規(guī)章制度；更要密切聯(lián)系學(xué)科教師，嘗試同他們一起反思各自教學(xué)中的不足與缺陷，并積極優(yōu)化、改善教學(xué)方式方法，如此，才能大大減少學(xué)生課上玩手機(jī)的現(xiàn)象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機(jī)而引發(fā)的強(qiáng)烈矛盾與沖突。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革下的歷史教材，內(nèi)容作了較大的刪減、改動，可以說達(dá)到了比較精煉的程度。教材在學(xué)科知識的信息編排順序上，主要是以學(xué)科的內(nèi)在邏輯為線索而不是以學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，因此往往與學(xué)生的認(rèn)知水平會產(chǎn)生較大的差距。教材為了體現(xiàn)新課改精神而設(shè)計的問題也會因信息容量過大而導(dǎo)致學(xué)生思考時思維受阻，以致對問題產(chǎn)生厭倦，影響到對問題探究的興趣和學(xué)習(xí)效果。
例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業(yè)革命》這一課，有這樣一個學(xué)習(xí)與探究活動：讓學(xué)生參觀現(xiàn)代化工廠，感受工業(yè)文明。我想，對于我們這些地處縣城的學(xué)校尚且無法實施，對廣大農(nóng)村中學(xué)來講，更無從談起。因此，也就無法引起學(xué)生探究的興趣。
二、問題情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生無法解讀情境信息
創(chuàng)設(shè)情境是歷史教學(xué)的常用手段之一。因為歷史現(xiàn)象的不可逆性，使學(xué)生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮所設(shè)計的問題情境是否符合學(xué)生的已有經(jīng)驗，導(dǎo)致情境缺乏真實感或過于生硬，造成情境無法為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提供服務(wù)。
例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時，試圖讓學(xué)生體會到“三角貿(mào)易”的罪惡，于是讓一位同學(xué)扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學(xué)扮演)進(jìn)行控訴。由于學(xué)生缺乏對當(dāng)時歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網(wǎng)查資料，再加上平時缺乏這方面的活動訓(xùn)練，結(jié)果一場控訴以哄堂大笑而結(jié)束，失去了創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有的效果。
三、刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知發(fā)展空間狹隘
生活材料能為書本知識的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，可促進(jìn)學(xué)生對書本知識的掌握。但是，學(xué)生在理鰓歷史現(xiàn)象時，不管教師是否愿意，他們往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行思考。如果教師對生活材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易陷入生活經(jīng)驗的思考而影響到歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。
例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運(yùn)動與的誕生》這一課時，為了讓學(xué)生較準(zhǔn)確地觀察到當(dāng)時資本主義社會中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學(xué)生提出異議，因為他們所了解到的資本主義社會不是這樣的。在相當(dāng)一部分同學(xué)的心目中，歐美這些資本主義國家的社會保障制度全面，文明程度高……。如果這時教師不及時地把學(xué)生引圓”歷史現(xiàn)場”，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立的時間是19世紀(jì)上半期，那么學(xué)生依靠自己的生活經(jīng)驗。只會將當(dāng)代資本主義社會與19世紀(jì)上半期的資本主義社會這兩種歷史現(xiàn)象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。
四、將“歷史課程情感教育”模式化。導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)
任何一節(jié)歷史課都不應(yīng)忽略歷史思維的培養(yǎng)，但如果以單一的情感目標(biāo)為主。就失去了歷史課程的特色。
例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時，讓學(xué)生總結(jié)：從林則徐身上我們可以學(xué)習(xí)他的什么精神?經(jīng)過討論，有的同學(xué)得出了教師意料之外的結(jié)論。有同學(xué)認(rèn)為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護(hù)清王朝，為了維護(hù)地主階級的統(tǒng)治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會的發(fā)展。而教師的本意是要學(xué)生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學(xué)生意見，非把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知，對學(xué)生的發(fā)散思維也是一個打擊。
長期以來，我們在學(xué)習(xí)歷史時，一旦講到人物、事件體現(xiàn)的精神，往往都是“愛國主義”，這種空洞的說教是不可取的。歷史教育的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的思想感受也應(yīng)該是真實的、多樣的，我們應(yīng)該善于運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點評價歷史事件、歷史人物。因此，在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時，要順其自然，講究水到渠成。
