時間：2023-03-21 17:11:56
序論：在您撰寫九年級數(shù)學教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
傳統(tǒng)教學方法不利于激發(fā)學生學習的主動性，教師板書講解課本內(nèi)容占據(jù)了課堂教學的絕大部分時間，學生除了認真聽講、認真做筆記之外，幾乎沒有自己獨立思考的時間，這在很大程度上限制了學生創(chuàng)新能力的激發(fā)。教師在組織課堂教學的過程中多提倡有意義的合作學習方式，將全班組合成小組學習方式，主要參與課本知識內(nèi)容的討論和課后習題的討論，教師可以在每節(jié)課結(jié)束時留兩道較難的習題開拓學生的思路，學生通過有意義的探討給出不同的解題思路和解題方法，上課時各個組派代表發(fā)言，其他成員負責補充知識點。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且還有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，不僅僅局限于統(tǒng)一答案和標準答案，通過討論和個人思考給出不同的解題方法，學生通過不同思想的碰撞激發(fā)出創(chuàng)新的火花，加深了對內(nèi)容的理解。
（二）制定不同的教學計劃，因材施教
初中九年級數(shù)學學習起來存在著一定的難度，很多學生對于數(shù)學產(chǎn)生了恐懼心理，有的甚至抱著破罐子破摔的態(tài)度來對待數(shù)學數(shù)學。作為數(shù)學教師，一定要及時觀察到學生這些細致的心理變化，并及時給予疏導和幫助，每一門學科都會有所謂的“差生”和“好學生”，成績較好的學生對于此學科建立了一定的自信心，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，賦予這門學科的精力更多，享受解出難題的成就感和滿足感。而對于差生來說，事實往往正好相反，學習的積極性和信心也會受到打擊。因此，教師在制定教學計劃的時候一定要考慮到不同學生的實際情況，不要制定統(tǒng)一的過高或過低的要求，而是應該根據(jù)不同學生制定不同的教學計劃，因材施教，充分調(diào)動起各個成績段學生的學習熱情。
（三）理論聯(lián)系實際，將學習內(nèi)容生活化
生活中處處有學問，除了讓我們留心生活外，課堂中的很多知識都可以應用到實際生活中去，數(shù)學也不例外。數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系很緊密的學科，我們的衣、食、住、行無不跟數(shù)字和計算有關(guān)。新課標也要求教學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，更好地理解數(shù)學、應用數(shù)學。因此，教師在講解教程時，要結(jié)合生活的知識將其生活化，如在講到概率問題時，就可以用生活中的彩票問題進行解釋，還可以組織學生調(diào)查班里同學的生日，測驗一下出現(xiàn)同年同月同日出生的概率有多大。通過學生熟悉的事物舉例教學，學生很容易產(chǎn)生熟悉感，并表現(xiàn)出極大的興趣，課前預先給學生留出幾道生活中常見的數(shù)學問題，讓學生獨立思考，課上鼓勵學生積極參與討論和互動。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；概念；現(xiàn)象；抽象；形象
電子中的概念是反映電子現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是電子技術(shù)事實的抽象。它不僅是電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，也是構(gòu)成電子技術(shù)規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。論文百事通學生學習電子技術(shù)的過程，其實是在不斷地建立電子技術(shù)概念的過程。因此概念教學是學生學好電子技術(shù)的基礎(chǔ)，更是學好電子技術(shù)的關(guān)鍵。在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中電子技術(shù)概念呢，從實際教學的經(jīng)驗中體會到，采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學的效果。
一、聯(lián)系、聯(lián)想記憶法
電子技術(shù)中有很多抽象的概念，例如：電場、電力線，磁場、磁力線。電場、磁場看不到但卻實存在(可以利用實驗證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問題方便而畫出來的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場或磁場的方向，利用電力線或磁力線的疏密來表示電場或磁場的強弱。
半導體中載流子的運動也是如此：一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫出來?？昭◣д姾?，自由電子帶負電荷，主要靠空穴導電的半導體稱為空穴型半導體或P型半導體；主要靠自由電子導電的半導體稱為電子型半導體或稱為N型半導體?？昭ㄍǔＳ脠A圈O表示，P去掉尾巴就是O；電子帶負電N就可以想成三個負號。通過總結(jié)空穴、電子，P型半導體、N型半導體就比較容易記了。
二、教學實驗演示法
電子技術(shù)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在進行概念教學時，演示實驗法是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設一種良好的電子技術(shù)環(huán)境，給學生提供鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。
如“整流”概念的教學，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學生體會到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負極接二極管的負極，二極管受正電壓，二極管導通，電路中通過大的電流IF；反之外加電源的正極接二極管的負極，電源負極接二極管的正極，電路中幾乎無電流通過。從而揭示了二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
三、電教圖像剖析法
有些高中電子技術(shù)概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如PN結(jié)的形成，空穴和電子的擴散運動、漂移運動等?？梢杂脠D像、電教手段(如FLASH動畫)展示給學生觀看。電子技術(shù)圖像通過培養(yǎng)學生的直覺，從而培養(yǎng)學生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術(shù)概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些電子技術(shù)過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立電子技術(shù)概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是現(xiàn)代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
四、興趣引導法
興趣是最好的老師，實際生活，生產(chǎn)實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的電子技術(shù)現(xiàn)象會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。
如對放大概念的認識，以門鈴的工作過程為例。可以先不加放大三極管時接好電源和音樂片，門鈴發(fā)聲，聲音很小只能在耳邊才能聽到；接著接好電源、音樂片，門鈴發(fā)聲，聲音比較大，整個班都可以聽到。使學生親身感受到門鈴發(fā)出聲響的明顯變化的現(xiàn)象。說明和分析什么是放大的概念，通過學生對“放大”現(xiàn)象切身的體會來理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學生的學習興趣，有利于學生對電路的分析對知識的掌握。
五、循序漸進法
循序漸進，通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。通過復習已掌握的電子技術(shù)概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。
論文摘要：新課程理念下信息技術(shù)在教學中的應用日趨廣泛，已經(jīng)成為教師調(diào)動學生興趣與思維、解決重點難點問題、提高教學效率、開拓學生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段之一，本文通過信息技術(shù)與教學的結(jié)合以及教學中的實踐與反思，力求闡述新課程理念下教師在教學理念、教學設計、師生關(guān)系、教學效果等方面的一些體會。
我國基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著我國計算機的普及，信息技術(shù)在教學中得到廣泛應用，使我感受到信息技術(shù)作為提高教學手段有效載體的重要，在不斷的教學實踐與反思中，體驗到了成功的喜悅與快樂。
教學中充分利用信息技術(shù)，獲得豐富的教學資源，讓學生由“樂學”到“會學”，努力使教學充滿情趣，各教學環(huán)節(jié)注重多媒體的應用，設計激情生趣的導課，創(chuàng)設教學情境是我的教學亮點;用心設計教學環(huán)節(jié)，努力讓學生走人情境!努力使學生自主探究新知，是我的教學想法。隨著新課程的教學，我在探索信息技術(shù)課教學模式上做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合教學實踐談幾點體會。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)探索興趣
“掌握知識獲得實際技能是在教師指導下進行復雜的認知活動，而激發(fā)學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生學習這一活動的主要動力?！苯?gòu)主義論指出，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。實際證明，在導人環(huán)節(jié)，教師精心設計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效的投入到探索活動中去。
二、任務驅(qū)動，明確探索方向
“任務驅(qū)動法”使學生學習目標十分明確。學生緊緊圍繞這一目標，探求相關(guān)的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣?！叭蝿镇?qū)動法”使學生在完成一個個任務過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現(xiàn)學習目標。
在課堂上，當學生探索欲望被激發(fā)后，老師相機提出本節(jié)課需要完成的任務。對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內(nèi)容密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么?完成該任務必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力將有很大的益處。
三、加強學科知識的整合，創(chuàng)設活潑生動的課堂
信息技術(shù)課程不是學習一些單純的知識，而是與其他學科相密切聯(lián)系。無論是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最有效的載體就是其他學科的教學內(nèi)容，這就要求我們淡化學科性，強調(diào)綜合性，有意識地將信息技術(shù)與其他學科相整合，在信息技術(shù)課中Word的教學中一定有語文學科的內(nèi)容，在Excel的教學中一定有數(shù)學的相關(guān)知識，在PowerPoint的教學中一定有美術(shù)的相關(guān)知識，信息技術(shù)課可以以其他學科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。因此，學習時應與其他學科進行有機地整合，還應較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實際。
信息技術(shù)與學科教學的整合，不但應用了計算機、網(wǎng)絡、課件或網(wǎng)絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調(diào)整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質(zhì)量。:
四、真正轉(zhuǎn)變教師角色，真正體現(xiàn)學生主體
關(guān)鍵詞：函數(shù)；對應；映射；數(shù)形結(jié)合
1要把握函數(shù)的實質(zhì)
17世紀初期，笛卡爾在引入變量概念之后，就有了函數(shù)的思想，把函數(shù)一詞用作數(shù)學術(shù)語的是萊布尼茲，歐拉在1734年首次用f(x)作為函數(shù)符號。關(guān)于函數(shù)概念有“變量說”、“對應說”、“集合說”等。變量說的定義是：設x、y是兩個變量，如果當變量x在實數(shù)的某一范圍內(nèi)變化時，變量y按一定規(guī)律隨x的變化而變化。我們稱x為自變量，變量y叫變量x的函數(shù)，記作y=f(x)。初中教材中的定義為：如果在某個變化過程中有兩個變量x、y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應法則，y都有唯一確定的值與之對應，那么y就是x的函數(shù)，x叫自變量，x的取值范圍叫函數(shù)的定義域，和x的值對應的y的值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫函數(shù)的值域。它的優(yōu)點是自然、形像和直觀、通俗地描述了變化，它致命的弊端就是對函數(shù)的實質(zhì)——對應缺少充分地刻畫，以致不能明確函數(shù)是x、y雙方變化的總體，卻把y定義成x的函數(shù)，這與函數(shù)是反映變量間的關(guān)系相悖，究竟函數(shù)是指f，還是f(x)，還是y=f(x)?使學生不易區(qū)別三者的關(guān)系。
迪里赫萊（P.G.Dirichlet）注意到了“對應關(guān)系”，于1837年提出：對于在某一區(qū)間上的每一確定的x值，y都有一個或多個確定的值與之對應，那么y叫x的一個函數(shù)。19世紀70年代集合論問世后，明確把集合到集合的單值對應稱為映射，并把：“一切非空集合到數(shù)集的映射稱為函數(shù)”，函數(shù)是映射概念的推廣。對應說的優(yōu)點有：①它抓住了函數(shù)的實質(zhì)——對應，是一種對應法則。②它以集合為基礎(chǔ)，更具普遍性。③它將抽像的知識以模型并賦予生活化，比如：某班每一位同學與身高（實數(shù)）的對應；某班同學在某次測試的成績的對應；全校學生與某天早上吃的饅頭數(shù)的對應等都是函數(shù)。函數(shù)由定義域、值域、對應法則共同刻劃，它們相互獨立，缺一不可。這樣很明確的指出了函數(shù)的實質(zhì)。
對于集合說是考慮到集合是數(shù)學中一個最原始的概念，而函數(shù)的定義里的“對應”卻是一個外加的形式，，似乎不是集合語言，1914年豪斯道夫（F.Hausdorff）采用了純集合論形式的定義：如果集合fС{(x，y)|x∈A，y∈B}且滿足條件，對于每一個x∈A，若(x，y1)∈f，(x，y2)∈f，則y1=y2，這時就稱集合f為A到B的一個函數(shù)。這里f為直積A×B={(x，y)|x∈A，y∈B}的一個特殊子集，而序偶（x，y）又是用集合定義的：（x，y）＝{{x}，{x，y}}.定義過于形式化，它舍棄了函數(shù)關(guān)系生動的直觀，既看不出對應法則的形式，更沒有解析式，不但不易為中學生理解，而且在推導中也不便使用，如此完全化的數(shù)學語言只能在計算機中應用。
2加強數(shù)形結(jié)合
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽像概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。在7—12年級所研究的函數(shù)主要是冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)，對每一類函數(shù)都是利用其圖像來研究其性質(zhì)的，作圖在教學中顯得無比重要。我認為這一部分的教學要做到學生心中有形，函數(shù)圖像就相當于佛教教徒心中各種各樣的佛像，只要心中有形，函數(shù)性質(zhì)就比較直觀，處理問題時就會得心應手。函數(shù)觀念和數(shù)形結(jié)合在數(shù)列及平面幾何中也有廣泛的應用。如函數(shù)y=log0.5|x2-x-12|單調(diào)區(qū)間，令t=|x2-x-12|=|(x-?)2-12.25|，t=0時，x=-3或x=4，知t函數(shù)的圖像是變形后的拋物線，其對稱軸為x=?與x軸的交點是x=-3或x=4并開口向上，其x∈(-3，4)的部分由x軸下方翻轉(zhuǎn)到x軸上方，再考慮對數(shù)函數(shù)性質(zhì)即可。又如：判定方程3x2+6x=1x的實數(shù)根的個數(shù)，該方程實根個數(shù)就是兩個函數(shù)y=3x2+6x與y=1／x圖像的交點個數(shù)，作出圖像交點個數(shù)便一目了然。超級秘書網(wǎng)
3將映射概念下放
就前面三種函數(shù)概念而言，能提示函數(shù)實質(zhì)的只有“對應說”，如果在初中階段把“變量說”的定義替換成“對應說”的定義，可有以下優(yōu)點：⑴體現(xiàn)數(shù)學知識的系統(tǒng)性，也顯示出時代信息，為學生今后的學習作準備。⑵凸顯數(shù)學內(nèi)容的生活化和現(xiàn)實性，函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量變化規(guī)律的數(shù)學模型。⑶變抽像內(nèi)容形像化，替換后學生會感到函數(shù)概念不再那么抽像難懂，好像伸手會觸摸到一樣，身邊到處都有函數(shù)。學生就會感到函數(shù)不再那么可怕，它無非是一種映射。只需將集合論的初步知識下放一些即可，學生完全能夠接受，因為從小學第一學段就已接觸到集合的表示方法，第二學段已接觸到集合的運算，沒有必要作過多擔心。以前有人提出將概率知識下放的觀點，當時不也有人得出反對意見嗎？可現(xiàn)在不也下放到了小學嗎？如果能下放到初中，就使得知識體系更完備，銜接更自然，學生易于接受，學生就不會提出“到底什么是函數(shù)？”這樣的問題。
一、設計素描與色彩基礎(chǔ)課程訓練
在五年制建筑專業(yè)美術(shù)課程中，我們把美術(shù)教學的重點放在了素描、色彩與速寫的基礎(chǔ)訓練上，這里體現(xiàn)了對基礎(chǔ)課素描、色彩與速寫課程的重視程度。
在建筑專業(yè)素描教學與繪畫實踐中，要結(jié)合建筑學專業(yè)學生特點發(fā)揮其優(yōu)勢，建筑專業(yè)招生是文理兼招，學生入學文化課考試分數(shù)高，他們理性邏輯思維能力較強，具有一定的理解與分析問題的能力，富有研究與探索精神，但相對來說學生缺少形象思維能力。因此，教師根據(jù)建筑學專業(yè)學生的特點，以嚴謹較科學的設計素描為主全因素素描為輔。設計素描是以設計概念為先導的素描造型形式。它是以建筑設計為教學目的進行各種素描寫生和素描創(chuàng)作的實踐活動。即以形的本質(zhì)為結(jié)構(gòu)，排除物象的明暗色調(diào)關(guān)系，集中對物象形體結(jié)構(gòu)進行研究，將對物象的觀察、分析與綜合貫穿干作畫的始終，利用線的粗細、曲直、強弱、疏密的表現(xiàn)，運用穿插、重疊等手段來體現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。學生在作畫時可以大膽地發(fā)揮分析和想象的空間，不受某些條條框框的束縛，使學生在大量的設計素描訓練中發(fā)現(xiàn)其造型變化規(guī)律，并學到各種獨特的表現(xiàn)技法，有助于學生對建筑設計的理性與空間認識和藝術(shù)表現(xiàn)手法。與此同時，為培養(yǎng)學生多種藝術(shù)表現(xiàn)形式與手法，還要學習以面為主用明暗調(diào)子來表現(xiàn)的全因素素描。WWW.133229.cOm
在色彩課程訓練時，講授色彩的基本知識與變化規(guī)律，加強學生的形象思維能力。建筑專業(yè)的學生應重視學習與借鑒各種繪畫流派的色彩表現(xiàn)技巧與用筆技法。教師要柱重培養(yǎng)學生對優(yōu)秀色彩作品的學習與解讀，可將不同時代、不同時期作品進行比較分析，使學生真正領(lǐng)悟到繪畫大師高超的色彩運用能力與表現(xiàn)技法和創(chuàng)作熱情。可從早期的提香、倫勃朗、荷爾拜因，到晚期的安格爾、德拉柯涪瓦、米勒，還有近寫作實派懷斯、弗洛依德等畫家，從構(gòu)圖、色彩的冷暖、色彩的筆觸逐一進行比較分析，引導學生去探求色彩發(fā)展演變的脈絡，并使學生對凡·高的鮮明色彩、塞尚的結(jié)構(gòu)意識、畢加索的立體主義、高更的原始色彩風格有較深刻的認識，學生會將這所有的好奇與感受轉(zhuǎn)化為新的藝術(shù)嘗試與探索?！盵1]
二、加強速寫訓練，快速提高學生造型能力
在五年制建筑學專業(yè)的速寫課程中，采用集中授課強化訓練的方法，它的執(zhí)導思想體現(xiàn)了美術(shù)基礎(chǔ)課程從技能灌輸轉(zhuǎn)向開發(fā)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在集中速寫訓練的授課中使學生強化學習，增強快速、準確地制作建筑設計方案的能力，達到事半功倍的學習效果。
對于建筑專業(yè)學生的速寫練習，畫面效果要體現(xiàn)高度的整體與概括精神，要自始至終以塑造形體為目的。例如畫復雜多變的樹冠，不應著眼于局部的、瑣碎的形體，需要用整體的眼光來觀察與表現(xiàn)，在整體上要把樹冠看成一個完整的球體，而這一球體是由不同形狀的局部塊面來構(gòu)成的；又如在建筑中進行室內(nèi)設計時房屋空間結(jié)構(gòu)較復雜，把它可高度概括為一個大的形體空間，在其內(nèi)部陳設的家具是由不同大小形狀的體塊構(gòu)成的。我們視不同形體的家具為點、線、面最基本的構(gòu)成要素。而這一整體的認識觀念是有賴于美術(shù)基礎(chǔ)課的長期訓練，培養(yǎng)學生在繪畫中正確的觀察與表現(xiàn)方法，有助于對建筑形體結(jié)構(gòu)與空間的正確認識。
要使學生認識世界藝術(shù)大師的成功與他們堅持畫速寫是分不開的。世界著名畫家的速寫作品是一些風格化的線描，更加簡練注重神韻，或凝重質(zhì)樸、或空靈秀麗、或夸張變形具有裝飾趣味。安格爾畢生注重并堅持速寫訓練，他的速寫線條優(yōu)美典雅，手法極度精煉，達到了出神入化的境界；法國的羅丹、馬約爾、布萊爾堪稱現(xiàn)代雕塑三巨匠。羅丹留下了五千多幅速寫和素描作品，其線條洗練飛動、造型生動精彩，有音樂般的節(jié)奏，有詩一般的韻律；馬約爾則用粗實的筆觸找到山野、大地、海洋、空氣般的造型力度；布萊爾則有浪漫主義氣質(zhì)，其速寫具有強烈的動感。具有東方繪畫風格的日本浮士繪與西方的凡·高和馬蒂斯都有著強烈的裝飾繪畫風格，裝飾畫在用線上具有簡潔質(zhì)樸的特點，它們用線來界定畫面的形象與結(jié)構(gòu)，具有高度概括的抽象藝術(shù)表現(xiàn)力。著名大師的作品使學生收益很大。
三、在廣告設計課程中，贛悟現(xiàn)代設計理念
學生對美術(shù)基礎(chǔ)課程的選修課熱情高，此課既開闊學生的視野又豐富了建筑專業(yè)學生的藝術(shù)表現(xiàn)語言。廣告設計是一種信息傳播活動，在學習中，能體會與建筑設計課程的相似之處與內(nèi)在的關(guān)系；而在pop平面廣告設計作業(yè)中，共五張作業(yè)：(1)pop字體練習；(2)pop服裝、食品廣告設計；(3)pop書畫展、博覽會廣告設計；(4)pop立體廣告設計；(5)pop房地產(chǎn)廣告設計。在作業(yè)過程中，學生領(lǐng)悟到pop廣告設計關(guān)鍵是簡潔鮮明、造型優(yōu)美、富有動人的感染力，在造型、構(gòu)圖、色彩安排、pop字體、藝術(shù)美術(shù)字體等多方面，得到充分的認識與實踐，同時產(chǎn)生了一批優(yōu)秀廣告設計作品。老師還經(jīng)常組織學生觀看全國廣告設計作品獲獎展覽等活動，使學生增強了廣告設計課程的濃厚興趣，同時對建筑設計課程起到了潛移默化的作用。
四、開設中外美術(shù)史，提高學生審美情趣
中外美術(shù)史課程使建筑專業(yè)學生得到了更廣泛的美學和繪畫知識，學生了解中外美術(shù)史對于建筑系的學生來說是十分重要的。美術(shù)史課程在建筑專業(yè)學生的大一開始學習，此時學生正在進行素描與色彩和速寫的訓練，而中外美術(shù)史與基礎(chǔ)課同步教學，起到相互促進共同提高的作用，提高學生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)。在基礎(chǔ)課素描與色彩創(chuàng)作時學生所表現(xiàn)的能力和個性追求清晰在目。美術(shù)史教學是科學嚴謹?shù)牡灿行┛菰锖头ξ丁ｊP(guān)鍵在于授課老師的引導，其課上生動活潑精彩有內(nèi)容，學生就能喜歡而產(chǎn)生興趣。例如在西方美術(shù)史的浩瀚海洋中，建筑有巨石建筑、羅馬式建筑、哥特式建筑、巴洛克與洛克克的建筑風格，這些都會對學生有重要的指導意義。[2]
通過美術(shù)基礎(chǔ)課教學的實踐，筆者認為美術(shù)基礎(chǔ)教學對建筑專業(yè)有著特殊意義，也是我們必須加以深入研究的。在建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學中還要積累經(jīng)驗，認真探索，形成更科學合理的建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學課程體系。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 問題教學法 理論介紹 不同年齡階段 應用研究
一、引言
如今，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，我國的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)和機遇，這個時代急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。我國的各階段教學在此大環(huán)境中同樣需要改革，改進教學方法以提高教師教學水平是時代的呼喚。教學目的不僅是培養(yǎng)學生的基本應用能力，而且需幫助學生發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。問題教學法是貫徹啟發(fā)式教學的重要模式，對教學有著深刻的指導意義。當然，問題教學法在課堂中的應用模式也不能一概而論，而應根據(jù)不同年齡階段學生的自身特點和能力選擇和確定。
二、問題教學法的理論介紹
（一）問題教學法的提出
問題教學法源遠流長。最早提出的是以美國教育家杜威為代表的進步教育派。他把教學過程看成是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。到了20世紀中期，真正意義上的問題教學法始于前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫等人。他們系統(tǒng)地探究了問題教學的本質(zhì)、認識論基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)及方法體系后形成的系統(tǒng)的理論。后來越來越多的學者提倡問題教學，在日常教學活動中問題教學也被廣泛使用，促進了其進一步的深化和發(fā)展。在中國，問題教學最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，大教育學家孔子就要求學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。到了南宋，朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑”。由此可見疑問在學習中的重要性。
（二）定義與特點
問題教學法把教材的知識點以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設問題情境以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，通過教師的啟發(fā)誘導，讓學生在積極思維和解決問題的活動中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)的一種教學方法。
問題教學法的特點是首先需要創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。提出問題是進行思考的前提，它能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師通過創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學生自主探究得出結(jié)論。另外還講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)性思維的效果。這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。新興的“問題教學法”還以培養(yǎng)學生自主意識和主動為特征。
三、不同年齡階段問題教學法的應用
（一）問題教學法在小學的應用
傳統(tǒng)的小學教學主要采用教師教授為主，學生被動接受的模式。然而，隨著時代的不斷發(fā)展和教育面臨的改革，新課標提出改變這一現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，問題教學法是貫徹啟發(fā)教學的重要模式。針對小學生的學習特點，教師在教學中應盡可能用生動活潑又簡單易懂的語言讓課堂充滿趣味性，讓小學生把精力集中于課堂，再輔之以活動和游戲，并與學說普通話、識字教學相結(jié)合。同時，教師在教學方法、設計教學流程時應優(yōu)先注重自主、合作、探索的學習方式，也可采取小組合作的方式，讓學生在課堂上討論，讓學生在活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。
（二）問題教學法在初、高中的應用
初、高中學生的自身特點和學習能力與小學生有顯著差異。他們的身心發(fā)展由少年期向青春期過渡，這一階段既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。在這一階段，他們表現(xiàn)出的特點是：對學習的基本內(nèi)容有一定的掌握，但對一些重要內(nèi)容不能高效率地掌握。事實是，初、高中的學習內(nèi)容逐步深化，學科知識逐步系統(tǒng)化，學習成績分化日趨激烈，學生在學習中的自主能力日顯重要，學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。當然，他們也已經(jīng)初步具備自主學習、探究的能力，因此，教師在課堂中不僅需對其思考方向稍加引導，同時要考慮如何應用問題教學法提高教學質(zhì)量。當然，教師不僅自身要會提問題，還要教會學生如何思考問題，如何提出有效的問題，而且必須明晰學生的思維過程和討論過程，而不是僅僅關(guān)注最終結(jié)果。
（三）問題教學法在大學的應用
在大學期間，大學生不僅掌握知識、技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習慣。大學生的學習具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點，自主性是大學生活動的核心。與中學學習不同的是，他們的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。
教師應該努力營造活躍的課堂氣氛，并且課堂講授要求做到少而精，提出的問題要清楚明了，具有研究性和探索性，勢必要求大學生在課外通過自學掌握的內(nèi)容多；老師提出問題以后，可以讓學生通過各種途徑和渠道開展多方面的學習。例如，參加專題討論、社會調(diào)查、參觀考察、查閱文獻資料等，豐富多彩的教學和教輔活動為拓寬大學生知識面提供了良好的條件；問題本身要有探討價值和充滿趣味性、刺激性，盡量貼近學生的生活或具有現(xiàn)實意義；老師提的問題要符合學生的知識層次和生活閱歷，在學生的探究能力范圍之內(nèi)，這樣學生才能有自信繼續(xù)探索；老師還要鼓勵學生自己提問，提出一些值得探究的問題，然后與大家一同探究與討論；老師采用問題教學法還必須重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，不僅要求理解、鞏固知識，而且要培養(yǎng)他們樹立獨立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學這種學術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，老師要激勵學生萌發(fā)一種重新組合各種知識，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。
四、結(jié)語
對學生來說，問題教學法不僅有利于培養(yǎng)學生善于思考，自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的習慣，從而提升各方面的能力，使學生從中找到樂趣，而且有利于培養(yǎng)學生積極參與交流的習慣，同時促使學生形成正確的思維方法和科學精神。對老師來說，問題教學法對老師提出較高的要求，有利于推動老師知識的更新。問題是老師知識更新的推動力，讓老師及時查漏補缺，更好地站在時展的前沿，真正做到教學相長。
其實，問題教學法在課堂實施中仍存在許多問題。歸納起來主要包括：一是課堂上學生不敢提出問題或者是沒有問題可提，二是問題的提出者和解決者是教師而不是學生；三是問題情境的設置和問題的提出僅僅局限于教科書和參考書；四是教師提出的問題過于簡單、困難、單調(diào)，或者模糊，使學生缺乏學習興趣。這樣下去，中國教育所培養(yǎng)出的將會是一批又一批的不假思索便接受新知識的“書呆子”。由此可見，盡管問題教學法有許多優(yōu)勢，但仍有諸多不足之處需要引起我們的注意。
參考文獻：
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[3]崔玉文.淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用，2013.
[4]王艷.問題教學法在現(xiàn)階段高中歷史教學中的應用探討，2013.
[5]袁蕊.淺議“問題教學法”在大學思政課中的運用，2013.
邯鄲市十三中學 李英麗
一、問題的提出
在初中數(shù)學學習的過程中，有不少的學生出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續(xù)的學習將受到嚴重影響?；诖丝紤]，我立足于九年級學生進行學生的錯題收集與診斷，并提出相應的解決對策運用于課堂教學實踐中，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續(xù)的學習得以較順利的開展。
二、研究目標
1.了解九年級學生數(shù)學學習中易錯的知識點及其解決方案。在設計教案時注意采取合理的策略，避免某類錯誤的發(fā)生，防患于未然，提高教師課前預設能力、自我反思能力、提高教學的有效性。
2.幫助學生了解自己可能出現(xiàn)的錯誤，從而注意防范；出現(xiàn)問題后，從哪些方面加以彌補，從而采取相應的補救措施。
3.培養(yǎng)學生自我預防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學習品質(zhì)，提高學習的有效性。
三、研究內(nèi)容
1．典型錯誤題集建立的研究。
搜集、調(diào)查、整理出初中生在九年級數(shù)學學習中常見的、典型的錯誤，包括題目、錯誤的解法、錯誤的答案，以及出錯人姓名、性別等資料。
主要措施：
途徑一：教師收集；通過從課堂上練習、課外作業(yè)與平時測試中及時提取研究對象出現(xiàn)的錯誤。
途徑二：學生收集：設立典型題集本，要求有錯因自我分析、詳細正確的解答、題型解題思路總結(jié)。
2．典型錯題錯誤原因分析的研究。對每個錯誤進行分析，找出原因。針對每個錯誤，設計合理的解決方案。
主要措施：
（1）教師的教學行為反思
①教師的備課；
②教師的教學設計；
③教師的教學過程的有效性。
（2）學生的學習行為診斷
①學生的知識基礎(chǔ)；
②學生的學習習慣；
③特殊學生的個案研究。
3．有效利用典型錯題集對策的研究
把典型錯題轉(zhuǎn)化為教學資源，主要措施：
①集體分析：主要針對前80%學生出現(xiàn)比較典型的錯誤，或全班錯誤率達到35%以上時采用。
②個體輔導：主要針對后20%學生出現(xiàn)錯誤時采用。
③教學改進：一是指當出現(xiàn)較普遍錯誤時（全班錯誤率≥35%）反思、調(diào)整教學設計；二指重點針對后20%學生有意識地調(diào)整教學設計。
④反饋性練習：按一定的周期整理錯題集的內(nèi)容，精心設計診治題進行練習。
⑤動態(tài)檢測：對學生的錯誤分層要求，動態(tài)追蹤。
⑥建立新的錯誤題集和診治題集。
⑦循環(huán)往復，強化訓練。
四、課題界定
“錯題”是指發(fā)生科學性錯誤的數(shù)學習題。
“典型錯題”指的是在九年級數(shù)學學習中常見的、具有普遍性的典型的錯誤。錯誤本身就是資源，自己的錯題就是自己的典型題。
本研究就是將針對典型錯題進行探索，幫助同學們總結(jié)錯題，讓學生對于自己產(chǎn)生的錯誤進行分析、判斷、糾正、整理，然后選擇性地配置與錯誤相匹配的練習試題，從而進一步起到自我反饋、自我矯正、自我提高的作用。并對其中的一類問題，進行理論分析等，總結(jié)此類問題的一般性結(jié)論。
五、理論依據(jù)
1.元認知理論：元認知理論認為自由、獨立、自主是人獲得發(fā)展的前提，自由思考是學生獲得能力的基石。要使得學生的數(shù)學能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行“大運動量”的訓練。數(shù)學學習是一個掌握規(guī)則、運用規(guī)則的學習過程?；谶@樣的思考，我們嘗試了用錯題整理的策略方法，提高學生數(shù)學學習的能力和效率。力圖經(jīng)過實踐，使學生數(shù)學學習的自主性有明顯的提高，他們從自己的錯題中分析產(chǎn)生錯誤的原因，找到解決此類問題的方法，在更多的練習和反饋中，使類似的錯誤率明顯降低。
2.認知心理學理論
馬斯洛 羅杰斯的人本主義管理心理學強調(diào)：要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學生學習的主動性及有意義的學習。從心理學角度看，初中生年齡階段的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個階段，學生開始從依賴走向獨立，從他律走向自律，是獨立性，自信心，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時期，可塑性強。因此，我們認為在初中數(shù)學教學中，結(jié)合學生的個性學習心理品質(zhì)的發(fā)展，利用學生身邊最常見的錯誤——錯題，進行分析和整理找出個體錯誤多發(fā)帶，結(jié)合對個性心理品質(zhì)的分析，學生自我反思，制定矯治策略，開展主動針對性的訓練，是達到改善學生個性學習心理品質(zhì)，提高學生在學習過程中的自我反饋、矯正能力，形成良好的學習自我調(diào)整系統(tǒng)，促進學生學習能力充分發(fā)展，真正達到“減負增效”目的的有效方法。
六、研究方法及操作流程
本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實踐、一邊積累，具體方法如下：
1.行動研究法：以課堂教學活動為載體，把行動和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。（詳見操作流程）
2.經(jīng)驗總結(jié)法：教師要對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫教學案例、教學反思札記、教學論文、建立《數(shù)學典型錯誤分析》。
3.個案追蹤法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
具體操作流程：
七、實施步驟及具體安排
第一階段（2009.5－2009.6）研究準備階段。搜集大量相關(guān)資料、文獻進行理論學習。
第二階段（2009.9—2010.4）研究實施階段。搜集九年級學生在數(shù)學學習中的典型錯誤，詳細記錄出錯學生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。從數(shù)學知識、心理學等方面深入研究每個錯誤的成因及解決方案。挑選部分研究結(jié)論，在數(shù)學課堂上進行實踐，問卷調(diào)查等；將部分研究結(jié)論資料發(fā)給部分學生，觀察其使用效果。從而檢驗研究結(jié)論的效度、信度。
第三階段（2010.5—2010.6）研究總結(jié)完善階段，并完成課題研究報告及進行總結(jié)。
具體安排：
月份 主要工作 2009、5--6 進行理論學習：《中小學教師課題研究指導》、
《教師怎樣做課題》、《錯題集如何建立更有效》等 2009、9--10 搜集九年級學生在數(shù)學學習中的典型錯誤，詳細記錄出錯學生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。建立典型錯題本。 2009、11 深入研究每個錯誤的成因及解決方案。 2009、12 根據(jù)情況進行改進并在課堂上進行實踐，觀察其使用效果。 2010、1 進行階段總結(jié)，對前期工作進行總結(jié)，對前期實施進行進一步修改、完善。 2010、3 繼續(xù)搜集學生的典型錯題，并進行分析尋找相關(guān)對策 2010、4——5 課堂進行反復實踐，總結(jié)每一類典型問題的方法。 2010、5--6 對過程資料進行分類整理，對課題研究進行總結(jié)、歸納，撰寫研究報告，申請鑒定結(jié)題 八、研究成果及呈現(xiàn)方式
1．《九年級數(shù)學典型錯題匯總及分析》
