時(shí)間：2023-03-21 17:12:27
序論：在您撰寫(xiě)情景教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）以提問(wèn)創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境
課堂上的教育模式不應(yīng)僅僅是老師在黑板上一味的講板書(shū)，學(xué)生一味做筆記，同樣也不能老是對(duì)著電腦陳述，學(xué)生對(duì)著大屏幕看，這樣只能徒勞無(wú)功，只能讓學(xué)生更加疲憊、失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)課堂氣氛和師生間溝通是如此的重要。老師可以通過(guò)課堂上提問(wèn)假設(shè)的方法進(jìn)行與同學(xué)更深一步的交流溝通。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》中，作者通過(guò)運(yùn)用反襯的效果對(duì)蓮花進(jìn)行贊美。老師可以通過(guò)在課堂上假設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，如作者通過(guò)對(duì)什么的描寫(xiě)襯托蓮花的性質(zhì)？作者為什么要寫(xiě)蓮花，在課堂上提問(wèn)不僅可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，而且可以讓學(xué)生集中注意力，跟著老師的思路加深對(duì)文章的理解。
（二）以表演創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境
大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文最重要的原因是，文言文里面的人物復(fù)雜、對(duì)話多、情緒波動(dòng)大。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力可以運(yùn)用語(yǔ)言描述、當(dāng)時(shí)情景再現(xiàn)通過(guò)表演的形式讓學(xué)生身臨其境，切身感受文言文人物的形象特點(diǎn)。例如在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，文物復(fù)雜，人物表情激烈，老師可以將學(xué)生分配成不同的角色，讓他們有感情地朗讀課文，然后根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行翻譯，重新表演。這樣學(xué)生可以通過(guò)表演體悟到文章中的人物心情、語(yǔ)言動(dòng)作以及人物形態(tài)。
（三）以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境
文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句優(yōu)美具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，音樂(lè)可以渲染優(yōu)美、安靜、凄涼的氛圍。如果文言文與音樂(lè)相結(jié)合，不僅對(duì)文言文的領(lǐng)悟以及體會(huì)更加深刻，而且可以得到精神上的升華。例如在《念奴嬌•赤壁懷古》中，首先老師播放一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，讓學(xué)生感觸文章的寫(xiě)作背景是多么的磅礴、馳騁沙場(chǎng)的場(chǎng)面多么震驚。這樣不僅可以讓學(xué)生與作者在空間差距上交流，最重要的是可以達(dá)到文言文教學(xué)的目的。但是要注意的是，老師不能為了教學(xué)中的要求，在上課過(guò)程中進(jìn)行背景音樂(lè)的播放，而不進(jìn)行有效的講解，否則不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更加煩躁、無(wú)力。
（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)方式的情境
隨著電子技術(shù)和傳媒的發(fā)展，色彩斑斕的畫(huà)面不斷出現(xiàn)在我們面前，人們逐漸趨向于多媒體等一些高科技產(chǎn)品，對(duì)傳統(tǒng)的讀書(shū)慢慢淡忘?，F(xiàn)在許多的經(jīng)典電視劇以及電影都是根據(jù)文言文改編而成的。我們可以改變文言文的教學(xué)模式，采用電影的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在很熱的一部電視劇是馮紹峰等主演的《鴻門(mén)宴》，它就是根據(jù)文言文改編的。所以，老師在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以將電視劇里面精彩的片段進(jìn)行播放，把握劉邦、項(xiàng)羽等英雄人物的形象。通過(guò)這種方式可以使古代的情景再次展現(xiàn)，清晰學(xué)生們的思路，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
二、結(jié)束語(yǔ)
詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈。”這時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長(zhǎng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫(xiě)，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩(shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。
三、“情”“景”交融
1.學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高
在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把參考書(shū)作為輔助教學(xué)的工具，缺乏教學(xué)新意，只注重向?qū)W生灌輸寫(xiě)作知識(shí)，忽略了與學(xué)生的交流與溝通，不了解學(xué)生的真實(shí)想法，在選取與確定寫(xiě)作材料和寫(xiě)作題目時(shí)，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好。
2.學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)不扎實(shí)
現(xiàn)在，初中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的重視程度不夠，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不重視傳授與訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至對(duì)如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作形成正確認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作基礎(chǔ)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響到寫(xiě)作教學(xué)的正常開(kāi)展。
3.教師忽略了閱讀的重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，要想具有較高的寫(xiě)作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中，盡管教師提出了養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣的要求，可是許多學(xué)生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文構(gòu)思不新穎、詞語(yǔ)搭配不合理、語(yǔ)句不通順等，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用
情景教學(xué)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂實(shí)效。
1.引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是個(gè)體、組織對(duì)事物進(jìn)行探索研究的主要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或?qū)懽髻Y料，讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、鼻聞、手做，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。如在人教版《讓世界充滿愛(ài)》的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛(ài)”為主題的畫(huà)面或視頻資料。如環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞作，公交車上主動(dòng)給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護(hù)環(huán)境等視頻，再配上動(dòng)人的背景音樂(lè)，營(yíng)造出充滿愛(ài)意的氛圍，使學(xué)生身臨其境，對(duì)“愛(ài)”的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的理解，從而拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫(xiě)作中。
2.角色扮演，引起學(xué)生的情感共鳴
語(yǔ)文是情感類學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要合理地設(shè)置情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的理解，并在真實(shí)的情景中升華學(xué)生的情感。如在人教版《母愛(ài)》的寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，開(kāi)展關(guān)于母愛(ài)的情景表演，讓學(xué)生結(jié)合切身感受，自由發(fā)揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能深入體會(huì)、理解母親的愛(ài)，在不自覺(jué)地流露出真情實(shí)感。
3.以讀促寫(xiě)，鞏固學(xué)生的基本功
英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效果。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的專注度，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率。
二、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高了，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，效率不高。情境教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視情感的交流，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.以教材為依據(jù)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境
教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要依據(jù)，但是教材內(nèi)容是死的，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)主體是活的，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行角色扮演、模擬對(duì)話等形式身臨其境地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
2.創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境
情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，教師通過(guò)模擬對(duì)話、小品表演、話劇等形式積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是情境教學(xué)法的重要形式，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和質(zhì)疑精神。此外，教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小品、話劇等讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在符合自己生活實(shí)際的具體語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行情境設(shè)計(jì)
教材中許多內(nèi)容的場(chǎng)景無(wú)法進(jìn)行直觀展示，影響了課堂教學(xué)的效果。而網(wǎng)絡(luò)多媒體作為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式把抽象的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成形象化的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大了課堂容量，提高了學(xué)習(xí)的效果。如，在學(xué)習(xí)人的器官內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)一組各種器官進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)這樣的形式既豐富了英語(yǔ)教學(xué)的課堂組織形式，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
4.依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情境模擬
實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有顯著性（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組對(duì)PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷于課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解PBL結(jié)合情景教學(xué)法的教學(xué)效果。共發(fā)放問(wèn)卷660份，收回652份，回收率98.8%。
2討論
2.1打破傳統(tǒng)，實(shí)施以“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學(xué)。以教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與思考，師生課堂上雙向互動(dòng)，在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，PBL結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主角，教師成為配角和評(píng)委，根據(jù)需要適當(dāng)誘導(dǎo)與規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。
2.2提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)教學(xué)法以教師課堂板書(shū)、講授為主，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)，教師不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受，感到枯燥，而PBL結(jié)合情景教學(xué)法擺脫了“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)臨床實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“情景中的問(wèn)題”，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，根據(jù)臨床實(shí)際情景，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[3]。
2.3教學(xué)手段多樣、靈活
采用創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、理解能力和剖析問(wèn)題能力，符合素質(zhì)教育的要求[4]。不僅如此，通過(guò)情景教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)士的人生價(jià)值和護(hù)理專業(yè)的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會(huì)、精神及文化需要的重要性。
3小結(jié)
情景教學(xué)法就是將實(shí)際操作與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)而形成的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是要求老師在講課的過(guò)程中創(chuàng)造出一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠身臨其境，并且更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)更加地清楚，讓學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)。情景教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法，具有十分顯著的教學(xué)效果，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，開(kāi)發(fā)出大腦的最大潛力。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)就其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)比較龐雜，同時(shí)又需要很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。然而，中職院校的學(xué)生又普遍存在對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，缺乏自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以，致使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)比較厭煩。雖然現(xiàn)階段的教材不斷進(jìn)行改革，但還是治標(biāo)不治本。于是，情景化的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其不僅能夠提升課上的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
情景教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系日常生活中的實(shí)際情景，尋找到學(xué)生感興趣的素材，讓理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。
1.在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三分鐘的熱血”的現(xiàn)象
通常學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，都會(huì)十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)時(shí)，非常的羨慕，并迫不及待地想要學(xué)習(xí)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，“見(jiàn)識(shí)”到計(jì)算機(jī)知識(shí)的單調(diào)和枯燥后就失去了學(xué)習(xí)的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，大部分學(xué)生都會(huì)敷衍了事，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些弊端，而這些問(wèn)題利用情景教學(xué)法就能很好地解決。首先就是找到問(wèn)題的根源，學(xué)生之所以會(huì)敷衍了事，主要是在心底認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認(rèn)為怎樣學(xué)自己都是學(xué)不會(huì)的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學(xué)生對(duì)歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說(shuō)明是學(xué)生情感上出現(xiàn)了問(wèn)題。我們大可以按照學(xué)生記歌詞的情景，將知識(shí)點(diǎn)用歌詞的旋律串聯(lián)起來(lái)，編成一首歌，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學(xué)法。
2.中職學(xué)生在理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備上具有一定的欠缺
計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這就要求老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)心得。在課堂上，學(xué)生可能有很多的問(wèn)題，如果問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，日積月累就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難，甚至最后放棄學(xué)習(xí)。這就要求老師要及時(shí)地處理學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，讓學(xué)生一直保持積極進(jìn)取的精神。對(duì)于一般的問(wèn)題老師要總結(jié)思路，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助，相互合作。進(jìn)一步提高學(xué)生合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.加強(qiáng)實(shí)踐
與單純的背誦記憶相比，實(shí)踐得到的知識(shí)更容易記憶。在實(shí)踐中，老師要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理，否則，一些知識(shí)就會(huì)混為一談。這就要求老師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要提出一些針對(duì)性的課題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生得到一套自己學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，引起教學(xué)的量變到質(zhì)變。
4.情景教學(xué)法雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，它對(duì)老師也有很高的要求
首先，在教學(xué)工作展開(kāi)之前，老師要做大量的準(zhǔn)備工作。在講課過(guò)程中，全憑現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮是不能展現(xiàn)情景教學(xué)的效果的。就以計(jì)算機(jī)五筆打字來(lái)說(shuō)，老師必須先熟悉教材中的知識(shí)脈絡(luò)，徹底地了解教材的目標(biāo)。再加上之前就準(zhǔn)備好的案例，將案例與教材合理地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容。打開(kāi)學(xué)生的思路，引起學(xué)生的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。所以，上課之前的準(zhǔn)備工作是十分重要的，不但能夠加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。
5.情景教學(xué)過(guò)程中要抓住問(wèn)題的根本
老師在設(shè)置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學(xué)生的興趣。并且要注意中職學(xué)生理解問(wèn)題的能力，一旦超出學(xué)生理解的能力范圍，那么情景的設(shè)計(jì)就變得毫無(wú)意義。另外，在情景教學(xué)中，情景的設(shè)計(jì)頻率也要在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，頻率太低或太高，就達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，老師要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）理解階段
在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)：讀過(guò)的知識(shí)能夠掌握10%；聽(tīng)到的知識(shí)能夠掌握15%；看到的知識(shí)能夠掌握25%；親身經(jīng)歷的知識(shí)能夠掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷能夠有效的使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)知識(shí)。因此，在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景模擬、情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)詞匯、課文、語(yǔ)法設(shè)定情景，讓學(xué)習(xí)者表演的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)的理解，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（二）深化階段
深化階段，是建立在前兩個(gè)階段順利完成的基礎(chǔ)之上的。這一階段是讓學(xué)習(xí)者對(duì)在情景教學(xué)法中學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。知識(shí)只有使用才能夠被更好地掌握，學(xué)習(xí)者對(duì)于情景教學(xué)法中獲得的知識(shí)應(yīng)該學(xué)以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情景模式的具體應(yīng)用
（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行情景模式教學(xué)
在進(jìn)行實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與當(dāng)中，使情景教學(xué)法取得更好的效果。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該重視避免傳統(tǒng)教學(xué)的影響。情景模式的教學(xué)實(shí)施有著較強(qiáng)的實(shí)踐性以及互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地參與才能夠確保情景教學(xué)法的正常進(jìn)行。教師在實(shí)際的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組合作。通過(guò)合作、交流的形式達(dá)到教學(xué)的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的提高語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，就有著因材施教的原則。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際漢語(yǔ)水平。重視學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的接受能力，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的接受程度，來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)情景。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本的日常交際用語(yǔ)。例如可以通過(guò)模擬購(gòu)物、吃飯、看病、朋友見(jiàn)面等日常情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的詞匯和表達(dá)。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)知識(shí)的中高級(jí)學(xué)生，應(yīng)該重視在實(shí)際的情景模擬過(guò)程中的融入禮儀和文化問(wèn)題，注意禮貌用語(yǔ)的使用。對(duì)于復(fù)雜的句型也可以通過(guò)情景模擬進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)句，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的交際，掌握基本的交際表達(dá)，明確待人接物的基本交流和溝通方式。
（三）重視情景教學(xué)法中的語(yǔ)言交際能力
在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生具備基本的交際能力是情景教學(xué)法的首要目的。因此，教師在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不僅應(yīng)重視漢語(yǔ)知識(shí)的講授，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到交際之中。在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐練習(xí)，并且根據(jù)不同的情景模擬對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行考察，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高交際能力。通過(guò)情景模擬的實(shí)踐還能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的處理，明確學(xué)生的處事能力以及應(yīng)變能力。對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場(chǎng)合，觀察學(xué)生對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握程度，以及禮貌用語(yǔ)的使用能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)把一些中國(guó)文化有意識(shí)的滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中國(guó)的生活。
三、結(jié)論
