時間：2023-03-20 16:22:00
序論：在您撰寫大學(xué)生職業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)決策準(zhǔn)則
決策是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實施的過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來的行動確定目標(biāo)，并對實現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進(jìn)行比較和選擇，最終確定一個最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過程。
大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(組織)近期需要和長遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個理性和非理性的過程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運(yùn)用的問題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會實際需求的一些特點(diǎn)，就大學(xué)生在職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進(jìn)行了一些思考。
一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路
成功的職業(yè)決策包含兩個過程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡單地說，也應(yīng)該是在對自身條件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；
在如圖的三個問題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個人的價值觀和人格特征決定，這跟個人的生活積累、氣質(zhì)類型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長環(huán)境和遺傳因素決定?！拔铱梢宰鍪裁础敝饕森h(huán)境需求、個人的社會支持系統(tǒng)和個人對自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說，職業(yè)決策的過程是一個循環(huán)的、動態(tài)發(fā)展的過程，興趣取向、能力取向和機(jī)會取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系。
職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對個體而言，要達(dá)到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對社會和家庭而言，要能為社會和家庭所用，能對社會和家庭的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來愉悅的內(nèi)心體驗，能達(dá)到工作成效、社會成效和個人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。
二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因
在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類學(xué)生往往無法做出選擇或做出正確選擇:第一類學(xué)生似乎有很好的知識儲備，對自己的各種選擇也很了解，但常常會做出錯誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯誤，而不懂如何減少錯誤，究其原因，大多沒有職業(yè)規(guī)劃的意識和知識，也沒有對自我的能力、興趣取向進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評估;第二類學(xué)生，他們做了大量的測驗去了解自己的興趣、價值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對各種信息進(jìn)行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會支持系統(tǒng)，參與社會實踐活動少，對職業(yè)缺乏了解;第三類學(xué)生對自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無法進(jìn)行評估;第四類學(xué)生對自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場我沒有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會經(jīng)驗不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄]有形成正確的職業(yè)價值觀。
可見，大量的職業(yè)信息、有效的自我評估、正確的價值觀、強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)等方面的因素是一個科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個人價值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來越重視學(xué)生的職業(yè)意識的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類學(xué)生中，社會實踐經(jīng)歷問題、社會支持系統(tǒng)等問題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問題。
三、大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則
基于以上分析，結(jié)合對現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:
1.加強(qiáng)“人境互動”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識和職業(yè)知識共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環(huán)境和個體的知識經(jīng)驗。外界環(huán)境和個體知識經(jīng)驗相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個體吸收成為個體知識經(jīng)驗的重要組成部分，個體的知識經(jīng)驗又時常影響個體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個體知覺到。
可見，信息是通過人和環(huán)境之間動態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒有經(jīng)過社會的洗禮，生活環(huán)境和個體知識結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗缺乏，沒有對自我和社會形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會閱歷，給自我各種平臺，豐富自我的社會經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。
2.做好信息整理，準(zhǔn)確評估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評估自己，找出外部的機(jī)會和威脅，并擇己所長。準(zhǔn)確評估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長處和短處，并根據(jù)自己的長處選擇適合個人性格特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長的、技能要求很高的職業(yè)。
要能準(zhǔn)確找出自己的長處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，有較大的難度。可以將信息分類梳理，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個體興趣取向、能力取向和機(jī)會取向信息的分類梳理工作。機(jī)會取向是大學(xué)生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點(diǎn)。同時，通過有針對性地進(jìn)行職業(yè)訪談、咨詢有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗的教師和對該領(lǐng)域有研究的咨詢機(jī)構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息進(jìn)一步整理、收集、分層工作。
3.調(diào)整情緒，重視個人現(xiàn)實。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中往往更多地考慮個人現(xiàn)實，而非共同現(xiàn)實。最常見的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個人的知覺，認(rèn)為家長或其他的權(quán)威人士有較強(qiáng)判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。
畢生職業(yè)理論認(rèn)為個體能夠加工信息并在流動的過程中做出決策。這說明個體應(yīng)該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動機(jī)的方式來對待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實往往考慮社會因素的比較多，而忽略個體人格和心理過程的特點(diǎn)，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個體的重要性和主動性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實”做出的決定也許社會認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問題。〔論文摘要〕文章從分析大學(xué)生職業(yè)決策基本思路、常遇困惑和原因及現(xiàn)有的生涯規(guī)劃理論三個方面入手，提出了大學(xué)生職業(yè)決策應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)決策準(zhǔn)則
決策是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實施的過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來的行動確定目標(biāo)，并對實現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進(jìn)行比較和選擇，最終確定一個最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過程。
大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(組織)近期需要和長遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個理性和非理性的過程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運(yùn)用的問題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會實際需求的一些特點(diǎn)，就大學(xué)生在職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進(jìn)行了一些思考。
一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路
成功的職業(yè)決策包含兩個過程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡單地說，也應(yīng)該是在對自身條件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；
在如圖的三個問題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個人的價值觀和人格特征決定，這跟個人的生活積累、氣質(zhì)類型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長環(huán)境和遺傳因素決定?！拔铱梢宰鍪裁础敝饕森h(huán)境需求、個人的社會支持系統(tǒng)和個人對自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說，職業(yè)決策的過程是一個循環(huán)的、動態(tài)發(fā)展的過程，興趣取向、能力取向和機(jī)會取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系。
職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對個體而言，要達(dá)到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對社會和家庭而言，要能為社會和家庭所用，能對社會和家庭的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來愉悅的內(nèi)心體驗，能達(dá)到工作成效、社會成效和個人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。
二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因
在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類學(xué)生往往無法做出選擇或做出正確選擇:第一類學(xué)生似乎有很好的知識儲備，對自己的各種選擇也很了解，但常常會做出錯誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯誤，而不懂如何減少錯誤，究其原因，大多沒有職業(yè)規(guī)劃的意識和知識，也沒有對自我的能力、興趣取向進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評估;第二類學(xué)生，他們做了大量的測驗去了解自己的興趣、價值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對各種信息進(jìn)行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會支持系統(tǒng)，參與社會實踐活動少，對職業(yè)缺乏了解;第三類學(xué)生對自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無法進(jìn)行評估;第四類學(xué)生對自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場我沒有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會經(jīng)驗不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄]有形成正確的職業(yè)價值觀。
可見，大量的職業(yè)信息、有效的自我評估、正確的價值觀、強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)等方面的因素是一個科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個人價值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來越重視學(xué)生的職業(yè)意識的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類學(xué)生中，社會實踐經(jīng)歷問題、社會支持系統(tǒng)等問題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問題。
三、大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則
基于以上分析，結(jié)合對現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:
1.加強(qiáng)“人境互動”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識和職業(yè)知識共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環(huán)境和個體的知識經(jīng)驗。外界環(huán)境和個體知識經(jīng)驗相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個體吸收成為個體知識經(jīng)驗的重要組成部分，個體的知識經(jīng)驗又時常影響個體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個體知覺到。
可見，信息是通過人和環(huán)境之間動態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒有經(jīng)過社會的洗禮，生活環(huán)境和個體知識結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗缺乏，沒有對自我和社會形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會閱歷，給自我各種平臺，豐富自我的社會經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。
2.做好信息整理，準(zhǔn)確評估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評估自己，找出外部的機(jī)會和威脅，并擇己所長。準(zhǔn)確評估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長處和短處，并根據(jù)自己的長處選擇適合個人性格特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長的、技能要求很高的職業(yè)。
要能準(zhǔn)確找出自己的長處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，有較大的難度?？梢詫⑿畔⒎诸愂崂?，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個體興趣取向、能力取向和機(jī)會取向信息的分類梳理工作。機(jī)會取向是大學(xué)生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點(diǎn)。同時，通過有針對性地進(jìn)行職業(yè)訪談、咨詢有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗的教師和對該領(lǐng)域有研究的咨詢機(jī)構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息進(jìn)一步整理、收集、分層工作。
3.調(diào)整情緒，重視個人現(xiàn)實。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中往往更多地考慮個人現(xiàn)實，而非共同現(xiàn)實。最常見的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個人的知覺，認(rèn)為家長或其他的權(quán)威人士有較強(qiáng)判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。
畢生職業(yè)理論認(rèn)為個體能夠加工信息并在流動的過程中做出決策。這說明個體應(yīng)該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動機(jī)的方式來對待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實往往考慮社會因素的比較多，而忽略個體人格和心理過程的特點(diǎn)，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個體的重要性和主動性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實”做出的決定也許社會認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問題。
4.重視社會支撐，選擇對家庭和國家的發(fā)展有利的職業(yè)。由于大學(xué)生原有的社會角色比較單一，需承擔(dān)的家庭、社會責(zé)任較少，對社會運(yùn)作規(guī)律、運(yùn)作成本、運(yùn)作方式方法都不是很了解;同時，大學(xué)生對認(rèn)知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對將來要承擔(dān)的家庭責(zé)任不加考慮或考慮甚少，對職業(yè)發(fā)展放在國家發(fā)展甚至世界發(fā)展這個大環(huán)境中去考慮的甚少，而過多地考慮現(xiàn)有職業(yè)的福利、待遇、社會地位等因素，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景的評估二
但任何事物都不是孤立存在的，總是存在于一定的環(huán)境之中，并與環(huán)境中的其他事物相互依從、相互影響、相互作用，一個人的成功是多方面因素協(xié)調(diào)共同作用的結(jié)果，強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)將會對個體的社會角色起到很好的支撐和促進(jìn)作用，是事業(yè)和生活雙豐收的重要基石。個體在社會中必定要承擔(dān)多種社會角色，其中最重要也是每個個體都無可回避、必須擁有的社會角色是國家公民和家庭成員。一個職業(yè)人，只有選擇對家庭和國家發(fā)展都有利的職業(yè)，才能給個體創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，才能使個體的情緒、技能、需求平衡發(fā)展，才能讓個體以愉悅、平靜的心理開展工作，才能提高個體的工作效率和工作激情，個體的職業(yè)生存發(fā)展的空間也才會不斷擴(kuò)大。
以上的一些關(guān)于職業(yè)決策過程、準(zhǔn)則的思考，需要大學(xué)生能夠有較好的日常積累，在這個基礎(chǔ)上，才能把握決策的準(zhǔn)則，自信地、積極主動地去進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)決策，相信不但對高校的就業(yè)層次、就業(yè)率的提升將起到積極的推動作用，也將對國家人才儲備起到積極的推動作用。
4.重視社會支撐，選擇對家庭和國家的發(fā)展有利的職業(yè)。由于大學(xué)生原有的社會角色比較單一，需承擔(dān)的家庭、社會責(zé)任較少，對社會運(yùn)作規(guī)律、運(yùn)作成本、運(yùn)作方式方法都不是很了解;同時，大學(xué)生對認(rèn)知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對將來要承擔(dān)的家庭責(zé)任不加考慮或考慮甚少，對職業(yè)發(fā)展放在國家發(fā)展甚至世界發(fā)展這個大環(huán)境中去考慮的甚少，而過多地考慮現(xiàn)有職業(yè)的福利、待遇、社會地位等因素，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景的評估二
醫(yī)藥行業(yè)是“健康所系，生命所托”的事業(yè)，需要扎實的專業(yè)知識，豐富的經(jīng)驗積累，人文精神和優(yōu)秀的個人品質(zhì)。過去的教學(xué)模式形式分散，未能形成體系，效果不明顯。將職業(yè)道德教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，以人文關(guān)懷為核心構(gòu)建“四位一體”的職業(yè)道德教育模式，通過提高師資隊伍水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育途徑，完善教學(xué)評價，將人文關(guān)懷融入到職業(yè)道德教育中，才能夠增強(qiáng)醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的實效性。
（一）提高職業(yè)道德教育隊伍水平
教學(xué)中的人文關(guān)懷，是一種充滿人文氣息、體現(xiàn)生命意義的人性化教育關(guān)懷。教師對學(xué)生的關(guān)懷是人文關(guān)懷的最直接體現(xiàn)。教師的關(guān)懷將促進(jìn)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，端正他們的醫(yī)藥職業(yè)態(tài)度和價值觀，進(jìn)而形成正確的職業(yè)價值觀和樂觀向上的職業(yè)態(tài)度與情感，以達(dá)到建構(gòu)關(guān)懷能力的目標(biāo)。因此，要實現(xiàn)人文關(guān)懷的職業(yè)道德教育，具有高度職業(yè)道德水平的教師隊伍是前提。只有教育者認(rèn)識到其重要性，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和體會人文關(guān)懷。
（二）豐富職業(yè)道德教育內(nèi)容
職業(yè)道德教育應(yīng)具有鮮明的行業(yè)特性。醫(yī)藥行業(yè)是以人的健康和生命為服務(wù)對象的特殊行業(yè)，因此，在教育內(nèi)容上必須把人文關(guān)懷精神與愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在醫(yī)藥工作中服務(wù)他人和尊重患者的認(rèn)知，通過換位思考樹立人性化服務(wù)理念，通過生命關(guān)懷的討論提高奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。豐富職業(yè)道德教育內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在校期間形成正確的職業(yè)道德意識，了解最基本的職業(yè)道德規(guī)范，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投身到職業(yè)實踐中，自覺遵守職業(yè)道德，履行醫(yī)藥工作者的使命。
（三）拓寬職業(yè)道德教育途徑
高校要通過職業(yè)道德教育，樹立醫(yī)藥從業(yè)者的職業(yè)價值觀念，使之形關(guān)懷理念。醫(yī)藥行業(yè)是關(guān)系生命健康的特殊行業(yè)，除了課堂教學(xué)，還應(yīng)在專業(yè)教育、校園文化活動、社會實踐和專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)中滲入職業(yè)道德教育。如在專業(yè)課中加入人文關(guān)懷教育；舉行醫(yī)學(xué)生宣誓儀式，強(qiáng)化醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；通過走訪調(diào)查醫(yī)藥企業(yè)，了解醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展前景；通過志愿者社區(qū)服務(wù)活動，使學(xué)生深入了解社會；通過在專業(yè)實習(xí)中強(qiáng)化人文關(guān)懷精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心，培養(yǎng)敬業(yè)精神。將以人文關(guān)懷為主線的職業(yè)道德教育貫穿于教育實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，既有利于促進(jìn)教育實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，又有利于增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實效。
（四）完善職業(yè)道德教育評價體系
職業(yè)道德教育是面向醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)崗位的道德教育，是培養(yǎng)大學(xué)生良好道德認(rèn)知和職業(yè)行為的手段。在職業(yè)道德評價上，應(yīng)與多途徑的職業(yè)道德教育模式相適應(yīng)，建立綜合評價體系。除了由職業(yè)道德課程任課教師對職業(yè)道德課進(jìn)行考評外，還要積極嘗試其他的實踐性考核方式，如論文、實習(xí)單位的職業(yè)道德評價、社會實踐總結(jié)評價等，賦予這些評價方式不同的分值比例，最后對不同評價結(jié)果進(jìn)行匯總。此外，醫(yī)藥職業(yè)道德教育應(yīng)注重對人文關(guān)懷精神的理解和認(rèn)知，在實踐、實習(xí)過程中增加對職業(yè)道德的評價。這樣的評價結(jié)果更為客觀，能夠使職業(yè)道德教育效果顯著，培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的大學(xué)生。
二、結(jié)語
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認(rèn)識誤區(qū)
1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。
2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善
1。理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。
2。機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3。專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家，很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學(xué)期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強(qiáng)加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：
（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。
（二）樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認(rèn)識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。
（四）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊伍和課程建設(shè)。
1。建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)
要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。
2。培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。（2）具有良好的知識運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。
3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點(diǎn)，高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法，環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）
②梁國勝、燕雁，《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國教育報》
1.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程受到重視
隨著我國就業(yè)壓力的增大，高校大學(xué)生沒有目標(biāo)、盲目就業(yè)成了社會關(guān)注的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學(xué)生更加了解和認(rèn)清自己，對學(xué)生的就業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義，對就業(yè)指導(dǎo)工作具有很大的推進(jìn)作用。近幾年，隨著社會對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，各個高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科逐步實現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。
1.2教學(xué)團(tuán)隊基本形成，但缺乏專職教師
2007年底，教育部提倡所有高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，截止目前，大部分高校都將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊開始專業(yè)化，學(xué)歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業(yè)團(tuán)隊，但由于學(xué)科建設(shè)時間短，專職教師比較缺乏。
1.3教學(xué)形式單調(diào)，課程形式單一
因為職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科在我國起步較晚，目前，教學(xué)形式以大班為主，形式相對單調(diào)，教學(xué)特色也不是太明顯。因為大班教學(xué)，教師很難顧及到每位學(xué)生，在課程設(shè)計上，相對比較單一，大部分學(xué)校是兩周上一次課，學(xué)生對于課程內(nèi)容的遺忘較多。
1.4針對性的個體輔導(dǎo)較少
目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對眾多的學(xué)生，個體輔導(dǎo)非常少，這使教學(xué)效果大打折扣。對于高校學(xué)生來說，個體輔導(dǎo)非常重要，每個學(xué)生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項工作基本很少開展。
2.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題
2.1職業(yè)技能差
目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應(yīng)試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發(fā)展越來越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會中實際工作崗位和大學(xué)生教育階段所學(xué)的專業(yè)知識很難相對，大學(xué)生普遍存在知識面狹窄、專業(yè)知識掌握較淺、不能靈活運(yùn)用等現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。
2.2工作經(jīng)驗不足
目前，大學(xué)的很多實習(xí)是“走過場”，大學(xué)生沒有得到相關(guān)職業(yè)崗位的切身鍛煉，當(dāng)今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個很重要原因。
2.3擇業(yè)觀念錯誤
現(xiàn)階段，我國大學(xué)生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達(dá)到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展、職業(yè)選擇、個人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務(wù)員熱、對預(yù)期的收入過高、對工作環(huán)境要求過高、不愿意做基層工作等。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發(fā)展為主要目標(biāo)，這導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難問題。
2.4職業(yè)道德水平較低
我國加入世界貿(mào)易組織以后，個人如果想在職場立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對于我國當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生，很多人認(rèn)識不到這一點(diǎn)，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績、編制工作經(jīng)驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個人個人品質(zhì)的展現(xiàn)。對于大學(xué)生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來取得成功的重要因素。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
從目前我國高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計劃實施、評估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問題出現(xiàn)。
3.1自我認(rèn)知不足
高校大學(xué)生被譽(yù)為天之驕子，在光環(huán)下，大學(xué)生往往迷失方向，在對自我的認(rèn)知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優(yōu)勢、劣勢、情商、智商等方面的準(zhǔn)確評價。
3.2缺乏對社會的了解
目前，我國大學(xué)生社會實踐的機(jī)會很少，缺乏社會經(jīng)驗，同時對于自己的規(guī)劃非常樂觀，對于社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對自己的專業(yè)不了解，進(jìn)入社會非常被動。
3.3職業(yè)規(guī)劃期望過高
目前，大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃急功近利，對于發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)期望過高，經(jīng)常做一些“白日夢”，這就導(dǎo)致很少大學(xué)生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用
學(xué)校要轉(zhuǎn)換“學(xué)校找到工作、學(xué)校完成任務(wù)”的陳舊觀念，在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，堅守“以學(xué)生為本”的教育思想。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，充分發(fā)揮教師的服務(wù)意識，使大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學(xué)生去尋找自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現(xiàn)的主題是教師，當(dāng)前我國的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對學(xué)生的教授過程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學(xué)生真正得到收獲。
4.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要包括對大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平和對外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生認(rèn)識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，低姿態(tài)進(jìn)入社會。每位大學(xué)生在就業(yè)過程中，要有自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠實守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學(xué)生在接受教育的同時，對自己的職業(yè)素質(zhì)要加強(qiáng)培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長期的提高和發(fā)展。
衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學(xué)生的就業(yè)，高等教育是大學(xué)生進(jìn)入社會前的重要程序。目前，我國的就業(yè)形勢越來越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化，加強(qiáng)高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對大學(xué)生未來的發(fā)展非常有用。在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時俱進(jìn)，滿足大學(xué)生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的分析，大二時重點(diǎn)是擇業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)，大三時重點(diǎn)是大學(xué)生求職技巧、大學(xué)生就業(yè)法律知識的培養(yǎng)，大四時主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成才，讓學(xué)生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。
4.4加強(qiáng)社會對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視
在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立職業(yè)生涯教育認(rèn)證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。鼓勵學(xué)生參加社會實踐。目前，我國大學(xué)生理論知識掌握很多，而實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強(qiáng)，鼓勵學(xué)生自覺地加入到社會實踐中去。
5結(jié)語
（一）重視程度有待提高
雖然高等院校也把職業(yè)道德教育列入了教學(xué)計劃，相應(yīng)地開設(shè)了一些相關(guān)的課程，但都是以選修課或考查課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，此外教學(xué)時間與考試課或必修課相比幾乎減少了一半。另外，在畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增的情況下，在高等院校師生群體中普遍存在著看重知識技能教育，忽略道德教育的現(xiàn)象，他們普遍認(rèn)為：“修行道德不如苦練本領(lǐng)”、“薄技在身一生無憂”；最后，社會中評判院校辦學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上是考察畢業(yè)生就業(yè)狀況。可見，以出口為導(dǎo)向的高等教育對德育教育尤其是職業(yè)道德教育的重視程度仍然需要很大程度的提高。
（二）給予與需求脫節(jié)
近觀新時期德育教育，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂上的給予教育與學(xué)生實際需求二者之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，講授內(nèi)容明顯滯后。當(dāng)今，具有思維活躍喜新獵奇特征的大學(xué)生自然會對新事物趨之若鶩。然而，課堂上老師卻繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)重復(fù)著陳舊的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。其次，教材過于寬泛。高等院校所采用的教材大都是過于追求通用，反而人為抹殺行業(yè)道德的個性化差異，學(xué)校所實施職業(yè)道德教育對“行業(yè)職業(yè)道德”特殊要求不多，既使有些許教材涉及到行業(yè)職業(yè)道德，但也大都沒有做到充分兼顧行業(yè)特點(diǎn)，未能充分體現(xiàn)崗位特殊要求。面對眾多帶有需求差異的學(xué)生群體，學(xué)校教育在沒有有效銜接給予需求時，很難達(dá)到具有差異化的道德教育的預(yù)期目的。
二、家庭原因
（一）被污染家庭的影響
“人類至今還沒有發(fā)明比家庭更完善的教育機(jī)構(gòu)”。健康家庭環(huán)境對大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升有著重要的影響，“橘生淮南則為橘”講的就是這個道理。職業(yè)萌生期的大學(xué)生，其職業(yè)心理逐步洞開，有強(qiáng)烈職業(yè)選擇沖動，但自身職業(yè)意志依然脆，容易受到周圍環(huán)境，特別是家庭環(huán)境的影響?！敖煺叱啵吆凇保粋€被銅臭，甚至唯利是圖所污染的家庭環(huán)境，只能會給正處于職業(yè)道德形成期的大學(xué)生帶來重利、逐利不良影響。長期生活在該家庭環(huán)境中的學(xué)生在擁有高尚的職業(yè)道德之前，其思想早已被污染的家庭環(huán)境所污染，而且其負(fù)面影響在遇到適宜條件會持續(xù)發(fā)酵，最終將成為妨礙從這個家庭中走出的大學(xué)生擁有高尚職業(yè)道德的不利因素。
（二）家庭道德較低的負(fù)面影響
魯迅在《我怎樣做父親》一文中寫到：“父母的缺點(diǎn)便是子孫滅亡的伏線，生命的危機(jī)”。事實證明，家雀巢中永遠(yuǎn)也飛不出翱翔藍(lán)天的雄鷹。一個家庭的共同道德素養(yǎng)的高低在一定程度上會影響到從這個家庭走出的大學(xué)生的道德素養(yǎng)。這是因為大學(xué)生在沒有走進(jìn)大學(xué)之前就會在成長中經(jīng)常學(xué)習(xí)和模仿家庭成員，無論是待人處事亦或是價值判斷及取舍等方面，都將會映射到孩子成長的心靈之中。每一個家庭成員的道德水平表面上獨(dú)立，實則像連通器一樣相互根連。家庭成員的道德素養(yǎng)相互影響、相互作用，便會促進(jìn)家庭道德的形成。如果家庭道德水平偏低，終將會成為從這個家庭走出的大學(xué)生提高職業(yè)道德的羈絆。
三、學(xué)生原因
（一）自我提升意識淡薄
無論是社會引導(dǎo)、家庭影響還是學(xué)校教育，對于提升大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)來說，都是外因，而真正的內(nèi)因則是自身的努力提升道德認(rèn)知并在反復(fù)實踐中穩(wěn)定為道德自覺。正如科爾伯格所說的那樣，道德教育決不是背記道德條例或強(qiáng)迫紀(jì)律，而是促進(jìn)道德認(rèn)知水平的發(fā)展，即一切德育的中心就是要堅持發(fā)展道德認(rèn)知力。同樣，高尚職業(yè)道德的形成也不是背記“某些良訓(xùn)箴言，而是反復(fù)經(jīng)歷道德沖突而表現(xiàn)出的穩(wěn)定積極地道德判斷，進(jìn)而將道德判斷上升到道德自覺?！痹倏串?dāng)下大學(xué)生由于自身提升意識淡薄等因素的影響，致使院校的課程教育幾乎流于形式，再加上自身存有濃厚的功利學(xué)習(xí)目的，使其很難自覺研習(xí)能夠提升自身職業(yè)道德知識。思想深處沒有規(guī)范的道德認(rèn)知，在道德沖突實踐中也很難做出正確的道德判斷，缺少正確道德判斷的支撐自覺高尚的道德行為也不可能無意識的處處綻放。
（二）主動內(nèi)化還需加強(qiáng)
1.1大學(xué)生缺乏相應(yīng)意識與能力。
大學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生活，大都接受的應(yīng)試教育，缺乏實踐經(jīng)驗與求職擇業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。而大學(xué)生作為一種高素質(zhì)勞動力對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。在這種情況下當(dāng)今社會的大學(xué)生就業(yè)難的問題就造成了人力資源的浪費(fèi)與教育資源的極大浪費(fèi)，開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展與提升的工作就顯得尤為重要。以下是針對當(dāng)今大學(xué)生主要存在的一些問題進(jìn)行的幾點(diǎn)簡單歸納：
（1）急功近利。
大學(xué)生在就業(yè)時未能考慮到自身的實際情況，例如自己的所學(xué)專業(yè)、事業(yè)志向、實際能力等，而是在擇業(yè)的過程中一味的追求收入較高、工作條件優(yōu)越、社會地位較高的職業(yè)。這種心態(tài)往往會使其難以找到真正適合的工作，進(jìn)而頻頻受挫，失去信心。
（2）心理素質(zhì)較弱。
這是當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的一個問題，一方面大學(xué)生在就業(yè)時，面對問題與壓力情緒波動較大。另一方面大學(xué)生在做事時自控能力較弱，缺乏毅力與恒心。許多大學(xué)生在精神與情感上比較脆弱經(jīng)不起挫折，對于失敗與困難，在心理上往往無法承受，可能會出現(xiàn)失望、沮喪甚至自暴自棄的情況。
（3）缺乏實踐經(jīng)驗。
現(xiàn)在的高等教育水平下，雖然部分學(xué)校設(shè)置有實踐課程，但是大部分大學(xué)生更加習(xí)慣于學(xué)習(xí)書面上的理論知識，在工作或者生活中，無法將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐之中，理論與實踐相分離，不能做到真正的學(xué)以致用。
（4）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識的缺失。
大學(xué)生在就業(yè)前缺少職業(yè)準(zhǔn)備，對于崗位的要求與職責(zé)不夠了解，不清楚企業(yè)到底需要什么樣的人才，自己應(yīng)該做什么樣的準(zhǔn)備。這種不能正確認(rèn)識自己的情況，使大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致其就業(yè)能力與企業(yè)需求相脫節(jié)，令大學(xué)生在求職的競爭過程中處于被動的局面。
（5）過于依賴他人。
大學(xué)生在擇業(yè)時，過于依賴家人、朋友、老師的幫助，而這種狀況與大學(xué)生的成長環(huán)境息息相關(guān)。由于缺乏擇業(yè)經(jīng)驗、社會關(guān)系簡單，面對擇業(yè)的選擇時大學(xué)生難免產(chǎn)生依賴心理，從而把選擇權(quán)放在他人手里，忽視了自身的需求與條件。這種依賴性不予以消除，對于大學(xué)生的職業(yè)生涯非常有害。
1.2社會穩(wěn)定。
由于大學(xué)生就業(yè)難，崗位競爭激烈，給社會穩(wěn)定帶來了巨大的負(fù)面影響及壓力。一方面，眾多畢業(yè)大學(xué)生面對著“一畢業(yè)，即待業(yè)”的窘境，巨大的就業(yè)壓力，會在社會形成恐慌的情緒氛圍，威脅社會安定。提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能夠多角度、多方面的提升大學(xué)生的就業(yè)能力，以達(dá)到提升就業(yè)率的目的，從而緩解這種狀況。另一方面，由于我國的勞動力水平不高，大學(xué)生作為高素質(zhì)的勞動力是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證。而大學(xué)生就業(yè)難的問題無疑是一種對人力資源與教育資源的極大浪費(fèi)。每一個大學(xué)生都需要其家庭付出大量的人力、物力、財力來培養(yǎng)。而這種浪費(fèi)會給社會穩(wěn)定帶來極大的隱患。由此可見，提高與拓展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)是非常必要的措施。
2、大學(xué)生與企業(yè)的雙方需求
2.1企業(yè)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對人才的總體要求越來越高，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)不僅僅單純的要求員工的專業(yè)知識，他們更加重視員工的綜合素質(zhì)。在這樣的社會環(huán)境下大學(xué)生應(yīng)該不斷地汲取新知識，努力提升自身職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會要求的能力。當(dāng)代的企業(yè)更加注重就業(yè)者是否具備以下幾種能力：
（1）注重處理問題的能力。
在現(xiàn)代的企業(yè)中，不再是固定不變的簡單勞動，工作人員不但要處理好本職工作，同時要及時發(fā)現(xiàn)處理工作中所遇到的各種問題，能夠主動快速的解決問題。
（2）心理素質(zhì)與抗壓能力。
對于每一位踏入工作崗位的大學(xué)生來說，在工作過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)會引起其過度的緊張、焦慮、不愉快的情緒，以至于影響到工作的正常發(fā)揮。可見有著良好的心理素質(zhì)與抗壓能力是當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時必須具備的職業(yè)素質(zhì)。
（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
在當(dāng)代社會，由于知識的不斷更新，新技術(shù)和新發(fā)明的不斷出現(xiàn)與運(yùn)用，員工僅僅靠學(xué)校所學(xué)的知識難以跟上時代的發(fā)展需要。因此企業(yè)員工需要不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)接連而來的新知識、新事物來完成本職工作。
（4）人際交往能力。
現(xiàn)代企業(yè)中，需要工作人員有著較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力與溝通能力，使其能夠在工作中進(jìn)行良好的溝通、提高工作效率、避免失誤從而順利快速的完成工作目標(biāo)。
2.2大學(xué)生。
隨著畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈，大學(xué)生想要脫穎而出，順利找到一份適合自己的專業(yè)與職業(yè)志向的工作，那么就必須掌握大量的專業(yè)知識與具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。由于眾多原因，當(dāng)代大學(xué)生雖然專業(yè)知識的學(xué)習(xí)普遍比較到位，但是在職業(yè)素質(zhì)方面卻非常欠缺。而學(xué)生們也逐漸的意識到了這個問題，并且也希望通過一些途徑改善自身在職業(yè)素質(zhì)方面的缺失。許多大學(xué)生希望能夠在自身條件與要求下接受專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。通過制定職業(yè)目標(biāo)，有針對性的提高職業(yè)素質(zhì)。還有一部分大學(xué)生希望能將所學(xué)的專業(yè)知識與實際相結(jié)合，多參與實踐、實習(xí)活動，將所學(xué)知識與實際相結(jié)合。
3結(jié)語
論文摘要：本文在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會問題，采用量化分析與定性分析相結(jié)合的方法，探討當(dāng)代大學(xué)生主動性人格和職業(yè)決策困難的內(nèi)涵，研究二者之間的關(guān)系，分析大學(xué)生主動性人格對解決他們職業(yè)決策困難的有效性和實踐意義。
1.引言
近年來，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為我國社會各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。究其原因，除了客觀的社會環(huán)境，大學(xué)生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當(dāng)、對職場及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質(zhì)能力等問題更是其就業(yè)難的關(guān)鍵原因。
職業(yè)決策是大學(xué)生就業(yè)過程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當(dāng)多的大學(xué)生在做出職業(yè)決策時出現(xiàn)困難，影響了順利就業(yè)。同時，面對當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無論是對應(yīng)聘單位、應(yīng)聘方式、甚至是應(yīng)聘結(jié)果，大學(xué)生都有很大的自由選擇權(quán)，還可以采取一系列主動行為來增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現(xiàn)狀要求大學(xué)生更具主動性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機(jī)會。
主動性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預(yù)測力的人格特質(zhì)。$ateman和Crant(1993)認(rèn)為〔z7:主動性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，存在個體差異，這種差異會影響個體采取行動改變環(huán)境的過程。主動性個體主動改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識別有利機(jī)會，并采取一系列主動行為，直到能帶來有意義的改變。相對而言，不主動的個體表現(xiàn)了相反特征:他們被動地對環(huán)境做出反應(yīng)，消極適應(yīng)環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無法識別機(jī)會，更不用說抓住機(jī)會來做出改變。
職業(yè)決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國大學(xué)生職業(yè)決策困難四因素結(jié)構(gòu):職業(yè)信息探索是指個體主動獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指個體主動探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指個體主動尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標(biāo)確定是指個體對未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個決策過程中所遇到的所有困難。
大學(xué)生主動性人格對解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國對于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對于主動性人格及其與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會間題，針對大學(xué)生的主動性人格和所有大學(xué)生都不可避免出現(xiàn)的職業(yè)決策困難，研究二者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系，十分具有理論和實踐意義，是一個有價值的研究方向。
2.研究設(shè)計
2.1研究方法
本研究將問卷法與訪談法相結(jié)合，分兩個階段進(jìn)行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動性人格問卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷，"2個量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據(jù)北京航空航天大學(xué)的男、女生比例，隨機(jī)抽取大一至研二的學(xué)生，學(xué)科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對問卷法的研究結(jié)果予以支持和補(bǔ)充。訪談提綱根據(jù)第一階段問卷法量化分析的結(jié)果設(shè)計，選取北航大一至研二的30名學(xué)生，其中每個年級5名學(xué)生，包含3名男生和2名女生。
對回收的有效數(shù)據(jù)用SPSS17軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析;對訪談信息進(jìn)行整理和總結(jié);結(jié)合量化研究與定性研究的結(jié)果進(jìn)行分析。
2.2量化研究工具
“主動性人格量表”是單一維度，包含17個項目，采用Likert7級量表計分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動性人格。在本研究中，此量表的。系數(shù)為0.902。
“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定4個維度構(gòu)成，包含16個項目，采用Likert5級量表計分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數(shù)為0.906,4個分量表的。系數(shù)分別為0.747,0.656,0.623和0.700。
3.研究結(jié)果
本研究共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數(shù)比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數(shù)比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數(shù)比例為3.7:1，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數(shù)比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數(shù)據(jù)處理過程。
3.1主動性人格
被試總體主動性人格的均值為79.267，標(biāo)準(zhǔn)差為15.672;男生均值為79.488，標(biāo)準(zhǔn)差為15.401;女生均值為78.744，標(biāo)準(zhǔn)差為16.371。男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動性人格。不同學(xué)科類別大學(xué)生的主動性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無顯著差異。本科生的主動性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來自不同家庭大學(xué)生的主動性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，農(nóng)村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無顯著差異。
3.2職業(yè)決策困難
女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學(xué)科類別大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，來自不同家庭的大學(xué)生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。
3.3主動性人格和職業(yè)決策困難
不同程度主動性人格的大學(xué)生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，學(xué)生的主動性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。
大學(xué)生主動性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學(xué)生主動性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進(jìn)行回歸分析，主動性人格對職業(yè)決策困難總分、四維度的預(yù)測效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學(xué)生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動性人格為因變量進(jìn)行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對主動性人格的預(yù)測效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。
4.討論
根據(jù)量化分析和訪談的結(jié)果，分別對大學(xué)生主動性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關(guān)系展開探討。
4.1主動性人格
隨著社會進(jìn)步，社會分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識女性的獨(dú)立意識和主動意識日益增強(qiáng)，不甘落后于男性。高校教育對于男、女生具有同等期待，不會歧視女生，也不會對她們降低標(biāo)準(zhǔn)。因此，男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。
管理學(xué)科學(xué)生的主動性人格顯著高于其它學(xué)科的學(xué)生。一方面是由管理學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的工作性質(zhì)等因素決定的;另一方面，管理學(xué)科學(xué)生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會實踐和更充分地發(fā)揮主觀能動性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動行為也無法改變自己的就業(yè)去向。
碩士生的就業(yè)需求比本科生更強(qiáng)烈，因為不少本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。碩士生的經(jīng)歷普遍比本科生更多，具有更細(xì)致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強(qiáng)的目的性，可能惰性相對弱并更能發(fā)現(xiàn)采取主動行為給自身發(fā)展帶來的好處。所以本科生的主動性人格顯著低于碩士生。
農(nóng)村生源的學(xué)生普遍畢業(yè)后不愿意回農(nóng)村工作，努力改變命運(yùn)的信念很強(qiáng)，所以主動性人格較強(qiáng)。此外，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學(xué)生，在家庭條件、成長環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動性人格。
4.2職業(yè)決策困難
男、女生生理條件有差異且社會角色不同，使社會和家庭對女生的期望相對低，使女生在求職過程中會受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時很可能降低自我效能、影響對勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會發(fā)展，越來越多的知識女性走向職場并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。
理、工科專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)和崗位對應(yīng)性明顯，一般都是技術(shù)崗，所以其學(xué)生在做職業(yè)決策時方向較明確。管理學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質(zhì)，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個優(yōu)勢，但也是一個劣勢。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標(biāo)最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學(xué)科差異的。
大一學(xué)生剛進(jìn)人學(xué)校，主要任務(wù)是完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)也逐漸步人正規(guī)，開始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。大三學(xué)生會主動考慮職業(yè)選擇問題，開始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識顯著增強(qiáng)。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識更強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學(xué)生步人新的學(xué)習(xí)階段，職業(yè)決策意識比大三、大四學(xué)生有所降低。研二學(xué)生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數(shù)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;且一般而言，研二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識最強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生對職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說明了對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性。
學(xué)歷是求職的拍門磚之一。爭取更理想的職業(yè)是學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強(qiáng)的職業(yè)決策意識，從而導(dǎo)致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。
相對于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女被家庭包辦的更多，成長環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農(nóng)村中獨(dú)生子女較少，所以農(nóng)村生源的學(xué)生從小就有更多的決策機(jī)會。考上大學(xué)，農(nóng)村生源的學(xué)生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過程中，他們同樣需要付出更大的努力。
4.3主動性人格和職業(yè)決策困難
大學(xué)生主動性人格和職業(yè)決策困難是密切聯(lián)系的。一般而言，具有較高主動性人格的學(xué)生，其職業(yè)決策意識出現(xiàn)得較早、程度上也較強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難更明顯；具有較高職業(yè)決策困難的學(xué)生，為了解決困難，會發(fā)揮出較高的主動性人格。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，更“主動”意味著比別人更早、更好、更有準(zhǔn)備的完成一件事情。機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人，“主動”采取行動才能比他人搶先發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、才能捕捉機(jī)遇，從而能緩解或者解決職業(yè)決策困難。
