時(shí)間：2023-03-20 16:22:07
序論：在您撰寫小學(xué)教學(xué)管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國家、社會(huì)對(duì)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級(jí)授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，再加上中小學(xué)所面臨的現(xiàn)狀——生源減少，小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“重小班教育！，使每個(gè)孩子都得到發(fā)展；以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生得到關(guān)愛?！彼运坏枰嗟膬?yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費(fèi)投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教育教學(xué)理念與方法，與之相適應(yīng)。為此，教師學(xué)些教育學(xué)、心理學(xué)，掌握一些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認(rèn)識(shí)一些“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)優(yōu)化和提高教育教學(xué)實(shí)效很有幫助。
一、利用“首應(yīng)效應(yīng)”，扭轉(zhuǎn)管理模式?！笆讘?yīng)效應(yīng)“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這種現(xiàn)象就叫首應(yīng)效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。它是由美國心理學(xué)家盧欽斯在一個(gè)試驗(yàn)中得到了證明。德國著名的管理心理學(xué)家勒溫，將領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個(gè)極端。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標(biāo)。這就需要管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應(yīng)效應(yīng)發(fā)揮作用。
“沒有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉?jí)管理像學(xué)校管理一樣，要有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能隨意放松要求，而且要體現(xiàn)制度面前人人平等。如果第一個(gè)違反制度的人得不到應(yīng)有的處罰，那么你的規(guī)章制度也就形同虛設(shè)了，你的首應(yīng)效應(yīng)也就發(fā)揮不了正面的作用。在這方面，全國優(yōu)秀班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學(xué)生做的，他本人樣樣都做到。
二、巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，走進(jìn)學(xué)生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)與南風(fēng)比威風(fēng)的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理師生關(guān)系中，要讓學(xué)生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)到生活再到個(gè)性的全面了解，把自己無微不至的愛傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生會(huì)在老師對(duì)他的尊重與愛護(hù)中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構(gòu)建的以尊重對(duì)方為前提的平臺(tái)上進(jìn)行平等對(duì)話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“作為人師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，如同賞識(shí)自己一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識(shí)的陽光下。在建立和諧師生關(guān)系的過程中，教師善于發(fā)揮‘情感效應(yīng)’，教師對(duì)學(xué)生真摯深厚的感情是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙?！苯逃?a href="http://www.23gay.com/haowen/32735.html" target="_blank">教學(xué)管理中，要讓南風(fēng)效應(yīng)永存。學(xué)生盼望賞識(shí)、渴求關(guān)愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就好像給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入了一支興奮劑，學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)沐浴著一片陽光。學(xué)會(huì)運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，它會(huì)助你走進(jìn)學(xué)生的心靈，助你的教育教學(xué)管理如虎添翼。
三、運(yùn)用“門坎效應(yīng)”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應(yīng)”是指一個(gè)人接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應(yīng)該將總目標(biāo)分解成若干個(gè)經(jīng)過努力就可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，而一旦一個(gè)個(gè)子目標(biāo)得以落實(shí)，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并加以正確引導(dǎo)，然后逐步提高目標(biāo)層次，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如在中小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)，學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，老師就給出高的標(biāo)準(zhǔn)和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們?nèi)?，只?huì)讓學(xué)生感到興味索然，說不定還會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這時(shí)不凡運(yùn)用門坎效應(yīng)，把作文教學(xué)分階段進(jìn)行。先讓他們從片段作文寫起，有計(jì)劃地訓(xùn)練指導(dǎo)。對(duì)寫得好的，老師不但要給予表揚(yáng)，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗(yàn)到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，由興趣引發(fā)出高漲的寫作熱情。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，老師要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，他的感覺就好像農(nóng)民經(jīng)過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對(duì)作文的感情便會(huì)“愛你沒商量?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，老師若能采取分層管理、分層教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗(yàn)，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費(fèi)力，而作文的本領(lǐng)好比是吃著甘蔗上樓梯——節(jié)節(jié)甜、步步高了。
教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。任何科學(xué)化的教學(xué)管理，都是為了實(shí)現(xiàn)高效、低耗的目的，“向科學(xué)管理要質(zhì)量”便是這個(gè)道理。有效教學(xué)管理就是以教學(xué)的全過程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。隨著二期課程教材改革的全面實(shí)施，新的課程理念更加深入人心，教育技術(shù)的信息化、現(xiàn)代化也在加快。然而，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)管理的實(shí)施過程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)模式，并存在著一些非常突出的問題。譬如：管理流程有間斷，不連貫；管理內(nèi)容粗線條，不精細(xì)；科研工作淺層次，不深入；獎(jiǎng)懲制度有缺陷，不完善；聚焦課堂較被動(dòng)，不到位等。如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地?cái)[到了學(xué)校工作的中心地位。樹立民主合作的教學(xué)觀教學(xué)管理過程，不僅是受教育者的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，一種在一定時(shí)空范圍內(nèi)的社會(huì)化實(shí)踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動(dòng)過程。要形成民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀合理地利用有限的教學(xué)資源，以最少的投入獲得最大的收益，這正是效能準(zhǔn)則所強(qiáng)調(diào)的。因此，有效教學(xué)管理就是要追求在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)管理方法的優(yōu)化和管理手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)質(zhì)高效。建章立制，規(guī)范教學(xué)行為在梳理各項(xiàng)規(guī)章制度和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)?！皽p負(fù)增效”的工作意見，明確了各項(xiàng)工作要求，確保嚴(yán)格執(zhí)行國家頒發(fā)的課程計(jì)劃，開齊課程、上足課時(shí)，并嚴(yán)格執(zhí)行課外書面作業(yè)量規(guī)定，嚴(yán)禁違規(guī)使用教輔用書，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的要求。同時(shí)，要狠抓過程管理，通過聽課、學(xué)生問卷訪談、年級(jí)調(diào)研等方式，及時(shí)把握、調(diào)控各科教學(xué)動(dòng)態(tài)，確?！皽p負(fù)增效”要求到位、有效、不走樣、不偏向。
聚焦課堂，開展有效研究
“專題性”研究針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問題加以提煉，形成研究專題，教研活動(dòng)與小專題研究相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的有效途徑和方法。如筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究》、語文組的《小學(xué)語文閱讀策略的研究》、英語組的《小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》等，以解決實(shí)際問題，共同提高教學(xué)能力的目的。“同課異構(gòu)”研究同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“同課異構(gòu)”的校本教學(xué)研究貼近課堂教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學(xué)行為與實(shí)踐中，讓教師群體自我實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對(duì)自己的教學(xué)思想與課堂行為進(jìn)行反思?！案M(jìn)式課例”研究學(xué)校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思——集中交流——每人寫出個(gè)案——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行再次修改；修改之后再次講授，反復(fù)磨合，直至滿意為止。這樣的研究過程，不僅能夠提升教師個(gè)體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。
搭建平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
建立教師成長檔案袋加快教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教學(xué)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)教師需求的關(guān)注和成長的規(guī)劃正在被努力地追尋和培育，為了加強(qiáng)對(duì)教師的管理，設(shè)計(jì)了《珍珠湖小學(xué)青年教師成長檔案袋》，分“我的基本信息”“我的成長計(jì)劃”“我的教育科研”“我的工作成果”等四大方面，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的三年發(fā)展計(jì)劃，所參與的教育教學(xué)活動(dòng)以及收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。開展課題研究活動(dòng)在教學(xué)管理中，要注重引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念；引導(dǎo)教師多進(jìn)行教學(xué)反思來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。同時(shí)，開展以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“自主互動(dòng)，有效研究”“弘揚(yáng)人文科學(xué)，倡導(dǎo)有效教育”“一課三練”等為主題的課題研討活動(dòng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
1.1小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容與素質(zhì)教育
要求情況不符由于現(xiàn)如今的教學(xué)任務(wù)較為繁重，許多小學(xué)學(xué)校會(huì)將小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更改，但我國實(shí)施的素質(zhì)教育，教學(xué)管理則是一味地以提高學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)則，而忽略的學(xué)生的綜合能力的成長。這種現(xiàn)象造成了我國的小學(xué)教學(xué)管理與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求有著很大的偏差。依照這種管理內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理，在短期內(nèi)的確是實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生成績的目標(biāo)，但是從長期發(fā)展來看，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升極為不利，只是將學(xué)生培養(yǎng)成為考試的機(jī)器，而不是對(duì)社會(huì)有用的人才。
1.2小學(xué)教學(xué)管理方式中存在的問題
一是小學(xué)教學(xué)管理實(shí)際價(jià)值不高。小學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)是按照既定的管理目標(biāo)，運(yùn)用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的目的。但在實(shí)際情況中，小學(xué)教學(xué)管理工作不過是形式主義。很多小學(xué)學(xué)校在平時(shí)并不重視管理工作，而是將應(yīng)試教育作為教育工作的標(biāo)準(zhǔn)模式。只有在教育相關(guān)部門進(jìn)行學(xué)校教育考察時(shí)，才會(huì)將一些教學(xué)管理工作刻意地展示出來，這種小學(xué)教學(xué)管理的形式主義沒有任何的實(shí)際價(jià)值，反而阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。二是小學(xué)教學(xué)管理制度落后。目前，為了能夠使小學(xué)教育符合我國教育事業(yè)的要求，不少學(xué)校也在進(jìn)行管理工作，但大多數(shù)學(xué)校小學(xué)教學(xué)管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據(jù)時(shí)代的變遷和我國教育事業(yè)的改革而進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)步。落后的小學(xué)教學(xué)管理制度限制了我國小學(xué)教學(xué)管理的順利進(jìn)行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學(xué)脫節(jié)的情況，管理工作和教學(xué)工作的實(shí)施難度都較大，不但無法取得更好的教學(xué)效果，也無法完成教學(xué)管理的目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)中問題不斷。
1.3新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理結(jié)果中存在的問題
一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。由于小學(xué)教學(xué)管理的不合理，造成了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上，所需要接受的知識(shí)過多，再加上時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。而學(xué)校為了讓學(xué)生能夠在考試中取得高分，教師只能為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。學(xué)生們不僅要完成大量的作業(yè)任務(wù)，更是因?yàn)樽鳂I(yè)大多為書面任務(wù)，單一枯燥，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)形成高漲的興趣，更沒有時(shí)間去進(jìn)行其他的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就造成了學(xué)生之間作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際能力得不到提升。對(duì)于學(xué)生長期的發(fā)展非常不利。二是小學(xué)教學(xué)管理難以促進(jìn)教師的能力增長。由于刻板的小學(xué)教學(xué)管理模式，教師的主要任務(wù)就是將所要講解的知識(shí)按照既定的方式傳達(dá)給學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校也難以為教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了教師從事該職業(yè)之后，只能按照學(xué)校的要求進(jìn)行單一的教學(xué)工作，缺乏工作熱情，并且無法根據(jù)社會(huì)上科學(xué)文化知識(shí)的進(jìn)步而進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法的改善，造成了教學(xué)效率低下的問題。
2解決小學(xué)教學(xué)管理工作中問題的對(duì)策
2.1處理好新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理中各個(gè)方面的關(guān)系
新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理。其次，則是要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目標(biāo)。最后，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)充分考慮的教師的未來發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。
2.2形成先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理觀念
小學(xué)教學(xué)管理者的管理觀念直接影響教學(xué)管理工作的進(jìn)行。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前的教育形式，意識(shí)到教學(xué)管理是直接關(guān)系到小學(xué)教育發(fā)展的重要因素，也是保證小學(xué)學(xué)校辦學(xué)成功的重要手段。并且意識(shí)到自身的管理工作對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作有著重要的意義。同時(shí)，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)結(jié)果等情況，并且根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，在整體的教育大環(huán)境之下，制定合理的教學(xué)管理方案，以自身先進(jìn)的教學(xué)管理觀念和正確的教學(xué)管理意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的實(shí)施。
2.3完善小學(xué)教學(xué)管理體制
小學(xué)教學(xué)管理體制的完善，一方面是要建立起專門負(fù)責(zé)小學(xué)教學(xué)管理工作的部門，并且聘用高素質(zhì)的教學(xué)管理人才，為學(xué)校的管理工作出謀劃策，才能夠?qū)πW(xué)教學(xué)管理工作作出正確的決策，并且付諸于實(shí)踐。另一方面，則是要建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)高低關(guān)系的教學(xué)能力的強(qiáng)弱。通過高薪聘用高素質(zhì)教師、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供更多深造機(jī)會(huì)等，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2.4建立健全小學(xué)教學(xué)管理制度
小學(xué)教學(xué)管理制度的建立，能夠保證小學(xué)教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行。建立健全小學(xué)教學(xué)管理制度要做到以下幾點(diǎn)：一是要建立健全常規(guī)教學(xué)管理制度，明確教學(xué)管理者和教師之間不同的責(zé)任，避免教學(xué)兼職的人員出現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)管理的力度。二是要實(shí)施教研相長制度，通過對(duì)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的研究，并融入到教學(xué)工作中，讓學(xué)生們學(xué)到真正有用的知識(shí)，同時(shí)，將教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)融入到科學(xué)文化知識(shí)的研究中，使教學(xué)與研究緊密結(jié)合，提高整體教學(xué)能力。
2.5制定合理的小學(xué)教學(xué)管理計(jì)劃
制定合理的小學(xué)教學(xué)管理計(jì)劃，能夠保證小學(xué)教學(xué)管理工作在實(shí)際的實(shí)施過程中有條不紊地進(jìn)行。首先，要做到對(duì)教學(xué)工作有合理的計(jì)劃，也就是要根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，從而在不同的階段完成不同的教學(xué)任務(wù)。其次，是要合理計(jì)劃教研任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和新興的科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行積極地研討，并將結(jié)果投入到教學(xué)工作中。最后，則是要對(duì)具體的教學(xué)工作進(jìn)行合理的計(jì)劃。不同的學(xué)科之間、不同的教學(xué)階段，如何分配教學(xué)任務(wù)等，都要有合理的計(jì)劃，才能在教學(xué)中更順利地進(jìn)行。
2.6重視小學(xué)教學(xué)常規(guī)問題的管理
新時(shí)期在實(shí)際的教學(xué)過程中，也離不開教學(xué)管理。教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)前的備課準(zhǔn)備，如何能夠引入課題；在教學(xué)過程中，如何與學(xué)生互動(dòng)，如何提高課堂效率；在教學(xué)工作完成后，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生鞏固知識(shí)等，都需要有一定的管理規(guī)范，才能夠切實(shí)落實(shí)。
2.7強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)管理的監(jiān)督
1.增進(jìn)人文關(guān)懷，勇于創(chuàng)新
小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任著指引教育教學(xué)方向，為教師團(tuán)隊(duì)把關(guān)，保證學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會(huì)背景下，學(xué)校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達(dá)教育教學(xué)者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，并“唯分?jǐn)?shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評(píng)價(jià)制度，增進(jìn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學(xué)校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)有能力的人才的辦學(xué)目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的前提。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進(jìn)行調(diào)整。首先，校方要以自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，重視班級(jí)環(huán)境的布置。這樣通常會(huì)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，增進(jìn)師生關(guān)系，也能保障學(xué)生的聽課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，要提倡建立班級(jí)特色人文文化。所謂班級(jí)文化，是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想，作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的綜合，它滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中，是將每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體凝結(jié)為集體的催化劑。一個(gè)健康良好的班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生健康成長的人文角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生共同努力營造具有人文關(guān)懷特性的班級(jí)文化。最后，完善班級(jí)體制度文化。在班級(jí)內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個(gè)學(xué)生都在一定準(zhǔn)則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認(rèn)同的學(xué)校制度準(zhǔn)則。而能否順利地建立它們并嚴(yán)格實(shí)施，無不與擔(dān)任引導(dǎo)角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。
二、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式
實(shí)行科學(xué)化現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理機(jī)制，一批優(yōu)秀的教師管理隊(duì)伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師
從長遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對(duì)教師的培訓(xùn)，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問題。所以管理者應(yīng)該提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學(xué)業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。只有重視對(duì)教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。加強(qiáng)對(duì)教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評(píng)課、指導(dǎo)教學(xué)。
2.在教師管理和學(xué)生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系
在小學(xué)教育中，教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學(xué)管理當(dāng)中。要學(xué)生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對(duì)的，但不等于教師可以將管理的責(zé)任和義務(wù)不管不問。相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會(huì)引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，建立開放自由的班級(jí)氛圍，又要善于集中，達(dá)到有效的管理作用。此外，還要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進(jìn)行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。
三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的直接溝通
因?yàn)槿狈τ行У慕涣魍緩胶蛡鹘y(tǒng)觀念影響，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達(dá)到一對(duì)一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對(duì)稱的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學(xué)任務(wù)是否已被嚴(yán)格有效地實(shí)施，也不了解學(xué)生對(duì)老師的滿意度如何，對(duì)學(xué)校管理機(jī)制建議如何，對(duì)自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，直接無視孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過成為教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
四、結(jié)語
1.推進(jìn)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業(yè)的知識(shí)和專門的技能，還要能夠具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。推進(jìn)素質(zhì)教育的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升。
2.加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理
創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學(xué)方案應(yīng)該具有靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于成績較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。對(duì)于成績稍差的學(xué)生應(yīng)該給予耐心和鼓勵(lì)，使學(xué)生增加信心，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為他們才是課堂真正的主導(dǎo)者，而不只是聽眾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在課后可根據(jù)互動(dòng)情況，將經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學(xué)習(xí)，存在問題的可以進(jìn)行改進(jìn)。
3.明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)
教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從寫教案、備課、課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、課上的互動(dòng)、對(duì)課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學(xué)態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，從而提出問題、改進(jìn)問題，將教學(xué)作為重點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的評(píng)估不能僅停留在學(xué)生的成績上，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的潛在能力才是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在科學(xué)的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)，才有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
4“.以人為本”的教學(xué)管理模式
以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學(xué)校教師是中小學(xué)校綜合實(shí)力和競爭力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍對(duì)于中小學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺(tái)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)該在以人為本的教學(xué)管理過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，得到學(xué)生的信任，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。
5.加強(qiáng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計(jì)劃管理
中小學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、校本教研、教職工考評(píng)教學(xué)設(shè)備管理和使用制度，中小學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本的”教學(xué)管理模式，發(fā)揮管理的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施各項(xiàng)管理制度的過程中不斷完善，提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性。教學(xué)計(jì)劃主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、備課組計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。這三種計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否合理有效地實(shí)施了調(diào)控，做到了各層次的落實(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否對(duì)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和反思。
6.校園文化的建設(shè)
文化是一定的群體在一定時(shí)間內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合。校園文化是學(xué)校良好風(fēng)氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。在教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生受到學(xué)校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學(xué)生的心態(tài)。建立具有學(xué)校特色的校園文化，能夠提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性，調(diào)動(dòng)師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
二、結(jié)語
（一）小學(xué)教育教學(xué)管理工作隊(duì)伍建設(shè)不完善，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響
在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理工作過程中，由于小學(xué)教育教學(xué)管理工作隊(duì)伍素質(zhì)低，還是采用以成績?cè)u(píng)定學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)管理，將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生僅僅關(guān)注成績，而對(duì)于自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)都無法得到有效提升。
（二）老師缺乏對(duì)于學(xué)生心智的研究
小學(xué)生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質(zhì)都比較差，但是老師往往對(duì)于學(xué)生的這些心智方面的問題不怎么關(guān)注，而且往往是遵循以學(xué)定教的基本原則，導(dǎo)致老師在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，實(shí)際的教學(xué)管理工作存在著盲目性、實(shí)用性以及針對(duì)性的問題，教學(xué)過程極為枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力提升。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
從以上問題中我們完全可以看出，老師在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，由于自身問題直接影響到小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量與水平。因此，當(dāng)下的關(guān)鍵性工作便是要進(jìn)一步提高老師隊(duì)伍的素質(zhì)與水平，尤其是要建立一支高素質(zhì)、高水平、高能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，這才是確保小學(xué)教育教學(xué)管理工作順利開展的關(guān)鍵。新時(shí)期的素質(zhì)教育背景下，國家和社會(huì)對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，同樣也對(duì)于老師的綜合素質(zhì)與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進(jìn)一步對(duì)于自身的能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)一步掌握先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作的健康順利開展。
（二）構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境
眾所周知，教學(xué)環(huán)境對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情以及學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。因此，可以說是，教學(xué)環(huán)境是決定小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的先決性條件。老師必須要聯(lián)合學(xué)校有關(guān)部門，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)，配備一些高檔的教學(xué)設(shè)備，這樣可以更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，老師還需要進(jìn)一確保課堂的學(xué)習(xí)秩序，這也是創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的重要舉措。無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該自覺地維護(hù)本班級(jí)的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級(jí)風(fēng)氣的塑造，這樣可以進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（三）改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念
進(jìn)入二十一世紀(jì)，國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，老師必須要對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，才可以嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己，對(duì)于陳舊的思想進(jìn)行拋棄，改變傳統(tǒng)的那種呆板的教學(xué)理念以及方法，以培養(yǎng)孩子全面進(jìn)步與發(fā)展為目標(biāo)，使得老師的自身各項(xiàng)工作可以得到順利開展。學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，不僅僅指的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更為重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，德智體美全面進(jìn)步與發(fā)展，形成健全的人格以及品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。另外，老師再不應(yīng)該將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生，而必須要根據(jù)新課改的需要，建立起更加完善的評(píng)價(jià)與衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及合理性。
所謂的教學(xué)管理就是指學(xué)校為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)于教師的教學(xué)工作所開展的一系列管理或舉措。教學(xué)管理首先所涉及的就是對(duì)于教學(xué)過程的管理，同時(shí)這也是教學(xué)管理工作中極為重要的內(nèi)容。就教學(xué)管理工作的內(nèi)容而言，涵蓋了對(duì)于教師、學(xué)生以及教學(xué)特色及制度的管理，其中核心內(nèi)容就是對(duì)于教師教學(xué)的管理，比如針對(duì)于教師授課方式或是備課質(zhì)量以及考評(píng)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理成為教學(xué)管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理也是圍繞著教學(xué)所開展的，因此教學(xué)管理就是圍繞著教師教學(xué)所開展的一系列管理活動(dòng)的總和，良好的教學(xué)管理不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校整體的教學(xué)水平。
2當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理過程中的不足之處
2.1就教學(xué)管理理念而言，相對(duì)落后
新課改推行后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在我國的小學(xué)教學(xué)管理工作過程中還有相當(dāng)一部分的教學(xué)管理者其思想理念相對(duì)落后，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，這對(duì)于教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，盡管有的教師參與了新課改理念培訓(xùn)工作，但是在實(shí)際教學(xué)工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實(shí)處。
2.2就教學(xué)管理實(shí)效性而言，相對(duì)不足
我國的小學(xué)教學(xué)管理工作長時(shí)間來形成了一整套相對(duì)齊全的教學(xué)管理體制，然而該體制卻是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，同新課改所提出了素質(zhì)教育理念相違背，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前依舊有部分小學(xué)在教學(xué)管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實(shí)，實(shí)效性堪憂。
2.3就小學(xué)教師整體素質(zhì)而言，有待提升
新課改的推行對(duì)于教學(xué)工作者提出了諸多要求，教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)形成符合自身認(rèn)知的教學(xué)體系，并且體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新精神；教學(xué)能力方面，要積極發(fā)展多項(xiàng)教學(xué)技能；基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。然而，就當(dāng)前小學(xué)教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導(dǎo)致了教學(xué)管理難以進(jìn)一步增加。
3新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的路徑
3.1采用開放式的新型管理方式
新課改形勢(shì)下的教學(xué)管理工作開展過程中，首先就是實(shí)現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學(xué)管理模式逐步向多元化管理方式轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以管理為主的教學(xué)管理模式，堅(jiān)持人本管理理念，構(gòu)建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵(lì)教師教學(xué)的正向管理體系，充分認(rèn)可教師的教學(xué)與管理才能，對(duì)其教學(xué)技能予以肯定并深度挖掘，推動(dòng)教師教學(xué)及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以準(zhǔn)確定位，根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的考評(píng)機(jī)制改善，確立更為科學(xué)完善的教學(xué)管理考評(píng)體系，在促使教師實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)有效協(xié)調(diào)同學(xué)校管理之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校方與教師之間的有效溝通，保證教學(xué)管理水平的提升。
3.2實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變
小學(xué)教學(xué)管理過程中由于單一化的教學(xué)考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學(xué)管理工作的有序開展。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作理念的轉(zhuǎn)變是必然的，這就要求教學(xué)管理者同被管理者之間實(shí)現(xiàn)換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠?yàn)橹贫ǜ玫墓芾砟Ｊ降於ㄋ枷牖A(chǔ)，并針對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀制定出長遠(yuǎn)的教學(xué)管理機(jī)制：一方面可以通過代課實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分工，教學(xué)管理小組能夠根據(jù)教師所擅長的科目實(shí)現(xiàn)分工化教學(xué)，實(shí)踐小組要深入融入教師的教學(xué)工作中來，了解教師教學(xué)的現(xiàn)狀并能夠及時(shí)提出相應(yīng)的意見或建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改善與提升；同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的思想管理工作，實(shí)踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動(dòng)態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產(chǎn)生信任感與親切感，保證教學(xué)管理工作的順利開展。
3.3全面施行人性化的教學(xué)管理模式
