時(shí)間：2023-03-21 17:12:06
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職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容必須進(jìn)行改革，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革，必須使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用性人才，增長社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革，必須指向人的發(fā)展,從多個(gè)維度設(shè)計(jì)和編制課程。既要重視課程內(nèi)容的目標(biāo)和方向的建構(gòu)，又要重過程和方法的建構(gòu)；既要重視知識(shí)和技能的建構(gòu)，又要重視非智力因素的建構(gòu)。也就是說，把課程內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)信息材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐和體驗(yàn)，在提高智能素質(zhì)的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì),促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展。課程的改革必須重視專業(yè)綜合性,培養(yǎng)復(fù)合型能力。通過專業(yè)知識(shí)的綜合，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷移，能“由此及彼”、“觸類旁通”,提高學(xué)習(xí)效果。可以根據(jù)教材的順序有機(jī)綜合。新型的勞動(dòng)者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠具備多種職業(yè)的知識(shí)和能力，才能在職業(yè)生涯中有更大的適應(yīng)性和選擇性。
改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心，以教師的講解為主，有利于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握大量的課本知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，不能讓課堂煥發(fā)生命活力。教師在更新教育觀念、改革教育內(nèi)容的前提下，還應(yīng)積極參與教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分專業(yè)課教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，對學(xué)生而言既繁瑣又枯燥，學(xué)生在日常生活中又缺少一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課往往缺少足夠的興趣。所以專業(yè)教師的課堂語言要風(fēng)趣幽默，上課要有藝術(shù)性。多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、直觀教具的使用、與日常生活有關(guān)的事例也是豐富專業(yè)課教學(xué)的形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的手段。授課過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)隨時(shí)都能得到應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對這門課有了求知的興趣，教師在講授時(shí)就能得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極配合。在教學(xué)中筆者還注意讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂趣，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)注意因材施教，對不同學(xué)生采用不同的方法，提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。對于尖子生，在“引”字上下工夫，在授課時(shí)擴(kuò)大難度，深度，讓他們受到新知識(shí)的刺激，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，成為學(xué)習(xí)專業(yè)課的榜樣。對于中等生，在“導(dǎo)”字上下工夫，讓他們以尖子生為榜樣，積極學(xué)習(xí)、探索；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在“幫”字上下工夫，適當(dāng)放慢速度，查漏補(bǔ)缺，甚至利用空余時(shí)間進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，步步趕上，一步不落。同時(shí)對他們提出的問題要保護(hù)其積極性，及時(shí)肯定他們，簡單的問題盡可能留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們思考問題的能力?？傊尣煌瑢用娴膶W(xué)生都有事可做，遇事能做，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了成績，受到老師和同學(xué)的肯定，就樂此不疲，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。
1.建立以就業(yè)率為核心的評價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評價(jià)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時(shí)，該指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。
2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學(xué)生及家長、用人單位，乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。
3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈木蜆I(yè)壓力將在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動(dòng)就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)_匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。
4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問題，各級政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計(jì)為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門路;二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會(huì)秩序方面的重要作用，鼓勵(lì)初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)脫貧致富，完善社會(huì)保障體系。
5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。同時(shí)，引進(jìn)和借鑒國外成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動(dòng)共贏。
6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會(huì)崗位性質(zhì)和需求有直接的認(rèn)識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力私}實(shí)踐教學(xué)水平。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系
1.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)依據(jù)
去年召開的全國人才工作會(huì)議，對人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認(rèn)為只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識(shí)、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時(shí)指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類人才的評價(jià)指標(biāo)體系:黨政人才的評價(jià)重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評價(jià)重在市場和出資人認(rèn)可，專業(yè)技術(shù)人才的評價(jià)重在社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系正是基于這一科學(xué)的人才觀和人才評價(jià)機(jī)制而設(shè)計(jì)的。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系的功能與內(nèi)涵
以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進(jìn)行評估，是一個(gè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評價(jià)指標(biāo)體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個(gè)一級指標(biāo)，反映學(xué)校條件與教學(xué)過程的指標(biāo)成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系的三級指標(biāo)，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級指標(biāo);二是用于學(xué)校進(jìn)行排行的，是一個(gè)結(jié)果評價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系是綜合評價(jià)指標(biāo)體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進(jìn)行質(zhì)量控制的，是一個(gè)過程評價(jià)指標(biāo)體系。
用于上級主管部門進(jìn)行評估的綜合評價(jià)指標(biāo)體系，采用兩套指標(biāo)體系，即顯示性指標(biāo)和解釋性指標(biāo)。顯示性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)效果上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，包括客觀可計(jì)量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會(huì)滿意度兩部分，解釋性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)能力上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評價(jià)依據(jù)的新的人才觀。
在這里重點(diǎn)介紹用于學(xué)校排行的結(jié)果評價(jià)指標(biāo)體系。排行指標(biāo)體系是一個(gè)以就業(yè)率為核心的評價(jià)指標(biāo)體系，其他指標(biāo)也是緊緊圍繞就業(yè)率這個(gè)核心指標(biāo)，從不同的角度、不同的側(cè)面來進(jìn)一步說明就業(yè)的質(zhì)量，也就是說高質(zhì)量的就業(yè)到底應(yīng)該由哪些指標(biāo)來衡量，初步?jīng)]計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的用于學(xué)校排行的評價(jià)指標(biāo)體系共有3個(gè)一級指標(biāo)、9個(gè)二級指標(biāo)(附表中培養(yǎng)效果部分)。
下面對指標(biāo)體系做如下解釋:
一是學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，一所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生容易就業(yè)，學(xué)校就容易招生，即只有出口暢，進(jìn)口才能旺，學(xué)校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個(gè)月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個(gè)指標(biāo)，主要是從就業(yè)后的質(zhì)量上做進(jìn)一步考慮的，專業(yè)對目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質(zhì)量高。
二是就業(yè)收人。這是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與同類學(xué)校的學(xué)生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標(biāo)可分解為初始工資、工資率、工資增長率。
三是學(xué)生教育投資效益。學(xué)生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來進(jìn)一步說明學(xué)生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學(xué)校的學(xué)生的投資收益率，更進(jìn)一步說明教育的質(zhì)量。教育投資效益以教育總投資、投資回報(bào)期兩個(gè)指標(biāo)來衡量。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系的前提與特點(diǎn)
以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)含兩個(gè)基本前提:一是全社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是業(yè)績，以一個(gè)人為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)來衡量個(gè)人價(jià)值;二是假設(shè)勞動(dòng)力市場是完全竟?fàn)幍氖袌?，沒有任何壟斷成分，當(dāng)勞動(dòng)力供求達(dá)到平衡時(shí)的工資正好反映了勞動(dòng)力的價(jià)值。
該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)借鑒了國內(nèi)外學(xué)校評價(jià)的研究成果，我們可以概括該指標(biāo)體系的有以下特征:
第一，指標(biāo)體系的先進(jìn)性。該指標(biāo)體系超越了傳統(tǒng)的評估指標(biāo)體系，整個(gè)指標(biāo)體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。
第二，指標(biāo)體系的經(jīng)濟(jì)性。無論是學(xué)生的就業(yè)率，還是學(xué)生的就業(yè)收人，以及學(xué)生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這也是市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場規(guī)律的必然反映。
第三，指標(biāo)體系的結(jié)果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評價(jià)往往是以過程評價(jià)指標(biāo)為主。指標(biāo)體系側(cè)重于從結(jié)果來衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評價(jià)根本不同的特點(diǎn)之一。
第四，指標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)性。該指標(biāo)體系既有靜態(tài)指標(biāo)也有動(dòng)態(tài)指標(biāo)，而以動(dòng)態(tài)指標(biāo)為主，如工資增長率，而以往的評價(jià)指標(biāo)體系往往是以靜態(tài)評價(jià)為主，而靜態(tài)評價(jià)只要查閱學(xué)校準(zhǔn)備好的各種文件資料就可以了。
第五，指標(biāo)體系的定量性。3個(gè)一級指標(biāo)，9個(gè)二級指標(biāo)，都有量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以排除主觀的因素，使評價(jià)的結(jié)果更具有效性和可信度。
第六，指標(biāo)體系的陽光性。任何一個(gè)數(shù)據(jù)都是可以查實(shí)的，評價(jià)結(jié)果可以公開核實(shí)。
1.語文學(xué)科的特點(diǎn)和功能
當(dāng)前，社會(huì)對人才能力和素質(zhì)的要求越來越高，比如在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，不但要看專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還要看實(shí)際動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業(yè)中發(fā)揮著日益突出的作用，而這些能力的培養(yǎng)正是通過人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。通過語文學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語言功底、增進(jìn)表達(dá)能力，幫助學(xué)生與社會(huì)更好地進(jìn)行交往，提高職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。只有有了閱讀、寫作、口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，才能掌握好專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。否則，學(xué)生學(xué)不好專業(yè)，也無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學(xué)生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點(diǎn)、雙重功能。
2.語文課程教學(xué)改革構(gòu)想
2.1 指導(dǎo)思想
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo),因此,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院高職語文課程教學(xué)改革，要以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值取向，主動(dòng)融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。應(yīng)根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為他們將來的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 培養(yǎng)目標(biāo)
高職語文課程直面學(xué)生的文化基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，緊扣高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步形成與發(fā)展，重視人文素養(yǎng)的熏陶感染作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)他們形成良好的習(xí)慣、樂觀的心態(tài)和健全的人格。
2.3 課程體系改革構(gòu)想
語文教學(xué)改革應(yīng)遵照國家教委關(guān)于加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的方針政策和語文作為基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律，以人為本，每個(gè)專業(yè)均應(yīng)開設(shè)《人文基礎(chǔ)教育》、《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應(yīng)強(qiáng)化人文教育的發(fā)展方向，達(dá)到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標(biāo)。針對我院學(xué)生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)有所得。
3.改革措施
當(dāng)前，各高職院校都在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和方法。而語文由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)改革難度相對較大。
總體教學(xué)改革思路：既強(qiáng)化語文素質(zhì)教育,又突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對高職人才的職業(yè)崗位要求，確立以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)語文實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。
【論文關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)方法改革
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，提高其質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才的必然要求，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密不可分，提高教學(xué)質(zhì)量必須深化教學(xué)方法改革。我國現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)正處于摸索之中。因此，教學(xué)方法改革的具體操作過程存在諸多實(shí)際問題，亟待解決。
一、高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革面臨的問題
1高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究滯后。當(dāng)前，對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究較少，具有我國特色的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究體系尚未形成。第一，對現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究不夠，對其本質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、科學(xué)理論依據(jù)等方面的研究比較少，也不夠深人和系統(tǒng)。第二，對現(xiàn)階段高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就某種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。第三，對現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)方法總結(jié)、推廣不夠，沒有發(fā)揮其作用。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等較為先進(jìn)的職教方法，在教學(xué)實(shí)踐中的探索和應(yīng)用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式。
2．高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革沒有受到足夠的重視。由于觀念的陳舊狹隘，教學(xué)方法改革一般被認(rèn)為是小事，只是手段、技術(shù)問題。沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法改革是關(guān)系高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題，是涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境的系統(tǒng)工程。即教學(xué)方法改革不僅關(guān)系自身，也牽涉教學(xué)相關(guān)軟硬條件的改善與完備。教學(xué)方法改革往往被看作教師個(gè)人的事，沒有從學(xué)校人才培養(yǎng)的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學(xué)到管理一整套系統(tǒng)的改革方案。各高職院校出于生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入。因此，教法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。
3．實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師方面存在制約教學(xué)方法改革的因素。第一，教師數(shù)量不足，生師比偏高，教學(xué)任務(wù)重，教師沒有過多的時(shí)間進(jìn)行新教法的探索與實(shí)踐。第二，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法。職業(yè)教育教師培訓(xùn)制度不健全，許多教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能均達(dá)不到現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)對教師能力的要求。第三，有畏難心理。教法改革意味著教師需要改變原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動(dòng)，無疑需要投入大量的時(shí)間、精力。在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系下，教師即使不進(jìn)行改革，所教的課至少是合格的。這種心理狀態(tài)使得一部分教師得過且過，不愿進(jìn)行改革。
4．學(xué)生方面存在制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的不利因素。第一，傳統(tǒng)觀念的制約。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為中心，學(xué)生的自主意識(shí)淡薄，依附心理嚴(yán)重，常常作為配角，學(xué)生缺少對教學(xué)方法提出質(zhì)疑的意識(shí)，以及與教師溝通的習(xí)慣，這不利于新教法的實(shí)施。第二，學(xué)生現(xiàn)有能力的制約。與理論知識(shí)的掌握相比，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是弱項(xiàng)。新的教學(xué)方法要求“以學(xué)生為主體”，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因而需要他們具備自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力要求較高。但現(xiàn)狀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主動(dòng)性和積極性不高。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對新教法的施行有直接的制約作用。第三，學(xué)風(fēng)問題。有些學(xué)生自我期望值很低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，配合程度不高。這會(huì)挫傷教師教學(xué)方法改革的積極性，一定程度上也妨礙教學(xué)方法的改革。
5．學(xué)校方面存在的制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的因素。第一，教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。第二，未真正樹立起重教之風(fēng)，未能有效地吸引廣大教師投身教學(xué)改革。高職院校作為高技能人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量是生命線，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。但因近年來有關(guān)職稱考核評聘的政策或?qū)φ叩木唧w操作失當(dāng)，已嚴(yán)重偏向于科研，科研項(xiàng)目、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有形成果是影響考核評聘的硬件。在這種價(jià)值導(dǎo)向下，教師的注意力轉(zhuǎn)向、精力轉(zhuǎn)移已不言而喻。受現(xiàn)實(shí)條件的制約，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師搞科研確有困難，導(dǎo)致出現(xiàn)既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師脫離實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位的現(xiàn)象。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度上存在的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革不僅是教法的多樣化，還要凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力。這就要求相應(yīng)調(diào)整管理，如課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等都應(yīng)從支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的角度進(jìn)行考慮。
二、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革對策
1．加強(qiáng)對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的理論研究。第一，建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。各級職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是連接各級教育行政部門和學(xué)校的橋梁，是研究課程教學(xué)、直接推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的主要力量。應(yīng)在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究內(nèi)容，拓展研究領(lǐng)域。第二，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究。既要研究新的適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的方法，又要對傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論加以整理，并將這些理論與從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)際需要的理論研究體系。第三，加強(qiáng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的實(shí)踐研究。各級教研部門要做教學(xué)方法改革的先鋒隊(duì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)校開展先進(jìn)教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，并通過講座研討、示范觀摩課、案例研究課等多種形式，進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的宣傳與討論，推進(jìn)教學(xué)方法改革。
2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要重視實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過構(gòu)建一整套引進(jìn)、培養(yǎng)、考核的良好機(jī)制，采取全面提升實(shí)訓(xùn)教師師德、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、科研能力的有力措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超，并且數(shù)量足的“雙師型”教師隊(duì)伍，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。先進(jìn)有效教學(xué)方法的掌握除自學(xué)外，就是要加強(qiáng)培訓(xùn)。超級秘書網(wǎng)
3．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教與學(xué)是無法分離的。沒有學(xué)生的有效配合，教法改革不可能取得成功。教學(xué)方法的改革并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、輕松。相反，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主體性作用，在時(shí)間精力上應(yīng)有更多的投入，積極參與，并與教師密切配合。所以，學(xué)校管理者、班主任、輔導(dǎo)員等必須做好思想政治工作，端正學(xué)生的態(tài)度，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
(一)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系陳舊
脫離實(shí)際生產(chǎn)及知識(shí)滯后是高職教育教材內(nèi)容所存在問題。在不同的教材里交叉學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),既產(chǎn)生教學(xué)學(xué)時(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象,也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。課程知識(shí)體系包括科學(xué)理論,也包括工藝技術(shù),還包括工程實(shí)踐,這些內(nèi)容中存在大量的抽象概念、枯燥的名詞術(shù)語、繁多的知識(shí)點(diǎn),并且與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度非常小。合并縮編原有幾門課而成的機(jī)械制造基礎(chǔ)教材,其內(nèi)容冗雜,以知識(shí)灌輸為主,不利于高職教育教學(xué)。
(二)教學(xué)方式陳舊
目前,灌輸式教學(xué)是在教學(xué)上采取的主要方法,面面俱到地教授教材內(nèi)容,惟恐學(xué)生掌握知識(shí)不夠完全。導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間,只能死記硬背知識(shí),更不用說把握好章節(jié)中的精髓了。此外,學(xué)生對信息量的獲取較少,視野得不到有效拓寬,狹隘教學(xué)方式(從書本到書本)在教師的教學(xué)過程中仍廣泛存在,創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才是很難依靠這種單一的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的。因此,對機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行有效改革是很有必要的,通過改革來促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升,使高職院校人才培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要更好地得到滿足。
二、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)改革對策的探討
(一)提高教學(xué)內(nèi)容的有效性
以教學(xué)大綱作依據(jù),學(xué)生的具體情況為參考,教學(xué)內(nèi)容要合理調(diào)整,高職教材要靈活處理,教學(xué)資源要充分利用,促使課堂教學(xué)更加具有針對性。
1.教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性以理論聯(lián)系實(shí)際為原則,滿足實(shí)用、夠用的尺度,以應(yīng)知應(yīng)會(huì)專業(yè)操作為標(biāo)準(zhǔn),重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,突出培養(yǎng)動(dòng)手能力和技能教育。
2.豐富實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容將技術(shù)應(yīng)用型的合格人才輸送給一線的生產(chǎn)崗位,是高職院校培養(yǎng)人才的基本職能。對于操作技能、工藝知識(shí)幾近空白的剛?cè)胄８呗殞W(xué)生,通過對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富,可以使他們的動(dòng)手能力在較短的時(shí)間得到鍛煉,加工零件的工藝知識(shí)得到補(bǔ)充,創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng),在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)、自行深入生產(chǎn)實(shí)踐的良好習(xí)慣得到加強(qiáng)。
3.教材內(nèi)容更加符合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)取決于勞動(dòng)力市場的需求。對不同專業(yè)的學(xué)生,在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中側(cè)重面是不同的。比如各種機(jī)床切削加工方法在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)是主線,而各種機(jī)床結(jié)構(gòu)原理在機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)是主線。現(xiàn)有的教材必須對內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪,從形式上簡單組合課程內(nèi)容是不可取的,納入到教學(xué)內(nèi)容之中的應(yīng)包括國內(nèi)外最新的技術(shù)應(yīng)用和科學(xué)的最新成果,專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)。
(二)提高教學(xué)方法的有效性
目前,國內(nèi)教育專家提出并運(yùn)用情景式教學(xué)法、開發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、興趣式教學(xué)法、引新式教學(xué)法等多種教學(xué)方法,學(xué)習(xí)興趣被有效培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性被充分發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性被正確引導(dǎo)是這些方法的共同點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)代企業(yè)的要求越來越高,灌輸式教學(xué)方法日見頹勢,以學(xué)生為中心對教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行。課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)法原理,同時(shí)參考高職生心理和生理特點(diǎn),采用符合學(xué)生實(shí)際和教育科學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)方法。1.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)以車床傳動(dòng)系統(tǒng)分析教學(xué)為例,若采用現(xiàn)場觀察車床方法,將主軸箱蓋打開,學(xué)生仍然認(rèn)識(shí)不清車床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用三維軟件制作的虛擬仿真教學(xué)模型,教師通過操作進(jìn)行講解,學(xué)生對車床主軸箱內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、進(jìn)給箱的傳動(dòng)系統(tǒng)、如何操作滑移齒輪等方面的知識(shí)能夠了解清楚且在真實(shí)條件下掌握,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和效果大大地提高了,學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到有效拓展。2.合理利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)合理利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對基本理論、工程概念和原理的理解,學(xué)生的綜合分析能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。3.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新體系覆蓋面寬、實(shí)踐性強(qiáng)是機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的特征,隨著不斷涌現(xiàn)的新工藝、新技術(shù),知識(shí)范圍繼續(xù)擴(kuò)展,課程內(nèi)容增加且變化,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是讓學(xué)生更好地掌握技能和知識(shí)的好模式。課堂上的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),還可以實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上討論,在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行各種資源的查找,資源實(shí)現(xiàn)共享。教學(xué)方法的改革要體現(xiàn)三個(gè)原則:學(xué)生的主體、個(gè)性和潛能要得到體現(xiàn),學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法要得到培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)新精神要得到鍛煉。學(xué)生的主體、個(gè)性和潛能要得到體現(xiàn),就是應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法要得到培養(yǎng),就是將科學(xué)的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,教師一方面教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí),另一方面要將分析、處理信息的能力傳授給學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新精神要得到鍛煉,就是將創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神傳授給學(xué)生,通過有效改革、完善教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
(三)提高教學(xué)管理的有效性
結(jié)合課堂教學(xué)中存在的具體情況以及不同特點(diǎn),對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)難度、教學(xué)密度和教學(xué)速度應(yīng)進(jìn)行合理的靈活調(diào)控。合理制定、科學(xué)
規(guī)劃教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,理論學(xué)時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)壓縮,增加一定的習(xí)題課、必要的討論課、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。壓縮課時(shí),有些教師會(huì)認(rèn)為課程內(nèi)容會(huì)講不完,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,采用優(yōu)良的教學(xué)模式將極大提高部分教學(xué)內(nèi)容傳授效率。例如,講解砂型鑄造這一節(jié)內(nèi)容時(shí),至少要用2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行課堂講授,抽象的知識(shí)使學(xué)生似懂非懂。不過,通過現(xiàn)場教學(xué)的方式,實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場講解,四十五分鐘就可以完成這部分的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)壓縮課時(shí),一方面可以將陳舊過時(shí)、與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地刪減,另一方面可以使用先進(jìn)教學(xué)手段提高課堂利用率,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)。 (四)提高教學(xué)評價(jià)的有效性
通過研究與實(shí)踐,建立一種全新的、科學(xué)的評價(jià)觀,找到一個(gè)客觀、公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來判斷“怎樣的課才是好課”,制定出能促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性的評價(jià)方案。
1.建立嚴(yán)謹(jǐn)、完整的試題庫,客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照教學(xué)大綱的具體要求完成試題庫建設(shè),設(shè)計(jì)全面、合理題型是題庫建設(shè)的第一要素,知識(shí)點(diǎn)覆蓋完整是題庫建設(shè)的第二要素。不同專業(yè)老師可以根據(jù)本專業(yè)大綱要求,自動(dòng)選題組卷。隨機(jī)、自動(dòng)的命題過程,能夠使考試更加規(guī)范、科學(xué),同時(shí)為教、考分離創(chuàng)造有利條件。
2.建立多樣化的考核方式,真實(shí)、合理地反映出學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度平時(shí)成績加期末考試往往是目前高職院校廣泛采用的傳統(tǒng)課程考核方式,所計(jì)算的平時(shí)成績往往是粗放的、不科學(xué)的,不能夠真實(shí)地、完全地反映出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況,致使相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),采取期末突擊死記硬背的方式,也能取得相對較好的學(xué)期成績。建立多樣化的考核方式,必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心,“考什么”要解決“,如何考”也要解決?！翱际裁础奔词侨绾芜x擇考核內(nèi)容,一方面人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求目標(biāo)要體現(xiàn)出來,另一方面學(xué)生解決問題的能力、分析技術(shù)問題的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力要體現(xiàn)出來,達(dá)到能力、知識(shí)、素質(zhì)完美結(jié)合?！叭绾慰肌奔词侨绾芜x擇考核方式方法,結(jié)合考>！論文、報(bào)告、閉卷、操作、筆試、課堂評價(jià)、實(shí)操與答辯等。
三、結(jié)語
高職教育工作者需要不斷地探索、不斷完善高職教學(xué)改革這項(xiàng)系統(tǒng)工程,認(rèn)清社會(huì)在新經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展前景下,高等職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)如何滿足社會(huì)要求。使教學(xué)質(zhì)量不僅通過教改得到明顯提升,同時(shí)在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束能力。課程改革必須與時(shí)俱進(jìn),是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù),教師的不懈努力和刻苦鉆研是科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方面的有力保證。只有對不同層次的學(xué)生針對性地因材施教,才能培養(yǎng)出業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才。
作者:李東和 單位:遼寧省交通高等?？茖W(xué)校
第二篇:機(jī)械制造綜合實(shí)踐教學(xué)改革
1.應(yīng)用創(chuàng)新型能力培養(yǎng)的機(jī)械制造綜合實(shí)踐
1.1全面綜合訓(xùn)練項(xiàng)目安排
在傳統(tǒng)的機(jī)械制造實(shí)踐內(nèi)容:工藝分析、基準(zhǔn)選擇、加工方法選擇、加工階段劃分、工序順序安排、機(jī)床及工藝裝備選用、切削用量和工時(shí)計(jì)算、編制工藝文件等基礎(chǔ)上,增加了工件熱處理工藝設(shè)計(jì)和檢測工藝設(shè)計(jì)等新的內(nèi)容,以使學(xué)生更加全面了解和掌握機(jī)械制造全流程的知識(shí),使培養(yǎng)方案和社會(huì)需求緊密結(jié)合起來。
1.2依托于項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)模式
在課堂教學(xué)中,受限于教材篇幅和學(xué)時(shí)的限制,講授的內(nèi)容多而廣,但涉及具體工程問題內(nèi)容又顯得不夠。針對這種問題,在課程開始第1周,就把實(shí)踐的項(xiàng)目任務(wù)下發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和為完成本實(shí)踐環(huán)節(jié)需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中帶有明確的任務(wù)和目的,在訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)下有目的性地學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。學(xué)生同時(shí)利用學(xué)校工程訓(xùn)練中心的開放時(shí)間,可以對自己設(shè)計(jì)的加工工藝進(jìn)行上機(jī)加工驗(yàn)證。在此過程中,學(xué)生在解決工程實(shí)踐問題的過程中完成對應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐模式
本實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容和要求一般需要用3—4周的教學(xué)時(shí)間來完成。目前機(jī)械制造綜合實(shí)踐仍沿用了傳統(tǒng)的工藝與夾具設(shè)計(jì)2周的教學(xué)習(xí)慣,時(shí)間短、任務(wù)重,因而需要研究一種全新的實(shí)踐模式完成實(shí)踐。學(xué)生平時(shí)時(shí)間相對比較充裕,本實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合機(jī)械制造工程學(xué)課堂教學(xué),在課程開始就布置下實(shí)踐任務(wù),將實(shí)踐中原需要集中的環(huán)節(jié)分散在課程教學(xué)過程中來完成,而在集中的時(shí)間段內(nèi)更多地用在工藝文件的編制和規(guī)范上,從而形成一種分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,解決集中實(shí)踐時(shí)間不足的問題。
1.4融合三維技術(shù)的輔助工藝規(guī)程設(shè)計(jì)
在工程中,三維軟件如UG、SOLIDWORK、SOLIDEDGE、PRE等,已廣泛應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的各個(gè)領(lǐng)域,但在傳統(tǒng)的工藝與夾具設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),卻缺失相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。機(jī)械制造綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生借助當(dāng)前流行的三維軟件如NX的WAVE模塊來輔助完成零件機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)。其流程如圖所示,為基于NX-WAVE建立的機(jī)床撥叉體快速工藝編制模板。
1.5融合三維技術(shù)的夾具設(shè)計(jì)
基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械制造在本綜合實(shí)踐中,要求學(xué)生全程應(yīng)用三維軟件如NX的WAVE設(shè)計(jì)技術(shù)完成夾具從總體方案到具體的零部件設(shè)計(jì),同時(shí)所有工程圖紙全部由三維實(shí)體模型導(dǎo)出。在夾具設(shè)計(jì)中,除傳統(tǒng)的夾緊力計(jì)算外,還要求學(xué)生運(yùn)用三維軟件如NX的CAE模塊完成夾具的運(yùn)動(dòng)仿真及有限元分析等,借助分析結(jié)果完成對夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,從而使學(xué)生熟悉主流的CAD/CAE功能模塊的應(yīng)用,具備應(yīng)用CAD/CAE軟件完成工程設(shè)計(jì)和分析的能力。
1.6將數(shù)控加工工藝的訓(xùn)練融合在傳統(tǒng)的機(jī)械加工訓(xùn)練中
現(xiàn)有的工藝與夾具課程設(shè)計(jì)中,學(xué)生在做工藝設(shè)計(jì)時(shí)基本上做的都是傳統(tǒng)的機(jī)加工藝,學(xué)生很少主動(dòng)采用數(shù)控機(jī)床來完成零件加工。在機(jī)械制造綜合實(shí)踐中,在選題時(shí),我們就有意識(shí)地選有一道或幾道工序需要借助數(shù)控加工來完成的典型工件,要求在安排工藝流程時(shí)必須至少有一道工序是采用數(shù)控加工的方式完成的,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛采用數(shù)控機(jī)床完成工件加工。同時(shí)提供一個(gè)典型的數(shù)控加工工序卡模板供學(xué)生參考。針對數(shù)控加工工序,可直接調(diào)用WAVE工序模型完成CAM模擬加工及生成數(shù)控程序代碼,之后可進(jìn)入學(xué)校開放的工程訓(xùn)練中心完成實(shí)際加工及檢驗(yàn)。
1.7以職業(yè)資格認(rèn)定為目標(biāo)的分階段考核評定
本綜合實(shí)踐考核打破傳統(tǒng)的僅提供紙質(zhì)文檔的考核模式,采用在集中階段提交紙質(zhì)物化成果和學(xué)期末通過
職業(yè)教育教育改革的內(nèi)容很多，但由于校企雙方?jīng)]能找好共同利益切入點(diǎn)并圍繞切入點(diǎn)展開后繼系列相關(guān)的合作，難以構(gòu)成合作鏈從而形成緊密的合作態(tài)勢。因而教育教育改革容易造成斷鏈的現(xiàn)象，顯得不夠規(guī)范和系統(tǒng)，人才培養(yǎng)模式的改革力度慢，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升力度不理想，改革和建設(shè)的成效不明顯。
二、解決問題的主要思路
（一）建立健全校企合作體制機(jī)制，強(qiáng)有力推進(jìn)校企深度合作
首先，對外建立校企合作平臺(tái)，確定合作的主要內(nèi)容，明確各自的責(zé)任和義務(wù)。由學(xué)校牽頭組建由政府（或職能部門）、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等共同組成的合作平臺(tái)，以合作開展人才聯(lián)合培養(yǎng)為紐帶，將社會(huì)服務(wù)、校企文化、科技研發(fā)等融合在一起開展合作。明確合作各方的權(quán)利和義務(wù)，制定合作平臺(tái)的決策和管理運(yùn)行制度，形成合作方之間人、財(cái)、物、地的供給保障機(jī)制及合作的激勵(lì)機(jī)制。其次，對內(nèi)改革學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制，調(diào)動(dòng)內(nèi)部資源為校企合作有效服務(wù)。健全學(xué)校內(nèi)部校企合作校、系、專業(yè)（群）三層級組織機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)改革學(xué)校內(nèi)部有關(guān)工作經(jīng)費(fèi)自主使用、勞資分配、人事管理、教學(xué)管理、招生就業(yè)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面的保障和激勵(lì)制度，同時(shí)明確相關(guān)職能部門在校企合作中的工作職責(zé)和義務(wù)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源為校企合作提供保障和服務(wù)。
（二）找準(zhǔn)共同利益切入點(diǎn)、形成合作
鏈，共建校企利益共同體，實(shí)現(xiàn)長效合作校企利益共同體，主要指學(xué)?；?qū)W校的一個(gè)強(qiáng)勢專業(yè)或?qū)I(yè)群選擇區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈長、成長性好的企業(yè)集團(tuán)或多家企業(yè)共同成立一個(gè)人才培養(yǎng)的實(shí)體，開展豐富的多元合作。各專業(yè)（群）應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，與校企合作平臺(tái)的企業(yè)成員單位找準(zhǔn)共同利益切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)開展系列合作形成合作鏈，促進(jìn)校企利益共同體的建設(shè)。校企雙方唯有有效整合雙方的人、財(cái)、物，才能促使利益共同體更快形成并發(fā)揮最大的效用，從而實(shí)現(xiàn)長效合作機(jī)制。
（三）以校企利益共同體的建設(shè)促使企業(yè)積極參與學(xué)校教育教育改革
校企利益共同體只有以人才培養(yǎng)為紐帶，同時(shí)在社會(huì)服務(wù)、校企文化、科技研發(fā)等方面發(fā)揮重要作用才能確保校企雙方實(shí)現(xiàn)最廣泛的合作雙贏。由于企業(yè)和生產(chǎn)技術(shù)在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校傳統(tǒng)的師資素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等已難以滿足利益共同體的建設(shè)和運(yùn)營要求，必須做出相應(yīng)的調(diào)整或改革。為了更利于利益共同體的形成，企業(yè)唯有積極參與學(xué)校教育教學(xué)的全面改革，從而形成連續(xù)完整的改革和建設(shè)鏈，有力促進(jìn)學(xué)校的全方面改革。
三、校企利益共同體的構(gòu)建實(shí)踐
本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討校企利益共同體的構(gòu)建問題。
（一）搭建校企合作平臺(tái)，深化改革內(nèi)部管理，為校企合作提供可靠保障
成立廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)（以下簡稱理事會(huì)），在校級層面設(shè)置秘書處、人才培養(yǎng)委員會(huì)、科技合作促進(jìn)委員會(huì)、校園文化建設(shè)委員會(huì)、資金籌措委員會(huì)，明確校企各自的責(zé)任和義務(wù)。在系、專業(yè)（群）等設(shè)置相應(yīng)工作組，明確行政職能部門在校企合作中的責(zé)任和義務(wù)，出臺(tái)或改革相應(yīng)的工作制度，為校企合作提供體制機(jī)制保證。
（二）找準(zhǔn)共同利益切入點(diǎn)，以建設(shè)“七位一體”實(shí)訓(xùn)基地為著力點(diǎn)推進(jìn)利益共同體的建設(shè)
良好的實(shí)訓(xùn)條件是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)；開展社會(huì)服務(wù)、科技研發(fā)等也迫切需要以實(shí)訓(xùn)基地為載體實(shí)現(xiàn)“雙贏”效果。為此，各專業(yè)（群）與理事會(huì)的企業(yè)成員以共建具有“生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、競賽、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)”等功能的國家級示范性實(shí)訓(xùn)基地為抓手，共同推進(jìn)校企利益共同體的建設(shè)。
（三）以校企利益共同體的建設(shè)和運(yùn)營為載體，深入推進(jìn)學(xué)校教育教育改革
1.探索實(shí)踐“筑巢引鳳”合作模式，建設(shè)校企人才訂單培養(yǎng)利益共同體
汽車專業(yè)群整合50多年辦學(xué)積累的雄厚優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同將基地建成國家級示范性實(shí)訓(xùn)基地、省級學(xué)生技能競賽基地，在廣西同類基地中脫穎而出。國際知名企業(yè)德國博世科技、美國福特汽車、芬蘭通力電梯、日本豐田汽車、日本小松工程機(jī)械等10多家國際名企將其企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)體系等引入基地。校企雙方以人才培養(yǎng)為載體，在師資、課程、就業(yè)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面開展合作，共同建設(shè)人才訂單培養(yǎng)利益共同體便瓜熟蒂落。
2.探索實(shí)踐“共建共管”合作模式，建設(shè)校企共營“雙贏”利益共同體
交通土建專業(yè)群與校外對口企業(yè)以股份合作的形式，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——廣西正高工程技術(shù)有限公司（學(xué)院土木工程檢測中心），將生產(chǎn)、教學(xué)、科研等融為一體，不僅是國家級實(shí)訓(xùn)基地，也是廣西資質(zhì)最全、通過實(shí)驗(yàn)室能力認(rèn)可試驗(yàn)參數(shù)最多的專業(yè)檢測機(jī)構(gòu)之一。學(xué)校提供場地、員工（學(xué)生）、技術(shù)，企業(yè)提供生產(chǎn)任務(wù)和管理；雙方共同提供資金、設(shè)備和師資開展合作。學(xué)院根據(jù)企業(yè)提供的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)組織師生參加生產(chǎn)和實(shí)踐，完成路橋、建筑、鐵路、港口等項(xiàng)目的勘測設(shè)計(jì)，材料檢測、質(zhì)量監(jiān)測、工程應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)資格等級鑒定等生產(chǎn)合作便水到渠成。
3.探索實(shí)踐“品牌效應(yīng)”合作模式，建設(shè)校企產(chǎn)學(xué)研利益共同體
信息類專業(yè)群與企業(yè)聯(lián)合舉辦的技能競賽貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。為更好地舉辦競賽，校企雙方根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)要求，在將信息類實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)生產(chǎn)基地的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)一步發(fā)展成國家級示范性實(shí)訓(xùn)基地、廣西信息類專業(yè)學(xué)生技能競賽基地。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息類專業(yè)校企技能競賽在廣西同類專業(yè)中已形成極具影響力的合作品牌，在廣西信息業(yè)界享有較高知名度，吸引了廣西潤建等10多家廣西名企參與合作。企業(yè)冠名并提供實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)資金和產(chǎn)品考核標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目并組織競賽；校企共同對產(chǎn)品（競賽結(jié)果)進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)品歸企業(yè)所有。競賽結(jié)束后，雙方共同舉辦競賽產(chǎn)品展示會(huì)、技術(shù)論壇、就業(yè)雙選會(huì)、表彰晚會(huì)等便順理成章。
四、實(shí)踐的主要成果
[摘要]本文結(jié)合現(xiàn)在語文教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視素質(zhì)教育，并指出素質(zhì)教育的方法即改革教學(xué)方式。
中國古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無類”。后來的教育者們對其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對“因材施教”“有教無類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無類”。
走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。”這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。
我們今天對孔子的“因材施教”“有教無類”進(jìn)行一個(gè)新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語文教學(xué)而言，那就是要立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識(shí)和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，教給學(xué)生語言文字知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法的因素，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望，真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。
那么，如何才能將這一目的付諸于實(shí)施呢？
首先，教師要做到不但能教，而且會(huì)教。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會(huì)教”；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動(dòng)反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
其三，要做到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的吻合。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受探索模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長的需要?；诖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
