時間：2023-03-20 16:21:06
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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會計畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見性和科學(xué)性，但目前會計學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強或缺少實踐經(jīng)驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學(xué)生實施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學(xué)會計教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學(xué)生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對學(xué)生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學(xué)生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關(guān)資料”的講座；針對學(xué)生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟類研究報告”的講座；針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學(xué)研究，有必要對學(xué)生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會計領(lǐng)域中理論和實務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補充一些與本講有關(guān)的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ)。會計的研究性教學(xué)也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學(xué)習(xí)的觀點，密切跟蹤當(dāng)代會計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術(shù)進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計文獻資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學(xué)啟動了本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學(xué)生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設(shè)計和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導(dǎo)教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主完成，必要時多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺自主、嚴謹探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目，并給予指導(dǎo)，同時還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng)，為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅實基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會計論文寫作的階段性設(shè)計
要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學(xué)的全過程進行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會開沒財經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數(shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財務(wù)會計課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學(xué)生才會在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵措施負責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認真負責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會，鼓勵教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學(xué)生的知識視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。
1.組成學(xué)習(xí)小組：為了更好的學(xué)習(xí)，需要3—5個同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，定期或不定期的到學(xué)習(xí)點或其它有條件的地方參加學(xué)習(xí)小組活動，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，老師可以定期到學(xué)習(xí)點指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動，這樣疑難問題基本可以在學(xué)習(xí)小組解答，要求學(xué)生小組活動要有記錄，是否按時參加學(xué)習(xí)小組活動，以及在活動中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內(nèi)容。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：要求學(xué)員經(jīng)常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學(xué)平臺，查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網(wǎng)上輔導(dǎo)，通過流媒體和多媒體課件學(xué)習(xí)、自測，從網(wǎng)上搜集資料。不要放棄一切上網(wǎng)的機會。網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為期末考核內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生不論是通過哪種媒體自學(xué)還是參加面授課，都要有學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒有涉及教學(xué)全過程，而在遠程開放教育的成人學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強對學(xué)習(xí)過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學(xué)習(xí)過程的考核、平時的考核，包括平時作業(yè)、自我測試、參加學(xué)習(xí)小組活動等等，學(xué)員應(yīng)該獨立完成每章節(jié)后的綜合練習(xí)題和形成性考核冊內(nèi)的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學(xué)習(xí)小組和同學(xué)們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。
二、教師導(dǎo)學(xué)過程
1.設(shè)計教學(xué)方案：教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點，對多種教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生提供適合個人自主學(xué)習(xí)的多媒體一體化教學(xué)設(shè)計方案。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案制定個人學(xué)習(xí)計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學(xué)期組織3—4次的面授輔導(dǎo)，會計學(xué)專業(yè)學(xué)員基本都是到校輔導(dǎo)，比如《基礎(chǔ)會計》，第一次輔導(dǎo)會計基本理論知識，第二次輔導(dǎo)會計憑證，第三次輔導(dǎo)會計賬簿，第四次輔導(dǎo)會計報表。平時有問題可以發(fā)電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關(guān)于作業(yè)：教師要認真批改形成性成績作業(yè)，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習(xí)冊的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認真批改、簽名。任課教師每學(xué)期要在網(wǎng)上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務(wù)論壇上發(fā)作業(yè)，學(xué)生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。
三、考核環(huán)節(jié)
1.自檢自測：學(xué)生在自學(xué)及接受面授輔導(dǎo)過程中，要完成形成性作業(yè)冊、網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學(xué)習(xí)過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結(jié)性考核：終結(jié)性考核是檢驗學(xué)生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學(xué)員對理論知識應(yīng)用能力的一種手段，最重要的是考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復(fù)綱、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前指導(dǎo)、考前練兵等資源，幫助學(xué)生進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，順利完成終結(jié)性考核。
【摘要】會計倫理建設(shè)具有豐富的當(dāng)代意蘊,其作為一種新的倫理價值觀和社會價值觀,與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會在價值和目標(biāo)上都是一致的,體現(xiàn)了鮮明的時代價值。在此背景下,如何引導(dǎo)會計走出倫理困境,解決倫理困惑已成為當(dāng)務(wù)之急。本文采用倫理學(xué)理論對會計倫理建設(shè)的現(xiàn)實和理論問題進行了深入的分析,提出了會計倫理建設(shè)實施機制的建議。
【關(guān)鍵詞】會計倫理理論基礎(chǔ)實施機制二律相融信息披露制度
所謂倫理,按其字面理解,是指事物的次序和條理?！皞惱怼币辉~最早出現(xiàn)在亞里士多德的《尼各馬可倫理學(xué)》中,“倫理法性是由風(fēng)俗習(xí)慣沿襲而言,因此把習(xí)慣一詞的拼寫方法略加改動,就有了倫理這個名稱”,西方倫理學(xué)大多在此尋找本義?！抖Y記·樂記》:“樂者通倫理者也”,注曰:“倫,猶類也;理,分也。”到后來倫理才被專門用來稱謂有關(guān)人倫的道理。人倫就是指存在于人類之間的倫常、輩份關(guān)系。所謂人倫道理就是指有關(guān)人類倫常次序和輩份關(guān)系的道理?！皞惱怼边B用其義就是說人們在處理人與人的這種相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理和準(zhǔn)則。
因此我們可以得出會計倫理的概念就是人們在從事會計工作過程中所構(gòu)建起來的人倫關(guān)系,以及人們在處理這種關(guān)系時所應(yīng)當(dāng)遵循的原則。由此確定了會計倫理學(xué)的研究范圍是人與人之間在會計工作中所應(yīng)遵循的次序和道理。
1會計倫理建設(shè)的理論基礎(chǔ)
1.1經(jīng)濟倫理學(xué)視角
經(jīng)濟倫理學(xué)作為一門獨立化、體系化的學(xué)科對在經(jīng)濟活動和經(jīng)濟現(xiàn)象中倫理道德問題的給予了系統(tǒng)的研究。經(jīng)濟倫理學(xué)認為:在市場經(jīng)濟中,市場機制本身是建立在人們的“實踐理性”的道德基礎(chǔ)之上的,經(jīng)濟交往必須有一種道德框架作為基礎(chǔ),現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行既需要制度約束,也需要道德基礎(chǔ)。首先,市場經(jīng)濟是競爭經(jīng)濟、法制經(jīng)濟。在市場經(jīng)濟中,生產(chǎn)、流通、分配與消費是靠市場主體間的契約聯(lián)結(jié)在一起的,為了保證這些契約的公正和得到遵守,就需要完備的法律制度;其次不可忽視的是,市場經(jīng)濟還體現(xiàn)為倫理經(jīng)濟,市場經(jīng)濟的經(jīng)濟模式和經(jīng)濟體制都有自身的倫理道德和價值意義,它依靠義務(wù)、良心、榮譽、節(jié)操、人格來建立相互交往的友好關(guān)系,以確保社會成員的行為合情、合法、合理。正如亞當(dāng)·斯密在《道德情操論》中所說:“自愛、自律、勞動習(xí)慣、誠實、公平、正義感、勇氣、謙遜、公共精神以及公共道德等,所有這些都是人們在前往市場之前所必須擁有的”。無獨有偶,1970年的獲獎?wù)咚_繆爾森說“市場是無心的,無頭腦的,它從不會思考,也不會顧慮什么”,可見盲目地相信市場的力量必然導(dǎo)致社會失范、市場失序和經(jīng)濟失信,經(jīng)濟離不開正確的倫理價值導(dǎo)向。
“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”,會計作為一門商業(yè)語言發(fā)揮著越來越重要的作用,其宗旨在于向投資者、債權(quán)人等利益相關(guān)者提供真實相關(guān)的財務(wù)信息以助其決策。會計倫理為市場經(jīng)濟中的會計組織機構(gòu)和會計人員提供一種價值導(dǎo)向,進而調(diào)節(jié)會計組織機構(gòu)和會計人員的會計行為。依據(jù)經(jīng)濟倫理學(xué)理論,市場經(jīng)濟越發(fā)展、越成熟,在會計活動中,會計倫理道德就顯得越來越重要,發(fā)揮出越來越大的作用,因此會計倫理建設(shè)不僅是市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的必然要求,也是社會道德進步的表現(xiàn)。
1.2新制度經(jīng)濟學(xué)視角
隨著會計行業(yè)的不斷發(fā)展,人們逐漸認識到:會計行為具有經(jīng)濟性和社會性的特征?！皶嬕粋€重要功能就是,為企業(yè)各種契約的訂立和執(zhí)行提供相應(yīng)的數(shù)據(jù),以界定契約關(guān)系”](林鐘高,趙宏,2001),會計行為具有經(jīng)濟后果,會計程序必須公平地對待一切利益集團,財務(wù)報告應(yīng)保持真實和準(zhǔn)確,會計數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)公允、無偏見,因此會計活動具有社會價值和社會意義?？梢姇嬓袨楸旧硇枰贫燃s束和規(guī)范。
新制度經(jīng)濟學(xué)的主要代表人物諾思(North)認為:制度是人們之間為實現(xiàn)專業(yè)化和分工所帶來的貿(mào)易收益,并使財富最大化而做出的契約安排,它包含著一套以章程和規(guī)則為形式的行為約束,一套從章程和規(guī)則出發(fā)來檢測偏差的程序,最后還有一套道德、倫理的行為規(guī)范,這類規(guī)范限定了章程和規(guī)則的約束方式的輪廓。由此看來,約束會計行為的制度不僅僅包括會計準(zhǔn)則、制度規(guī)范,即“正式的制度”,還應(yīng)包括會計倫理規(guī)范這類非正式約束。會計制度約束作用的有效性依賴于非正式制度的支持。原因有三:第一,會計制度中的“正式制度”具有強制性,一般借助國家機器保障其執(zhí)行。正式的會計制度只有借助于具有高度柔性的會計倫理力量才得以執(zhí)行和實施;第二,由于會計制度制定者的“有限理性”和會計環(huán)境的不確定性,會計正式制度作為一種顯性契約,有著其可能存在的不完備性。此時非正式制度可以誘導(dǎo)人們在正義和非正義、合理與不不合理之間做出道德選擇,以合理的解釋和恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碇贫炔煌晟扑赡芤l(fā)的一系列問題,從而彌補正式制度的缺失。第三,新制度經(jīng)濟學(xué)認為,良好的倫理道德(非正式制度)能有效地淡化制度遵守主體的機會主義成本,從而進一步減化制度執(zhí)行的監(jiān)管成本和制度實施的其它費用。
由此可見,作為一種非正式約束的會計倫理是會計正式制度得以執(zhí)行和有效運作的重要基礎(chǔ)和精神保障。開展會計倫理建設(shè)是會計制度不斷完善的客觀要求,也是會計行業(yè)不斷發(fā)展的必然結(jié)果。
1.3契約論視角
現(xiàn)代契約論認為:企業(yè)是一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié),企業(yè)內(nèi)部契約安排按其性質(zhì)的不同可以分為要素使用權(quán)交易契約和會計契約兩部分,要素使用權(quán)交易契約規(guī)定企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)要素的組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)所有權(quán)安排方式,并最終決定企業(yè)剩余索取權(quán)的分享狀態(tài),會計契約決定企業(yè)剩余的計量方式,而現(xiàn)實中的契約都是不完全的,要素使用權(quán)交易契約的不完全性主要表現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)剩余索取權(quán)的分享,會計契約的不完全性表現(xiàn)在經(jīng)營者擁有剩余的會計規(guī)則制定權(quán)。經(jīng)營者既享有剩余索取權(quán)又擁有控制剩余計量的會計執(zhí)行權(quán),其它契約主體必定會擔(dān)心自己在企業(yè)中的契約利益會因會計契約的不完全而受到損害,從而影響其簽定企業(yè)契約的積極性,但是在現(xiàn)實中各方參與企業(yè)組織時,并沒有人會因為會計契約的不完全性而對其利益的可能損害給與足夠的關(guān)注,這一理論與實際中的矛盾稱之為“不完全契約的企業(yè)簽約悖論”。這一理論與實踐相互矛盾的企業(yè)簽約悖論,只能通過會計倫理來解讀。這是因為:現(xiàn)行會計規(guī)則安排是一種顯性契約,它作為一種制度化的存在已被契約方廣泛接受,因而企業(yè)締約者無需每次重復(fù)簽定會計契約。這種現(xiàn)象可稱之為會計契約的自動簽定。但契約方之所以對具有經(jīng)濟后果的會計契約自動簽定,其中隱含了這樣一個假設(shè):已有會計契約條款是客觀公正并且會計契約的執(zhí)行過程是誠實守信的,即契約方都有一個心照不宣的約定,這個約定就是會計倫理。會計倫理是一種隱性契約,它是由企業(yè)物質(zhì)要素所有者與經(jīng)營者之間簽訂的關(guān)于會計執(zhí)行的一份隱含契約(劉建秋,2005)?？梢钥闯?會計倫理是會計契約不完全的必然要求,正是會計倫理彌補了不完全顯性會計契約的天然缺陷,才大大提高了企業(yè)契約交易的效率。這樣,不完全會計契約的企業(yè)簽約悖論得到解讀。
顯然,只有大力提升會計契約簽訂者雙方的倫理道德素質(zhì)才能使這份心照不宣的隱含契約得以持續(xù),此時會計倫理建設(shè)顯得尤為必要。
2會計倫理建設(shè)的實施機制
會計倫理的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)通過制度創(chuàng)新,采取自我修養(yǎng)與外部監(jiān)督相結(jié)合、道德教育與檢查懲戒相結(jié)合、行業(yè)自律與法律監(jiān)管相結(jié)合相結(jié)合等形式,以培養(yǎng)會計人強烈的倫理意識,引導(dǎo)和規(guī)范倫理行為,使倫理規(guī)范成為廣大會計人的行為指南,最終使得會計倫理道德水準(zhǔn)逐步邁向理想狀態(tài)。具體來說,會計倫理建設(shè)的實施機制應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:
2.1加強會計道德教育是基礎(chǔ)
一種倫理道德生長和確定,比任何其他文化形式都更需要教育的輔助。會計倫理也不例外,會計倫理建設(shè)與發(fā)展離不開道德教育的具體支持,我們認為加強會計人道德教育是會計倫理建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段我國會計道德教育主要包括兩個層次:一是對潛在會計人的會計道德教育,即對大、中專院校會計專業(yè)的在校學(xué)生進行會計道德教育,使學(xué)生在校期間就開始學(xué)習(xí)和了解會計道德理論,培養(yǎng)職業(yè)道德情感和觀念等道德意識,為潛在會計人今后進入會計職業(yè)活動中自覺遵守會計道德規(guī)范奠定基礎(chǔ);二是對會計人員的繼續(xù)教育,即對會計人進行持續(xù)的再教育,將會計道德教育作為后續(xù)教育的重要內(nèi)容。其目的在于把對會計人的道德教育貫穿于整個會計工作職業(yè)生涯中,讓從事會計工作的會計人不僅認知會計道德規(guī)范,更要通過道德教化使他們將會計道德規(guī)范內(nèi)化為自身的思想觀念,并指導(dǎo)和約束自身的行為,以提高自律、自省能力,形成良好、穩(wěn)定的道德品行。第一,制定培訓(xùn)規(guī)劃,建立規(guī)章制度;第二,完善會計職業(yè)道德教育管理制度和形式,針對會計人員繼續(xù)教育時間短、內(nèi)容新、容量大等特點,開展多形式的會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)形式和類別;第三,建立高質(zhì)量的師資隊伍,優(yōu)化師資隊伍配置;第四,各培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)建立嚴格的培訓(xùn)教學(xué)管理制度和培訓(xùn)人員檔案管理制度,嚴格考勤、考核、考試制度;最后會計職業(yè)道德教育管理工作的行政主管部門——各級財政部門會計管理機構(gòu),應(yīng)立足于行政管理,必須認真履行職責(zé),完善規(guī)章制度,制訂培訓(xùn)規(guī)劃,審核培訓(xùn)單位,建立師資隊伍,強化市場監(jiān)管,嚴格培訓(xùn)考核。
2.2實現(xiàn)法律監(jiān)管與行業(yè)自律相結(jié)合的二律相融是核心
實現(xiàn)法律監(jiān)管和行業(yè)自律相結(jié)合的二律相融是會計倫理建設(shè)的核心。首先實現(xiàn)法律監(jiān)管和行業(yè)自律相結(jié)合的二律相融具有必要性:會計倫理的建設(shè)離不開法律監(jiān)管和行業(yè)自律的雙重保障。法律監(jiān)管對會計行為的調(diào)節(jié)具有最高的強制力,對其遵守與否受制于外在的約束力,不以個人的意志為轉(zhuǎn)移,是一種典型的他律型規(guī)范。但是,法律規(guī)范只限定了會計人的下限而行業(yè)道德規(guī)范卻能從信念、品行、能力等更為本質(zhì)和深刻的層次來影響并提高會計行為質(zhì)量,正如思想家龐德所指出的“道德作為一種社會控制系統(tǒng)能深入到人的生活、信念等深層結(jié)構(gòu),而法律卻只能望而卻步”。在經(jīng)濟生活中,經(jīng)常發(fā)生沒有違反法律制度,但卻違反了會計職業(yè)道德的行為。此時,會計職業(yè)團體可通過自律性監(jiān)管,對發(fā)現(xiàn)的違反會計職業(yè)道德規(guī)范的行為進行相應(yīng)的懲戒,對會計敗德行為進行合理的引導(dǎo)和規(guī)范。與法律監(jiān)管不同的是,行業(yè)自律主要通過“執(zhí)業(yè)能力和道德”評價來形成約束,既有“自律”成分,如憑借個人良心、道德上的自覺自省,也有他律的成分,如通過社會輿論的譴責(zé)、行業(yè)內(nèi)的紀律處罰等手段,屬自律和他律的相結(jié)合。行業(yè)自律除其核心部分已固化為共同的職業(yè)守則,并經(jīng)由職業(yè)團體擬定、頒布、形成文字從而成為正式制度安排之外,其余的仍以倫理、道德、意識形態(tài)等非正式制度安排的形式存在。其次行業(yè)自律與法律監(jiān)管的相融具有可行性。二律的相融性具體體現(xiàn)在:由于法律制定、實施和監(jiān)管成本較高,且會計行為具有復(fù)雜多變性,不可能通過法律的形式將方方面面規(guī)范到,而道德自律的較大一部分約束力正是因為存在于人們的觀念和意識中,因而更具廣泛性。因此我們在進行會計倫理建設(shè)時,“行業(yè)自律”和“法律監(jiān)管”兩手都要抓,兩手都要硬。
2.3明確會計道德評價機制是導(dǎo)向
會計道德評價貫穿于會計道德的教育、修養(yǎng)、遵行等整個會計實踐的活動之中,是整個會計道德規(guī)范體系發(fā)揮功用的“杠桿”。會計道德評價機制的構(gòu)建由會計道德評價機構(gòu)、評價指標(biāo)和評價程序三大要素的有機統(tǒng)一所構(gòu)成。
2.4建立會計倫理信息披露制度是關(guān)鍵
人的行為過程和行為方式是受制度條件約束的,但在社會經(jīng)濟生活中,人的行為方式和行為過程又是一個相對獨立的變量,即存在著人的行為對制度架空的可能性。這種情況下,便會產(chǎn)生“制度虛置”的難題。而傳統(tǒng)的信息披露制度的基本特征,在于信息披露主體(信息供給方)的行為除了受上市公司制度、規(guī)范和慣例等制度性因素制約外,信息披露的時機、規(guī)模與質(zhì)量主要是受主體自身的道德約束。這種約束結(jié)構(gòu)意味著信息供給者的行為對信息披露制度的吻合程度,主要是由其道德水平?jīng)Q定的。因此,傳統(tǒng)的信息披露制度具有較大的“道德風(fēng)險”。信息披露主體一旦出現(xiàn)“敗德”問題,信息披露的失范將是不可避免的。而在信息披露失范的情況下,上市公司信息不僅無法起到?jīng)Q策有用的功能,甚至也不可能具有監(jiān)督功能?？梢?上市公司信息披露制度的設(shè)計,離不開人的道德行為和道德水平的考量,而這恰恰是現(xiàn)有上市公司信息披露機制所忽視的。毫無疑問,在現(xiàn)行的會計信息披露框架中,如何實現(xiàn)倫理秩序與現(xiàn)行制度安排和技術(shù)規(guī)則的融合,已成為眾多學(xué)者重要的研究課題。我們認為建立會計倫理信息披露制度,這不僅能提高會計信息披露的決策有用性,還能規(guī)范會計人的道德行為,提高會計人的道德水平。因此我們說,建立會計倫理信息披露制度實則會計倫理建設(shè)的關(guān)鍵所在。
2.5開展倫理道德鑒證服務(wù)是監(jiān)督
近些年,國外政府、社會公眾及企業(yè)界對倫理道德建設(shè)越來越重視,由此催生了審計師的新興服務(wù)——倫理鑒證服務(wù),即道德審計。道德審計應(yīng)是系統(tǒng)地對企業(yè)道德各個方面進行描述、分析和評價,并提出從道德素質(zhì)評價、行為審查、利益相關(guān)者審查、公司道德管理制度和措施審查、道德困境解決方法審查、員工個人品質(zhì)和所處環(huán)境評估等六個方面進行企業(yè)道德審計。他認為,企業(yè)道德審計與社會審計不同的是,道德審計包括更多企業(yè)道德方面的因素。
縱觀現(xiàn)有的理論研究和實踐,會計倫理作為企業(yè)倫理的一個重要領(lǐng)域,在道德審計中并未得到專門地反映。我們認為,會計倫理建設(shè)的道德審計是指審計組織的審計人員受托對被審計單位進行審計時,衡量會計人(會計實務(wù)工作者)是否遵守道德管理制度規(guī)定及對會計道德管理制度的有效性進行評審的行為。
參考文獻
[1]戴海青.會計倫理與會計道德的區(qū)別研究.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3).
1.引入新會計科目，鏈接相關(guān)知識點。經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應(yīng)過程的核算，可PPT呈現(xiàn)“在途物資、原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費-應(yīng)交增值稅”科目），也可讓學(xué)生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學(xué)生自主翻閱了解，小結(jié)該經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關(guān)知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。
2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實會計崗位的會計賬務(wù)處理，實現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學(xué)生有一個整體賬務(wù)處理感觀，幫助學(xué)生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”，有效防止零星記憶。
3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結(jié)果。要求學(xué)生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據(jù)和結(jié)算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內(nèi)容的對錯，以及會計數(shù)碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗證后，再提供若干類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行強化訓(xùn)練。
二、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的特點
技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)，與依托學(xué)科知識體系的教學(xué)相比，有較大差異。其主要特點是：
1.實物資料成為教學(xué)主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應(yīng)對的實物和任務(wù)。通過精心設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的依次展開和多次重復(fù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，強化專業(yè)技能訓(xùn)練。
2.教材成為輔助教學(xué)的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學(xué)輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關(guān)鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應(yīng)知識點的時候，教材才成為學(xué)生翻閱的“工具書”。
3.技能掌握程度成為教學(xué)評價的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數(shù)字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學(xué)科知識點的考查，側(cè)重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。
三、技能導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐反思
在該階段應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，情景設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學(xué)習(xí)者的原有生活知識、情感體驗，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將各情景任務(wù)付諸于行動?；A(chǔ)會計前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點、原理等基礎(chǔ)知識，學(xué)生首先必須明確會計是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容在第一次課上就進行了一次真實的經(jīng)濟活動：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動學(xué)生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關(guān)系。具體活動是結(jié)合當(dāng)時臨近中秋，教師首先提議與同學(xué)一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請同學(xué)入股。很多同學(xué)處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過再次游說后，有同學(xué)拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍?；I集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學(xué)生桌面的物品比如計算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學(xué)取出現(xiàn)金如100元作為對他的借款。在籌集資金活動中，部分學(xué)生的參與度很高，全班的學(xué)習(xí)興趣一下子提高起來?；I集資金結(jié)束后便緊接著進行下一階段的活動。
隨后還可創(chuàng)設(shè)的情景則為虛擬，如購進貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動畫展示。第二階段：進行角色定位，設(shè)計問題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學(xué)生對所處的情境產(chǎn)生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學(xué)生，問題的提出必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學(xué)生角色定位：例如在第一階段進行的籌集資金活動中，假設(shè)你現(xiàn)在就是一名會計，面對這樣的環(huán)境———籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會計記錄什么，即會計核算對象的理解；②應(yīng)該怎樣記錄，即記錄的方法….在學(xué)生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強調(diào)學(xué)生對會計是算錢的這一已有的認知，同時可以指出結(jié)合課本的哪些內(nèi)容進行思考討論。盡管學(xué)生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯誤的，但沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)就是一個應(yīng)該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學(xué)生無從思考，個別學(xué)生不參與，分組討論是非常必要的。
行動導(dǎo)向教學(xué)法里包含了許多具體的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、角色扮演法等等，所有教學(xué)法都涉及一個如何開展的形式問題。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以小組團隊形式進行具體教學(xué)法的開展，是因為小組合作能化整為零，為每一個學(xué)生提供能讓其參與到問題解決的一個良好的小環(huán)境，同時還能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團隊合作等意識和能力。為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時間必須加以事先設(shè)定。第三階段：成果展示及點評，培養(yǎng)總結(jié)表達的能力。解決問題的時間到后，每個小組選派一名代表進行成果展示。展示的形式主要是海報和解說。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結(jié)果記載在紙上，再到講臺上或者到別的小組進行展示和解說。每次活動展示的同學(xué)都要求是不同的同學(xué)，以求每個同學(xué)都能參與。點評通常分為小組互評和教師點評。小組互評是學(xué)生進一步溝通的橋梁，也是學(xué)生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時間。
教師的點評應(yīng)該是積極的，積極的點評是對學(xué)生參與和努力的一種肯定，點評時要注意運用語言手勢等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評價，即肯定—建議—肯定。教師的點評還應(yīng)是對每次行動結(jié)果的理論性深化。除了幫助學(xué)生對本次行動所涉及知識進行總結(jié)，教師應(yīng)有意識地將實踐與理論聯(lián)系起來，并明確下次教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，從而將本課程知識系統(tǒng)化。例如會計概念：核算特定主體的經(jīng)濟活動會計對象：資金運動會計要素：會計對象具體分類會計科目：會計要素的具體名稱等。以上三個階段是對基礎(chǔ)會計課堂運用行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐總結(jié)。教學(xué)實踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時間較長，但同學(xué)經(jīng)過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識，特別有成就感，既提高了獨立學(xué)習(xí)、溝通合作等能力，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會計專業(yè)教育的常態(tài)？具體運用中如何讓學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程？如何創(chuàng)設(shè)更多更有意義同時又能引起學(xué)生興趣并行動的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時間限制，每次的分組應(yīng)如何解決？難題自然不少，但相信只有在實踐中才能找到更好的方法去解決。
作者：鄧愛華
1.明確教學(xué)的任務(wù)確定好教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此選擇明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，明確的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生培養(yǎng)方案中得重要內(nèi)容。在選擇教學(xué)任務(wù)之前，需要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)層次。通常，會計電算化知識有三個層次的培訓(xùn)等級：初級培訓(xùn)，只要求學(xué)生掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)注重軟件的操作訓(xùn)練；中級培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)加入會計軟件維護和軟件參數(shù)設(shè)置的訓(xùn)練，以期學(xué)生在今后的工作中為會計軟件開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持；高級培訓(xùn)的主要教學(xué)任務(wù)是會計軟件的開發(fā)、維護等。針對不同培養(yǎng)需求的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的求知需要，也滿足了社會發(fā)展對不同人才的需求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，實施角色扮演會計電算化應(yīng)用人才的培養(yǎng)，是會計電算化教學(xué)的重點，而應(yīng)用人才的培養(yǎng)離不開豐富的實踐教學(xué)。在實施了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)中，應(yīng)將課程中的問題按類別、按體系加以切分，并根據(jù)學(xué)生個人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個學(xué)生都面臨一定的任務(wù)，處于特定的實踐情境中。例如，在劃分會計工作崗位輪流實訓(xùn)，要求學(xué)生實施從創(chuàng)建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報表的整個過程。二是學(xué)生群體形成臨時工作小組，要求學(xué)生使用某種會計軟件完成一定的實驗任務(wù)，小組成員輪流轉(zhuǎn)換角色，相互評價，這樣有利于他們切身體驗出工作中存在的問題，并熟練相關(guān)的工作流程，提高實際工作能力。
二、在會計電算化教學(xué)中實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1.增強了學(xué)生解決實際問題的能力任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，傳統(tǒng)課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識的被動接受者。實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者和指導(dǎo)者，充分挖掘了學(xué)生的主卦能動性，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把絕大所數(shù)的時間都留給學(xué)生，教師僅僅是起到一個引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著明確的目的去積極地學(xué)習(xí)會計電算化等相關(guān)知識、熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，輔之以一定的實際操作，這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實際問題的能力。
2.激發(fā)了學(xué)生的主動性和參與學(xué)習(xí)的熱情在會計電算化課堂中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，首先讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，由教師給各個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生自主分配各自角色，學(xué)生通過小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗，深刻領(lǐng)悟了課堂所學(xué)知識，并以實際操作取代了傳統(tǒng)課堂中的“死記硬背”，改變了傳統(tǒng)課堂中重理論知識輕實際鍛煉的傾向。在這樣的實際操作中，學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的實踐任務(wù)，學(xué)生通過相互交流探討和角色演練，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足之處。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實施，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)新知識的熱情，知識的獲得由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究
傳統(tǒng)教學(xué)的特點是教師是課堂的主角，教師作為講授者向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，而這些內(nèi)容都是已存在于實踐中的顯性知識，很難激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。銀行會計教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)方式就會有很大的困難。首先，金融專業(yè)學(xué)生長期在學(xué)校接受教育沒有社會實踐的經(jīng)歷；其次，學(xué)生在已接受原先知識的情況下，再學(xué)習(xí)金融業(yè)的業(yè)務(wù)處理往往會將知識點混淆。相比較下，用行動導(dǎo)向法進行銀行會計課程的教學(xué)，可以更好地表現(xiàn)職業(yè)教育的特色，進而培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下靈活運用銀行會計知識進行解決問題的能力。下面將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行比較。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在銀行會計教學(xué)中的應(yīng)用
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
任何一個學(xué)科的教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標(biāo)。銀行會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。這類人才需要在德智體全方面發(fā)展，具備與金融專業(yè)相關(guān)的基本理論知識和業(yè)務(wù)知識，能熟練掌握業(yè)務(wù)的操作、管理、服務(wù)咨詢等技能，具有從事金融專業(yè)相應(yīng)崗位工作的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
（二）完善課程內(nèi)容
目前越來越多的職業(yè)院校都在進行課程改革。而在行動導(dǎo)向教學(xué)中，很重要的一點是優(yōu)化職業(yè)能力的課程教學(xué)項目模塊化設(shè)計，然而在實施過程中還存在著諸多問題。比如項目來源不規(guī)范。職業(yè)學(xué)校一般采取的是模擬方法，要與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)相匹配較困難。課程教學(xué)仍以學(xué)科體系為主，在后面增加幾個項目。這種所謂的項目化教學(xué)對學(xué)生的訓(xùn)練達不到理想效果。所以銀行會計課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能只憑以往教學(xué)模式經(jīng)驗來完成，應(yīng)該注重以下幾個方面：
1.組織行業(yè)調(diào)研
通過對一定數(shù)量的在崗畢業(yè)生的尋訪了解、走訪金融組織，并在廣泛征詢各方專家意見的基礎(chǔ)上，通過分析，明確工作崗位，確定工作任務(wù)，從而明確教學(xué)項目。銀行會計課程的內(nèi)容應(yīng)以銀行典型業(yè)務(wù)為主軸，以項目為載體，將每個項目劃分為若干模塊，然后在各模塊中設(shè)計具體的工作任務(wù)，同時描述工作目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，要將行業(yè)專家的實務(wù)經(jīng)驗與專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗融為一體。
2.課堂與崗位要充分結(jié)合
在充分考慮銀行會計工作崗位需求的基礎(chǔ)上，要有針對性地選擇合適的課程內(nèi)容，既要加強學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還要注重理論知識的增長，從而更好地通過國家職業(yè)資格考試，提高學(xué)生職業(yè)競爭能力。
3.注重實訓(xùn)實習(xí)
為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之外要加強實踐教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中，校外實習(xí)是利用校企聯(lián)合的實習(xí)基地來完成。學(xué)校制定學(xué)生的頂崗實習(xí)計劃，通過企業(yè)實習(xí)，可縮短學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)期，提高他們的實踐能力。
（三）改善教學(xué)法
銀行會計課程最顯著的特點就是實踐操作性強，所以適合采用項目化教學(xué)法。項目化教學(xué)是以實際工作業(yè)務(wù)為參照構(gòu)建仿真項目。每一個學(xué)習(xí)項目都是以仿真工作情境為依據(jù)的。我們把整個教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)，分別是“確定任務(wù)”、“制定計劃”、“教學(xué)實施”、“學(xué)習(xí)檢查”“、學(xué)習(xí)評價”五個環(huán)節(jié)。下面以存款業(yè)務(wù)當(dāng)中的“單位活期存款業(yè)務(wù)核算”為例，采用項目化來實施教學(xué)過程，教學(xué)中，我們選擇興秦有限公司辦理現(xiàn)金存取的業(yè)務(wù)為工作情境，模擬項目教學(xué)法從第一個環(huán)節(jié)給出工作任務(wù)開始到最終環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價，全程都由教師和學(xué)生共同參與完成。一開始教師參與會占較大比重，而后半部分主要是以學(xué)生參與為主。此外，對于不同的工作情境，我們可以采用不同的教學(xué)方式，比如角色扮演、FLASH演示等。讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)到知識，同時體會實際的操作技能，充分體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理實一體化的教學(xué)理念。
三、總結(jié)
