時間：2023-03-20 16:19:53
序論：在您撰寫就業(yè)指導(dǎo)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.政策宣傳?？蓱{借廣西泛北部灣經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展帶動學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢，主動引導(dǎo)學(xué)生面向基層、面向北部灣區(qū)域經(jīng)濟就業(yè)，服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)。通過開展就業(yè)政策宣傳咨詢周、編制《就業(yè)導(dǎo)刊》、不定期張貼政策宣傳海報，經(jīng)常更新就業(yè)網(wǎng)站內(nèi)容，通過各種方式向?qū)W生宣傳政策，提供咨詢等方式，有力提升地方就業(yè)幫扶政策的知曉度，促進畢業(yè)生基層就業(yè)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。2.講座熏陶。應(yīng)邀請行業(yè)專家、企業(yè)精英及優(yōu)秀畢業(yè)生到校開設(shè)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)、求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)能力提升等方面專題講座，培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)。3.活動養(yǎng)成。可通過召開主題班會、座談會、知識競賽、創(chuàng)業(yè)圩日等形式多樣的素質(zhì)拓展與校園文化活動，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和膽識，養(yǎng)成學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。
（二）“三指導(dǎo)”增強學(xué)生求職技能
1.課程教學(xué)。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程列為各專業(yè)公共必修課，40個課時，2個學(xué)分，納入教學(xué)計劃。其中，大一學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大二學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，大三學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。同時開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等選修課程，科學(xué)合理的課程設(shè)置，為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的知識，增強了學(xué)生的求職技能，幫助學(xué)生正確分析就業(yè)形勢，客觀認(rèn)識自我，擺正心態(tài)，準(zhǔn)確定位，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。2.實習(xí)動員。該院將實習(xí)動員大會作為就業(yè)的重要工作，由系部、班級組織召開畢業(yè)生離校實習(xí)動員會，從實習(xí)要求、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)技能等方面進行詳細的講解，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)、正確定位、提高就業(yè)陷阱防范，做好就業(yè)準(zhǔn)備。3.專題活動。以第二課堂作為增強學(xué)生就業(yè)技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動，如：模擬面試大賽、職場裝扮競賽、求職信寫作比賽、創(chuàng)業(yè)策劃書比賽、營銷大賽等等專題活動，提高學(xué)生的就業(yè)技能水平。
（三）“三滲透”提高學(xué)生就業(yè)能力
1.將就業(yè)教育滲透到專業(yè)建設(shè)中。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院招生就業(yè)處負責(zé)人是學(xué)院教學(xué)工作委員會的當(dāng)然委員，參與專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)招生計劃的討論與確定，將就業(yè)需求作為開設(shè)專業(yè)、招生人數(shù)的重要依據(jù)，從源頭上為畢業(yè)生就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)；就業(yè)部門每年都向教學(xué)部門提供各專業(yè)社會需求情況、企業(yè)用人要求分析等相關(guān)信息，為教學(xué)部門開展專業(yè)建設(shè)與改革提供參考；各教學(xué)系部每年都開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，邀請企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)研討會，以職業(yè)崗位能力需求倒推課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)上不斷完善人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的畢業(yè)生對行業(yè)崗位適應(yīng)性與針對性大大提高，增強了就業(yè)能力。2.將就業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)中。該院根據(jù)職業(yè)教育的特點及要求，結(jié)合學(xué)院的實際情況，各專業(yè)實行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，最后一個學(xué)期到企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，既培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，也實現(xiàn)了“預(yù)就業(yè)”，將人才培養(yǎng)與就業(yè)融合在一起。3.將就業(yè)教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯(lián)通公司、廣西夢之島（集團）、順豐速運集團（上海）速運有限公司等企業(yè)開展校企合作，開設(shè)了“聯(lián)通班”、“夢之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業(yè)航空班”等等訂單班，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺，解決了畢業(yè)生就業(yè)問題。
（四）“三方法”做好離校未就業(yè)學(xué)生就業(yè)跟蹤指導(dǎo)
1.與政府部門建立聯(lián)動機制。按人力資源和社會保障部有關(guān)規(guī)定要求，離校未就業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作應(yīng)主要由各地人力資源和社會保障部門負責(zé)，通過這些部門為戶籍所在地未就業(yè)的畢業(yè)生辦理失業(yè)登記和提供相應(yīng)的公共就業(yè)人才服務(wù)，但是，在實際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學(xué)生參與度等原因，就業(yè)失業(yè)登記制度并沒有得到很好的貫徹落實，造成畢業(yè)生離校后信息缺失，致使就業(yè)統(tǒng)計和服務(wù)管理難度加大。為有效解決這個問題，各高?？膳c當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會保障部門、教育廳等主管就業(yè)工作的相關(guān)部門保持緊密聯(lián)系，在承接項目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業(yè)生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業(yè)政策宣傳工作更及時、全面。2.做好動態(tài)跟蹤管理。目前部分高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查主要采取電話聯(lián)系的方式，但是相當(dāng)一部分畢業(yè)生在離開學(xué)校以后更改了電話號碼，這就直接導(dǎo)致后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)無法延續(xù)開展。因此，開展離校未就業(yè)學(xué)生實名登記工作應(yīng)實行學(xué)生動態(tài)跟蹤管理，隨時做好信息更新管理。同時，可將傳統(tǒng)的電話聯(lián)系跟蹤調(diào)查方式與QQ賬號聯(lián)系、微信賬號聯(lián)系等方式結(jié)合起來，使動態(tài)跟蹤管理學(xué)生信息更高效、便捷。3.實施困難群體重點幫扶?？赏ㄟ^實行困難生就業(yè)幫扶實名登記的方式，掌握困難群體未就業(yè)學(xué)生信息資料，對未就業(yè)困難群體實行重點幫扶，并針對不同類型就業(yè)困難群體實施不同的就業(yè)指導(dǎo)和幫扶方案。如：對家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生，給予“一對一”幫扶，優(yōu)先為他們提供就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)，優(yōu)先推薦就業(yè)單位，并積極幫助他們申請過渡期求職補貼、生活補貼等，對少數(shù)民族畢業(yè)生、就業(yè)困難女生給予個性化幫扶與指導(dǎo)，幫助他們樹立信心，提高應(yīng)聘成功率。
（五）“三措施”幫助離校未就業(yè)學(xué)生盡早就業(yè)
主要采用比較研究法，輔以文獻資料法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。比較研究法以生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為依托，組織實施生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案的研究。文獻資料法廣泛瀏覽國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的教育理論，通過搜集、歸納整理、分析提煉了與本課題的相關(guān)資料，通過文獻研究為課題的研究提供充實、可靠的理論依據(jù)和先進理念。調(diào)查法采取走訪、問卷方式就本區(qū)域內(nèi)生物技術(shù)企業(yè)對生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的需求、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力要求進行調(diào)查，并調(diào)查其他高等院校在生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案方面的實際情況，切實了解存在的問題和困難。在課題研究的基礎(chǔ)上，對工作進行總結(jié)，改革不足，完善適應(yīng)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案，采用大量數(shù)據(jù)加以實證。
2研究過程
2．1前期研究(2010年6月—2010年12月)的主要工作
2010年上半年，隨機調(diào)查了多名往屆的畢業(yè)生，調(diào)查內(nèi)容涉及“畢業(yè)生的基本信息”、“用人單位對畢業(yè)生評價”、“用人單位對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)建議”等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對我校培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才是滿意的，并提出進一步加強實踐教學(xué)建議。一是組建了就業(yè)工作研究小組。小組成員是長期從事高校就業(yè)教育工作的專業(yè)課教師、管理人員和班主任，他們與生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生朝夕相處，長期關(guān)注大學(xué)生就業(yè)率的提升問題，對大學(xué)生的就業(yè)狀況比較了解，方便開展工作。2010年9月課題組主要成員主編并出版了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》一書，對所有專業(yè)的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。通過就業(yè)指導(dǎo)和社會實踐活動，使學(xué)生調(diào)控自我和發(fā)展自我，提高專業(yè)興趣和競爭意識，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力，增強魅力技巧和社會技能;同時搭建畢業(yè)生就業(yè)市場，拓寬信息渠道［3］。二是完成了對現(xiàn)代生物技術(shù)企業(yè)對人才需求狀況及其與生物技術(shù)專業(yè)人才相關(guān)單位的調(diào)研、國內(nèi)部分學(xué)校生物技術(shù)人才培養(yǎng)模式的調(diào)研、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)就業(yè)率及就業(yè)前景調(diào)研。細化高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)內(nèi)容，生成問卷調(diào)查表。其次，列好訪談提綱，對新余市生物技術(shù)企業(yè)用人單位進行走訪，了解他們對生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的需求、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力要求，并調(diào)查其他高等院校在生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面的實際情況，切實了解存在的實際問題和困難。最后，回收問卷，整理訪談記錄等工作。在此基礎(chǔ)上撰寫了論文《以實踐能力培養(yǎng)為核心的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，并在全國中文核心刊物《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》上發(fā)表。三是課題組負責(zé)安排了2008級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)(39人)到實踐基地實習(xí)一個月，并開展了生物類企業(yè)的招聘工作。
2．2中期研究(2011年1月—2011年12月)的主要工作
一是2011年上半年，我們調(diào)查了16家實踐基地的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的所有學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容有“畢業(yè)生的基本信息”、“用人單位對畢業(yè)生評價”、“用人單位對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議”等。調(diào)查結(jié)果顯示，16家實踐基地的領(lǐng)導(dǎo)對我校培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才是滿意的。通過對畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查，所有生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在工作中，都表現(xiàn)出有較強的動手能力、實踐能力，并具有一定的創(chuàng)新精神，學(xué)生們扎實的理論知識，較強的動手能力和團隊合作精神也給用人單位留下了很好的印象［4］。二是對各種調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，梳理研究的基本思路，確定研究成果的基本結(jié)構(gòu)，制定生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上課題組負責(zé)人撰寫了論文《基于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)背景下的生物技術(shù)及應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究》，2011年12月發(fā)表在全國中文核心期刊《廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)》上。三是課題組負責(zé)安排了2009級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)(23人)到實踐基地實習(xí)一個月，并開展了生物類企業(yè)的招聘工作。
2．3后期研究(2012年1月—2012年12月)的主要工作
一是課題組主要成員指導(dǎo)兩個小組的學(xué)生參加“大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”。課題組主要成員在2012年5月指導(dǎo)2010級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)曾佳同學(xué)負責(zé)的小組開展的“培育優(yōu)質(zhì)新品草莓”項目，參加新余學(xué)院教務(wù)處組織的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目已立項并結(jié)題。課題組主要成員在2012年5月指導(dǎo)10級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)盧云明同學(xué)負責(zé)的小組開展的“山地立體農(nóng)場設(shè)計”項目，參加新余學(xué)院教務(wù)處組織的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目已立項并結(jié)題。二是課題組主要成員指導(dǎo)學(xué)生籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊。課題組主要成員在2012年6月指導(dǎo)盧云明同學(xué)負責(zé)籌建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊“新余市生態(tài)立體農(nóng)場”，吸收了《動物養(yǎng)殖》公共選修課的學(xué)生，獲得新余學(xué)院第一屆創(chuàng)業(yè)團隊一等獎，醫(yī)學(xué)院因此獲得新余學(xué)院校級組織獎。三是課題組成員對學(xué)生的社會綜合素質(zhì)的提升培訓(xùn)。課題組成員在2012年9月對新余學(xué)院二年級開設(shè)公共選修課《社會綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)》，對各個專業(yè)學(xué)生進行社會綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)，將研究成果在學(xué)校進行推廣。四是課題組負責(zé)安排了10級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)(22人)到實踐基地實習(xí)3個月，并開展了生物類企業(yè)招聘工作的安排。
3存在的問題
3．1就業(yè)協(xié)議的填寫不規(guī)范
根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息，就業(yè)協(xié)議的填寫不規(guī)范，對畢業(yè)派遣證和戶口遷移的認(rèn)識不清楚。今后在就業(yè)指導(dǎo)中增加就業(yè)協(xié)議的填寫說明，介紹就業(yè)報到證的全稱是全國普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)報到證，它是由國家教育部統(tǒng)一印制、省級高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門簽發(fā)，列入當(dāng)年國家就業(yè)方案的畢業(yè)生才有的有效證件。就業(yè)過程中存在的問題目前大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏經(jīng)驗，存在上當(dāng)受騙、傳銷等安全問題，希望今后在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中側(cè)重強調(diào)安全問題［5］。
3．2生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)存在的問題
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》是針對新余學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生，沒有針對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，希望今后對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)要重點介紹醫(yī)療器械、飼料、藥酒等方面的營銷技巧。
3．3生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的實習(xí)時間太短
根據(jù)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)的具體情況的反饋，實習(xí)單位普遍反映一個月的實習(xí)時間太短，無法適應(yīng)實習(xí)單位各個部門的具體要求，實習(xí)單位建議學(xué)校將生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實習(xí)時間調(diào)整為6個月。
3．4培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，加大對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的力度
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(一)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的主要問題
1.研究生就業(yè)指導(dǎo)課程受重視的程度不夠
隨著大學(xué)生就業(yè)作為民生問題成為大眾關(guān)注的焦點問題，近幾年，各高校紛紛加強了對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，并有了一些成形的做法，比如，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，并將其定位為選修課甚至是必修課，這對于推動本科畢業(yè)生的就業(yè)有著不可忽視的促進作用。與此相比，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在較多的問題。首先，很多高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面幾乎處于空白狀態(tài)。根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2013年開展的一項調(diào)查顯示，北京地區(qū)有研究生的高校共52所，其中，僅有17所高校對研究生開就業(yè)指導(dǎo)課，比例為32.69%;其中有必修課的共2所，占3.85%;已開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的高校也只是將該課程作為選修課來開設(shè)，多數(shù)情況下僅憑學(xué)生的興趣選擇參與與否，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。其次，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)人員配備不完善。在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果嚴(yán)格按照文件規(guī)定根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)進行就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量配比，那么，能夠完全達標(biāo)的學(xué)校在個位數(shù)以下。已配有就業(yè)指導(dǎo)教師的高校，現(xiàn)有的教學(xué)人員多數(shù)是管理人員或其他任課教師兼職擔(dān)任，他們在專業(yè)背景、職業(yè)資格和就業(yè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗方面都有一定程度的欠缺。第三，在課程建設(shè)實施層面缺乏實質(zhì)性的支持。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，鮮有高校將該課程列入研究生培養(yǎng)計劃，也未見有針對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的專項經(jīng)費投入和課程相關(guān)的管理規(guī)定。由此可見，從課程設(shè)置、管理規(guī)范到師資人員配備，學(xué)校對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度明顯不夠。
2.研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果欠佳
根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2013年開展的調(diào)查顯示，當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程多采用傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的授課方式。對教學(xué)效果的統(tǒng)計結(jié)果顯示，57.34%的人認(rèn)為當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果一般，23.21%的人認(rèn)為教學(xué)效果較差。之所以出現(xiàn)這種不理想的結(jié)果，原因應(yīng)該是多方面的。首先，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式方法比較陳舊。對于在信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)普及時代環(huán)境中成長起來的研究生，更適應(yīng)動態(tài)的即時溝通式的交流方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌式”授課方式已經(jīng)不能被他們所接受;除此之外，由于就業(yè)指導(dǎo)具有較強的實踐操作性，原有的教學(xué)方法缺乏充足的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能滿足就業(yè)指導(dǎo)課程的要求。這些因素直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程被架空。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的實施缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計?，F(xiàn)有的課程從內(nèi)容設(shè)置到課堂講授多數(shù)是教師單方面的主觀認(rèn)識，并未對授課對象的特點和需求進行深入的了解，同時，也缺乏對就業(yè)過程中所存在問題的調(diào)查分析與研究，這直接影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的實施必須在對與就業(yè)相關(guān)的各種因素進行深入的調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合研究生就業(yè)的特點以及研究生群體的個性特征和需求，針對就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進行科學(xué)合理的系統(tǒng)化設(shè)計，切實滿足研究生在就業(yè)指導(dǎo)方面的要求。
(二)研究生自身存在的一些不足
近幾年來，研究生畢業(yè)群體的年齡結(jié)構(gòu)由“80后”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0后”?！?0后”學(xué)生成長的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境以及文化生活環(huán)境等相對于80后更加優(yōu)越，所以大部分“90后”同學(xué)在攻讀研究生之前肩負的主要任務(wù)就是考個好成績，對于未來究竟想干什么，職業(yè)生涯如何發(fā)展，個人的人生如何規(guī)劃等類似的問題并未進行過認(rèn)真的思考。據(jù)在北京某高校的一次就業(yè)指導(dǎo)專題講座現(xiàn)場的隨機調(diào)查顯示，現(xiàn)場就座的近300名研究生中，在本科階段參加過就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的同學(xué)只有4位。根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心開展的專項調(diào)查顯示，本科生的就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)設(shè)置為三年級或四年級的任選課或選修課且只有一個學(xué)分。把這兩種情況進行關(guān)聯(lián)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，對于攻讀研究生的同學(xué)無論是免試推薦攻讀研究生還是經(jīng)過全國統(tǒng)考攻讀研究生，他們在本科階段都會因感覺就業(yè)離自己還很遙遠而沒有把就業(yè)指導(dǎo)課程列入自己的學(xué)習(xí)計劃，于是導(dǎo)致了研究生在本科階段關(guān)于就業(yè)方面的知識和技能的儲備非常欠缺，這是現(xiàn)階段研究生在就業(yè)預(yù)備方面的后天缺陷。從另一個角度來看，“90后”大學(xué)生因考研的成功，致使相當(dāng)一部分人容易產(chǎn)生自我評價過高、“眼高手低”、個人定位不準(zhǔn)確等問題，類似的問題延伸到就業(yè)過程中就會出現(xiàn)高不成低不就的尷尬局面。由于高考、考研一路經(jīng)歷較為順利，當(dāng)他們遇到困難和挫折的時候常表現(xiàn)出極端的不適應(yīng)，容易一蹶不振，這是他們面對求職壓力時暴露出的“短板”。北京高校就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查結(jié)果顯示，2011年研究生在求職過程中有“心理調(diào)適”需求的比例為72.1%，2012年為70.3%，2013年為77.9%。這表明，在當(dāng)前中國勞動力市場競爭日益激烈、就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的情況下，大部分研究生在就業(yè)過程中抵抗挫折的能力較差。當(dāng)然，“90后”研究生也存在自身的優(yōu)點和特點，比如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，他們在運用新媒體進行信息收集與整理、學(xué)習(xí)新知識、接受新事物等方面的能力突出，但是由于他們的自我意識較強，所以在有效信息的提煉方面容易受個人主觀意識的影響，缺乏客觀的角度，對信息的分析也容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致決策失誤。以上這些“90后”研究生的特點和問題都會對其就業(yè)產(chǎn)生直接的影響，因此，如何圍繞新時期研究生的特點和就業(yè)中的問題來進行就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)是我們亟待研究的課題。
(三)加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的必要性
研究生在就業(yè)指導(dǎo)方面的需求連年增加，如2013年在面試指導(dǎo)與訓(xùn)練、職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)方法選擇、簡歷撰寫與修改等方面的需求均超過了82%，特別是對就業(yè)指導(dǎo)課程的需求最大，達到了88.5%?？梢?，開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程也是大多數(shù)研究生的自發(fā)需求所在。北京高校就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查的結(jié)果顯示，在有“史上最難就業(yè)年”之稱的2013年，北京地區(qū)高校的畢業(yè)研究生中仍有72.4%的人將北京作為首選甚至是唯一的就業(yè)地域，將解決北京戶口作為必備條件;88.7%的人將國資委直屬的大型國有企業(yè)、黨政機關(guān)或事業(yè)單位作為首選目標(biāo)單位，對薪酬也提出了較高的要求。這種過高的就業(yè)期望是研究生就業(yè)中存在的普遍問題，也是部分研究生無法順利就業(yè)的重要原因之一。在就業(yè)目標(biāo)確立方面，78.67%的研究生認(rèn)為自己的就業(yè)目標(biāo)不明確。在開始求職前未能理清自己的思路，在進入求職過程后因遇到的諸多突發(fā)障礙引發(fā)目標(biāo)混亂而阻礙了就業(yè)進程。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，76%的研究生在就業(yè)自助方面的主動意識較強，能夠主動查閱與簡歷制作和面試技巧相關(guān)的資料，但是由于缺乏對求職技巧的專業(yè)訓(xùn)練和實戰(zhàn)經(jīng)驗，往往存在紙上談兵的缺陷，經(jīng)常會遭遇簡歷被拒、面試無果的尷尬。因此，要有效解決研究生在就業(yè)中存在的期望過高、求職技巧缺乏以及抗挫折能力差等問題，就必須對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式的選擇進行有針對性的設(shè)計。
二、加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的對策建議
(一)高校應(yīng)加強對研究生就業(yè)課程建設(shè)工作的重視，加大支持力度
教育部關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知(教學(xué)〔2013〕14號)(以下簡稱教育部通知)中明確指出，要開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，加強就業(yè)指導(dǎo)課程及學(xué)科建設(shè)。因此，高校應(yīng)該加大對于研究生就業(yè)課程建設(shè)的支持力度，在政策和制度方面做出明確的規(guī)定，在資金投入方面給予一定的經(jīng)費保障，在課程質(zhì)量方面提出明確的要求。如，設(shè)立專項資金進行就業(yè)指導(dǎo)課程的專題建設(shè)工作，組織專家學(xué)者對于課程建設(shè)進行研究，根據(jù)研究生就業(yè)工作的特點、研究生群體的特點和需求，結(jié)合用人單位的招聘要求以及人才市場的供需變化等多方面的情況，對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程進行全方位的統(tǒng)籌設(shè)計，針對教學(xué)大綱的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇以及課程質(zhì)量的考核出臺科學(xué)合理的執(zhí)行方案與管理辦法，以保障就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。在現(xiàn)行的導(dǎo)師負責(zé)制的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)校還應(yīng)重視導(dǎo)師在研究生就業(yè)工作中的作用，可以考慮用政策導(dǎo)向引導(dǎo)導(dǎo)師對就業(yè)指導(dǎo)課程的參與和支持，將在就業(yè)指導(dǎo)方面有經(jīng)驗的導(dǎo)師作為特邀嘉賓請進課堂或特別聘請為研究生的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，這將有利于提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。另外，高校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)狀況方面的信息反饋，根據(jù)研究生的就業(yè)情況，及時調(diào)整和修訂相關(guān)專業(yè)的招生計劃和培養(yǎng)方案，建立健全專業(yè)預(yù)警機制，系統(tǒng)化促進研究生就業(yè)。
(二)將研究生就業(yè)指導(dǎo)類課程正式列入研究生培養(yǎng)計劃
研究生培養(yǎng)計劃是進行研究生培養(yǎng)、教學(xué)管理和質(zhì)量檢查的主要依據(jù)，是高校在研究生教育實施過程中的指導(dǎo)性文件，對研究生在學(xué)期間的課程選擇有一定的方向指引和制度性約束。將研究生就業(yè)指導(dǎo)類課程列入研究生的培養(yǎng)計劃，既表明了高校對研究生就業(yè)指導(dǎo)的重視程度，為就業(yè)指導(dǎo)類課程的建設(shè)提供了制度的保障，也有助于提高研究生對于就業(yè)的關(guān)注程度，將就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同步進行，使得同學(xué)們能夠依據(jù)就業(yè)的需要提高對專業(yè)課學(xué)習(xí)的針對性，同時能夠提醒同學(xué)們未雨綢繆，在條件允許的情況下通過各種學(xué)習(xí)和實踐提升自己的綜合實力，為未來的就業(yè)提前做準(zhǔn)備。另外，學(xué)分是激勵研究生學(xué)習(xí)的重要因素之一，為該課程附上學(xué)分的籌碼，加上體驗式教學(xué)方式的支撐，不僅能夠提高研究生對于該課程的興趣和參與度，還使得同學(xué)們能夠通過課程的學(xué)習(xí)提前參與就業(yè)的過程，感受求職的艱辛，豐富個人的經(jīng)歷，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。這樣，既有效提升了研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的效果，又推動了研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，可謂一舉兩得。
(三)加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍建設(shè)
1．高校應(yīng)重視對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍的培養(yǎng)
課程的建設(shè)離不開優(yōu)秀的師資隊伍，特別是就業(yè)指導(dǎo)這類理論和實踐兼?zhèn)洹⑼怀鰧嵺`教學(xué)的課程，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果就必須有專業(yè)的師資隊伍做保障。教育部通知中明確提出要加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、高水平的就業(yè)工作隊伍。因此，各高校應(yīng)重視對師資隊伍的建設(shè)。首先，從政策層面應(yīng)制定相關(guān)的制度來保證教師隊伍的建設(shè)?？筛鶕?jù)現(xiàn)有教師隊伍的現(xiàn)狀采取不同的人才建設(shè)方案，對于沒有專業(yè)任課教師的高?？梢钥紤]從國外、校外引進一些高端的專業(yè)人才，為課程的基礎(chǔ)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的人力資源支撐;對于現(xiàn)有的任課教師要加大專業(yè)化培訓(xùn)的力度，按照教育部通知的要求將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范疇，以保障教師隊伍的穩(wěn)定性。其次，從經(jīng)費層面應(yīng)劃撥專項經(jīng)費用于教師的專業(yè)培訓(xùn)。為了保證經(jīng)費投入的效果，主管部門可以制定相應(yīng)的考核機制對培訓(xùn)效果進行監(jiān)督。第三，拓寬師資來源渠道?？梢园凑战逃客ㄖ械奶崾?，聘請專家學(xué)者、企業(yè)家、行業(yè)成功人士擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師;或者充分挖掘校友資源，邀請杰出的校友做兼職的職業(yè)生涯導(dǎo)師，為研究生開設(shè)課程或講座;學(xué)校之間可以搭建交流互助平臺共享師資資源，對于研究生人數(shù)較少的高?？梢匝埰渌咝５慕處熂媛氶_設(shè)課程。第四，將師資隊伍建設(shè)與市場發(fā)展接軌，大膽嘗試“請進來走出去”的交互式師資培養(yǎng)模式。高校應(yīng)借助校企合作的資源，將企業(yè)的專業(yè)人力資源人才請進校園、請上講臺，為就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊伍補充市場型人才，同時也應(yīng)該把任課教師送到企業(yè)中去掛職鍛煉，在企業(yè)招聘的實踐中學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的技能。這種模式既緩解了校內(nèi)師資隊伍的不足，又提升了專業(yè)教師的工作技能，同時也有助于提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性。
2．研究生就業(yè)指導(dǎo)課程對教師的要求
根據(jù)研究生的特點和體驗式教學(xué)模式的需要，對于擔(dān)任研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師也提出了較高的要求。從現(xiàn)階段中國高等學(xué)校研究生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，負責(zé)該課程的教師不只是承擔(dān)課堂上的教學(xué)任務(wù)，可能還需要承擔(dān)一定的就業(yè)咨詢工作，因此，講授研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師應(yīng)具備以下幾個特點:首先，從專業(yè)知識的角度來看，應(yīng)該具備人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景;其次，從工作技能的角度來看，擔(dān)任咨詢師的角色應(yīng)該具備良好的溝通與表達能力、敏銳的觀察力、較強的分析問題與解決問題的能力、較好的應(yīng)變能力以及良好的組織協(xié)調(diào)能力;第三，由于社會發(fā)展、經(jīng)濟形勢、就業(yè)市場等宏觀環(huán)境和就業(yè)政策、用人單位需求、研究生群體需求等微觀條件的變化導(dǎo)致就業(yè)中不斷出現(xiàn)新問題和新情況，作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者還應(yīng)具備較強的研究能力和變通能力;第四，由于就業(yè)指導(dǎo)工作具備連續(xù)性和長期性的特點，任課教師還應(yīng)具備較好的資料收集和整理能力，以及就業(yè)資源管理和有效應(yīng)用的能力。另外，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，如果還能擁有準(zhǔn)確的市場判斷能力和潛在動態(tài)信息的預(yù)測與追蹤能力，那么，在就業(yè)指導(dǎo)的實際工作中將能達到超出預(yù)期的效果。
(四)注重更新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實提升教學(xué)效果
1.將體驗式教學(xué)模式引入研究生就業(yè)指導(dǎo)課程
教學(xué)模式創(chuàng)新是加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，教學(xué)的手段及方法是否得當(dāng)，將決定教學(xué)效果的理想與否。在深入分析就業(yè)過程中研究生自身特點和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，將體驗式教學(xué)模式引入研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實踐，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。體驗式教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過為其模擬實際情境和機會，呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建立知識體系、鍛煉應(yīng)對實際問題的能力、產(chǎn)生情感并生成意義的教學(xué)方法和教學(xué)形式。將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程中，讓研究生處于課堂活動的中心位置，讓其親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，進而根據(jù)個人需要決定自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究生通過參與、體驗、觀察、傾聽、思考和切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而找出自身的缺點和不足。體驗式教學(xué)模式將教師與學(xué)生之間“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種雙向互動的新型關(guān)系，教師通過調(diào)動研究生的參與，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”;體驗式教學(xué)的形式靈活多變，有助于根據(jù)研究生的特點對就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行有針對性的設(shè)計，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的效果。
2.合理設(shè)計研究生就業(yè)指導(dǎo)課程
根據(jù)研究生自身的特點和研究生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的實施進行系統(tǒng)合理的設(shè)計。
第一，在課程實施中將求職過程中涉及的所有環(huán)節(jié)進行全程系統(tǒng)設(shè)計。
將簡歷制作、求職信息獲取、簡歷投遞、筆試、面試以及就業(yè)選擇等內(nèi)容全部納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合研究生的特點科學(xué)設(shè)計每部分的內(nèi)容，合理分配教師和研究生的角色和任務(wù)。例如，研究生就業(yè)期望過高是研究生就業(yè)的傳統(tǒng)難題。在課堂上可以將該問題設(shè)置為“辯論賽”形式，由正反兩方進行辯論，引發(fā)研究生的關(guān)注與反思。也可以設(shè)計為角色互換形式，讓研究生分別站在用人單位和求職者的角度去判斷自己的就業(yè)期望合理與否。在換位思考的過程中實現(xiàn)個人能力與期望的適度匹配。
第二，淡化理論教學(xué)，強化實戰(zhàn)演練，在課堂上融入真實案例教學(xué)。
就業(yè)指導(dǎo)是一門注重實踐的課程，應(yīng)結(jié)合研究生在就業(yè)中缺乏面試技巧和抗挫折能力差等特點，將面試階段常見的多種面試形式用實戰(zhàn)演練的方式讓研究生參與進來，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練來提高求職技巧。實戰(zhàn)演練的過程中研究生通常也會經(jīng)歷被淘汰的挫折，在某種程度上也鍛煉和提升了研究生的抗挫折能力。在課堂中用研究生身邊的真實就業(yè)案例來進行啟發(fā)式教育與指導(dǎo)，在研究生中的可信度最高，示范性最好，對研究生的有效影響力也最大。如果條件允許，還可以將案例的主人公請到課堂上來與同學(xué)們進行面對面的交流和互動，共同分享求職經(jīng)歷，共同分析與總結(jié)求職經(jīng)驗。在對研究生就業(yè)的引導(dǎo)、啟發(fā)和示范性指導(dǎo)方面可以達到良好的效果。
第三，重視師生互動，重視歷年就業(yè)數(shù)據(jù)分析，充分發(fā)揮“以點帶面”的輻射作用。
在運用體驗式教學(xué)法的課程中，重點不在于教師將就業(yè)指導(dǎo)的知識或技巧灌輸給學(xué)生，而是一種師生互動、平等參與的教學(xué)過程，學(xué)生用眼看、耳聽、自講去感受和體驗。這就明顯區(qū)別于“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著就業(yè)新形勢、新情況的不斷變化，在研究生的就業(yè)指導(dǎo)中要重視對歷年就業(yè)情況的收集、歸類與整理，根據(jù)不同專業(yè)的特點，結(jié)合研究生關(guān)注的熱點問題分專業(yè)進行數(shù)據(jù)梳理與分析，并將統(tǒng)計分析的結(jié)果公開給即將畢業(yè)的研究生，使他們能提前了解就業(yè)形勢，做好充分的心理準(zhǔn)備。
(五)創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)途徑，探索“募課”模式
“募課”是在線開放教育MOOCs的音譯。其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人，最多的一門課程人數(shù)可達16萬學(xué)生;第一個“O”代表Open(開放)，指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué);第二個“O”代表Online(在線)，指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。Cs代表Courses，是課程?！澳颊n”這種模式可以有效實現(xiàn)資源共享的效果。當(dāng)然，如此規(guī)模大、影響面廣的開課形式對課程質(zhì)量的要求是非常高的，這就需要集中校內(nèi)外的知名學(xué)者、專家以及職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)行業(yè)精英等多方的共同智慧才能打造出如此示范性的精品課程?！澳颊n”為大學(xué)的教學(xué)和人才培養(yǎng)帶來了新的理念，同時也為傳統(tǒng)的大學(xué)教育打開了一扇更大的天窗，它為研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)提供了新的思路，也帶來了新的挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
1高職院校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀
高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置單一，任務(wù)繁重，難以深入思考、引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作?，F(xiàn)有多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作歸口于就業(yè)指導(dǎo)處，而就業(yè)指導(dǎo)處一般設(shè)置于學(xué)生工作部門之下。這樣一來，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)人員數(shù)量少、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一等問題就呈現(xiàn)出來，成為現(xiàn)有高職院校在就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置方面的突出問題。部分高校雖然建立了校級層面黨政領(lǐng)導(dǎo)共同負責(zé)的就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，建立了多部門共同參與的就業(yè)工作責(zé)任制，但大多數(shù)是“掛掛牌子”，現(xiàn)實中的就業(yè)工作負擔(dān)仍舊由學(xué)校就業(yè)處的個別領(lǐng)導(dǎo)、教師承擔(dān)。根據(jù)實地走訪、對話交流，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)、老師甚至存在兼職情況。面對逐漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，由單一部門全權(quán)負責(zé)數(shù)量龐大、素質(zhì)參差不齊的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，遠遠不能夠滿足學(xué)生、用人單位以及社會的現(xiàn)實需求。
2高職院校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
伴隨著高職院校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作重視度的提升，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)也越來越受到重視。原有大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、活動組織由輔導(dǎo)員這支隊伍完全承擔(dān)，近年來，部分高職院校逐漸建立了“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師”共同負責(zé)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，使得高職院校就業(yè)指導(dǎo)師資力量在人員數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上更加貼合工作需要，取得了該工作師資隊伍建設(shè)的跨越與發(fā)展。但在此基礎(chǔ)上，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題，如一部分高職院校對就業(yè)指導(dǎo)老師沒有給出明確的定位，一些專業(yè)教師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課的重要性不如專業(yè)課程，在對待的態(tài)度上有明顯差異，有的甚至敷衍了事。如一些輔導(dǎo)員事務(wù)性工作繁多，用于科研的時間較少，容易將就業(yè)指導(dǎo)課程變成學(xué)生思想政治教育的附屬品。再如高校教師常年與市場脫節(jié)，對就業(yè)市場供需的把握、就業(yè)政策的了解程度遠遠低于專業(yè)水準(zhǔn)，這使得高職院校就業(yè)工作往往脫離就業(yè)市場。又如有些高職院校對就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的培訓(xùn)力度、重視程度不夠，使得教師自身就沒有授課“權(quán)威”。由此可見，為了進一步提高就業(yè)指導(dǎo)工作整體師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，就業(yè)指導(dǎo)老師角色定位模糊，職業(yè)化、專業(yè)化水平不高，服務(wù)意識、市場導(dǎo)向意識不夠等問題，也是在未來需要解決的問題。
3高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置現(xiàn)狀
大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程由兩部分構(gòu)成，分別為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程在兩門的基礎(chǔ)上加入“大學(xué)生職業(yè)道德”。在課程性質(zhì)的設(shè)置上，就業(yè)指導(dǎo)課程是公共必修課，占相應(yīng)學(xué)分。在課時的安排上，每門課程安排10課時，分別在大一、大二、大三學(xué)年的第一學(xué)期開展教學(xué)。從授課內(nèi)容和課時上來看，兩者呈現(xiàn)不匹配趨勢，即授課內(nèi)容要求的課時遠遠大于規(guī)定的課時。有授課教師反映，講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”時，他希望帶領(lǐng)學(xué)生在“自我認(rèn)知”這塊做好功課，但是無奈課時太短，只能讓學(xué)生在課后完成相應(yīng)的自我認(rèn)知測試，缺少了老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生測驗的效果大打折扣。在授課的形式上，教師和學(xué)生都反映課堂教學(xué)實效性不高，更多的學(xué)生希望能夠?qū)谄髽I(yè)現(xiàn)場“引入”授課教室，或者將授課教室“搬入”企業(yè)現(xiàn)場，能夠讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
4高職院校就業(yè)指導(dǎo)活動開展現(xiàn)狀
高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是學(xué)校在實際辦學(xué)過程中往往重招生、教學(xué)而輕視就業(yè)的現(xiàn)象，把招生和教學(xué)作為學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。這就使得學(xué)校對就招生和教育十分重視，而對學(xué)生就業(yè)忽視的現(xiàn)象，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不足，從而引發(fā)一系列的問題。
(1)學(xué)校重視不足，就業(yè)指導(dǎo)意識薄弱。
學(xué)校將招生和教學(xué)當(dāng)成生存的根本，忽視了就業(yè)才是高職院校的辦學(xué)目的。高職院校是為了給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)一技之長，提高就業(yè)能力的平臺，就業(yè)才是學(xué)校的終極目的。而學(xué)校在發(fā)展過程中本末倒置，但是為了達到一定的就業(yè)比例，采取弄虛作假的方法，出現(xiàn)了“被就業(yè)”的怪現(xiàn)象，究其原因不外乎學(xué)校重視不足，就業(yè)指導(dǎo)意識薄弱具體表現(xiàn)在以下幾方面:一是就業(yè)指導(dǎo)部門人力薄弱，就使得就業(yè)指導(dǎo)人員在面對越來越多的畢業(yè)生是顯得單薄無力，不能夠?qū)W(xué)生進行有效的指導(dǎo)。二是認(rèn)識不足、意識薄弱，學(xué)校往往僅開設(shè)一門指導(dǎo)課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時候?qū)W(xué)生進行簡單的輔導(dǎo)。幫學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位，但是有沒有對就業(yè)單位進行系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)單位信息掌握不足。三是學(xué)生就業(yè)輕率，由于學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的雙選會輕視，很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校就是一個學(xué)習(xí)知識的過程，往往忽視了之后的雙選會。四是學(xué)校在教學(xué)過程中試講往往流于形式，重視理論教學(xué)，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生動手能力偏弱，具體技能不足。
(2)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不健全，整體素質(zhì)不足。
我國目前的就業(yè)指導(dǎo)人員只有國外的五分之一到十分之一，就業(yè)指導(dǎo)人員嚴(yán)重不足。在目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)情況之下，學(xué)生就業(yè)成了一個日益嚴(yán)重的社會問題，學(xué)生能否找到一個適合自己專業(yè)和職業(yè)技能的就業(yè)崗位關(guān)系到學(xué)生日后的生存和發(fā)展，因此職業(yè)教育院校的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。目前我國的高職院校一般只設(shè)就業(yè)指導(dǎo)中心，負責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，各系一般沒有明確的就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)，使得學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)人員整日忙于學(xué)生的具體事務(wù)，無暇對用人單位進行深入的了解、研究就業(yè)指導(dǎo)工作，更難以對學(xué)生進行針對性的具體指導(dǎo)，使得對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一個長期的過程，在我國目前的高職院校中往往只是在學(xué)生臨近畢業(yè)之際對學(xué)生進行短期輔導(dǎo)，這樣雖然能夠使得學(xué)生對就業(yè)流程有一個大概的了解，但是缺乏針對性，就業(yè)指導(dǎo)功能單一、內(nèi)容狹窄。
(3)就業(yè)指導(dǎo)信息不足。
學(xué)生就業(yè)市場是雙向的，在這個過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學(xué)生選擇職業(yè)的過程。在這個過程中無論是用人單位還是學(xué)生都希望獲得全面、真實、有效的信息，而就業(yè)指導(dǎo)中心作為聯(lián)系學(xué)生和用人單位之間的平臺，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個過程中由于人員、經(jīng)費等困難就業(yè)指導(dǎo)人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作盲目。從學(xué)生來說，需要就業(yè)指導(dǎo)人員提供用人單位的具體信息，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)盲目。這種用人單位和學(xué)生之間的信息不暢就導(dǎo)致用人單位找不到合適的人才，又使得學(xué)生找不到自己理想的工作。
2影響高職畢業(yè)生就業(yè)的原因
(1)高職畢業(yè)生就業(yè)心理不成熟。
高職學(xué)生一直生活在校園之中，脫離社會實際，對就業(yè)層次缺乏明確的定位，導(dǎo)致在選擇就業(yè)崗位是期望過高，憑空臆測出來的就業(yè)前景，使得學(xué)生在擇業(yè)過程中挑三揀四、好高騖遠，很難找到自己合適的就業(yè)崗位。還有的學(xué)生有自卑心理，在擇業(yè)工程中缺乏自信，不敢面對競爭而錯過就業(yè)機遇，造成就業(yè)失敗。種種由于學(xué)生的心理不成熟導(dǎo)致的一部分學(xué)生就業(yè)困哪，這些都要就業(yè)指導(dǎo)人員進行有效引導(dǎo)。
(2)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和用人單位的需求相差甚遠。
用人單位需要的是能夠具體的做好某項工作、有較強的學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只有理論知識、沒有實踐能力的人;是把敬業(yè)、忠誠、吃苦耐勞和協(xié)作品質(zhì)看作是企業(yè)發(fā)展的無形資本，所以這些就成了學(xué)生必須具有的品質(zhì)。而在很多高職院校的學(xué)生中恰恰在敬業(yè)、忠誠、團隊協(xié)作方面與用人單位的需求相差甚遠，造成學(xué)生的就業(yè)難。這就要求就業(yè)指導(dǎo)人員在這方面對學(xué)生進行引導(dǎo)。
3如何改進高職就業(yè)指導(dǎo)工作
為了更好地展開高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，切實提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉(zhuǎn)變思想觀念，切實的吧學(xué)生的就業(yè)工作提到一個較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業(yè)渠道，加強課程建設(shè)和管理。必須進行全員參與，全程跟蹤，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于高職教學(xué)的全過程。
(1)更新觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)的尷尬地位。
學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是保證學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，為了切實提高學(xué)生就業(yè)能力，必需改變現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的尷尬地位，將就業(yè)指導(dǎo)提到一個重要位置，轉(zhuǎn)變對就業(yè)指導(dǎo)無所謂的現(xiàn)狀。學(xué)校必需將就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門重要課程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)時的臨時抱佛腳。不僅僅是在學(xué)校設(shè)立統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)中心，而是在學(xué)校統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各系有根據(jù)自身情況構(gòu)建的就業(yè)指導(dǎo)體系。
(2)構(gòu)建系統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)體系。
學(xué)生就業(yè)關(guān)系到學(xué)生未來的生存和發(fā)展，一個完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系能夠為學(xué)生就業(yè)提供一個良好的開始。因此學(xué)校必需從上到下，從老師到學(xué)生的構(gòu)建一個完善的、有始有終的就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)不是單純地向?qū)W生介紹就業(yè)流程，提供就業(yè)信息。而應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一個系統(tǒng)的工程來展開，以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各系負責(zé)提供本專業(yè)就業(yè)信息，各班級關(guān)注學(xué)生就業(yè)情況的三級工作制。學(xué)校老師負責(zé)關(guān)注學(xué)生，開拓新的就業(yè)渠道，往屆畢業(yè)生負責(zé)反饋用人單位信息的全程關(guān)注制。有學(xué)校指導(dǎo)，各任課老師負責(zé)關(guān)注學(xué)生思想變化指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。
4結(jié)語
1.無差異化指導(dǎo)
圍繞學(xué)生開展普及性的活動如求職技巧講座、簡歷制作課程和用人單位見面會等在就業(yè)指導(dǎo)中是不可或缺的，這些活動向?qū)W生提供了一個獲得與就業(yè)相關(guān)的知識、技能和信息平臺，培養(yǎng)其應(yīng)普遍具備的就業(yè)能力。但與此同時，每位學(xué)生個體也需要符合其自身優(yōu)勢和特點的差異化指導(dǎo)，一味采取“集體化”的指導(dǎo)方式是不可取的?！耙坏肚小钡慕鉀Q方法很有可能導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能實現(xiàn)令自己滿意的就業(yè)，人職沒有做到優(yōu)化配置。
2.點斷式指導(dǎo)
有些院校只針對即將畢業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生開設(shè)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程，重在突擊，而沒有實現(xiàn)指導(dǎo)工作的貫穿，有種“臨時抱佛腳”之感。就業(yè)指導(dǎo)對于學(xué)生而言不應(yīng)僅僅是在實習(xí)或畢業(yè)時的指路燈，也應(yīng)是他們在校期間努力學(xué)習(xí)和不斷提升的動力保障。一時的指導(dǎo)并不能讓學(xué)生迅速做好從心理到行動上的武裝，相反，大量信息的短時間灌輸反而會引起學(xué)生對就業(yè)的焦慮、恐慌心理。
3.關(guān)注就業(yè)率，忽略就業(yè)質(zhì)量
就業(yè)率無疑是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，但就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)注點不應(yīng)只停留在就業(yè)率上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，如學(xué)生選擇的工作與其自身條件是否相符，是否能夠滿足學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展的需要。忽略就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)工作沒有做到以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，本末倒置，也就失去了就業(yè)指導(dǎo)工作真正的意義。
4.缺乏實踐性活動
理論指導(dǎo)一直以來都是就業(yè)指導(dǎo)的重頭戲，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識卻缺乏上戰(zhàn)場前的演練，導(dǎo)致“會學(xué)不會用”。就業(yè)指導(dǎo)活動多傾向于講座、課堂等這種一對多、單向性強的形式，學(xué)生的參與和師生間的互動并不多，這樣降低了學(xué)生參與活動的積極性，他們對傳授的知識能力的掌握程度也就可想而知了。
二、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作的舉措
1.以學(xué)生為本
在就業(yè)指導(dǎo)工作中輔導(dǎo)教師要樹立以學(xué)生為本的意識，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際需要出發(fā)開展工作。在進行指導(dǎo)工作前應(yīng)了解學(xué)生選擇本專業(yè)的心理、對專業(yè)知識的掌握程度、個人性格特點和職業(yè)理想等，只有掌握不同學(xué)生的個體情況，才能針對其特點制定出適用性較強的就業(yè)指導(dǎo)方案。開展就業(yè)指導(dǎo)活動時，以學(xué)生為輸出和創(chuàng)造的主體，激發(fā)學(xué)生自主思考和運用所學(xué)知識的能力，為他們提供展示和提升自己的平臺。
2.全程化指導(dǎo)
讓學(xué)生從入學(xué)起就了解未來就業(yè)形勢、需要的工作能力和資質(zhì)，以鞭策他們學(xué)好專業(yè)知識，合理規(guī)劃在校生活，從思想、心理、行動上做好求職準(zhǔn)備，在未來工作競爭中擁有自己的一席之地。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作不是一時的，而是一個連續(xù)性的、貫穿學(xué)生在校期間的全程性活動。高職學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個時期，第一是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和自我認(rèn)識時期，讓學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)方向有一個初步的了解，通過一些職業(yè)測試幫助學(xué)生了解自身性格特點，讓其對自己未來職業(yè)發(fā)展的方向有一個初步的思考；第二是學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)時期，通過課程學(xué)習(xí)或教育講座等形式為學(xué)生進行知識普及，同時伴隨舉辦一些激發(fā)學(xué)生主動性的活動，如職業(yè)技能大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽等，讓學(xué)生在競賽過程中應(yīng)用學(xué)到的技能本領(lǐng)；第三是給予學(xué)生實戰(zhàn)指導(dǎo)和求職技巧輔導(dǎo)時期，鼓勵學(xué)生實習(xí)，通過實習(xí)情況幫助其分析存在的問題，提供改進建議，向?qū)W生傳授制作簡歷和面試技巧策略等，做好上陣前的準(zhǔn)備工作。
3.創(chuàng)新工作方式
傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的特點主要表現(xiàn)為形式偏向單一、信息傳播不迅速、學(xué)生參與程度低等。舉辦講座和組織課程學(xué)習(xí)過多強調(diào)對學(xué)生理論意識的灌輸，缺少對其深入專業(yè)的引導(dǎo)，不能保證學(xué)生自主規(guī)劃能力的培養(yǎng)和對就業(yè)信息的及時掌握。因此，要做到對學(xué)生更有針對性和實效性的就業(yè)指導(dǎo)，就要打破固有模式，創(chuàng)新工作方式。就業(yè)指導(dǎo)活動形式要多樣化，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的局面，讓他們成為活動的主體。舉辦如職業(yè)技能競賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、簡歷制作競賽、求職知識問答、模擬面試等活動，拓寬學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其運用到多方面有關(guān)求職就業(yè)的理論和技巧。通過學(xué)生的比賽表現(xiàn)和整體情況，高校就業(yè)指導(dǎo)老師也可以總結(jié)出就業(yè)指導(dǎo)工作中的成功和不足，以便后續(xù)更合理有效地開展工作。除此之外，與學(xué)生進行溝通的渠道和平臺也要多樣化。高校要加強新媒體在就業(yè)指導(dǎo)工作中運用，通過使用多樣的現(xiàn)代通訊手段，例如校內(nèi)數(shù)字平臺、微信平臺等，將輔導(dǎo)內(nèi)容、就業(yè)政策及招聘信息等內(nèi)容及時傳達給學(xué)生。溝通渠道多樣化也增加了師生之間的互動，幫助老師及時了解學(xué)生的心理和需求。
4.注重反饋與總結(jié)
