時(shí)間：2023-03-20 16:21:26
序論：在您撰寫大三學(xué)年論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
從來沒有想過自己進(jìn)入大三是以忙碌為開頭的，因此，當(dāng)新學(xué)期走過了兩三周，我才開始漸漸意識(shí)到自己已是大三學(xué)生，開始了新的旅程。
八月底回學(xué)校至今，忙碌的學(xué)習(xí)和工作一直是我生活的主旋律。每天被論文撰寫、高口翻譯準(zhǔn)備、《學(xué)生黨員手冊(cè)》和《學(xué)生就業(yè)手冊(cè)》的編輯所圍繞。那些天，不是坐在電腦前找資料，在圖書館看書，就是聯(lián)系本部的飛騰印刷廠、聯(lián)系沈老師，感覺自己的生活就像是一個(gè)螺旋，不停得在轉(zhuǎn)動(dòng)，一刻不息。記得開學(xué)正式上課的第一天，臨時(shí)接到飛騰那里的信息說，正打算印刷的《學(xué)生黨員手冊(cè)》頁(yè)碼出現(xiàn)問題，整個(gè)中午就和那邊聯(lián)系溝通，找問題。所幸，是WORD文檔的版本不一樣，才有這樣的誤會(huì)。后來，當(dāng)《學(xué)生黨員手冊(cè)》順利發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中時(shí)，深深感覺到黨員之家所有參與這本書的編輯與出版的人這些天的辛苦沒有白費(fèi)。
一直認(rèn)為大三了，就應(yīng)把所有的精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)和未來的規(guī)劃上。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，大三的課難度提高了很多，特別是二外，要花更多的時(shí)間去學(xué)；另外，不管是要考研、考公務(wù)員，還是就業(yè)，這個(gè)時(shí)候就要有意識(shí)地開始準(zhǔn)備了。所以，對(duì)于是否繼續(xù)留在黨員之家，我一直都抱著要退的態(tài)度。后來，想了很久，還是決定繼續(xù)留在黨員之家工作一年。沈老師說的很對(duì)，大三的時(shí)候，工作經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，而且剛剛形成自己的工作作風(fēng)，有很多想法，這個(gè)時(shí)候退掉工作，未免可惜。
大三的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容跟大一大二不一樣，其他上課方式等也都不同?，F(xiàn)在的課開始專業(yè)化，課本難度提高了很多，這就要求我們上課前要做好充分的預(yù)習(xí)工作。上課時(shí)，老師的授課方式與以前大不一樣?，F(xiàn)在的課堂上，老師都放得很松，沒有了單詞聽寫，沒有了課文背誦，甚至不用擔(dān)心每節(jié)課隨時(shí)都會(huì)被點(diǎn)名回答問題，然而，他們對(duì)于作業(yè)的要求和難度都提高了。這樣的教學(xué)方式，需要我們自己的投入與參與，更要求我們自己在課后花更多的時(shí)間和精力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 工程教育 教學(xué)改革 教學(xué)模式
引言
通過對(duì)齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生受聘于設(shè)計(jì)單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會(huì)的需求，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強(qiáng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。鑒于我國(guó)的國(guó)情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，成為當(dāng)務(wù)之急。
一、明確人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持辦學(xué)特色
目前，全國(guó)有400多所高校開設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。
二、合理設(shè)置學(xué)期，實(shí)現(xiàn)人才循序漸進(jìn)培養(yǎng)
土木工程專業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個(gè)學(xué)期，大四學(xué)年分2個(gè)學(xué)期，共14個(gè)學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹立以社會(huì)需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，淡季時(shí)學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。
三、構(gòu)建理論與實(shí)踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力
土木工程專業(yè)核心能力：
（1）建筑設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程制識(shí)圖能力、工程材料運(yùn)用能力、測(cè)量能力。
（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計(jì)算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。
（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計(jì)能力、施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力、指導(dǎo)施工能力。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)。近年來，通過教改立項(xiàng)等方式不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)方法、整合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)。
在培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)及社會(huì)調(diào)查、課外認(rèn)證與競(jìng)賽等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識(shí)及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。
為實(shí)現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴(yán)格按照“大一年級(jí)熟練掌握初級(jí)崗位技能，大二年級(jí)初步達(dá)到技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大三年級(jí)熟練掌握技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大四年級(jí)初步掌握助理工程師理論和實(shí)踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實(shí)踐課，構(gòu)建理論與實(shí)踐融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實(shí)的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實(shí)踐學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，各學(xué)年均實(shí)施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。
土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實(shí)踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：
圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系
實(shí)踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)―工程設(shè)計(jì)”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識(shí)圖、測(cè)量技能訓(xùn)練、材料試驗(yàn)與檢測(cè)、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)等;工程實(shí)踐包括、施工組織設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。
以專業(yè)課程《土木工程測(cè)量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標(biāo)，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對(duì)接第三學(xué)期，同時(shí)，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設(shè)了《土木工程測(cè)量》實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初步掌握水準(zhǔn)儀器的使用?？傮w而言，該門課程的完成主要包含三個(gè)階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測(cè)量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測(cè)量技能“第三學(xué)期準(zhǔn)入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實(shí)踐理論實(shí)踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。
四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才
土木工程專業(yè)堅(jiān)定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實(shí)踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項(xiàng)目指導(dǎo)書。以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“訂單式頂崗實(shí)習(xí)”，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實(shí)。特別對(duì)工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)、校企多元考核的開放性評(píng)價(jià)體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準(zhǔn)入機(jī)制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實(shí)踐―就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)證書。鼓勵(lì)學(xué)生在第三學(xué)期實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合專業(yè)課程及實(shí)習(xí)崗位，申請(qǐng)專利、發(fā)表相關(guān)論文。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，我們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了不同類型、不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了演示性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三種類型，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目等多個(gè)層次。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在開發(fā)豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室任意選修需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每積攢16學(xué)時(shí)，獲得1學(xué)分。每年有超過2/3的學(xué)生選修了擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，有效加強(qiáng)了學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實(shí)施效果來看，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，對(duì)土木工程的總體認(rèn)識(shí)與宏觀概念相對(duì)清晰。誠(chéng)然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時(shí)間與用人單位的檢驗(yàn)。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉春，等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.
[2]李培根，等.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.
關(guān)鍵詞： 本科生 科技創(chuàng)新 人才培養(yǎng)
近幾年，國(guó)內(nèi)眾多高校創(chuàng)建了國(guó)家級(jí)或省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、以本科生為主體的實(shí)踐創(chuàng)新基地，通過更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、加大開放式教學(xué)力度和擴(kuò)大教學(xué)范圍，促進(jìn)了以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合幾年的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，對(duì)以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和探討。
一、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性
1.社會(huì)的需求
受高校擴(kuò)招等因素的影響，本科教育中一度出現(xiàn)輕視本科教學(xué)質(zhì)量、理論和實(shí)踐等關(guān)系的失衡，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力不足等[1-2]，學(xué)生就業(yè)后，很多用人單位反饋認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力較低，不能安心實(shí)踐，缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力有其必要性和緊迫性。
2.學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)和有效途徑不足
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統(tǒng)文化中的一些觀念的影響，過于求穩(wěn)，不敢冒險(xiǎn)，這種心理束縛了學(xué)生的創(chuàng)新步伐，他們有創(chuàng)新的欲望但不能充分利用和創(chuàng)造條件、有創(chuàng)新的興趣但缺乏創(chuàng)新持之以恒的堅(jiān)持、有創(chuàng)新的熱情但缺乏與社會(huì)的全部溝通與了解而缺乏實(shí)際操作性、有創(chuàng)新的潛能但未能系統(tǒng)開發(fā)與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應(yīng)試教育，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生為了應(yīng)付考試而將大部分活動(dòng)在本專業(yè)范圍內(nèi)展開，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，缺乏實(shí)踐性，限制了學(xué)生視野的擴(kuò)大、全面發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
二、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施過程
1.第一學(xué)年以引導(dǎo)為主
剛脫離父母羽翼的大學(xué)一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、社會(huì)交往等方面會(huì)存在迷茫與困惑，對(duì)于這一年級(jí)的學(xué)生，在新生的專業(yè)教育中應(yīng)簡(jiǎn)單介紹其所學(xué)專業(yè)的方向和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有初步了解；在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活基本適應(yīng)，在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生多查閱專業(yè)雜志、參與科研課題申請(qǐng)書的書寫、在高年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)下承擔(dān)部分科研課題的實(shí)施工作，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)。
2.第二學(xué)年穩(wěn)步運(yùn)行
進(jìn)入大二自主學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸明確，開始對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行研究，也會(huì)主動(dòng)與老師討論。教研室應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行本科學(xué)生科研創(chuàng)新工作的穩(wěn)步運(yùn)行工作，通過多種方式建立創(chuàng)新平臺(tái)，如參與教師的科研平臺(tái)、建立創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新協(xié)會(huì)等，增強(qiáng)這些創(chuàng)新平臺(tái)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，并提高它們?cè)趯W(xué)生中的影響力，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新氛圍。
組織學(xué)生參與各級(jí)科研課題的申報(bào)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。學(xué)生可以申報(bào)的科研課題有校級(jí)學(xué)生科研課題、省級(jí)新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在申報(bào)時(shí)有數(shù)量限制、有科研經(jīng)費(fèi)支持，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)，在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)需要提供一定的研究成果，適合在第二學(xué)年實(shí)施。通過這些項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到科研創(chuàng)新就發(fā)生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創(chuàng)新的神秘性，使學(xué)生主觀思維得到充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和熱情。
3.第三學(xué)年穩(wěn)步提高
大三學(xué)生能夠較其他年級(jí)學(xué)生更迅速地調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)和生活，精神狀態(tài)比較飽滿，學(xué)習(xí)熱情和積極性高漲，這一學(xué)年應(yīng)該穩(wěn)步提高本科學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。在大三第一學(xué)期，應(yīng)積極組織學(xué)生攻克技術(shù)難關(guān)，高質(zhì)量完成所承擔(dān)的學(xué)生科研課題，形成一批標(biāo)志性成果；在大三第二學(xué)期，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，并在比賽過程中不斷完善作品。
“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和承辦高校所在地人民政府聯(lián)合主辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)。競(jìng)賽的目的是引導(dǎo)和激勵(lì)高校學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、提高素質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)蓬勃開展，現(xiàn)已培養(yǎng)了一大批科技人才。“挑戰(zhàn)杯”是大學(xué)生綜合素質(zhì)展現(xiàn)的絕佳平臺(tái)，并日漸成為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。
大三學(xué)生通過參與“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，是一次畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前鞏固專業(yè)知識(shí)的大好機(jī)會(huì)，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、與人溝通能力（尤其是社會(huì)調(diào)查）、分析問題和解決問題的能力和應(yīng)用文的寫作能力等，團(tuán)隊(duì)的成員之間會(huì)形成融洽的關(guān)系。在這一過程中，科研創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提高。
4.第四學(xué)年充分利用畢業(yè)論文的創(chuàng)新研究訓(xùn)練過程
畢業(yè)論文的完成是培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究訓(xùn)練的基本過程，要充分利用畢業(yè)論文的創(chuàng)新研究訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)思維的能力和探索精神。學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，需要學(xué)會(huì)收集、整理和利用材料，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)檢索和查閱文獻(xiàn)，很好地梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段和過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中具有良好的科研習(xí)慣，較強(qiáng)的動(dòng)手能力及勤于思考、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，以及較高的綜合科研素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力。
三、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果
以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”作品競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，積極探索“分年級(jí)、多模塊、逐級(jí)遞進(jìn)”的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2010―2013年度溫州醫(yī)科大學(xué)環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目合計(jì)立項(xiàng)40多項(xiàng)，學(xué)生參與人數(shù)近500人，學(xué)生在核心刊物上多篇，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得顯著效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]于衍真，馮巖.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（7）：132-134.
關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-155-03
在眾多國(guó)家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國(guó)家之一，國(guó)際PISA項(xiàng)目測(cè)定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量?jī)?yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對(duì)新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對(duì)我國(guó)小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；第二，通過每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請(qǐng)一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會(huì)（New Zealand Teachers Council）進(jìn)行教師注冊(cè)，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請(qǐng)一年級(jí)到八年級(jí)的教師崗位，也可以申請(qǐng)高中教師崗位，還可以申請(qǐng)非教學(xué)崗位，如申請(qǐng)社會(huì)工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。
二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系
（一）學(xué)年安排
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊(cè)）和教育實(shí)習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對(duì)新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊(cè)）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對(duì)新西蘭多元文化的掌握。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊(cè)），并選修通識(shí)教育課。通過專業(yè)課（下冊(cè)）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過更長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺(tái)階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長(zhǎng)達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類教育參觀活動(dòng)，同時(shí)開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長(zhǎng)。如果學(xué)生想申請(qǐng)取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請(qǐng)。
（二）課程設(shè)置
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊(cè)）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊(cè)）并開始增設(shè)通識(shí)課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請(qǐng)其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識(shí)課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請(qǐng)其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識(shí)課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會(huì)；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語(yǔ)言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識(shí)課程展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請(qǐng)其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識(shí)課程，選修與通識(shí)課程內(nèi)容相關(guān)的課程。
（三）教育實(shí)習(xí)
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對(duì)一個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級(jí)小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級(jí)的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實(shí)習(xí)。在全職教育實(shí)習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師管理好班級(jí)，組織班級(jí)活動(dòng)，在特殊情況下（如實(shí)習(xí)教師無法管理班級(jí)）為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋；講師則為實(shí)習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識(shí)，并且代表大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，同時(shí)也對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行打分。
（四）評(píng)價(jià)方式
奧克蘭大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)（formative as.sessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）結(jié)合起來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，它要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主，最后基于形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在校需要接受各種類型的評(píng)價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實(shí)習(xí)外，不對(duì)學(xué)生打?qū)嵎郑莿澋燃?jí)，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用能力等。通過形成性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改。總結(jié)性評(píng)價(jià)基于形成性評(píng)價(jià)所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績(jī)劃定等級(jí)，其應(yīng)用條件、目的和時(shí)限都有明確規(guī)定，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以取得每門課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。
三、借鑒與啟示
自1998年我國(guó)教育部實(shí)施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國(guó)開設(shè)小教專業(yè)的高校共計(jì)131所。我國(guó)小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績(jī)的同時(shí)，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國(guó)小教專業(yè)可采取以下策略進(jìn)行改革。
（一）提高小教專業(yè)的地位
奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價(jià)值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進(jìn)步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機(jī)構(gòu)部門的承認(rèn)。在我國(guó)，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個(gè)：一是相對(duì)其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單同一化。因此，我國(guó)亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國(guó)家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進(jìn)小教專業(yè)的良性發(fā)展。
（二）實(shí)行教授一年級(jí)授課制
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成?？v觀我國(guó)高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進(jìn)行教育實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國(guó)小教專業(yè)地位相對(duì)來說還比較低，因而不少學(xué)生對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，以致不少學(xué)生對(duì)小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級(jí)的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時(shí)不能理解的高深學(xué)問，更為重要的是，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標(biāo)。
（三）推行教育實(shí)習(xí)長(zhǎng)效制
通過奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)面向所有學(xué)年，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也比較長(zhǎng)，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。反觀我國(guó)的小教專業(yè)實(shí)習(xí)制度，除了部分院校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)或一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制度，大多院校的實(shí)習(xí)期也只有2個(gè)月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實(shí)習(xí)期過短，而且僅一次機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國(guó)可以參照奧克蘭大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實(shí)習(xí)1個(gè)月，大四進(jìn)行一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實(shí)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)置 結(jié)果分析 改進(jìn)措施
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中日之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流的不斷加深，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求急劇增加。為了滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，各大高校紛紛新增日語(yǔ)專業(yè)，原本已設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校則擴(kuò)大招生。全國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。江西科技師范大學(xué)自從2001年起開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，至今已成功培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。但是自從日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)以來，其課程設(shè)置一般都是參照的英語(yǔ)專業(yè)，并沒有完全立足于日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況。而課程設(shè)置又是直接關(guān)系到日語(yǔ)的教學(xué)水平與學(xué)生能力提高的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，掌握目前的實(shí)際情況并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革就顯得非常必要。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。
我校日語(yǔ)課程設(shè)置主要是參照英語(yǔ)的課程設(shè)置制定的，但是日語(yǔ)系學(xué)生一般都是零起點(diǎn)，而英語(yǔ)系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點(diǎn)是不一樣的。而且就語(yǔ)言本身來說，日語(yǔ)里有很多漢字，確實(shí)對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說是一大優(yōu)勢(shì)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法又明顯區(qū)別于英語(yǔ)和中文，這無疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。目前我校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二側(cè)重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為主，輔以聽力、口語(yǔ)、閱讀等提高日語(yǔ)聽說讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語(yǔ)語(yǔ)言本身，以高級(jí)日語(yǔ)為主，輔以語(yǔ)用學(xué)、日本國(guó)情、語(yǔ)法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。
二、研究目的和背景
江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年開辦日語(yǔ)專業(yè)以來，其課程設(shè)置主要是參考我院英語(yǔ)專業(yè)和主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化迅速，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)的世紀(jì)新型人才，有必要開展對(duì)課程設(shè)置的研究工作，重新審視現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，使之更加完善、合理。
三、研究方法
本次的研究主要采取了對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)共6個(gè)班（其中大一和大二各兩個(gè)班）進(jìn)行調(diào)查問卷的形式。主要就開設(shè)課程的滿意程度、對(duì)于提高日語(yǔ)水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開的課程、是否有必要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見。
本次的問卷調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了全面科學(xué)的調(diào)查表，并且調(diào)查對(duì)象包括在校的全部日語(yǔ)教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)查問卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)查問卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因?yàn)榇笏漠厴I(yè)班同學(xué)忙于實(shí)習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過此次的調(diào)查問卷我們掌握了我院的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)際情況的第一手資料。
四、研究結(jié)果
因?yàn)楸敬螁柧碚{(diào)查是分年級(jí)進(jìn)行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項(xiàng)問卷內(nèi)容進(jìn)行為主，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。
1.對(duì)本學(xué)期開設(shè)課程的滿意度。四個(gè)年級(jí)的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學(xué)生們聽說讀寫能力的提高。學(xué)生們不滿意的理由主要有以下幾點(diǎn)：大一學(xué)生的主要課程太多太密集、上半學(xué)期的日語(yǔ)閱讀超出現(xiàn)有水平等方面；大二主要是基礎(chǔ)日語(yǔ)和聽力課過少及需要開設(shè)涉及日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由主要是無日語(yǔ)聽力課、課程開設(shè)偏重于考研需要，實(shí)用性不強(qiáng)；大四學(xué)生主要認(rèn)為對(duì)于畢業(yè)班來說課程太密集，自主支配時(shí)間太少，應(yīng)開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用性課程。
2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀（下半學(xué)期）是比較滿意的，但是對(duì)于日語(yǔ)閱讀（上學(xué)期）、日語(yǔ)口語(yǔ)（上學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為安排得不合理；大二學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)寫作的開設(shè)非常有必要；大三學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)翻譯等課程安排得較為合理，而語(yǔ)用學(xué)、日本電影、科技日語(yǔ)課程開設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽說等課程對(duì)于日語(yǔ)能力提高很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。
3.通過本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍認(rèn)為本學(xué)年在讀、寫，以及日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面提高明顯，但是聽力、口語(yǔ)的提高不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生認(rèn)為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還認(rèn)為日語(yǔ)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。
4.在本學(xué)年希望開設(shè)的課程。大一學(xué)生希望開設(shè)會(huì)話課、日本文化課，以及增加日語(yǔ)聽力課。大二希望增設(shè)日本文化、翻譯，以及增加日語(yǔ)聽力的課時(shí)。大三大四學(xué)生希望在翻譯、聽說方面有所加強(qiáng)，增開日語(yǔ)聽力、商務(wù)日語(yǔ)等日語(yǔ)實(shí)踐課程。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 政治思想素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076
1 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)目的
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，本次學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要針對(duì)西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院大三和大四的學(xué)生，分為政治思想道德及集體榮譽(yù)、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)技能及科創(chuàng)能力、文體及衛(wèi)生、公益活動(dòng)及實(shí)踐四個(gè)方面，每個(gè)類別根據(jù)情況給予一定的比例，在將學(xué)生在校的各種活動(dòng)、學(xué)習(xí)或者各種競(jìng)賽給出一定的分?jǐn)?shù)，根據(jù)所占的比例算出總分，然后根據(jù)總分決定學(xué)生優(yōu)秀與否。
它真實(shí)記錄了大學(xué)生一學(xué)年的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高校人才培養(yǎng)提供重要參考，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。
對(duì)于學(xué)院管理方面，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生量化指標(biāo)進(jìn)行分析，可以更清晰地了解學(xué)生在德、智、體、美等方面的狀態(tài)，按階段和類別將學(xué)生進(jìn)行劃分和整理，可以有效地分析出在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)方面和成長(zhǎng)階段不足，幫助學(xué)院更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)和教育，通過這真實(shí)的信息能夠更加密切地了解到每一個(gè)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以更加有計(jì)劃的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高自己。并可以根據(jù)學(xué)生本人的發(fā)展情況，做出及時(shí)的調(diào)整處理措施，真正意義上做到關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。
2 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析
本次土木學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)涵蓋了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，時(shí)間為2014-2015學(xué)年。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果如表1：
從表1可以看出：大三學(xué)生分布在60-70分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多為209人，大四學(xué)生分布在71-80分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多為186人，比較來看，大四學(xué)生對(duì)于自我綜合測(cè)評(píng)方面的打分高于大三學(xué)生，而縱觀其他階段分?jǐn)?shù)階段，可以發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)普遍高于大三學(xué)生。這可能是由于大四同學(xué)在前一年參加的競(jìng)賽較多，獎(jiǎng)項(xiàng)較多，因此分?jǐn)?shù)較高。并且大四學(xué)生有部分學(xué)生已經(jīng)保研及考研，有大部分學(xué)生已經(jīng)簽好了就業(yè)單位，對(duì)于畢業(yè)他們已經(jīng)有了明確的方向，在評(píng)分方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
由圖1可以看出，大三年級(jí)60-70分?jǐn)?shù)比例最高為44.19%，之后隨著分?jǐn)?shù)的提高，比例逐漸降低；大四年級(jí)71-80分?jǐn)?shù)比例最高為46.97%，之后隨著分?jǐn)?shù)的提高，比例逐漸降低。大三和大四年級(jí)總體達(dá)標(biāo)（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。
從大三和大四年級(jí)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分布圖，對(duì)比圖2的學(xué)生綜合獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)比率來看，大三的特等、一等和二等獎(jiǎng)學(xué)金比率之和為14.34%，約等于大三測(cè)評(píng)80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等獎(jiǎng)學(xué)金比率之和為18.26%，略小于大四測(cè)評(píng)80分以上的比率之和20.46%。這說明綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果與學(xué)生綜合獎(jiǎng)學(xué)金率有一定的相關(guān)性，也證明了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力普遍較高。
3 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的類別分析
3.1 政治思想道德及集體榮譽(yù)
進(jìn)一步分析學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，從圖3中可以看出，在學(xué)生政治思想道德及集體榮譽(yù)類別中，學(xué)生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分階段，大三和大四的比率分別是55.81%和60.47%。這說明大多數(shù)同學(xué)都能堅(jiān)持基本的政治理論學(xué)習(xí)，但在獲得集體榮譽(yù)方面成績(jī)不突出，在追求上進(jìn)積極入黨方面，同學(xué)的得分不高。總的來說，學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)和集體榮譽(yù)感有待加強(qiáng)和提高。
3.2 專業(yè)知識(shí)及科創(chuàng)能力
從圖4來看，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)技能與科創(chuàng)能力這項(xiàng)得分不高，有78.22%的大三學(xué)生和74.49%的大四學(xué)生得分為10分以下，只有極少數(shù)的同學(xué)獲得了20分以上，獲得10-14分的學(xué)生比率，大三和大四分別為15.43%和16.41%。可以看出，學(xué)生的競(jìng)賽水平和科創(chuàng)能力一般，在和專利發(fā)明方面，多數(shù)同學(xué)沒有得分，也說明同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)水平有待提高，在學(xué)術(shù)成果整理、論文l表方面需要專業(yè)指導(dǎo)。部分同學(xué)可以意識(shí)到拓寬知識(shí)能力和就業(yè)力的重要性，在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)駕照或者參加專業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證。
3.3 文體及衛(wèi)生
從圖5可以看出，大三和大四學(xué)生的得分率相差不大，從分布上來看，獲得的人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段是1-4分，大三和大四分別為78.44%和78.54%。這項(xiàng)不得分的比率，大三和大四分別為14.16%和14.65%。由于土木學(xué)院是工科院系，學(xué)生的文體素質(zhì)不高，在文體競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)較少，尤其獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)是少之又少，可見在學(xué)生課余生活方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文體活動(dòng)的開展，提高學(xué)生文體素質(zhì)。
3.4 公益活動(dòng)及實(shí)踐
從圖6可以看出，在公益活動(dòng)和實(shí)踐類別中，學(xué)生的得分率不高，從分布上來看，獲得的人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段是1-4分，大三和大四分別為52.22%和57.32%。這項(xiàng)不得分的比率，大三和大四分別為32.56%和32.58%，這部分同學(xué)沒有在學(xué)校及學(xué)院的學(xué)生組織和社團(tuán)組織中任職，也沒有參加社會(huì)實(shí)踐和青年志愿者活動(dòng)。由此可見，調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，是很有必要的。
4 結(jié)論與啟示
總的來看，土木工程學(xué)院大三和大四學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果較好，總體達(dá)標(biāo)（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。但也顯現(xiàn)出一些問題：
（1）學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)有待加強(qiáng)和提高。
（2）在科技競(jìng)賽方面，學(xué)生的競(jìng)賽水平與科創(chuàng)能力一般，專業(yè)知識(shí)水平有待提高，在學(xué)術(shù)成果整理、方面需要專業(yè)指導(dǎo)。
（3）由于專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生參加文體競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)少，學(xué)生的文體素質(zhì)較差，有待提高。
（4）學(xué)生在各項(xiàng)公益活動(dòng)和實(shí)踐中參與度不高，不得分的人數(shù)比率最高。
針對(duì)以上的問題，學(xué)院需要從以下幾個(gè)方面著手，大力加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高：
（1）加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的提高，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新，在課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能；
（2）創(chuàng)造豐富的學(xué)生課外生活環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開拓學(xué)生的課余愛好，提高學(xué)生文體素質(zhì)，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)成才；
（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加對(duì)其成長(zhǎng)有利的社團(tuán)和公益活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育“要成才，先成人”，提高學(xué)生做人的德行和做事的能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程管理系統(tǒng)
1智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革背景
智能專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上各高校百花齊放、各有特色，但目前國(guó)內(nèi)高校的智能專業(yè)本科教學(xué)普遍存在以下突出問題㈣。
（1）專業(yè)課程過于龐雜。專業(yè)課程設(shè)置重疊較大，本來的出發(fā)點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但由于學(xué)時(shí)有限，過多的課程反而影響了專業(yè)特色。
（2）培養(yǎng)模式落后。缺乏學(xué)科交叉，且“教師一學(xué)生”的單一教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。
（3）專業(yè)培養(yǎng)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向與社會(huì)定位。學(xué)生缺乏對(duì)智能學(xué)科的系統(tǒng)化理解，很難培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。
因此，沿用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理模式和時(shí)間分配方案，以通常的論文撰寫和答辯為基本考評(píng)方式，效果并不理想。
2智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想
高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教育成果的收官之作，對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造都有重要的過渡作用，需特別重視。通過面向能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想在遵循《南開大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)以下3個(gè)方面。
（1）學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況、今后擬就業(yè)方向、個(gè)人興趣、繼續(xù)深造方向等選擇適合自己的導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而非功種性地選擇難度低、給分高、容易過的題目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將涉及的核心課程知識(shí)點(diǎn)再做溫習(xí)，與指導(dǎo)教師積極溝通，與團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常討論。
（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生選題方面應(yīng)注重與前沿技術(shù)的相關(guān)度，可將在研項(xiàng)目、子課題、甚至技術(shù)點(diǎn)中的一些工作作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)教師多出題目。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)給予參考文獻(xiàn)、參考書目建議，并根據(jù)項(xiàng)目情況提供之前的項(xiàng)目文檔，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生撰寫項(xiàng)目文檔的能力。
（3）論文撰寫符合南開大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、格式規(guī)范，做好論文答辯的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
為了全面貫徹智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利推進(jìn)，智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開展前要經(jīng)過兩個(gè)層次的動(dòng)員工作，一方面由學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子動(dòng)員畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，另一方面，學(xué)院組織學(xué)生集中召開畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)。
3智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容和過程
3.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前導(dǎo)課程
為了使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)現(xiàn)更好的效果，學(xué)校首先在畢業(yè)論文選題前一學(xué)年就開設(shè)綜合課程設(shè)計(jì)課程，該課程可以分為春、秋兩個(gè)學(xué)期（即第五、六學(xué)期），分別為綜合課程設(shè)計(jì)2-1和綜合課程設(shè)計(jì)2-2。由教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目或教授課程給出1～3個(gè)題目，將智能學(xué)科核心課程（如智能工程、機(jī)器視覺、現(xiàn)代控制論、過程控制、電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）之間的關(guān)聯(lián)性通過恰當(dāng)?shù)倪x題體現(xiàn)出來。學(xué)生在自由選擇一個(gè)題目后，像研究生一樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師完成題目，并做定期進(jìn)度匯報(bào)。
該課程近兩年開始實(shí)施，效果比較顯著，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是合理彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問題，真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程在大四學(xué)期才剛剛開始，而該階段的學(xué)生一般忙于找工作、考研、出國(guó)等事務(wù)，很難集中全部精力和在校時(shí)間投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中。尤其工科類的題目需要經(jīng)過實(shí)際調(diào)試和設(shè)計(jì)才能完成，很多學(xué)生由于時(shí)間所限草草應(yīng)付。前導(dǎo)課程設(shè)置在大三學(xué)年，學(xué)生就有充沛的時(shí)間，有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。二是使學(xué)生提前進(jìn)入科研環(huán)境，熟悉基本的科研條件和論文寫作技能，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的整理和溫習(xí)，并對(duì)自己的能力有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，也能較早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在后期真正開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選題更準(zhǔn)確、進(jìn)入研究狀態(tài)更快、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量更好。
3.2時(shí)間要求
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作時(shí)間不得少于12周，不設(shè)上限，充足的工作時(shí)間是保證質(zhì)量的重要前提。學(xué)校安排學(xué)生在大四上學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的動(dòng)員、選題、導(dǎo)師確定、文獻(xiàn)查閱等工作；在大四下學(xué)期集中完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)驗(yàn)（調(diào)研）、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)。大三學(xué)年（上下兩個(gè)學(xué)期）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程，客觀上也為畢業(yè)設(shè)計(jì)增加了更多時(shí)間。
3.3選題要求
（1）以培養(yǎng)智能專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生為目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇以本專業(yè)為主的交叉學(xué)科課題，如近兩年有不少學(xué)生將機(jī)器視覺、圖像處理等技術(shù)與生物、法語(yǔ)、環(huán)境等學(xué)科的實(shí)際問題結(jié)合，做出了有應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（2）學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況考慮選題，不要隨意或者盲目。前文提到的畢業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程為學(xué)生達(dá)到此要求提供了幫助。
（3）論文選題應(yīng)有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有1～2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。
（4）學(xué)生可選擇指導(dǎo)教師提供的題目，也可自擬題目。學(xué)院采取開題報(bào)告的形式審核全體學(xué)生的選題，并填寫《智能專業(yè)開題報(bào)告審查表》，經(jīng)導(dǎo)師、院主管本科教學(xué)副院長(zhǎng)簽字備案。如題目更改，學(xué)生需填寫《智能專業(yè)本科畢業(yè)題目變更審查表》，同樣經(jīng)簽字后備案。其中，學(xué)院會(huì)選拔5～10名學(xué)生面向整個(gè)專業(yè)的師生舉行示范性開題報(bào)告。
（5）學(xué)生選題原則上要求每人1題。但由于智能專業(yè)很多題目需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，因此規(guī)定若2人（或2人以上）合作課題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須分開撰寫，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要重點(diǎn)闡述本人獨(dú)立完成的部分，并明確說明本人在課題研究中完成的內(nèi)容對(duì)整個(gè)課題的貢獻(xiàn)。
3.4資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)整理
智能專業(yè)本科生如同其他工科學(xué)生一樣，往往直接著手解決具體問題，而忽略了問題背后的理論意義。因此，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一定量的文獻(xiàn)閱讀工作，在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)前廣泛收集資料，以便了解目前該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀并做好記錄。同時(shí)，要求學(xué)生將課題的研究背景、資料查閱情況、文獻(xiàn)閱讀心得進(jìn)行歸納總結(jié)，并在初期進(jìn)行一次詳盡匯報(bào)。導(dǎo)師對(duì)該匯報(bào)評(píng)價(jià)滿意后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和后繼答辯工作，若不符合要求則需重新匯報(bào)直到符合要求為止。我們要讓學(xué)生懂得：只有通過豐富翔實(shí)的前期調(diào)研，才能了解理論界對(duì)自己擬研究問題的研究狀況，避免低水平重復(fù)性工作，也防止侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這對(duì)學(xué)生今后的研究工作有著重要的意義。
3.5編寫提綱和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
根據(jù)智能專業(yè)特點(diǎn)，撰寫論文的時(shí)間為4周，在撰寫前應(yīng)與指導(dǎo)教師討論三級(jí)目錄。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），每周至少一次，總次數(shù)不少于10次。這里特別強(qiáng)調(diào)，如學(xué)生沒有按要求完成之前的環(huán)節(jié)，而直接提交論文，則不準(zhǔn)許答辯，亦不能獲得相應(yīng)學(xué)分。
3.6畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)與檢查
指導(dǎo)教師應(yīng)按學(xué)校要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成進(jìn)度、質(zhì)量、出勤等情況進(jìn)行檢查，及時(shí)解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，如實(shí)填寫《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告審查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度檢查表》等表格。
3.7利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成全過程質(zhì)量控制
良好的改革方案，離不開有效的管理機(jī)制。在該方面，南開大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)利用學(xué)科在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了一套完整的管理系統(tǒng)，用于管理本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程。學(xué)生可以在綜合課程設(shè)計(jì)（前導(dǎo)課程，如圖1）和智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（如圖2）分別使用系統(tǒng)完成填報(bào)志愿、導(dǎo)師雙向選擇、開題報(bào)告提交、中期檢查等步驟。相應(yīng)地，導(dǎo)師可以通過該系統(tǒng)完成題目布置、開題報(bào)告審核、中期檢查等工作。學(xué)科主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)也可借助該系統(tǒng)，通過高權(quán)限訪問，評(píng)閱和批示教師及學(xué)生的論文進(jìn)度和質(zhì)量。
