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關鍵詞：實踐教學體系；構建；實施
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大連是中國軟件和服務外包行業(yè)的領軍城市。目前在連有近百家企業(yè)從事對日軟件開發(fā)業(yè)務，全市軟件出口的90%面向日本市場，其中在連從事軟件開發(fā)的日資企業(yè)有40余家，IBM、諾基亞、索尼、松下、三菱等世界500強企業(yè)有15家，在信息服務行業(yè)方面，現已有美國簡柏特、戴爾、惠普、埃森哲、德勤咨詢、三菱銀行等國際大公司將其面向亞太地區(qū)的信息技術服務中心設立在大連，更多的日本企業(yè)正在對大連進行考察，大連已成為“東北亞軟件及信息服務中心”。因此，在大連，日語加IT的復合型人才倍受青睞。所謂“復合型外語人才”是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。而大連日語人才的培養(yǎng)還遠遠不能滿足IT行業(yè)在大連迅猛發(fā)展的需求，主要表現在如下幾方面。
1.日語人才培養(yǎng)方向與社會需求相脫節(jié)。現在大部分高等院校所培養(yǎng)的學生在日語語法、讀解等技能上具有較強優(yōu)勢，即研究型人才，但這部分學生在口語及IT相關技能操作方面卻不具備優(yōu)勢，因此并不能滿足企業(yè)的實際需要。
2.日語人才的知識結構無法適應軟件服務外包行業(yè)的工作需求。即使已取得了日語國際能力等級證書的學生，大部分口語能力也沒有達到相應的等級要求，并且對日企文化禮儀、商貿用語及日語計算機使用等常識也了解不足。
3.日語人才的等級結構不盡合理。傳統模式下培養(yǎng)的知識型、研究型日語人才僅能為研究機構及高等院校所使用，在數量和等級結構上都無法滿足迅速發(fā)展的軟件服務外包行業(yè)對日語加IT的復合型人才的需求。綜上所述，隨著服務外包行業(yè)的迅速發(fā)展及人才市場需求的變化，將語言文學專業(yè)方向調整為商務日語方向，致力培養(yǎng)應用型的商務日語人才對日語專業(yè)的改革的新思路，對日語專業(yè)的發(fā)展起著極為重要的推動作用。
二、實踐教學體系中課程體系的構建與實施
早在2008年初，大連東軟信息學院日語系根據市場調研和企業(yè)需求分析，認為傳統的日語人才培養(yǎng)模式已遠遠不能滿足應用型日語人才的培養(yǎng)需求，因此以實踐教學為切入點，開始初步進行以就業(yè)為導向的商務日語人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索。大連東軟信息學院日語系實踐教學體系的構建思想來源于學院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡導“做中學，學中做”學做結合的體驗主義思想，強調學生應該通過動手實踐的環(huán)節(jié)完成學習的過程，在實踐的過程中不斷理解、消化所學知識，掌握相關技能。因此，日語系采用了“以項目為主線，首尾呼應，層層遞進”的實踐教學體系?！耙皂椖繛橹骶€”可以合理地為學生提供實踐的內容和媒介。教師結合前期的市場調研，確立了相關的商務日語課程，并根據相關課程制定了相應的項目，達到了“課程”與“項目”相結合的理想狀態(tài)?！笆孜埠魬笔侵笇W生們在投身參與實踐體系的過程中，需要完成兩個一級項目和四個二級項目，而兩個一級項目分列于大一年級和大四年級，即《日語專業(yè)導論》項目為實踐起點，《畢業(yè)論文》項目為終點。因此，兩個一級項目起到了突出的首尾呼應作用，并有效地連接了若干個二級項目。日語專業(yè)導論項目開設在第1學期，共16學時，主要通過日語專業(yè)情況介紹、就業(yè)市場分析、學習方法介紹及中文環(huán)境下模擬企業(yè)真實工作流程的方式，在日語學習初級階段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過親身參與、動手動腦實踐的方式了解企業(yè)的基本需求和自己應該具備的能力，并初步制定職業(yè)規(guī)劃。與之相呼應的出口處則為畢業(yè)論文項目。截止目前，全國絕大多數的日語專業(yè)本科畢業(yè)論文均是單純地對語言學、文學、歷史、社會等方面的研究，與企業(yè)需求相脫節(jié)。因此，為了讓學生能夠真正學以致用，在畢業(yè)論文中將所學知識融會貫通，更符合企業(yè)需求，最終實現以就業(yè)為導向的應用型商務日語人才培養(yǎng)目標，日語系推行了畢業(yè)論文改革，摒棄傳統的單純語言、文學、歷史、社會方面的選題，讓學生通過日語綜合項目實訓和企業(yè)實習，對比較感興趣的某一工作流程或某一環(huán)節(jié)進行深入調研分析，在老師的指導下結合專業(yè)知識、應用技能撰寫論文，使文科的論文也更具有時代性、實踐性，真正實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫鏈接?！皩訉舆f進”則是四個二級項目在學年設計上是層層遞進的，在實踐內容的難度上是節(jié)節(jié)升高的。學生們在大一年級到大三年級分別完成一個二級項目后會自然地過渡到第二個二級項目，依次類推，循序漸進。如上所述，四個二級項目層層遞進，緊密關聯，為兩個一級項目做到了有利支撐。同時，兩個一級項目首尾呼應，構建了以項目為主線的實踐教學體系，最終實現日語系人才培養(yǎng)目標。
三、實踐教學體系中教學模式的構建與實施
實踐教學體系強調“做中學”的教學模式，區(qū)別于傳統的填鴨式教學模式，不再單純地強調教師“教”的重要性，而是充分帶動學生“做”的積極性，使學生通過“做”進而“學”，從而達到“做中學”的目的?！白鲋袑W”教育思想是由美國教育家杜威先生提出的，它可以達到使學生在“知識、技能、綜合素質”三方面充分整合的目的，從而滿足就業(yè)市場對復合型人才的需求。本文選取四個二級項目中的“日語商務場景實訓項目”作為例子，對實踐體系中“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式進行具體的解釋：日語專業(yè)日語商務場景實訓項目是日語系專業(yè)主干課程能力培養(yǎng)體系中的第一個二級項目，開設在第三學期。授課對象為日語專業(yè)本科一年級學生。其先修項目為日語專業(yè)導論，后續(xù)項目為日語能力測試檢測項目、商務日語技能實訓項目、日語綜合實訓項目及畢業(yè)設計。本項目共4周80學時。涉及的主要課程由第一二學期日語系開設的：商務基礎日語（一、二）（320學時）、日語會話（一、二）（96學時）、日語視聽說（一、二）（96學時）和大學計算機基礎（上、下）（48學時）。日語商務場景實訓項目的教學目標是將第一二學期所學的語言及計算機知識轉化為日語聽、說能力及日文環(huán)境下的計算機基本應用能力。學生通過人物介紹、場景介紹、商務電話、商務就餐等單元模塊中的實踐，使學生在了解商務禮儀和日本社會文化的基礎上，在一定的商務場景中能夠聽懂簡單的商務日語會話，并能用日語正確的表達、溝通、交流。熟練掌握日文信息處理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用這些技能更好地完成商務活動。日語商務場景實訓項目是東軟日語系實踐教學體系的實施中的重要一環(huán)，該項目在實施過程中充分體現了“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式。
四、實踐教學體系中教學資源的建設
1.師資隊伍建設。師資的培養(yǎng)是強化實踐教學體系的基礎性工程。教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎。我院日語系針對這一問題采用了“產教結合”為橋梁，在培養(yǎng)“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：①有計劃地組織教師參加企業(yè)培訓，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動。②從企業(yè)引進優(yōu)秀的從事過IT技術和商務活動的人士充實教學一線。③聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員和外籍專家作為兼職實習指導教師。以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。
2.教材建設。教材的研發(fā)也成為實踐教學體系一項重中之重的工程。第1、2學期所使用的《商務基礎日語一、二》、《日語視聽說一、二》、《日語會話一、二》教材，充分將所學知識的整合、提升，通過分場景的實訓會話的形式，將日文錄入技能、日文OFFCIE辦公軟件應用技能與日語專業(yè)技能有機的結合。在大二學年，隨著學生日語水平的提高，此時所使用的《商務基礎日語三、四》、《日語視聽說三、四》、《日語會話三、四》教材起到了支撐商務日語技能實訓項目的作用。大三學年開始，一些充分體現了專業(yè)技能培養(yǎng)特色的教材，諸如《口譯技能實訓》、《寫作技能實訓》、《日本商務禮儀》等，充分整合現有知識與技能。
3.教學環(huán)境建設。為適應日語系商務日語人才培養(yǎng)的內在要求，學院及日語系應在校內外實訓基地建設方面加強力度。學院及日語系首先應重視校內實驗室建設與整合，根據系內實踐教學計劃和大綱要求，將各實踐課程相近，儀器設備共用率高的實驗室進行合并或調整，使其具有一定的綜合性。充分優(yōu)化SOVO（大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心）模擬實驗室的資源配置，使其既能體現學科間的相互交叉與滲透，又使儀器設備利用率提高，資源共享。
五、實踐教學體系中評價，反饋體系的建設
1.多角度的評價，反饋：教師、學生、企業(yè)。實踐教學體系構建后的評價工作應該從多角度考慮，過去由教師單一的評價方式不能滿足科學評價的需要。應建立教師、學生、企業(yè)三方面綜合的評價及反饋體系。教師方面在實際教學工作中根據培養(yǎng)要素，制定可測量的評定指標并明確評定的過程及方法。學生評價方面可將學生進行分組，在實踐的過程中包含了學生組內自評及各小組間的互評。加入學生互評的環(huán)節(jié)，不僅可以使評價更為透明化，科學化同時也可以增強學生的實踐積極性并能夠提高學生的團隊合作意識。在企業(yè)評價方面主要通過企業(yè)人士參與實踐評價及畢業(yè)生的實際工作反饋兩方面進行。通過企業(yè)專門人士的參與評價及針對畢業(yè)生的工作反饋可以及時的掌握實踐教學是否與企業(yè)需求脫節(jié)？可有效的、及時的、準確的改善實踐教學的內容和方法。
2.細化考核方式，量化考核標準。學院在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能培養(yǎng)出真正的應用型人才。實踐教學質量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結果評價。日語系的實踐教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合系內實訓狀況，確定評價要素.在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。
日語系基于商務日語人才培養(yǎng)模式所建立的實踐教學體系是日語系教學中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現。構建科學合理的實踐教學體系是提高實踐教學質量，完成培養(yǎng)目標的根本保證。日語系將致力于維護和完善實踐教學體系，爭取在未來的發(fā)展階段使其朝著良性的發(fā)展道路前行，為社會輸送更多的復合型商務日語人才。
參考文獻：
[1]周競學，等.“實踐教學一條線”改革模式初探[J].中國高教研究，2003，（5）.
[關鍵詞]高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準；新“國標”；課程體系
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02
一、序言
《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》是由教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語分委會等機構根據《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質量的若干意見》、《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》的出臺，要求日語專業(yè)學生應掌握日語語言文化知識、國際形勢相關知識，具備堅實的中國語言文化基礎，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科、跨文化知識
結構。因此，解讀國家標準的總體框架下的課程體系，建設適合新建本科院校日語專業(yè)的課程體系尤為重要。
二、解讀《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》總體框架下的課程體系
新“國標”對日語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國標”的出臺，對日語專業(yè)具有非常重要的導向作用。解讀新“國標”，探討新形勢下的日語專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢愈顯其意義的重大和深遠。
新“國標”下的日語專業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。
（一）公共課程
公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、人文與社會科學、自然科學、第二外語等方面的課程設置。
（二）專業(yè)課程
專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)特色課程三方面。專業(yè)核心課程又包括外語技能課程（聽、說、讀、寫、譯等）和專業(yè)知識課程（語言、文學與文化的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程）。專業(yè)核心課程中的技能課程有基礎日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎寫作、中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐等。專業(yè)知識課程有語言、文學與文化的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。有日語語言學概論、日本文學概論、日本概況、跨文化交際、學術寫作與研究方法等課程。專業(yè)選修課程要拓展學習領域，提高對所學專業(yè)的整體把握能力。有中日語言對比、日語詞匯學、譯文賞析、日本文學選讀、日本文學史、比較文學、日本文學研究與實踐、日本社會與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業(yè)特色課程由各高等學校日語專業(yè)根據辦學優(yōu)勢及特色、師資力量等靈活設置。有商務日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學日語系列、影視動漫日語系列等課程。
（三）實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習與實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流等。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生研究并解決問題能力和創(chuàng)新能力，可采用學術論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調研報告等多種形式?？梢杂萌瘴幕蛑形淖珜懀褂弥形淖珜憰r，字數不少于6000字，同時須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫時，字數不少于8000字，同時須有不少于800字的中文摘要。
通過新“國標”分析可以發(fā)現，日語專業(yè)核心課程中要求有論文寫作與基本研究方法課程。而專業(yè)選修課程突出了中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實踐環(huán)節(jié)增加了國際交流。畢業(yè)論文（設計）形式也更加多樣化。
三、新建本科院校日語專業(yè)課程體系的現狀
以筆者所在學校為例，日語專業(yè)課程體系基本與新“國標”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進一步建設和完善。
（一）日語專業(yè)核心課程
日語專業(yè)核心課程體系與新“國標”匹配。分為外語技能課程和專業(yè)知識課程。外語技能課程主要通過專業(yè)基礎課程完成。聽的技能由日語視聽A（一）～（五）、基礎日語A（一）～（四）支撐；說的技能由日語會話A（一）～（三）、基礎日語A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語閱讀（一）～（二）、高級日語（一）～（二）、基礎日語A（一）～（四）支撐；寫的技能由日語寫作、日語論文寫作、日語語法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語筆譯（一）～（二）、日語口譯（一）～（二）、基礎日語A（一）～（四）支撐。
（二）專業(yè)知識課程
專業(yè)知識課程包括語言、文學與文化的課程。主要通過專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的專業(yè)選修課程與專業(yè)特色課程完成，開設日語語言學概論、日本文學、日本概況、市場營銷c、國際商務談判等。
（三）實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)由集中實踐教學環(huán)節(jié)完成，開設日文錄入實踐、日語專業(yè)行業(yè)模擬實踐、日語翻譯實踐等實踐課程。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
目前筆者所在學校的畢業(yè)設計要求單一，要求學生用日文寫出6000字的畢業(yè)論文。
通過與新“國標”的對比可以發(fā)現，我校日語專業(yè)核心課程的課程體系與新“國標”匹配。而專業(yè)知識課程中的課程名稱與新“國標”不完全匹配。例如現開設有日語翻譯理論與實踐；日漢筆譯實務；日漢口譯實務課程。但新“國標”中的名稱為中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐。同時日語專業(yè)知識課程中沒有設置學術寫作與研究方法。另外在選修課程的設置中缺少中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。
另外，日語專業(yè)的特色課程、實踐課程和畢業(yè)設計的改革創(chuàng)新成為當務之急。只有完善課程體系才能達到新“國標”人才培養(yǎng)的要求，真正實施全人教育，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。
四、結語
關鍵詞：訂單式；校企合作；人才培養(yǎng)模式
Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.
Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode
一、遼寧對外經貿學院等地方本科院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
校企合作辦學能夠優(yōu)化教育資源，遼寧對外經貿學院位于遼寧省大連市旅順經濟開發(fā)區(qū)，2013年11月，旅順經濟開發(fā)區(qū)經國務院批準正式晉升為國家級經濟技術開發(fā)區(qū)，作為戰(zhàn)略地位顯著提升的現代化產業(yè)園區(qū)，成為大連國際航運中心和現代產業(yè)集聚區(qū)，在招商引資上成績卓越，一大批日資和中日合資大中型船舶制造業(yè)企業(yè)進駐到園區(qū)內，而遼寧對外經貿學院作為園區(qū)內省級重點民辦本科院校，不斷為園區(qū)提供優(yōu)質的教育資源，做為園區(qū)的教育支撐，助力于全區(qū)的經濟發(fā)展，因此遼寧對外經貿學院與園區(qū)內日資或者中日合資船舶企業(yè)以“訂單”模式合作的話，可以把企業(yè)對人才培養(yǎng)素質的要求整合到大學生的培養(yǎng)目標體系當中，既可以增強學生的實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，又為企業(yè)培養(yǎng)了合適的人才。
二、日語“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索
（一）面向行業(yè)制定方案
以行業(yè)為導向，對課程設置和人才培養(yǎng)方案及時調整，修訂教學大綱，使人才培養(yǎng)從源頭上實現科學合理。以遼寧對外經貿學院日語系為例，學校、專業(yè)帶頭人、企業(yè)三方以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才為目標共同制定培養(yǎng)方案，以專業(yè)培養(yǎng)為核心，以理論培養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)方案確定后，及時搭建校企產學研合作平臺，校企共育人才，在實踐中論證人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性，并不斷修正和增補內容。并且值得注意的是通過與某某船廠的校企合作“訂單班”項目，而并不是簡單圍繞現場翻譯或者船廠某個相關日語人才崗位對學生進行技能培訓，應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，而是通過“訂單班”的學習培養(yǎng)日語專業(yè)及其相關領域“崗位群”的職業(yè)能力和素質，以滿足企業(yè)不斷變化的用人需求。
（二）按“訂單”進行課程設置
“訂單式”課程體系設置要以市場為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，突出崗位針對性，促進教育與生產實際相結合。日語“訂單班”的人才培養(yǎng)教育包括兩方面，課堂教學和頂崗實習兩部分。課堂教學部分的課程結構包括未來日語系人才寬口徑就業(yè)的專業(yè)基礎課和針對企業(yè)“訂單”的專業(yè)選修課。具體來說，專業(yè)基礎課程要培養(yǎng)學生廣泛的職業(yè)適應性，夯實基礎，拓寬專業(yè)口徑，除專業(yè)基礎課之外，在應用型培養(yǎng)方案指導下通過提高選修課比例，來提高學生自主學習的積極性。比如增加船舶日語、工業(yè)日語、日語口譯等選修課，在已有的商務日語會話中增加現場對應翻譯訓練，畢業(yè)論文寫作可以與船舶行業(yè)相關，實現日語專業(yè)與船舶專業(yè)的對接與融合。另外日語專業(yè)的學生由于是外語專業(yè)背景，學習船舶工業(yè)相關課程會遇到困難，學院和公司就根據公司的實際情況，增加課程中的部分船舶相關專業(yè)知識，同時不僅提升未來學生的就業(yè)能力，也幫助企業(yè)大大降低了前期培訓員工的人力成本，深化了本科高校服務于地方經濟的作用。
校企合作頂崗實習，學校同公司協商好安排學生到校企合作實習地點實習，企業(yè)為在校生提供實習機會與實習崗位，在現場實際與日方工作人員進行合作，既可以親身感受、融入日企文化，又能提高學生在生產實踐當中日語的運用能力。同時企業(yè)還要協助學校實踐小學期教學的基礎上，把部分業(yè)務實戰(zhàn)內容融入各個學期，真正實現生產內容與教學內容的無縫對接，生產過程與教學過程的對接，產銷鏈接，對口培養(yǎng)，不斷探索高素質技術技能型人才培養(yǎng)新模式，為區(qū)域經濟發(fā)展助力。
此外為了選修課的順利開展，校企合作共同編寫以職業(yè)崗位能力需求為基礎，以學生為主體的教材，遼寧對外經貿學院的日語系教師與某某船廠日本高管、高級工程師聯合編寫船舶行業(yè)科技日語等選修課所需的教學教材。
（三）“六步法”理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)措施
第一步，職業(yè)規(guī)劃初級階段。
新生入學后，就邀請學校周邊的中遠川崎等企業(yè)日本高管、人事主管和學生的班指導教師給學生做學業(yè)、就業(yè)等專業(yè)規(guī)劃報告，幫助學生了解自己所選專業(yè)的前景，并對未來的發(fā)展有清晰的認識。
第二步，以行業(yè)為導向的理論技能知識學習。
專業(yè)基礎課上學生進行常規(guī)的與專業(yè)相關的理論知識的學習，專業(yè)選修課要根據企業(yè)的具體要求進行課時安排，同時選用校企合作共同編寫的教材，同時學校聘請企業(yè)專家到校授課，可以讓學生明確學習目的，激發(fā)理論應用于實踐的熱情，及時了解自身專業(yè)知識的不足之處，又為學生提前進入企業(yè)實習奠定職業(yè)技能知識基礎，又鞏固了專業(yè)基礎知識，提高了教學質量。
第三段，企業(yè)實習階段I。
大三下學期小學期階段提前進入企業(yè)實習兩周，訂單班的學生在指導教師的帶領下到校企合作基地進行實習培訓2周，實習內容主要是進入到企業(yè)當中，考勤制度同公司員工一致，熟悉企業(yè)整個工作流程，了解未來進入企業(yè)后的工作的節(jié)奏，實習主要目的是可以幫助學生提高自己學習專業(yè)課的緊迫感，進一步完善自己的職業(yè)規(guī)劃。最后期末考試的考核由校內指導老師和企業(yè)專家共同負責，由平時在企業(yè)表現與筆試各占50%組成。
第四段，深化專業(yè)基礎課與技能知識的學習。
小學期實習結束返回學校后繼續(xù)專業(yè)基礎課和技能知識的學習，研究學生實習的考核結果，針對學生不足的專業(yè)知識進行側重教授，可以讓學生在專業(yè)基礎課和職業(yè)綜合技能課之間進行自由選課，確保一部分學生知識與技能的寬口徑，另一部分學生掌握較為復雜的專項技能培訓。
第五段，實習階段II。
大四下學期再次進入到企業(yè)，由校內雙師型教師帶隊到企業(yè)實習，將專業(yè)知識與技能應用在實際操作過程當中。畢業(yè)實習結束后，畢業(yè)論文寫作要圍繞企業(yè)發(fā)展進行選題，由企業(yè)專家和學校雙師型教師對學生進行答辯。
總結
遼寧對外經貿學院所探討的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)優(yōu)勢互換，協同合作，既能保證學生學有所用，又能使人才培養(yǎng)更具有針對性，實現產學雙贏，切實保障了理論學習與實際應用為結合，知識學習與能力培養(yǎng)相結合，遼寧對外經貿學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索構建了以社會需求為導向，以終身教育為核心，以“訂單式”教育為突破口的整體優(yōu)化教育模式提供了良好的思路。
參考文獻：
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第一章總則
第一條畢業(yè)論文是實現本科培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，它既是學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業(yè)論文工作，加強畢業(yè)論文管理，結合我院實際，特制定本條例。
第二章畢業(yè)論文工作的組織和時間安排
第二條本科生畢業(yè)論文工作實行學院教務處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領導負責本二級單位各專業(yè)畢業(yè)論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優(yōu)秀論文等工作。
第三條各教學單位應在第7學期結束前1個月，將畢業(yè)生畢業(yè)論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據學生所報的論文選題，統一安排指導老師，確定指導關系，并指導學生借閱參考書目。
第四條指導教師應在第8學期第3周前向學生下達的畢業(yè)論文任務書，任務書包括就選題的意義、創(chuàng)新性和可行性進行論證，并對研究的內容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。
第五條學生應根據指導教師所下任務，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后確定論文撰寫提綱。
第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業(yè)論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業(yè)班學生畢業(yè)論文成績不及格者作結業(yè)論處，在結業(yè)一年之后、四年之內回校申請，補寫畢業(yè)論文，成績及格者可申請換發(fā)畢業(yè)證書。
第七條為確保畢業(yè)論文的順利組織，確保學生具有畢業(yè)論文撰寫能力，保證學生畢業(yè)論文的質量，各教學系（二級學院）最遲應在大學一年級第二學期開設相應的寫作課程，同時根據各專業(yè)教學大綱的要求，對照本專業(yè)現行課程體系，增開大綱中明確規(guī)定、目前尚未開設的課程。
第八條學院教務處負責本科生畢業(yè)論文撰寫的進度檢查、質量抽查、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選和匯編等工作。學校其它各有關單位、部門對畢業(yè)論文工作也應積極支持、主動配合。
第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業(yè)論
文，畢業(yè)論文工作須在6月初全部結束。
第十條各二級學院應在第8學期結束前，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（占各專業(yè)畢業(yè)生總數的5%）光盤交教務處，以便編輯出版《優(yōu)秀畢業(yè)論文集》。
第三章畢業(yè)論文的選題
第十一條畢業(yè)論文課題的選擇，必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術價值的題目。
第十二條選題要考慮學生的專業(yè)基礎和實際水平，選題不宜過于寬泛，應是學生在短期內經過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。
第十三條外文翻譯不作為畢業(yè)論文的選題對象。
第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應鼓勵和支持少數優(yōu)秀學生選做創(chuàng)新性強或與學校的科研項目緊密結合的課題。
第十五條畢業(yè)論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經院（系）領導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關部分的撰寫工作。
第四章畢業(yè)論文的指導
第十六條畢業(yè)論文指導教師一般由具有高級專業(yè)技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發(fā)表過2篇論文）擔任。
第十七條畢業(yè)論文指導教師的職責如下：
1.根據自身的教學與科研實際，結合學生的專業(yè)、專業(yè)方向和學習興趣下達畢業(yè)論文任務書，指導學生選題，向學生講清課題的意義，提出明確要求。
2.向學生介紹相關參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調查計劃和實驗設計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設計工作日程安排。
3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業(yè)論文工作情況記載表”的相應欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進取精神。
4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數，推薦優(yōu)秀論文。
第十八條每名教師同時指導的本科生畢業(yè)論文數不得超過10篇。
第十九條如確有需要，經所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業(yè)論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應派專人聯系，定期了解情況。
第五章畢業(yè)論文的開題、撰寫、評閱和答辯
第二十條畢業(yè)論文的開題
1.學生必須首先進行畢業(yè)論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。
2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關。
3.學生在開題報告中應闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關資料的收集情況及論文提綱。
4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。
5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的第3頁。
第二十一條畢業(yè)論文的格式
1.第一頁為論文封面，采用學院統一的封面格式，內容包括畢業(yè)論文題目（中外文）、系別、專業(yè)、年級、學生姓名、指導教師及畢業(yè)論文結稿日期。
2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關鍵詞（3—5個）。
3.第三頁為論文目錄頁。
4.第四頁起為論文正文。正文內容一般包括前言、論文主體、結論；正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應不少于4本），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》和《四川外語學院非外語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》（日語專業(yè)及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關于畢業(yè)論文寫作的補充規(guī)定》和《新聞傳播學院本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》執(zhí)行）。
第二十二條畢業(yè)論文的撰寫要求
1.思想內容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據專業(yè)特點和學生實際，也可有專題調查、讀書報告等體例。
2.論據充實，數據可靠，對所論述的問題有歸納總結，有分析批評，有個人觀點和見解。
3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。
4.非外語專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文正文以6000字左右為宜；外語專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。
5.畢業(yè)論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）
匯總磁盤存入光盤，并將紙質材料裝訂成冊。
第二十三條畢業(yè)論文的評閱
1.評閱教師資格：畢業(yè)論文的評閱教師一般由具有高級專業(yè)技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發(fā)表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。
2.評閱標準：評閱教師應根據我院《本科畢業(yè)論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
3.評閱時間：論文評閱應在畢業(yè)論文答辯前一周結束。
4.每名教師同時評閱的畢業(yè)論文數不得超過12篇。
第二十四條畢業(yè)論文的答辯
1.所有畢業(yè)論文必須參加畢業(yè)論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。
2.論文答辯小組至少應由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。
3.答辯小組應在論文答辯結束以后對學生的畢業(yè)論文書寫評語，并給出論文答辯分數。
第六章畢業(yè)論文的成績評定
第二十五條畢業(yè)論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績三部分組成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。
第二十六條各指導教師應按照我院《本科畢業(yè)論文評分參考標準》寫出評語和分數，把好畢業(yè)論文質量關。
第二十七條各教學系（二級學院）至少應組織1名教師對學生的畢業(yè)論文進行評閱。評閱教師也應根據我院《本科畢業(yè)論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
第二十八條畢業(yè)論文評分統一采用百分制（百分制與等級制對應換算如下：90分以上為“優(yōu)”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的最后一頁。
【關鍵詞】實踐教學；實驗實踐教學；集中實踐教學
一、集中實踐教學環(huán)節(jié)
日語專業(yè)的實踐教學體系依托專業(yè)培養(yǎng)目標而設立，主要包括以下幾大模塊：
下面主要介紹專業(yè)認知實習、社會調查與實踐、專業(yè)實習與畢業(yè)實習四個集中實踐環(huán)節(jié)。
1、專業(yè)認知實習
時間：1周（第三學期）
實習方式：分小組集中實習
實習地點：企、事業(yè)單位
實習目的：專業(yè)認知實習是日語專業(yè)學生在開始學習專業(yè)基礎課程之后，即將進入學習專業(yè)課程之前進行的重要的綜合性獨立實踐課，是對學生日語專業(yè)知識進行實踐環(huán)節(jié)，通過認知實踐，達到以下目的：盡快了解專業(yè)方面的有關情況，通過這個階段的參觀、見習，培養(yǎng)學生觀察、思考問題的能力，對系統了解專業(yè)概況、鞏固和深化專業(yè)思想、加強專業(yè)理論知識的學習打下良好的基礎。
考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參本次實習考核主要采用撰寫實習報告的方式進行?？己藘热莅▽嵙暺陂g表現（由小組長打分），占20%，實習報告撰寫內容占80%。實習報告主要結合行業(yè)調查和自身實習體會為主，字數不得少于1500字。學生需提交電子版和紙質版各一份，由指導教師審閱后給出成績。成績評定分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五等。
2、社會調查與實踐
時間：2周（第四學期）
實習方式：分小組集中實習、分散實習
實習地點：全國各企、事業(yè)單位.實習目的：社會調查屬于我校日語專業(yè)必修的集中實踐教學課程之一，是學生結合專業(yè)特點，或者聯系自己今后的工作意向，運用學到的專業(yè)知識和基本技能對經貿、旅游、教學等專業(yè)領域進行的相關調查。通過這一活動學生可以更好地了解社會的發(fā)展與現狀，增強實踐能力。
考核方式：根據社會調查期間的表現及周記、社會調查報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級計分制評定，社會調查不及格者，允許補做。
3、專業(yè)實習
時間：6周（第六學期）
實習方式：分小組集中實習、分散實習
實習地點：全國各企、事業(yè)單位.實習目的：本專業(yè)實習是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，旨在通過專業(yè)實習鞏固、驗證和加深理解在校學習的專業(yè)理論、專業(yè)知識等；鍛煉和培養(yǎng)學生運用所學知識，獨立分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的日語應用能力；強化學生從事商務、翻譯、研究、管理、人事培訓等方面的社會實踐能力，從而實現本學院日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使本專業(yè)畢業(yè)生能更好地滿足社會發(fā)展的需求。
考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參加實習者必須提出緩修申請并附醫(yī)院證明。根據專業(yè)實習期間的表現及周記、專業(yè)實習報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級計分制評定。
4、畢業(yè)實習
時間：4周（第八學期）
實習方式：自擇單位實習
實習地點：校外自擇單位
實習目的：畢業(yè)實習是給學生提供到各企事業(yè)單位進行調查研究、搜集資料、綜合運用所學知識，研究實際問題并參與實際工作流程、實際操作的教學環(huán)節(jié)。通過這次實習，能補充課堂教學和書本知識的不足，鞏固、加深并擴大所學日語專業(yè)知識及商務知識等，培養(yǎng)和鍛煉學生觀察、綜合、系統分析，解決實際問題，獨立工作的能力，以及理論聯系實際、實事求是，注意調查研究的工作作風。
通過實習能使學生認識和了解本專業(yè)方向的實踐工作內容，形成一定的職業(yè)意識，積累一定的企業(yè)管理經驗，掌握一定的職業(yè)技能，獲得工作能力的跨越式發(fā)展，學會反思自己的學習實踐活動的能力。
考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參加實習者必須提出緩修申請并附醫(yī)院證明。根據專業(yè)實習期間的表現及周記、專業(yè)實習報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級計分制評定。
二、課程教學的實踐教學環(huán)節(jié)
由日語專業(yè)自己內部組織檢查、討論、收集。教師在教學過程中嚴格按照教學要件所規(guī)定執(zhí)行，學生成績的平地按照平時成績、實驗實踐報告來綜合評定。并且實驗實踐成績均在學生期末總成績中占有一定的比例，一般占20%。實踐實驗教學大綱的制定要求要注意各課程實驗內容的優(yōu)化配合，避免重復或脫節(jié)；要充分反映課程發(fā)展和教學的組織、內容及方法的改革，要刪除那些落后的、重復的驗證性實驗項目，增加設計性、綜合性實驗比重，逐步形成由基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的三層次實踐教學體系，使實驗課真正發(fā)揮培養(yǎng)學生實驗、實踐和創(chuàng)新能力以及嚴謹求實作風的作用。
三、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）的落實與效果
針對實踐教學的各個環(huán)節(jié)，日語專業(yè)制定了《新生教育教學計劃》、《專業(yè)認知實習教學大綱》、《專業(yè)實習計劃》?！渡鐣{查工作計劃》、《畢業(yè)實習工作計劃》、《畢業(yè)論文工作計劃》、《畢業(yè)論文寫作規(guī)范》、《畢業(yè)論文指導教師職責》等一系列管理制度，以確保實踐教學各環(huán)節(jié)的順利實施和開展。
【參考文獻】
[1]溫麗娟；淺談高校實踐教學改革[J]；成功（教育）；2007年09期
【關鍵詞】日語主持人；語言能力；培養(yǎng)
一、引言
主持人作為各類活動中不可缺少的角色，在活動中擔當話題開始的提起者，過程中的串聯者和節(jié)奏控制者，結束時的總結者，以及在遇到突發(fā)事件時的引導者。一個優(yōu)秀的主持人，不僅需要有對活動的全體了解，臨機應變的能力，還需要有豐富的學識和獨特的人格魅力。
而日語主持人需要站在臺前用日語組織各類活動，除了具有上述的各項能力外，還需要有卓越的語言能力。如何在進行主持人應有的技能培養(yǎng)上，再結合日語進行活動的主持，本文將以語言能力為中心進行探討。
二、主持人語言的重要性
主持人作為活動與觀眾的中介，語言是至關重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個活動中的引領者。
語言是主持人活動內容形式的重要載體，即使有優(yōu)美的畫面、宏大的音樂也不能完全表達出活動的宗旨與內容。語言則是能夠精準、簡練地把重要的信息傳達給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來的親近感。
（一）主持人的職責與作用
主持人作為活動的重要一環(huán)，必須非常了解整個活動的流程，并且要本著主持引導為主，管理應對為輔的原則進行主持工作。
在我校日語系主持人培訓基地的培訓中，首先要針對該活動內容及流程進行主持稿的撰寫，在此過程中必須與活動的工作人員進行溝通，以便在活動策劃期間對活動內容的更改和突況時及時更改主持稿。
在活動開始前對會場的環(huán)境進行觀察觀眾等的位置，以便在活動中主持人能夠適時與觀眾等進行活動和交流。
活動開始后，主持人就擔負著控制整個活動流程的中心人物，同時主持人也要兼顧著以下幾點的工作。
維持現場秩序：在活動中難免會發(fā)生各種突況，在場面失控前，主持人必須要維持現場秩序，讓活動做上一個完整的收尾。
活躍現場氛圍：作為一個活動的主持人，在活動中用詼諧的語言活躍現場的氣氛是很重要的一環(huán)，同時也是主持人最重要的職責之一。
緊記活動流程：想要掌握現場話題氣氛，首先要對整個活動流程有深入的了解。只有了解整個節(jié)目流程和活動的中心，才能在節(jié)目中有較好的掌握，在活動中用緊扣主題的語言來抓住觀眾的心。
在活動結束過后，要針對活動流程和個人應對進行總結和回顧，傾聽老師和會場工作人員的建議，不斷吸收經驗，在下次活動中能夠不斷作出調整和改善。
（二）主持人語言失范的負面性
主持人是一場完美的活動中不可或缺的重要存在，主持人的職責是把所有的節(jié)目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語言中一旦暴露出來各種問題，不但對活動、甚至對觀眾的思想也會產生影響。
首先在語言態(tài)度方面，作為一個主持人，如果表現出高人一等的架勢，自然而然表現出來的不耐煩以及裝腔作勢的態(tài)度會讓觀眾感到厭惡。作為一位日語主持人，需要清楚了解日本是一個典型的“縱社會”，更是要看清自己的位置，不可逾越。
其次，在言語方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會引起觀眾的反感，甚至會傳達給觀眾不正確的信息。
另外，主持人要注意自己的語言用詞?？陬^禪、過多的語氣助詞，也會讓主持人形象顯得過于輕浮。
因此，在我看來，在每場活動前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當中減少語言失范的可能性。
三、日語主持人語言能力要求
語言是溝通的橋梁，需要培養(yǎng)能夠感染全場的語言能力并且能夠轉化為技巧運用到實踐當中的能力。而作為一名日語主持人，日語能力也是必不可少的，如何正確運用「tdZ和「尊敬Z，正確區(qū)分「內與「外，也是一名日語主持人所考慮的問題。
（一）日語表達的準確規(guī)范
主持人需要憑借自己的語言能力、心理素質和思想素質來促進活動質量的提高，因此需要注意語言的運用是否得當、準確、優(yōu)美，否則影響活動整體水平。因此在活動中，主持人需要盡量修正自己的語言用詞，注重推敲語言細節(jié)，語速不要太慢或者太快，在于觀眾互動的時候，不渲染賣弄。1
而作為一名日語主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語是日語的獨特現象，是日語區(qū)別于世界其他語言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語生活中經常使用敬語、敬語表達。2
無論是邀請嘉賓發(fā)言還是與觀眾的互動，也要隨時保持使用「尊敬Z與對方進行互動。而對于自己則要用「tdZ強調自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。
另外「內與「外意識是日本社會的固有特征之一，對敬語使用方面也有著深遠的影響。因此在公開場合中，強調「內?外集團意識顯得尤為重要。日語中，需要根據聽者的人際關系、社會地位等等的因素來選擇說話方式與詞語。
在我校日語系主持人培訓基地的培訓中，作為一名日語主持人時需要知道自己是處于哪一方的立場上，在公開場合中，對「內的一方進行介紹和互動時可以不使用敬語來顯示“自家人意識”；但在內部活動中，只有自身則屬于「內的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時候就必須要對“自己人”使用「尊敬Z。
（二）擁有語言感染力
優(yōu)美的語言能夠感染觀眾。主持人藝術化的語言所體現出來的美感，成了主持人個人魅力的重要因素。從傳播學意義上說，主持人的語言藝術就是借助大眾傳播媒介并以語言為載體的傳播信息的藝術。3
優(yōu)美的語言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強的語言。作為一名日語主持人，就是用恰當的敬語來維護好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽就能喜歡上這名主持人。
真情實感能夠感染觀眾?！案腥诵恼?，莫先乎情”4，語言是人類情感表達的重要載體，在我校日語系主持人培訓中，一直強調只有真情實感的表達，才能與觀眾產生共鳴，過于無趣和死板的語句只會讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個重要的工作就是有機地將節(jié)目進行串聯，運用詞語巧妙地串聯不僅讓活動一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。
精辟的總結能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時候，要認真地對每一個節(jié)目進行觀測與思考，仔細推敲出每一個節(jié)目想表達的宗旨和中心，然后融到串詞當中，用總結式的語言把節(jié)目想表達的東西表達出來，給觀眾啟迪，從而強調活動的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。
（三）具有語言控制及應變能力
語言交流溝通是一個控制與被控制的過程。主持人在活動中要運用語言的魅力挖掘節(jié)目深度、吸引觀眾目光。
良好的語言知識基礎是一切發(fā)揮的先行條件。主持人需要具有比較強的語言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時，擁有比較強的語言邏輯能力又能體現出主持人豐富的知識。要做到語言的說服能力以及邏輯性必須具有扎實的語言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動，才能根據觀眾的心理進行調整從而達到活動所應有的效果。
同時，在現場中常常由于不可控因素過多導致突況的發(fā)生，意料之外的觀眾的提問、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現場，保證情況不會出現不可控制、無法調節(jié)甚至不可挽回的錯誤。5因此需要有主持人根據實際情況進行合理的協調，盡量避免活動中斷或者無法進行。
四、日語主持人語言能力的培養(yǎng)
在寫作課上，老師都會培養(yǎng)學生思維和表達，思維嚴密才能構出好的框架，語言表達清晰明了才能行文流暢。而一名優(yōu)秀的主持人需要有好的思維和語言能力，才能串起一個好的活動流程。
（一）增加知識積累
作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內涵和較高的文化品味，才能有自己獨特的語言與見解，從而傳達觀眾信息。
專業(yè)知識是語言溝通的基石。擁有了豐富的知識儲備，才能在各種環(huán)境、各種場合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語主持人，是需要一定的日語能力，并且要合理運用「尊敬Z與「tdZ。雖說如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運用敬語，況且我們只是作為一名學習日語的人，更容易出現差錯。
因此首先我們需要正確區(qū)分「尊敬Z與「tdZ?！缸鹁碯是對對方表示尊敬的詞語，一般會在詞語后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會把特定的動詞改變形式來表示尊敬，例如把「來る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。
而「tdZ則是運用謙虛的語言來表達自己，間接對對方表示尊敬的意思。一般會在詞語后面加上「お（ご）する（いたす），還會把特定動詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來表達自謙意思。
「尊敬Z與「tdZ的練習不僅需要書本上知識的積累，還需要在主持人實踐機會中不斷體會和理解，在我校日語主持人培訓中一直強調敬語的作用，是作為一名優(yōu)秀的日語主持人必須熟練運用的技能之一。
（二）形成語言風格
目前國內脫口秀節(jié)目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進行面對面的交流來傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場反應和思維轉換能力。日語主持人雖然不需要與大量觀眾進行面對面交流，但是作為一名優(yōu)秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。
現在觀眾更喜愛語言幽默、思維敏捷、風格獨特的主持人，因為這樣會在無形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛的語言風格呢？
除了要了解目前社會上的新聞熱點，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語言內容，這樣才能讓觀眾能夠受到語言所帶來的愉悅。同時要培養(yǎng)思維方式的開放性，用一種不拘泥于常規(guī)的多角度思維方式思考問題。把這兩者結合，讓主持人的言語新穎獨特，讓觀眾耳目一新。
作為日語主持人來說的話，不僅要時刻運用書面語，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規(guī)則”束縛的情況下能形成自己的語言風格，則需要實時結合身邊熱點添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實時更新自己的語言，不能墨守成規(guī)，讓觀眾感到無趣而死板。
（三）培養(yǎng)即興能力
主持人需要在活動開始之前做好充分的準備，熟記活動流程和主持串稿，這樣才能減少在活動進行期間出現問題。然而活動進行時候會出現預想不到的問題，所以需要要求主持人有較強的即興組織語言的表達能力來應對突況。
思維能力的提升首先建立在一個良好的語言基礎上。一個優(yōu)秀的主持人，要有完整的知識結構，對社會上各種事物有敏銳的觀測能力，對客觀事物有正確的認知和判斷，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在節(jié)目中表現中強有力的思維能力和應變能力，才能在活動中表現出隨機應變的即興口語表達能力。6
可是這種即興的能力不是短時間能夠培養(yǎng)出來，需要經過長時間的主持人實踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發(fā)問題的時候不會緊張，能夠鎮(zhèn)定應對。
五、結 語
一個完美的活動需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專業(yè)素質、文化素質等方面進行培養(yǎng)和提高。而日語主持人，在擁有一般主持人應有的技能以外，還需要較強的日語能力。并且作為一名日語主持人作為一個較為新型的領域，更需要的是不斷在實踐中吸收經驗，完善這領域中的不足之處。
基金項目：本文為2015年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“培養(yǎng)具備‘主持能力’的應用型人才”的階段成果（項目編號為201512620002）。
作者簡介：
陸嘉麗，廣東外語外貿大學南國商學院東方語言文化學院日語系2013級本科生。
任升浩，講師，江蘇南京人，法學碩士，現任廣東外語外貿大學南國商學院日語系教師。
參考文獻：
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[5]仝文慧.探討播音主持語言控制及應變能力的重要性.一線，2016.
注釋：
1.譚力.舞臺主持專業(yè)人才應具備的三種能力.戲劇之家2015（02）（上）：116-117.
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4.楊麗君，郝耀宗.語言意識對于培養(yǎng)主持人的重要性.華章，2013（20）：325.
這兩段留學經歷帶給我的是截然不同的印象和體驗。日本的清麗脫俗與英國的風情萬種在我的世界里融成一片。您一定會好奇為什么我會做出這樣的留學規(guī)劃，好奇日本和英國的高等學府里到底有怎樣的風景吧？下面，我就來簡單介紹我的留學故事。
在日本做交換生：初識世界
2008年9月，我踏入北京林業(yè)大學的校門，成為一名日語系的本科生。大三那年，我有幸參加了學校組織的校際公派海外學習項目，赴日本國立島根大學開始了為期一年的交換生生活。初次跨出國門，我對身邊的一切都充滿好奇，像海綿一般吸收著各種新元素，還結識了很多新朋友。和這些來自世界各地、有著不同膚色的朋友們的交流讓我了解到了不同國家的多元文化，同時激發(fā)了我探索世界的興趣。于是，我對本科畢業(yè)之后是否出國留學這個問題有了極為明確的答案：趁著年輕，多去看看這個世界。
出國看世界其實有很多選擇，對于學日語的我來說，最自然的選擇就是去日本讀研究生，并在學習之余深入了解當地社會。更何況，我在日本交換的經歷還能為留學申請加分，日本的朋友也能幫忙收集信息，何樂而不為呢？打定主意之后，我就給日本幾所大學的教授寫了郵件，表明了自己的進修意愿，也很幸運地得到了一些肯定的答復。正當一切都進行得很順利，朝著看似最自然、最合理的方向發(fā)展時，我心中卻漸漸生出不少疑問：為什么日本對我來說就是理所當然的選擇呢？日語系的學生就理應去日本留學嗎？我是不是被某種固定的思維模式套住了呢？世界那么大，我為什么不走得更遠一點，看看不一樣的風景呢？因此，當身邊的同學都在熱火朝天地聯系導師，準備日本大學院入學考試的時候，我卻漸漸萌生了去歐美國家留學的想法。當時的我并沒有想到，正是這天馬行空式的靈光一閃讓我在一年之后踏上了英國的土地。
從日本到不列顛：開始新探索
最初決定從日本轉往歐美國家留學的時候，我心中也有不少擔憂：第一，日語專業(yè)的學生選擇畢業(yè)后去英語國家深造的例子不是太多，所以我沒有多少現成的經驗可以借鑒；第二，我不知道這種選擇會不會給以后的就業(yè)帶來不良影響，會不會讓未來的用人單位覺得我不夠安分。但是，一想到自己即將踏上未知的土地，人生經歷也會因此而更加豐富，我就感到很興奮。趁著年輕，就該抓住機會出去見見世面，人生原本就充滿了不確定性，我又有什么好怕的呢？打定主意之后，我便開始規(guī)劃自己的英國留學之路。
申請留學的第一步是攻克雅思考試這一關。雖然我本科就讀于日語系，但我一直很喜歡英語。對我來說，日語和英語分別代表兩種截然不同的思維方式，為我觀察世界提供了兩種截然不同的視角。所以我一直堅持學習英語，自始至終都在享受雙語學習的樂趣，同時打下了良好的語言學習基礎。因此，盡管我備戰(zhàn)雅思的時間并不充裕，但我還是順利取得了總分7.5分的成績，這讓我擴大了目標學校的選擇范圍。
在擇校時，我的目光首先聚焦于英國，原因有三點：第一，英國的歷史和文化十分吸引我；第二，在這個高等教育日益產業(yè)化的時代，英國高等學府樸實而嚴謹的學術氣息實屬難得；第三，英國的碩士學制多為一年制，正好符合我想要盡快回國就業(yè)的大方針。在英國的眾多城市中，蘇格蘭的首府愛丁堡被譽為“北方的雅典”，是一座極富藝術氣息的古老城市。那里的愛丁堡大學擁有四百多年的歷史，是蘇格蘭啟蒙運動的前沿陣地，還擁有大衛(wèi)·休謨（David Hume）、柯南·道爾（Conan Doyle）、J. K.羅琳（J. K. Rowling）等眾多知名校友。于是，愛丁堡大學成了我最終的留學選擇。經過兩個月的申請，我終于如愿拿到了愛丁堡大學的錄取通知書。
留學英國的日子讓我接觸到了一種全新的文化。每當我觀察到新現象時，都會不由自主地聯想起自己在日本的時光，不由自主地比較兩個國家的所見所聞。漸漸地，我也在潛移默化中體會到了兩個國家在文化、思想上以及高等教育方面的許多差異。窺一斑而見全豹，這也讓我對東西方教育有了更為清晰的認識。
學在愛丁堡：培養(yǎng)批判性思維
在英國的教育理念中，最讓我受益的是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)。它鼓勵學生去懷疑一切，質疑和挑戰(zhàn)學術界最權威的觀點和研究結論，并勇于提出自己的見解。起初，我們這些來自東方的學生很不習慣這種思維方式，總覺得自己還什么都不懂，拿什么去質疑學術界“久經沙場”的教授們呢？所以，在挑戰(zhàn)權威時，我們總有一種底氣不足之感，甚至會覺得自己在“以下犯上”。在這一點上，西方學生總是無所顧忌，敢于拋出各種問題。因此，在愛丁堡大學的課堂上常常上演這樣的一幕：教授不經意的一句話會突然遭到學生們的質疑，于是提問像潮水般涌來，令教授窮于招架，活像在上演一場即興辯論賽。如果剛巧碰上一位教學經驗不那么豐富的年輕教授，整堂課的節(jié)奏就會被學生們帶跑，被逼無奈的教授只好說：“你們的問題都很好，可是再問下去我就講不完課啦！我們課下再討論吧？”學生們私底下總是開玩笑說，別看這些教授在學術領域威風凜凜，遭到質疑時他們同樣要放下身段。其實，教授們并不是在向學生屈服、認輸，而是愿意從平等的角度出發(fā)，與學生進行交流和分享。他們的博學、嚴謹和謙遜總是讓我感到折服。
洋溢在英國大學中的這種輕松、自由又鋒芒畢露的氣息與我所熟悉的東方教育理念截然不同。而在“前輩”“后輩”這樣的等級觀念深入人心的日本，更是很少有人去挑戰(zhàn)權威。相反，日本社會更崇尚儒家尊師重教的思想。學生們對師長總是順從謙和、禮貌有加，很少出現學生挑戰(zhàn)教授甚至讓他們當眾下不來臺的情況。
在愛丁堡大學，這種“懷疑一切”的思維方式讓我獲益匪淺。無論是課上討論還是課下寫論文，這種思維始終貫穿在我一整年的學習當中。學年末，在提交完厚厚一本畢業(yè)論文時我才發(fā)現，最初這種完全讓我不知所措的思維方式已經不知不覺地融入到我的生活中了。它引導著我以一種更客觀、更辯證的方式去閱讀、思考和生活。它帶給我一種全新的視角，讓我獨立于“他人的世界”。
對比兩國教育：研討課里的秘密
英國和日本的大學在課程結構的設置上有相似的地方，但在具體運作上卻有著許多不同，比如研討課（seminar）就包含著很多有趣的東西。
英國和日本的大學課程中都有講座（lecture）和研討課。講座的形式為中國學生所熟悉，是教授在講臺上講課，學生在下面聽課，課堂結束前往往會留有答疑時間。而研討課是討論課，由十個以內的學生組成小組進行討論、研究。通常，在講座結束的幾天之后才會有一堂研討課，以便讓學生在討論前有足夠的時間充分消化和吸收講座上講過的知識點。簡而言之，講座是教授提供理論知識的平臺，而研討課則是學生們真刀真槍地用思想交鋒的舞臺。
或許是由于日本人較為內斂的關系，日本大學里研討課的氛圍往往不是太活躍。期間，教授會彬彬有禮地“請”學生發(fā)表看法，而學生則十分謙遜地應邀回答。整堂研討課秩序井然，學生們很少會去挑戰(zhàn)課本中的內容。最終，學生們會傾向于在某一觀點上“達成共識”，得出“正確的”結論。如果把日本大學的研討課比作一對一式的安靜訪談，那么英國的研討課則更像是熱火朝天的記者招待會：學生們一個接一個滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，教授則只負責維護發(fā)言秩序和把握課堂時間。與日本相比，英國的研討課中有更多的思想碰撞。
另外，在英國，教授只負責在講座上傳授專業(yè)理論，將學術界的爭論焦點介紹給學生，但不會強調哪些是權威觀點、哪些是正確觀點，而是引導學生自己去甄別和思考。而講座之后的研討課正是培養(yǎng)這種獨立思維的苗圃，是展示個人觀點并與他人互相切磋的好平臺。與日本不同，英國的研討課旨在激發(fā)學生們五花八門的觀點，從不要求、也不鼓勵大家“達成共識”。
