時間：2023-03-20 16:21:13
序論：在您撰寫過程體裁教學(xué)法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
過程體裁教學(xué)法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學(xué)法。從提出至今，過程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展，國內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻綜述的形式，回顧過程體裁教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并對其未來的研究趨勢進行了展望，以期為過程體裁教學(xué)法的進一步推廣提供思路。
2英語寫作之過程體裁教學(xué)法
（1）提出
從嚴格意義上講，過程體裁教學(xué)法是一套從國外引入中國的英語寫作教學(xué)法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學(xué)法。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結(jié)合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過程體裁教學(xué)法”，但實則是將成果、過程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢都結(jié)合到了一起。
（2）核心觀點
Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學(xué)法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關(guān)于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強調(diào)的；關(guān)于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強調(diào)的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學(xué)法所強調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過程教學(xué)法所強調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強調(diào)的。過程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。
（3）引入中國
2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國內(nèi)過程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對過程體裁教學(xué)理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補這一空白，韓金龍總結(jié)了一個四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過程體裁教學(xué)法的各類理論與實證探索。
3過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用
經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過去的十五年間關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應(yīng)用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。
（1）理論與應(yīng)用探索
孫艷華（2006）評價過程體裁教學(xué)法為“改進英語寫作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學(xué)法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學(xué)中有必要運用過程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了過程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語教學(xué)中采用過程體裁教學(xué)法的必要性，評價該教學(xué)法為符合中國學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點為高中英語寫作教學(xué)，他們分析了過程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。
（2）實證研究
關(guān)于過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性進行了分析。仍以140名大學(xué)生為實驗對象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學(xué)法在實際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統(tǒng)計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點，將過程體裁教學(xué)法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設(shè)計，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學(xué)法分別與成果過程教學(xué)法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優(yōu)勢。
4過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望
目前，關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩?。?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結(jié)果。展望過程體裁教學(xué)法在未來英語教學(xué)中的發(fā)展，筆者認為有以下兩個方向：
（1）理論研究更多樣，實證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對實際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，但實踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進一步擴展實證研究，研究方式需更合理，實驗的對象可以更廣，實驗的周期也應(yīng)加長。
關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
二、體裁教學(xué)
以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)?！绑w裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進地認識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個語步，并讓學(xué)生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。
第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness），使學(xué)生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實際并得到發(fā)揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。
三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認為，要借助過程教學(xué)法的同時，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會時，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。
四、體裁教學(xué)法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學(xué)循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進行文本解讀時，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達到教學(xué)效果和要求。
參考文獻：
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[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.
[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.
【論文關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學(xué)
【論文摘 要】 《高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”課程標準對老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專業(yè)的發(fā)展，也能實現(xiàn)自如的運用英語實現(xiàn)交際目的。
一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進入高一層次學(xué)校進行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦分摺?，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達到預(yù)定的教學(xué)目的。
結(jié)束語
“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構(gòu)過程。同時，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達到英語閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學(xué)法簡介
過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點，同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。
二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動學(xué)會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，將過程體裁教學(xué)法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學(xué)生對單元目標語言進行再理解、內(nèi)化提取和綜合運用的目的，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學(xué)會從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。
4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實際教學(xué)情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設(shè)計意圖：通過閱讀文章標題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補充同意的內(nèi)容。）
設(shè)計意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應(yīng)的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）
在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設(shè)計意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計了寫作材料。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。
4. 批改總結(jié)階段
由于時間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅持給學(xué)生作文糾錯；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結(jié)束語
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進入高一層次學(xué)校進行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者JimMartin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法——“體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達到預(yù)定的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞:體裁;體裁教學(xué)法;大英閱讀教學(xué)
中圖號:H319.3文獻標志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03
The Application of Genrebased Teaching Approach in
Teaching English Extensive Reading
WANG Yajun
(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)
Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.
Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading
2004年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了一個新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視語言能力和交際能力的培養(yǎng),進一步強調(diào)了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語感。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點集中在辨認詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認為閱讀課的目的僅僅局限于擴大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨立分析問題和解決問題的能力,因而達不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個十分重要的問題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實踐表明:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。
一、體裁及體裁教學(xué)法
體裁(genre)亦稱語類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語,最早是被人種學(xué)家正式引進語言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。
體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運用于課堂教學(xué),圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養(yǎng)體裁意識、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。
“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點在于:一方面,運用“體裁教學(xué)法”進行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強其理解語篇和創(chuàng)造語篇的信心。另一方面,從長遠看,“體裁教學(xué)法”可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對這些體裁運用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。
二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)
1967年,古德曼借助心理語言學(xué)的觀點提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動進程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展及對閱讀理論的探討不斷深入,實踐經(jīng)驗告訴我們,要想進行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識。為此,在閱讀時應(yīng)做到以下幾點:
(一)建立體裁意識,提高語篇教學(xué)地位
首先把語法規(guī)則教學(xué)重點轉(zhuǎn)向語境、情景規(guī)則教學(xué),即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué),突出語篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動局部,以宏觀牽動微觀。體裁教學(xué)法特別強調(diào)語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?
不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地運用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點,并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時間延伸開來,避免其局限性。
(二)強調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式
大學(xué)英語教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時間、地點、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進行分析。
從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點和次要論點或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點、論據(jù)和論證的遞進層次進行分析,并提出自己的見解。比如 “問題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。
(三)關(guān)注語篇情景語境,把握語域特征
明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。
三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用
應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點,從而可以快速、準確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。
(一)范文分析
通過范文介紹一種體裁,重點分析其結(jié)構(gòu),明確語篇的社會目的?？梢愿鶕?jù)漢語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:
1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。
2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。
(二)摹仿分析
選擇一個同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進行練習(xí)。從而對所上課所講的內(nèi)容進行及時的鞏固。
四、結(jié)束論
通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實施過程中,教師有必要對具體語篇進行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的宏觀認知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國閱讀英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長一段時間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認識到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來,體裁教學(xué)法必定會成為促進大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路。
參考文獻:
中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求\.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.
Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.
Kay H,DudleyEvans T.Genre:What teachers think\.ELT Journal, 1998,62(2):21.
關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué)
一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進入高一層次學(xué)校進行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者jim martin等人于20世紀80年代，在halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（the schema theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選
出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達到預(yù)定的教學(xué)目的。
結(jié)束語
“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構(gòu)過程。同時，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達到英語閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻：
1、劉宇，蒲顯偉.澳大利亞基于體裁的教學(xué)法:特點及啟示.外國中小學(xué)教育，2010.9.60-65，22.
