時間：2022-08-07 18:48:09
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導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計為主的教學(xué)模式。
具體是:教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境--導(dǎo)讀--導(dǎo)思--導(dǎo)疑--導(dǎo)議--導(dǎo)練
符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如:人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》;河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
2.自學(xué)式
自學(xué)式是學(xué)生通過自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化,學(xué)生將知識點以各種題型的形式存儲起來,在全班展示交流。
具體是:收集信息--閱讀教材--獨立思考--提煉知識--組內(nèi)交流(處理信息)--組間交流--生生質(zhì)疑--師生質(zhì)疑--解決問題
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好,興趣自選教材內(nèi)容,提升知識點這更能突出學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)的原則。例如:人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識生物的多樣性》;河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍惜植物》《藥品與安全》
3.角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點內(nèi)容設(shè)置多個專題,由小組成員展示本組的專題。
具體是:依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))--自選專題(學(xué)生)--組內(nèi)設(shè)計--組間表演--評價主題(師生)符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實際易表演、模仿、能大大調(diào)動學(xué)生主動性積極性使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如:人教版《動物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》;河北版《病毒的控制和利用》《田野動物的調(diào)查》
4.自主探究式
自主探究是由學(xué)生收集材料經(jīng)小組加工處理后,在課堂教學(xué)中師、生共同研討后得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是:收集材料--整理材料--處理材料(組內(nèi))--表達(dá)交流(組間)--提問質(zhì)疑(組間)----得出結(jié)論(師生)
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如:人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5.實驗探究式
實驗探究式是教師創(chuàng)設(shè)問題情境背景由學(xué)生自主地去探究,學(xué)生在探究的過程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
第一種模式:問題情境(材料)--提出問題(學(xué)生)--作出假設(shè)(學(xué)生)--實施方案(學(xué)生)--表達(dá)交流(組間)--得出結(jié)論(師生)
第二種模式:實驗情境(驗證性的材料)--提出問題(教師)--得出結(jié)論(學(xué)生)--猜測推理(理論推理或質(zhì)疑)--實驗證明(現(xiàn)有實驗材料)--表達(dá)交流(組間)--生成問題(師生)--全班展示--得出結(jié)論(生、師)
符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如:人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》;河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實驗例如《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6.競賽式
教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計成知識性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強的題庫,有小組成員自選題目進(jìn)行搶答、掄答、必答等專題。這類題要求教師設(shè)計同一類專題的剃度相當(dāng),難度相當(dāng),教師評價公正。
具體是:課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))--分析教材--確立重點--收集材料--重組加工(材料)--編寫題庫(基礎(chǔ)性、能力性、趣味性、應(yīng)用性)--自選專題(學(xué)生)--表達(dá)交流(組內(nèi)合作)--及時評價(師、生)--評出優(yōu)勝(積分制)--頒獎獎勵
由于學(xué)生自選專題組間互動教師能科學(xué)的評出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性競爭意識增強。符合這種課型的有:單元復(fù)習(xí)課。
7.作品展示
作品展示:是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,出色完成的作品具有一定的示范意義進(jìn)行展示和研討。適用:生物資料展示、科技論文、設(shè)計展、優(yōu)秀標(biāo)本展、優(yōu)秀模型展。
8.講述式
講述啟發(fā)式:根據(jù)教材中的難點,教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點,輸導(dǎo)學(xué)生思維。
具體是:確定重點(難點)--教師講述(思維過程)--適時啟發(fā)--得出結(jié)論(師生合作)
符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動物的生長發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述,它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊,要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會,注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程,而不是直接講解知識點。
9.網(wǎng)絡(luò)整合式
網(wǎng)絡(luò)整合式:是信息技術(shù)與生物學(xué)科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡(luò)教室展示的教學(xué)模式。
具體是:收集資源(網(wǎng)上)--整理資源(課下)--小組交流(QQ,人與人)--組間交流(BBS論壇)--互動研討(人機交流,人人交流)--得出結(jié)論
此類教學(xué)模式要求學(xué)生有計算機的打字基礎(chǔ),上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力,教師必須具有網(wǎng)上的基礎(chǔ)。
10.光蝶互動式
光蝶互動式:是光蝶中的學(xué)生和教師與課堂中的學(xué)生和教師有機的互動的過程。
具體是:依據(jù)課標(biāo)--確定重點--設(shè)計問題(教師)--整合光蝶(整合課堂、整合問題、整合學(xué)生)--四動學(xué)習(xí)--(光蝶中的生生互動、師師相動;課堂中的生生互動、師師互動;課堂與光蝶中的師生互動;光蝶與課堂中的生生互動)。
11、問題式
問題式:是以學(xué)生的問題為線索教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是:創(chuàng)設(shè)情境--自主探究--提出問題--合作交流(師、生)--質(zhì)疑問題(生、師)--生成問題(師、生)--學(xué)以致用
一、針對不同課型實施閱讀教學(xué)
1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀．
概念課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——了解慨念的結(jié)構(gòu)、意義及背景．細(xì)讀——反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句．精讀—一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍．
命題課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——弄清命題的條件、結(jié)論及其來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯(lián)想類似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．
解題課的閱讀．采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)．細(xì)讀——認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達(dá)簡捷規(guī)范．拓展——適當(dāng)變換問題的條件或結(jié)論，探求問題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識拓展．
研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵學(xué)生多方收集信息，綜合運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，設(shè)計研究問題的方案(包括實驗設(shè)計方案)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動與合作交流．通過研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力．
2．復(fù)習(xí)課的閱讀．
課前獨立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識與方法間的聯(lián)系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學(xué)生體驗構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)．最后，通過拓展解決—些綜合性或應(yīng)用性較強的問題，訓(xùn)練技能，使知識“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．
3．講評課的閱讀．
測驗后，反饋結(jié)果，展示典型錯例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯因，進(jìn)行討論、評析、糾正．展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法．對典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練．評析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究．使學(xué)生得到更大的收獲．
二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求
研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點，理清各段之間的關(guān)系，教會學(xué)生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評價．“放讀”階段——學(xué)生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決．
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)習(xí)效果．在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實用性．通過在閱讀材料中設(shè)置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識．
四、注重學(xué)法指導(dǎo)
1．鼓勵學(xué)生采用主動式閱讀．
充分利用數(shù)學(xué)知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過主動加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識進(jìn)而獲得知識，提高能力．
2．重視數(shù)學(xué)語言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練．
數(shù)學(xué)語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活．因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)．
3．通過學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的理解、表達(dá)、交流能力．
鼓勵學(xué)生寫讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力．
五、推薦課外資料，加強閱瀆指導(dǎo)
美國教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大類：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個方面；教師準(zhǔn)備材料包括單元或課、教學(xué)方案、活動及指南或必要的培訓(xùn)等；學(xué)生作品則是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生成果，包括數(shù)字作品和活動方案等；特殊興趣是學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學(xué)習(xí)的課程資源分為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師準(zhǔn)備的材料、學(xué)生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學(xué)習(xí)中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學(xué)生大量地去獲得資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。目前，高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。
據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程的知識，但是也有很多學(xué)生反映，感覺剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學(xué)生希望拿到教師的PPT或者其它一些學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學(xué)生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)及溝通，但是也有不少學(xué)生表示，希望有一個專門的平臺，來進(jìn)行師生之間的互動交流。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積累了很多的教學(xué)資源，比如教師的講義、教案，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和成果等，都是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費?；谠摲N情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實意義的。本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)這一全過程中所涉及到的一些課程資源進(jìn)行組織和建設(shè)，并把這些資源在平臺上展示出來，實現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學(xué)中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學(xué)生可以就一門課程進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行更為廣泛的交流。本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為建構(gòu)模型，以教師的課程教學(xué)為中心，圍繞課程，實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設(shè)管理和師生交流提供平臺。
系統(tǒng)功能設(shè)計與分析
本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個課程資源管理系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以通過Irt－naet、Ietmet或者通過手機瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學(xué)習(xí)者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學(xué)資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設(shè)計分為如下方面：
1用戶管理
這一模塊主要實現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認(rèn)證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔(dān)該門課程資源建設(shè)的義務(wù)；二是學(xué)生，指本院系在讀的學(xué)生；三是一般用戶，指教師和學(xué)生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。
2課程創(chuàng)建管理
這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關(guān)管理工作。
3課程管理
這一模塊是對所有添加在系統(tǒng)里的課程進(jìn)行管理。
4用戶課程管理
這一模塊實現(xiàn)的是對某一個用戶所添加的所有課程進(jìn)行管理。
5課程資源管理
實現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中，資源包括與課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動畫、數(shù)字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準(zhǔn)備材料中，資源包括教學(xué)方案（教學(xué)大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動、教學(xué)指南或試卷試題等；學(xué)生作品包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品或者學(xué)生習(xí)得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的文章等，以實現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。
6課程公告管理
這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。
7課程留言板管理
這一模塊是實現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復(fù)和刪除。
8系統(tǒng)管理
這一模塊是對各類用戶權(quán)限的管理，還有對系統(tǒng)進(jìn)行各種更新和維護(hù)。本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、教師準(zhǔn)備材料管理、學(xué)生作品管理、特殊興趣管理4個子模塊。本系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。
研究課程資源管理平臺的意義
1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。學(xué)生：激發(fā)興趣、進(jìn)入狀態(tài)。目的：通過教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、實際需要和興趣點，以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究的欲望。要使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。注意：①新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，如果長時間沒有進(jìn)入主題，學(xué)生會在等待中喪失興趣。②要由已學(xué)知識的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性。激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。③情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和認(rèn)識水平。
2 自主探究，合作交流。教師：任務(wù)分配、調(diào)控參與、幫助促進(jìn)。學(xué)生：自主探究、組內(nèi)交流、達(dá)成共識、找出問題。目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生布置的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)要具備以下幾個要點：①為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問題。②創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行合作交流。③要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。
3 展示成果，質(zhì)疑深化。教師：提供平臺、點撥評價、完善結(jié)論。學(xué)生：展示交流、質(zhì)疑釋疑、成果共享。目的：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進(jìn)一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意總結(jié)以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善的過程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。注意：①學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時間要充分。②信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。③要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。④教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，而不要對學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。⑤學(xué)生要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(包括可能是錯誤的觀點)，要善意地與他人爭辯。⑥要以成果共享、互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流。⑦教師必須根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識，必要時進(jìn)行補充完善，確保最后結(jié)論的正確性。說明：學(xué)會分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充(甚至糾正)來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。
4 梳理知識，歸納整合。教師：搭建平臺、引導(dǎo)歸納、知識整合。學(xué)生：學(xué)生自結(jié)、交流互評、共建網(wǎng)絡(luò)。目的：這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動，讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建符合自己的知識體系。操作提示：①學(xué)生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。③教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)的知識體系。注意：是學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替!教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。
5 強化訓(xùn)練，鞏固提升。教師：提供材料、診斷補償?shù)?。學(xué)生：自我演練、查漏補缺、鞏固提升。目的：是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進(jìn)行的形成性評價，使已獲取的知識進(jìn)一步鞏固和提高，同時對前幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的補償，幫助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展和提高。操作提示：教師出示訓(xùn)練材料，材料的出示應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)置。學(xué)生自我演練，獨立完成。
一、“三段五環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)模式的特點
“三段五環(huán)節(jié)”模式的基本框架：（課前階段）提出整理要求，學(xué)生自主整理――（課中階段）分享交流構(gòu)建，全面內(nèi)化提升（五環(huán)節(jié)）――（課后階段）進(jìn)行檢測評價，反饋復(fù)習(xí)效果?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”模式的最大的特點是：把課堂教學(xué)擴展到課前、課中和課后三個時間段，充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用，讓學(xué)生在獨立自主中學(xué)習(xí)，在分享交流中構(gòu)建，在分層練習(xí)中內(nèi)化提升。其核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為根本，以教材為教學(xué)資源，以樂于參與為主旋律，以自主、合作、交流、分享、構(gòu)建等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補缺，全面內(nèi)化提升，提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
二、“三段五環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)模式的流程
下面以本人上的北師大版五年級下冊《長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》一課為例解說模式。
（一）課前階段：提出整理要求，學(xué)生自主整理
復(fù)習(xí)課，由于學(xué)生對舊知識或多或少出現(xiàn)了遺忘，所以在上復(fù)習(xí)課前，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和重難點編制好整理復(fù)習(xí)材料，提出具體的整理要求。如：在上《長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》時，我是這樣編制整理復(fù)習(xí)材料的：長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)：1. 長方體和正方體有哪些特征？利用表格的方式進(jìn)行整理。2. 長方體和正方體的表面積和體積我們學(xué)過有哪些知識？利用表格的方式進(jìn)行整理。3. 我們已學(xué)過長方體和正方體的這些所有知識，請嘗試用自己喜歡的方式進(jìn)行整理。4. 在學(xué)習(xí)長方體和正方體的知識時，你有哪些不明白的？有哪些題目容易出錯？把題目及你的錯解寫下來。
（二）課中階段：分享交流構(gòu)建，全面內(nèi)化提升（五環(huán)節(jié)）
復(fù)習(xí)課主要的目的是將平時所學(xué)的分散、零碎的知識串成線，連成片，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行查漏補缺、全面內(nèi)化提升，提高學(xué)生綜合解題能力。本人認(rèn)為可通過下面五環(huán)節(jié)實現(xiàn)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。在上課伊始，教師就要通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，使舊知以新的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。如：在對長方體和正方體的知識進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，課伊始，我就用課件創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學(xué)情境：猜一個被一塊木板擋住上部分，長5厘米，寬5厘米的規(guī)則圖形可能是什么立體圖形？讓學(xué)生大膽地去猜想，這樣一個學(xué)生感興趣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)：小組分享交流，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教師出示課前整理復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞整理復(fù)習(xí)材料的內(nèi)容在小組內(nèi)分享交流自己的整理成果，小組內(nèi)各成員充分發(fā)表自己的見解，積極討論，在此基礎(chǔ)上形成小組共識，把自己整理得不夠完整的材料補充完整，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
第三環(huán)節(jié)：全班分享交流，完善知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是復(fù)習(xí)課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自我的機會，讓各小組派代表匯報，有補充的同學(xué)可站起來補充，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中激起智慧的碰撞，最后全班達(dá)成共識，完善知識網(wǎng)絡(luò)圖：
第四環(huán)節(jié)：組織分層練習(xí)，全面內(nèi)化提升。在復(fù)習(xí)課中，要針對復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)生容易混淆、容易出錯的內(nèi)容，知識的生長點、連接點設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中，得到全面內(nèi)化提升，實現(xiàn)查漏補缺、鞏固提高的目地。
第五環(huán)節(jié)：開展多元評價，及時總結(jié)反思。教育心里學(xué)認(rèn)為：通過教W評價，能給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）課后階段：進(jìn)行檢測評價，反饋復(fù)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；閱讀；教學(xué)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀，隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，社會越來越數(shù)學(xué)化，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯示出其能力的不足，而需要一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，本文就高中數(shù)學(xué)不同課型閱讀教學(xué)談點粗淺看法。
一、針對不同課型實施閱讀教學(xué)
（一）新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀。
概念課的閱讀。采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)。粗讀――了解概念的結(jié)構(gòu)、意義及背景。細(xì)讀――反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句。精讀―一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍，命題課的閱讀。采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)。粗讀――弄清命題的條件、結(jié)論及其來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀―一探討命題的證明途徑和方法。精讀――聯(lián)想類似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用。拓展――思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引申，并舉例說明。
解題課的閱讀。采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)。細(xì)讀――認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過程。精讀――嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達(dá)簡捷規(guī)范。拓展――適當(dāng)變換問題的條件或結(jié)論，探求問題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識拓展。
研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵學(xué)生多方收集信息，綜合運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，設(shè)計研究問題的方案（包括實驗設(shè)計方案），構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動與合作交流。通過研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
（二）復(fù)習(xí)課的閱讀。課前獨立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識與方法間的聯(lián)系。課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學(xué)生體驗構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。最后，通過拓展解決―些綜合性或應(yīng)用性較強的問題，訓(xùn)練技能，使知識“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力。
（三）講評課的閱讀。測驗后，反饋結(jié)果，展示典型錯例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯因，進(jìn)行討論、評析、糾正。展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法。對典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練。評析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究。使學(xué)生得到更大的收獲。
二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求
研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求?！胺鲎x”階段――教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點，理清各段之間的關(guān)系，教會學(xué)生閱讀不同材料的初步方法?！敖庾x”階段――在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評價?！胺抛x”階段――學(xué)生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實用性。通過在閱讀材料中設(shè)置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)
（一）鼓勵學(xué)生采用主動式閱讀。充分利用數(shù)學(xué)知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過主動加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識進(jìn)而獲得知識，提高能力。
（二）重視數(shù)學(xué)語言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活。因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。
（三）通過學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的理解、表達(dá)、交流能力。鼓勵學(xué)生寫讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。
五、推薦課外資料，加強閱瀆指導(dǎo)
【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03
近年來，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點。一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識到了微課對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系
1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間并不多，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。
微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率；微課時間較短，學(xué)生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何移動設(shè)備，如手機、電腦，隨時隨地觀看；微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體
目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會推動微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，被教師和學(xué)生接受并使用。
微課的教學(xué)效果也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗證。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評價，教師將會發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進(jìn)和完善。
翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則
（1）以學(xué)生為主體設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。中職校學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語更是他們的弱項，他們學(xué)習(xí)英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計，要創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)科素養(yǎng)。
教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識點的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學(xué)習(xí)活動進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時給予指導(dǎo)和幫助。
（2）有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)
同一班級的學(xué)生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
要在翻轉(zhuǎn)課堂上實現(xiàn)個性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學(xué)或教師請教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學(xué)習(xí)。
（3）注重教學(xué)反饋
教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及效果的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動形成反思總結(jié)，并及時修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流機會比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過網(wǎng)絡(luò)在線交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可隨時向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫上評語，學(xué)生根據(jù)教師的評語改正自己的不足。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計案例
下面以“基于現(xiàn)在完成時的視聽說練習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在中職校英語教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教?W。
1. 課程開發(fā)
（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計
導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課選用了學(xué)生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導(dǎo)他們在了解背景知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進(jìn)行交流和表達(dá)。語言知識方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時的基本用法，在復(fù)習(xí)、輸入的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)在完成時進(jìn)一步談?wù)摽臻g旅行。
（2）錄制微課
如果想要長期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎(chǔ)上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務(wù)表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。聽中部分引導(dǎo)學(xué)生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學(xué)生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵學(xué)生在一系列的語言學(xué)習(xí)、體驗后，能夠結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確使用現(xiàn)在完成時的各種句型，以記者的身份用現(xiàn)在完成時句型在新聞會上對Mark進(jìn)行采訪，自由的表述空間旅行的相關(guān)內(nèi)容。
本節(jié)課以學(xué)生的聽說練習(xí)為主，是屬于實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進(jìn)行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強調(diào)現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)，可以將重點詞匯進(jìn)行標(biāo)紅處理。
（3）上傳學(xué)習(xí)資料
通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。
2. 知識傳授
（1）教師遠(yuǎn)程監(jiān)督
雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問題記錄下來，進(jìn)行歸納整理，對于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時間進(jìn)行解答，而對于少數(shù)同學(xué)提出的問題，教師通過在線交流進(jìn)行個別指導(dǎo)即可。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學(xué)生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能完成相關(guān)練習(xí)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現(xiàn)在完成時寫出對Mark提問的內(nèi)容?；A(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫?；蚴腔胤盼⒄n，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。
完成練習(xí)后，如果時間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對面說話，學(xué)生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。
3. 知識內(nèi)化
（1）教師組織指導(dǎo)
在課堂上教師要完成的第一個任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進(jìn)行簡明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)在完成時及其用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點，教師在課前已經(jīng)設(shè)計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務(wù)依次為：解決課前?W習(xí)過程中的難題、復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時及其用法、聽說練習(xí)、完成任務(wù)以及小組互評。
（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因為只有充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過“生生互動”達(dá)到共同提高的目的。
4. 評價反思
（1）教師總結(jié)
教師的課后總結(jié)分為兩個部分，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，主要是通過批閱作業(yè)的方式。二是對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的途徑有兩個，一是學(xué)生的反饋，二是對教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評定。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時更正，以保證今后的教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。
（2）學(xué)生復(fù)習(xí)
學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評價進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個英語單詞。在復(fù)習(xí)過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學(xué)請教。
