時間：2023-03-21 17:12:37
序論：在您撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在新的時期高職學生有新的特點，他們的思維較為活躍，擁有很強的好奇心和好勝心。然而他們也有缺點，雖然好奇心較重但是卻缺乏學習探索的主動性，沒有形成強烈的是非觀念；在學習的過程中沒有樹立明確的學習目標，在學習時缺乏動力，對學業(yè)以及就業(yè)問題感到迷茫；部分學生有自卑感，或是盲目自大，貧富兩極較為突出，難以對自己進行正確客觀的評價，在思想上不夠成熟，容易偏激；如今大多數(shù)學生都是獨生子女，他們需要得到理解與關(guān)愛；有的學生期望過高，對大學充滿憧憬，但現(xiàn)實與理想總會有一定的差距，一些學生因為存在差距而產(chǎn)生失落感，在面對現(xiàn)實的過程中選擇逃避。這些問題都是新的時期大學生面臨的問題，因此導致班級管理工作的難度增大。作為高職學生的班主任需要引導學生在思想、行為上健康發(fā)展，面對生活的不如意應積極應對，使學生逐步適應現(xiàn)代社會發(fā)展。因此采用以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的方式對班級進行管理，保證高職學生的教育工作發(fā)揮應有的作用，促進學生健康發(fā)展。
二、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向進行班級管理的重要性
1、改進和完善班級管理工作
如今，在進行高職班級管理過程中，首先需要對其進行全面的了解和掌握。傳統(tǒng)的管理方法主要采用紀律規(guī)范、宣傳教育、開展活動等方式來完成對班級的管理，這種管理方式使學生的發(fā)展與德育評價聯(lián)系起來，具有一定的強迫色彩。在這種班級管理方式中以單向流動、控制的過程為主，管理者和被管理者之間的互動不多。如今是個高等教育大眾化的時代，提倡價值寬容，學生得到了更深層次的解放，他們不再單純的被管理，相反他們更加需要寬容和理解。以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向進行高職班級管理工作，需要高職生、班級團隊、管理人員共同努力，并且相互之間要進行交流與溝通。高職生個體對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，然后有針對性的提升自己的能力，在培養(yǎng)自己適應職業(yè)要求的同時，還要不斷提高個人行動的主動性、自覺性和目的性，從而將高職生的注意力全部吸引到自身的發(fā)展之中。目前為了提升自身的實力，需要不斷改進和完善自己，朝著自己的職業(yè)目標不斷奮進，從而推動班級管理工作由傳統(tǒng)的說教束縛式管理變?yōu)榱藷o為而治，管理工作變得輕松，在學生愿意接受的同時改善了管理的效果。
2、有效的將學生個體發(fā)展與學校發(fā)展結(jié)合到一起
目前，班級是學生活動的主要場所，已經(jīng)成為學校的重要部分。因此，班級管理質(zhì)量的好壞將會決定學校整體的管理質(zhì)量。以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向來進行的高職班級管理工作，在優(yōu)化班級管理的同時保證了學校的整體管理得到好的效果，此外通過職業(yè)生涯規(guī)劃的方法讓學生明確了自己今后的職業(yè)方向，幫助學生確定奮斗的目標，不斷完善自身，促進個體的發(fā)展。而使每個學生能夠健康全面發(fā)展是學校的教育目標，也是學校管理的目的。因此，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向進行班級管理在學生得到發(fā)展的同時實現(xiàn)了學校的管理，使二者有機的融合到一起，完成了學校的管理目標。
3、促進學生與學校和諧發(fā)展
要想進行職業(yè)生涯規(guī)劃就要對自己的興趣、愛好、特長、能力進行全方位的分析，以達到不斷了解自己的目的。高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃除了是在技術(shù)層面進行設計外還需要將思想政治因素考慮在內(nèi)，這樣才能培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀以及就業(yè)觀，使他們?nèi)姘l(fā)展。高職院校對培養(yǎng)學生的素質(zhì)有重要的意義，同時也是高職院校的基本任務，高職生的成長和發(fā)展離不開班級，因此只有班級管理到位，學生才能健康的成長發(fā)展。以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向進行高職班級管理主要是借助科學管理方法對學生的行為進行合理的規(guī)劃，保證每一個學生都能得到提升，使每一個學生能夠張揚自己的個性，使學生個人和班級共同發(fā)展，以推動學校的可持續(xù)發(fā)展。
三、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向進行班級管理的主要措施
1、以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)職業(yè)道德
高職院校在開展班級管理工作時應把學生作為主體，學生的需要是首位的需要，而不能一味的對學生進行管制。班級管理的目的是讓高職生充分認識到自己的角色，以便更好的適應社會。實施以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理是由職業(yè)教育本身的性質(zhì)決定的，他的本質(zhì)就是以就業(yè)為導向的教育，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特色，因此對職業(yè)意識、職業(yè)理想、就業(yè)觀的培養(yǎng)較為重視。在班級管理中以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向是就業(yè)價值觀的引領(lǐng)作用得到了充分的發(fā)揮。大部分高職生在畢業(yè)之后會進入相關(guān)企業(yè)參加工作，所以在班級管理中可以借鑒企業(yè)的管理制度，幫助學生更加了解企業(yè)的需求，使高職生向滿足市場需求的方向努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在班級建設過程中要充分發(fā)揮高職院校的基本特色，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)精神，在培養(yǎng)職業(yè)興趣的同時更要注意職業(yè)道德的培養(yǎng)。在班級的日常管理中始終堅持培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，是學生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德以及良好的行為規(guī)范。結(jié)合本專業(yè)的特點以及將來有可能走向的企業(yè)文化規(guī)范對學生日常行為的評價，保證工作的整體質(zhì)量。有了就業(yè)素質(zhì)的感召和管理人員的引導，才能使高職生更好的結(jié)合自身實際，不斷在就業(yè)觀、價值觀上發(fā)展自己，使自己滿足職業(yè)的要求，不斷完善自身。很明顯與施加外部道德紀律規(guī)范管理相比，這種運用自發(fā)的素質(zhì)要求作為內(nèi)部驅(qū)動力的管理方式更加有效。
2、強化高職生的做人意識和自我規(guī)劃意識
要想保證以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的高職班級管理順利進行，就需要不斷提升高職生的做人意識和自我規(guī)劃意識。如今沒有明確的學習目標是許多高職生面臨的問題，如果學生是盲目的學習，將會導致學生行為散漫，缺乏學習的動力和紀律意識，不能有效的堅持以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，高職生會對自己將來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。而通過以職業(yè)生涯為導向的班級管理可以幫助高職生對自己有深層次的認識，對自己進行剖析，明確自身的長處和不足，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，掌握自己的特點。因此應在高職生剛?cè)雽W時就注重強化學生的職業(yè)規(guī)劃意識，使學生有明確的職業(yè)規(guī)劃意識，這樣有助于學生明確自身的學習目的，樹立正確的職業(yè)觀，不斷激發(fā)學生的潛能。這樣學生在充分了解自身后，以自己的職業(yè)理想為中心，努力學習，掌握相關(guān)的職業(yè)知識，實現(xiàn)自我價值。此外還要以職業(yè)生涯規(guī)劃為主要手段，更好的培養(yǎng)學生去如何做人。教育的本質(zhì)是教學生如何做人，終極目的是教育學生怎樣做人。在21世紀，高等教育肩負了教學生做人和教學生做事兩項重任。在19世紀初就有相關(guān)人員指出大學的最高成就是完善學生的人格。因此在以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理中，需要同時教會學生做人，在今后的工作生活中要講誠信，否則在生活會有損個人形象，在工作中有損壞企業(yè)利益，所以在班級管理的過程中需要培養(yǎng)學生的責任心，建立完善的人格，提高班級管理的有效性。
3、開展與職業(yè)生涯設計相關(guān)的活動
為了增強學生的集體意識，可以開展一系列以職業(yè)生涯規(guī)劃為主的活動，改善管理的效果。例如可以請企業(yè)中的優(yōu)秀人才來校開講座，或請優(yōu)秀的畢業(yè)生來傳授相關(guān)的經(jīng)驗，通過這些人的介紹使學生加深對職業(yè)要求的了解，給高職生帶來啟發(fā)。還可以開展一些職業(yè)角色扮演活動，讓學生通過活動提高自己的能力，此外還可以組織學生互相討論自己的職業(yè)規(guī)劃，通過與他人的對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在班集體中成長發(fā)展可以增強高職生的集體觀念，有利于管理工作的進行。根據(jù)學生未來的發(fā)展方向開展活動可以使學生在集體中提高自己的能力，培養(yǎng)高職生的團隊精神，使班級管理的難度風大大降低。
四、小結(jié)
實在地說，HR的前景是非常廣闊的，職業(yè)生涯的道路也是很寬的，作好了人的管理工作，還有什么管理做不好？這也許正是吸引更多年輕人參與這個職業(yè)的原因所在。
一般地講，一個努力工作的HR管理者首先受益的是眼界的開闊，能夠有更多的機會接觸到最新最強的管理理念和管理知識，是管理知識的第一受益人，這也是更多的企業(yè)設立知識總監(jiān)的一個原因，可以大膽設想，未來人力資源管理工作會朝著知識管理發(fā)展，知識管理、文化管理將取代現(xiàn)在盛行的人力資源管理。
所以，人力資源管理者的第一個出路是知識管理總監(jiān)。這個職位賦予人力資源管理者更多的內(nèi)涵，更多的職能，它將涉及更廣的范圍和更寬的發(fā)展道路。屆時，人力資源管理者不僅是個管理專家，更是一個知識專家，擁有豐富的行業(yè)知識和專業(yè)知識，經(jīng)濟、政治、法律、微機、網(wǎng)絡，無所不包，人力資源部也會是一個知識庫，進行信息和知識的收存、分發(fā)，隨時給各個部門提供相關(guān)信息和知識，當然，目前這還只是一個趨勢，但可以相信，隨著時代的發(fā)展和人力資源管理者工作的努力，這一定是一個更有前途的職業(yè)。
HR管理者的第二個前景是財務總監(jiān)。似乎財務和人力資源差的遠一點，似乎兩者不達邊，仔細分析，則可知其祥。財務在管理者中起著越來越重要的作用，企業(yè)的每一部發(fā)展都離不開財務，不和財務掛鉤的人力資源管理是不存在的，在英國，不具備財務知識是做不了中層管理者的。那么，財務總監(jiān)怎么和人力資源管理聯(lián)系起來?，F(xiàn)在越來越多的外企將財權(quán)和人事權(quán)劃到一個人手中，直接對總經(jīng)理負責而企業(yè)的最終目的就是贏利，所以財務在企業(yè)的作用可想而知，人力資源總監(jiān)對財務總監(jiān)負責也就可以理解了，所以人力資源管理者的出路之一是財務總監(jiān)。
三、招聘專家。人力資源管理者在企業(yè)的人事管理中積累了豐富的招聘和用人知識，培養(yǎng)自己的獨特的用人理念和招聘眼光，走出去的一個出路就是作為招聘專家為企業(yè)尋找良馬，也可以到獵頭公司專做獵頭工作。
四、培訓專家。人力資源的培訓職能使他們鍛煉了深厚的培訓功力，在企業(yè)日益注重培訓的今天，人力資源管理者抽身出來專做培訓工作也不失為一條好的出路。
五、薪酬福利專家。薪酬在企業(yè)的作用不可忽視，人力資源管理者的豐富薪酬管理經(jīng)驗和知識，作為薪酬專家一定能有所發(fā)展。
六、績效經(jīng)理?？冃Ч芾淼暮诵淖饔檬沟盟梢元毘梢患?，擁有豐富績效管理經(jīng)驗的HR管理者做績效管理會更有發(fā)揮的精力和時間，更能提供獨特的管理工具和管理經(jīng)驗。
七、企業(yè)管理咨詢師。人力資源管理者在積累到一定程度之后，憑借自己的豐富閱歷和實踐經(jīng)驗，為企業(yè)提供管理診斷咨詢，應該沒有太大的問題，只要他愿意做并善于表達，愿意分享。
八、企業(yè)總經(jīng)理或者職業(yè)經(jīng)理人。HR管理者的豐富的與人打交道的經(jīng)驗和閱歷，在有了機遇之后更容易把握和適應，所以HR管理者可以做職業(yè)經(jīng)理人，而且更有實踐經(jīng)驗和閱歷。
九、勞動爭議處理專家和法規(guī)咨詢。豐富的法律法規(guī)知識使他們完全有理由成為這方面的專家。
論文關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)教育實效化淺析
由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業(yè)藍皮書《2010年中國大學生就業(yè)報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮?。?ldquo;211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經(jīng)成為高職學生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。
筆者認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國高職院校的就業(yè)教育片面強調(diào)畢業(yè)生短期就業(yè)指導行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場經(jīng)濟對大學生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然性, 也對學生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導致一種治標而不治本的作法, 即主要側(cè)重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內(nèi)容的傳授, 會使得就業(yè)教育無法觸及學生深層的思想問題, 整個就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經(jīng)常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級各部門齊心協(xié)力進行就業(yè)教育的規(guī)模效應。不少高職院校只是將實施就業(yè)教育的任務下達給分管學生工作的基層領(lǐng)導或畢業(yè)班政治輔導員( 或班主任), 只對畢業(yè)生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應有的教育效果。筆者認為，應從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業(yè)教育的實效化。
一、注重正確引導教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念
盡管我們不能將向?qū)W生傳授擇業(yè)求職技巧、指導學生做好就業(yè)的心理準備等內(nèi)容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網(wǎng)。實際上, 傳導就業(yè)觀念,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務。
就業(yè)觀，是由一個人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于自身職業(yè)選擇與長期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導學生樹立正確的就業(yè)觀，即應選擇能兼顧自身興趣與經(jīng)濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發(fā)展與服務社會的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導學生進行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會現(xiàn)實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發(fā)展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們?nèi)绾握曉谇舐氝^程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。
二、延長教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終
由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導課程不超過40個課時，大多集中在學生離校前的一個學期內(nèi)完成。如此短的時間顯然無法達成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標。
而相比之下，就業(yè)教育工作在國外發(fā)達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎和成功的經(jīng)驗，其中尤以歐美發(fā)達資本主義國家的高職就業(yè)教育課程建設成果突出，其課程實施早己常態(tài)化，比如美國在20世紀60年代就己認識到，學校就業(yè)指導工作只針對畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國對學生的就業(yè)教育延伸至大學全過程，貫穿于學生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導貫穿于學生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導工作前移至高校招生的宣傳和指導壞節(jié)中，引導學生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質(zhì)來進行專業(yè)的報選，并依據(jù)社會需求來為學生進行職業(yè)生涯的設計咨詢。
筆者認為，在當前我國中小學缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產(chǎn)生高職學生由于教育周期過短而導致的職業(yè)目標模糊教育管理論文，降低其學習主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業(yè)壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應有意識的將就業(yè)教育貫穿于學生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學任務來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實施的就業(yè)教育體系。不斷加強就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動就業(yè)教育的規(guī)范化與實效化。
三、完善就業(yè)教育課程體系建設
筆者認為，若要達到將就業(yè)教育貫穿于學生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設應該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標標準兩個方面的建設?
對于就業(yè)教育課程體系框架的建設，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應根據(jù)國家有關(guān)文件的精神和學校的具體規(guī)定，結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及學生的實際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點構(gòu)建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構(gòu)建三個階段的就業(yè)教育層次，即認知、定位與執(zhí)行三階段。
1、 認知階段
這一階段學生的主要任務是自我認知與專業(yè)認知。由于我國現(xiàn)階段教育的局限性，學生在高考前很少會去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內(nèi)迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網(wǎng)。所以我們必須引導大學生在入學后正確的認識自我、認識所學專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。
2、 定位階段
在學生已經(jīng)對自身處境及學習任務有了較清晰的認識的基礎上，應適時對學生進行職業(yè)發(fā)展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導大學生從長遠的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進而確定人生不同階段的職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點教育管理論文，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
在這一階段，學生應對自身的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃，并在老師的指導下進行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評估與調(diào)整，教師在課堂內(nèi)外對評估反饋給予指導和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調(diào)整確立每個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
3、 執(zhí)行階段
經(jīng)過認知與定位階段的教育，學生應該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標，也確定了一系列的努力方案。那么大學三年級就是執(zhí)行和實現(xiàn)這些目標的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或其他目標職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。本階段學習的目標是幫助學生培養(yǎng)成為合格社會人和職業(yè)人所普
遍要求具備的基本素質(zhì)，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業(yè)，培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)化意識和素質(zhì)。并且使學生掌握和了解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)和程序，以利于大學生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)程序的無知而導致不必要的失誤和損失。
關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育 中職 班主任 班級管理
1 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查的背景和過程
1.1 調(diào)查背景
職業(yè)學校人才培養(yǎng)過程就是學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的雙重動態(tài)塑造過程，基于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)能力提高和職業(yè)價值觀調(diào)整，順利實現(xiàn)從“學校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。因此，中職班主任作為學生職業(yè)生涯的引路人，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，將職業(yè)生涯教育與班主任日常工作緊密結(jié)合，這是每個中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實際班級管理中，班主任職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗不夠豐富，班級管理和活動職教特色不鮮明，對學生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性和針對性，未能有效促進學生職業(yè)素質(zhì)的提升，中職班主任開展職業(yè)生涯教育的能力有待提升。
1.2 調(diào)查過程
為了解福州市中職校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和水平，以提高職業(yè)生涯教育能力為突破口，提升班主任管理水平，讓中職班主任隊伍建設專業(yè)化。我們特進行此次問卷調(diào)查，2015年12月到2016年2月共發(fā)出《中等職業(yè)學校班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》180份，調(diào)查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任，回收有效問卷168份，回收率93.3%，男女比例為4：6。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計，對福州市中職學校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合對部分班主任的訪談交流，適時發(fā)現(xiàn)中職班主任開展職業(yè)生涯教育存在的主要問題，并提出解決問題對策以供參考。
2 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀存在的主要問題
2.1 從教育意識看， 班主任職業(yè)生涯教育意識有余而理論素養(yǎng)不足
調(diào)查結(jié)果顯示，有95.2%的班主任會有意識地對學生進行職業(yè)生涯教育，有97.6%的班主任認為有必要對學生進行職業(yè)生涯教育，說明對學生進行職業(yè)生涯教育是班主任的共識，對職業(yè)生涯教育對中職生成長的重要性也持認同態(tài)度。
與此對應的是，只有54.7%的班主任表示比較了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，只有42.9%的班主任滿意自己為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務的能力，有49.8%的班主任表示職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該主要由職業(yè)指導師完成，只有20.2%的班主任認為職業(yè)生涯規(guī)劃應該由班主任完成，說明由于自身能力和理論素養(yǎng)的缺乏，導致班主任開展職業(yè)生涯教育“心有余而力不足”，但也說明班主任職業(yè)生涯教育能力處在起步階段，提升空間巨大。
2.2 從實踐角度看，班主任職業(yè)生涯教育以理論說教為主，缺少企業(yè)實踐體驗
調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），班主任職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于書本理論、網(wǎng)絡媒體和生活經(jīng)驗，且學習不系統(tǒng)，以碎片化感知為主。班主任主要學習途徑有報刊雜志（50%）、專業(yè)書籍（67.9%）、廣播電視（48.8%）、網(wǎng)絡微信（45.2%），還有77.4%的班主任依靠自身社會工作經(jīng)驗，46.4%的班主任通過就業(yè)機構(gòu)來了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識?！凹埳险劚K覺淺，絕知此事要躬行”，絕大多數(shù)班主任由于自身企業(yè)實踐和職場經(jīng)驗的匱乏，無法現(xiàn)身說法，以空洞的理論說教為主，感染力不夠，班級活動的實踐性不強。
調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），大多數(shù)班主任呼吁急需創(chuàng)造企業(yè)實踐的途徑和系統(tǒng)學習的機會來提升班主任開展職業(yè)生涯教育能力，其中職業(yè)生涯理論學習培訓（79.8%）、參觀學習（79.8%）、企業(yè)實踐調(diào)查（75%）、引進校企合作（75%）這四個途徑成為了班主任認可的，可提升對學生職業(yè)生涯教育能力的有效途徑。
圖1 您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于（多選題）
圖2 您認為提升班主任開展職業(yè)生涯教育實效性的途徑有（多選題）
2.3 從教育過程看，班主任職業(yè)生涯教育以日常隨機滲透為主，缺少全面系統(tǒng)的過程性指導
調(diào)查結(jié)果顯示，只有5.7%的班主任能夠有意識地將職業(yè)生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計劃中，有69.5%的班主任對學生的職業(yè)生涯教育在時間上隨機安排。與此同時，班主任職業(yè)生涯教育內(nèi)容上也缺乏系統(tǒng)性和完整性。如圖3所示，在職業(yè)生涯教育的內(nèi)容上主要集中在人際關(guān)系（86.9%）、自我認知（85.7%）、職業(yè)道德規(guī)范（61.9%）等方面，而對于更具職教特色的企業(yè)文化（25%）、專業(yè)認知（44.1%）、職業(yè)價值觀（45.2%）等方面內(nèi)容涉及較少，這和班主任知識能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。
2.4 從活動形式看，班主任職業(yè)生涯教育以常規(guī)性活動為主，缺少職教特色
調(diào)查結(jié)果顯示，只有28.6%的班主任會主動根據(jù)班級學生專業(yè)特點有針對性開展班級活動，55.9%的班主任則看情況。對所帶班級學生所學專業(yè)有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比較了解生所學專業(yè)，有12%的班主任表示知道一點，有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示，在指導學生開展班級各項活動時，班主任考慮的因素前三位分別為心理素質(zhì)磨練（82.1%）、社會適應能力（81%）、專業(yè)動手能力提升（72.6%），后三位分別為職業(yè)性格調(diào)適（40.5%）、健康管理（45.2%）、職業(yè)興趣培養(yǎng)（54.8%）。班主任對學生職業(yè)生涯教育活動的針對性不足，不能有效調(diào)動學生學習積極性，幫助學生更好認識自己專業(yè)的職業(yè)要求和職場文化。
圖3 您是否圍繞以上內(nèi)容開展過班級主題活動（多選）
圖4 您指導學生開展班級各項活動時，考慮過哪些因素（多選）
2.5 從管理創(chuàng)新角度看，班主任職業(yè)生涯教育有創(chuàng)新沖動但自信心不足
調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%班主任認為為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班主任提高班級管理水平，88.1%班主任認為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班級管理方法創(chuàng)新。職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導下的中職班級職場化管理，是中職班級管理創(chuàng)新的方向，也是班主任展示才能的舞臺。但在班級職場化管理方面，只有15.5%班主任取得明顯成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任擔心班級管理制度會流于形式，有16.4%班主任表示還沒嘗試。
2.6 從就業(yè)指導來看，班主任職業(yè)生涯教育以就業(yè)教育為主而忽視創(chuàng)業(yè)教育
調(diào)查結(jié)果顯示，86.9%的班主任有對班級學生進行擇業(yè)就業(yè)指導，只有13.1%的班主任忽略指導。42.9%的班主任對班級學生進行創(chuàng)業(yè)指導，57.1%的班主任直接忽略創(chuàng)業(yè)指導。調(diào)查結(jié)果顯示，僅4.8%的班主任非常了解自己班級學生職業(yè)發(fā)展去向，44.1%的班主任比較了解自己班級學生職業(yè)發(fā)展去向，高達51.1%的班主任對學生未來職業(yè)發(fā)展動態(tài)缺乏深入了解。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)班主任具備了對學生擇業(yè)就業(yè)指導的意識，但是對學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，覺得把學生送出去就完成任務了，對畢業(yè)生實際去向，實際收入水平，職業(yè)生涯發(fā)展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對學生的創(chuàng)業(yè)指導更是班主任職業(yè)生涯教育的薄弱環(huán)節(jié)，平時的班級活動也忽略了對學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3 中職班主任開展職業(yè)生涯教育的主要問題的解決對策
3.1 原因探討
調(diào)查結(jié)果顯示（圖5），班主任認為開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業(yè)工作實踐經(jīng)驗不夠（83.3%）、不了解企業(yè)文化（65.5%）、職業(yè)生涯規(guī)劃理論素養(yǎng)不足（63.1%），說明制約班主任職業(yè)生涯教育能力提高的，首先是企業(yè)實踐問題，其次是知識結(jié)構(gòu)問題，最后才是觀念問題。
圖5 您認為班主任開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因是（多選題）
3.2 對策分析
3.2.1 加強具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的研究，為班主任職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)
第一，加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論的國情化研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是從西方發(fā)達國家引進的，不管理論研究，還是教學與實踐在我國都處在起步階段，如何將之與中國國情相結(jié)合，與中國學生學情相結(jié)合，與中國企業(yè)文化相結(jié)合，與中國經(jīng)濟發(fā)展水平相結(jié)合，使之服務于職業(yè)教育，值得教育工作者去研究。
第二，加強班主任職業(yè)生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關(guān)教育協(xié)會機構(gòu)，每年定期舉行以職業(yè)生涯教育為主題的德育研討會，為班主任職業(yè)生涯教育交流創(chuàng)造機會。通過經(jīng)驗交流介紹，班主任可就職業(yè)生涯教育過程中出現(xiàn)的問題進行研討，收集相關(guān)論文專著促進職業(yè)生涯教育的理論研究。
3.2.2 加強職業(yè)生涯教育的組織領(lǐng)導，凝聚共識，集體參與，為班主任職業(yè)生涯教育提供組織保證
首先，凝聚領(lǐng)導層面的共識。職業(yè)生涯教育關(guān)系學校辦學水平，關(guān)系到學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及就業(yè)，教育部門及學校領(lǐng)導要把學生職業(yè)生涯教育看成職業(yè)教育的特色，要在各級領(lǐng)導中普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，讓他們真正意識到職業(yè)生涯教育的重要性及面臨的問題，愿意采取措施鼓勵班主任開展職業(yè)生涯教育，加大人力財力的投入。
其次，建立職業(yè)生涯教育服務機構(gòu)或部門，完善配套的政策法規(guī)。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗，政府可設置相關(guān)職能部門負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學校的組織、指導、協(xié)調(diào)，并制定了相關(guān)的政策法規(guī)，推動學校與企業(yè)等社會組織更好地配合實施。
第三，建設以班主任為中心的職業(yè)生涯教育隊伍。2015年我國中等職業(yè)教育在校生達到2250萬人，職業(yè)生涯規(guī)劃指導是個浩大的工程，調(diào)查表明，有63.8%學生希望獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務。有不少中職校設立了專門的就業(yè)指導部門或者招生就業(yè)辦，但很少能夠切實履行職業(yè)生涯教育的職責，在職業(yè)規(guī)劃行業(yè)人才匱乏的背景下，充分調(diào)動班主任積極性，有效發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育中的作用是最現(xiàn)實的選擇，因為他們是學生職業(yè)生涯教育的直接實施者。
3.2.3 加強班主任隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學習，優(yōu)化班主任隊伍知識結(jié)構(gòu)，為班主任職業(yè)生涯教育提供師資保證
首先，建立系統(tǒng)的班主任職業(yè)生涯教育培訓體系，促進班主任隊伍專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是與職業(yè)教育聯(lián)系最密切的新型德育學科，具有科學性、實踐性、指導性。通過課堂培訓完善班主任的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論素養(yǎng)和技能。定期邀請行業(yè)專家入校給班主任做職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，讓班主任了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，收集更多客觀和全面的職場信息，為學生職業(yè)生涯教育打下堅實的基礎。
其次，加強職業(yè)教育類師資和“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。這些教師擔任班主任更熟悉職業(yè)教育規(guī)律，對職業(yè)教育的本質(zhì)有更深的認識，在班級管理中，能根據(jù)職業(yè)教育特點和學生學情進行有針對性的教育。
第三，鼓勵班主任參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動保障部門頒發(fā)的職業(yè)指導師職業(yè)資格，高級職業(yè)指導師不足千人。班主任通過考試，進一步接受系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，理論功底和專業(yè)水準提高，能為學生提供真正個性化、有價值的全程職業(yè)規(guī)劃教育指導，為滿足按師生1：500的比例配備專職就業(yè)指導人員的要求創(chuàng)造條件。
3.2.4 加強班級管理創(chuàng)新研究，倡導以“職場化”為目標的班級管理模式改革，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供經(jīng)驗借鑒
第一，開展職場化班級管理制度的研究與探索。班級職場化管理將班級管理制度企業(yè)化，打造班級職場氛圍，營造班級企業(yè)精神，讓學生在職場環(huán)境的熏陶下，主動參與職場體驗，成為“職場化”的中職生。如企業(yè)冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級管理制度的創(chuàng)新實踐。職場化管理將傳統(tǒng)班級管理模式和現(xiàn)代企業(yè)運作模式相結(jié)合，它是職業(yè)學校最有生命力的班級管理模式，彰顯職業(yè)教育的創(chuàng)造力和為企業(yè)服務的精神。
第二，開展職場化班級活動活動的研究與探索。班級職場化活動是指以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導，設計以職業(yè)生涯教育為主題的班級活動，強化學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的塑造，以適應未來職場的需要。如“自我認知類”、“職業(yè)興趣培養(yǎng)類”、“職業(yè)素質(zhì)拓展類”、“校企業(yè)合作類”、“技能展示和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）競賽類”等融入職業(yè)生涯規(guī)劃元素的班級活動。中職班級職場化活動設計的開展，改變了中職學校班級活動缺乏鮮明主題，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，流于形式的現(xiàn)狀，讓班級活動具有時代氣息和創(chuàng)新元素。
3.2.5 加強校企合作，班主任通過企業(yè)實踐，了解企業(yè)文化和管理制度，了解就業(yè)動態(tài)，構(gòu)架雙向溝通橋梁，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供企業(yè)實踐經(jīng)驗
首先，完善教師到企業(yè)實踐制度，在制度和經(jīng)費上落實保證。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，熟悉了企業(yè)管理制度，學習了生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能，明確了企業(yè)的用人標準，彌補了企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的缺陷，增強學生職業(yè)生涯教育的針對性和實效性。
其次，利用多種校企合作形式，深化職業(yè)生涯教育。職業(yè)教育的校企合作，就是在職業(yè)院校與企業(yè)及行業(yè)間建立起多種形式的密切聯(lián)系，共同打造教育過程，有利于校企互惠雙贏，有利于學生和企業(yè)的“零對接”。班主任是校企合作的紐帶，要親臨企業(yè)一線，考察各個工作崗位，幫助學生和企業(yè)解決實習過程中出現(xiàn)的矛盾，校企合作不僅是實踐環(huán)節(jié)的合作，更是學校管理制度和企業(yè)管理制度的融合，是職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成教育的實踐，是就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育的時機，更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時機對學生進行有效的職業(yè)生涯教育，還可以加深自己對職業(yè)教育的認識。
第三，引進就業(yè)機構(gòu)，定期指導。邀請就業(yè)咨詢機構(gòu)專家入校給班主任學生做就業(yè)專題講座，介紹互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新趨勢，企業(yè)需求的新特征，就學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供建議，提高班主任指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。班主任要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對學生創(chuàng)業(yè)提供建議和指導，拓寬學生未來就業(yè)路徑。建立學生就業(yè)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)職場長期追蹤，填補職業(yè)生涯教育研究和認知的空白。。
4 結(jié)論
在校企文化融合，校企聯(lián)合育人的職業(yè)教育新趨勢下，通過理論研究、政策支持、培訓交流、企業(yè)實踐和班級管理實踐，有效提升班主任開展職業(yè)生涯教育的能力，讓教師育人理念與企業(yè)精神一致，讓班級管理模式與企業(yè)管理制度相承，營造班級職場氛圍，是改變目前中職班級管理現(xiàn)狀，提升中職班級管理水平的突破口。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專業(yè)發(fā)展;調(diào)研
作者簡介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。
一、問題提出
教師是學校最重要的人力資源。面對職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機遇，高職校師資隊伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展密切度愈來愈高。
五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學生入學年齡為15-16歲，中考成績居中等水平，顯性心理指標是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復雜性和特別重要位置。既要重視學生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。
與此同時，高職學校師資主要來源于大學畢業(yè)生，而大學又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實踐教師和設備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學邊用現(xiàn)象。有些學校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門直接聘用有經(jīng)驗的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊伍支撐，故而，加強高職校師資隊伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動性入手,可以有效地整合學校人力資源，為學校可持續(xù)發(fā)展提供人力資本積累。
二、研究目標
通過對教師職業(yè)成長及專業(yè)發(fā)展的設計，指導教師確定專業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學校長遠目標需求，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，實現(xiàn)個人和學校的共同成長和發(fā)展。
三、研究方法
本課題研究以學生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長與專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標，運用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、教育實驗法、個案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進行綜合分析、論證、評價，保證課題研究目標的實現(xiàn)。
四、調(diào)研對象――以XX高職校為例
（一）基礎層面比較（數(shù)據(jù)略）
歸納原因：
（1）由于學生專業(yè)群選擇的偏差，導致專業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專業(yè)師生比失衡加劇，可見，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實踐經(jīng)驗、技能操作強的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對教學跟蹤檢查可見，教學質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴重，處于生理變動活躍期，校內(nèi)授課教師變動幅度大。
（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時間長，專業(yè)失衡現(xiàn)象嚴重。直接導致高職稱教師專業(yè)分布不均，成熟專業(yè)群的教師老齡化趨勢增強，影響學校品牌專業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時新增專業(yè)的教師實踐技能不足，對專業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導致職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊伍斷層愈加嚴重，以KJ系教師為最突出。
（3）“雙師型”教師專業(yè)對口率弱。雖然雙師型教師隊伍不斷擴大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢。除會計師、經(jīng)濟師外，還有物流師、電子商務師、網(wǎng)絡工程師、職業(yè)指導師等，但高學歷低技能的教師以及有證無實踐操作經(jīng)驗的教師占相當比例，都有待于更加務實地參加社會實踐，提升專業(yè)技能。
（4）個別專業(yè)課程改革進度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴重，急需通過校企合作教師實訓基地加大培養(yǎng)力度。
（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時間短、初級職稱的師資隊伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。
（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學經(jīng)驗和高級職稱的教師，隨著經(jīng)驗積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對教學一線力量削弱產(chǎn)生一定影響。
（7）外聘教師隊伍逐年擴大，高學歷低齡化、缺少實踐經(jīng)驗的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學特色得不到保障，外聘教師管理、教學質(zhì)量值得商榷。
本研究通過多渠道采集信息、歸類整理，在定量分析的基礎上，從動態(tài)、靜態(tài)兩角度對學校師資隊伍的顯性指標（職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標（教科研能力）做了多方分析，為師資隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。
（二）關(guān)聯(lián)層面
針對不同職稱結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的認知度，在學校內(nèi)采用隨機發(fā)放問卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對比分析，考察對象比例基本平衡，問卷基本可以反映教師愿望。
1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認識不足
調(diào)研中，各層次教師對職業(yè)生涯都比較重視，認為無所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認真規(guī)劃、目標明確的基礎上，一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導。認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見，對職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當?shù)卣J知不足?，F(xiàn)象也表明：教齡長的教師比較了解自己的特長，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗的增長，高職教師對自身特長認知度與對自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時匹配的職業(yè)和職業(yè)目標，否則不加以引導，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會陷于窘境。
2.高職教師職業(yè)目標與高職院校發(fā)展目標存在偏差
在職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方，而在講師中約占46%的認為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務，難以顧及個人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強協(xié)調(diào)引導。對助講的技能培訓，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學學時過多，教科研任務加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會教學的價值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問題。只有適時適度調(diào)整專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)、指導不同層次教師專業(yè)成長，才能協(xié)調(diào)總目標與個體目標的差異。
3.高職院校與教師的溝通機制效果不佳
調(diào)研中，各層次教師普遍感覺近5年教學、科研等任務工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺處于過度勞累狀態(tài)，需要加強調(diào)適。
與此同時，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展差距彌補狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒有必要占16.4%，認為沒有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展檔案，對癥下藥，提供實施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。
4.高職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)化指導和管理
調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認識、環(huán)境因素等，但主動選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導專業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專業(yè)化指導和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專業(yè)化指導和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹立職業(yè)信心。
綜上所述，在分析研究的基礎上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案，更有利于學校主動引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團隊引領(lǐng)個體，個體服務團隊，學校與教師互動，保證共贏實現(xiàn)。
五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案
高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，應確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標的實現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊伍狀況為研究對象，形成個案分析，由此及彼，希望對五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展有借鑒之用。
（一）方案構(gòu)建依據(jù)
學校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設的意見》（蘇政發(fā)【2007】125號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于加強師資隊伍建設的意見》（蘇聯(lián)院【2010】1號）精神，結(jié)合學校整體發(fā)展，以加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點，搭建教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺，促進師資隊伍優(yōu)化調(diào)整，推動課程改革深入，提升學校建設內(nèi)涵，實現(xiàn)教師個人職業(yè)奮斗目標與學校整體發(fā)展目標的協(xié)調(diào)一致。
（二）方案構(gòu)建路徑
從學校的角度看，通過對教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評估，為教師設置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應是多元的，以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當然，學校發(fā)展的動力與活力在青年教師，如何引導青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學校義不容辭的責任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動方案有益于學校可持續(xù)發(fā)展。在費斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎上結(jié)合人的生命自然的衰老過程與周期，設計高職校教師職業(yè)發(fā)展過程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展對應分析圖1，分階段提出成長目標，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動提供路徑。重心在如何實施上。
（三）具體實施方案
1.初級階段
教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導。總體目標為：入職培訓；認知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學摸索。階梯目標為：適應環(huán)境；融洽氛圍；主動觀摩；獨自教書。
教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學程序規(guī)范；逐漸熟知專業(yè)方向；逐漸認知教育管理；嘗試有認知選擇；教育研究有方向?？傮w目標為：職業(yè)規(guī)劃目標定位；教育教學齊抓共管。階梯目標為：規(guī)范教學；專業(yè)定位；管理班級；角色升格。
初級階段的成長措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有思路。
在教育方面：①學習師德、教師法讀本，熱愛、了解、尊重學生，不斷加強自身師德修養(yǎng)。②每年認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強教育管理策略學習應用，提高自己綜合素質(zhì)。
在專業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學，撰寫教學反思。②主講2-3門課程，精講1門，完成教材和課標的研讀，簡單梳理相關(guān)課程知識體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學期在學校上一次公開匯報課。④力爭適應教學環(huán)境，得到師生認可，爭取成為教壇新秀。⑤每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實習，要求撰寫與專業(yè)相關(guān)的實習反思。
在教學科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學設計，認真組織每一課的教學，保質(zhì)保量完成學校布置的教學任務，從合格教師過渡到優(yōu)秀青年教師。②認真反思自己教學，及時總結(jié)成文，參加教育教學論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學實踐活動，虛心向同行名師請教。
2.中期階段
教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學實踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研。總體目標為：教學創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動；形成特色。階梯目標為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。
教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識豐富；教學嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進取漸弱。總體目標為：專業(yè)骨干；技能嫻熟；團隊管理；突破瓶頸。階梯目標為：業(yè)績突出；成果豐富；職稱升級；引導成長。
中期階段的成長措施重在教學科研有積累，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有特色。
在教育方面：①加強職業(yè)教育理論學習研討，了解職業(yè)院校學生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學校學生成長規(guī)律，形成管理特色，對突發(fā)偶發(fā)事件能獨立妥善處理。②每年繼續(xù)認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強對職業(yè)教育特性的認知，參與學生實習實訓管理，成為優(yōu)秀班主任。
在專業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門，成為專業(yè)骨干或課程負責人。②開發(fā)教材，參與校企合作，能獨立運用專業(yè)知識幫助校企合作單位解決難點與焦點。③每學期在學校上一次公開示范課。④主動學習，力爭教學創(chuàng)新，負責團隊管理，推動學校課程變革，成為專業(yè)負責人。⑤每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專業(yè)知識為實習單位解決1-2個問題。
在教學科研方面：①開發(fā)教材，參與立項課題研究，爭取獨立主持課題。②研讀專業(yè)，反思自己教學，爭取每年在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學實踐活動和各類教學論文評比，參與或指導技能大賽。
3.后期階段
教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強調(diào)適；體能下降動力減弱；經(jīng)驗豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝。總體目標為：喚醒激情；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學監(jiān)督。階梯目標為：突出地位；增強動力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。
后期階段重在教育方面有經(jīng)驗，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展方面有引導。
在教育方面：①加強監(jiān)督指導，發(fā)揮傳幫帶作用?？蓳谓虒W督導、專業(yè)發(fā)展顧問、指導青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動，發(fā)揮余熱。
在專業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門課程，完成教學平均工作量或基本教學工作量。②出謀劃策，指導教學團隊活動開展。③定期定量跟蹤指導2-3名青年教師教學等各項工作。④每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過傳幫帶作用，引導青年教師，服務企業(yè)，為實習單位解決1-2個問題。
在教學科研方面：①主持立項課題研究，開展課題指導、技能大賽培訓等工作。②反思教學，指導或主持各級教學實踐活動。③發(fā)揮專長，評比各類專業(yè)技能和教學論文。④引導教學團隊，開發(fā)校本教材，申報精品課程或主持市級以上課題。
六、研究結(jié)論
馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》中說過：“一打綱領(lǐng)不如一個實際行動。”在多方調(diào)研基礎上，立足校本，細致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專業(yè)發(fā)展服務于學?？傮w目標，助推學校教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)學校與教師的共同成長、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標取向；以實踐性知識建構(gòu)為基礎；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價為主體”的高職校教師專業(yè)發(fā)展觀。
參考文獻：
1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2008(10)
論文關(guān)鍵詞：中小企業(yè)，激勵，對策
一、員工激勵對中小企業(yè)的重要意義
1.可以調(diào)動員工工作的積極性。據(jù)美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士研究，如果激勵對象的個人能力得到充分的調(diào)動，其個人能力可以發(fā)揮80%~90%，反之，只能發(fā)揮個人能力的20%~30%。由此可見，有效的激勵可以提高員工工作的積極性。
2.可以提高員工的工作績效。據(jù)研究，當其他條件相同時，員工的個人績效取決于員工個人的能力和組織對他的激勵水平。當員工的個人能力相同時，員工的個人績效主要取決于組織對他的激勵水平。因此，可以通過有效的手段激勵員工，充分調(diào)動他們工作的積極性，進而提高他們的工作績效。
3.可以提高企業(yè)的競爭力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人才已成為企業(yè)最核心的資源，企業(yè)之間的競爭日益演化為人才的競爭。有效的激勵措施可以吸引和留住企業(yè)所需的人才，是企業(yè)提高競爭力的重要手段。
二、中小企業(yè)員工激勵存在的問題
1.激勵手段單一且激勵缺乏針對性。根據(jù)馬斯洛的需求層次論可以得出，員工的需求可分為物質(zhì)需求和精神需求，物質(zhì)需求是員工最基本的需求，而精神需求是員工更高層次的需求。企業(yè)應根據(jù)不同員工的不同需求，有針對性地實施激勵措施。中小企業(yè)在對員工進行激勵時，主要采用短期的薪酬激勵這種單一的物質(zhì)激勵手段，很少考慮運用精神激勵的手段企業(yè)管理論文，例如工作上得到認可、工作富有挑戰(zhàn)性、情感關(guān)懷等形式來滿足員工的精神需求，因此，很難調(diào)動員工工作的積極性。很多中小企業(yè)的管理者沒有意識到，員工的需求是動態(tài)變化的，不同員工的需求是不同的，相同的員工在不同時期需求也是不一樣的。他們對所有員工的激勵都是一個模式，沒有針對不同的員工采取不同的激勵措施，使得激勵缺乏針對性，激勵效果很差。
2.缺乏長期的激勵機制。由于中小企業(yè)在資金、人才、技術(shù)等很多方面都比較薄弱，致使一些中小企業(yè)的管理者非常急功近利，過多地看重眼前利益，缺乏對員工的長期激勵。中小企業(yè)很少采用員工持股、職業(yè)生涯管理等長期激勵措施，使得許多員工工作積極性、主動性、創(chuàng)造性被扼殺，造成中小企業(yè)競爭力下降，生存時間短等問題。
3.對培訓的重視程度不夠。很多中小企業(yè)的管理者由于自身素質(zhì)不高，對于員工培訓缺乏足夠的重視。第一，有的管理者認為投入在員工培訓方面的費用是企業(yè)的一項成本，從節(jié)約成本的角度考慮，應該盡量減少培訓費用，因此，中小企業(yè)在培訓方面的投入經(jīng)費嚴重不足。第二，有的管理者擔心，一旦員工經(jīng)過培訓后，離開本企業(yè)跳槽到其他企業(yè)，甚至是競爭對手的企業(yè)，企業(yè)前期投入的培訓費用將付之東流，因此，很多企業(yè)因噎廢食，盡可能減少對員工的培訓。第三，有的管理者認為，企業(yè)效益好時無需培訓，效益不好時沒錢培訓，因此，企業(yè)在任何時候都沒有必要對員工進行培訓。很多優(yōu)秀的員工由于很長時間都沒有培訓的機會，技能始終得不到提高，對企業(yè)十分不滿，導致工作積極性下降。
4.企業(yè)文化激勵的缺失。很多中小企業(yè)的管理者由于對企業(yè)文化缺乏正確的認識或是對物質(zhì)利益的過度追求，致使企業(yè)長期處于一種企業(yè)文化缺失的狀態(tài)。第一，他們認為企業(yè)文化是虛的，沒有什么實質(zhì)內(nèi)容，不需要浪費精力去建設。第二，很多中小企業(yè)的管理者認為，只有規(guī)模比較大的企業(yè)才會有企業(yè)文化企業(yè)管理論文，而小的企業(yè)沒有自己的文化，因此，沒有必要進行企業(yè)文化建設。第三，很多中小企業(yè)的管理者只注重企業(yè)是否盈利，過度地追求物質(zhì)利益，而缺乏對精神方面的重視，因此忽視了對企業(yè)文化的建設。中小企業(yè)由于企業(yè)文化建設的缺失，使員工對企業(yè)缺乏歸屬感，企業(yè)的人際關(guān)系非常緊張論文的格式。
三、完善中小企業(yè)員工激勵的對策
1.注重滿足員工的精神需求。物質(zhì)激勵只能在短時間內(nèi)滿足員工的需求，而精神需求是員工更高層次的需求，對員工激勵的時間會更持久，因此，中小企業(yè)應注意滿足員工的精神需求。（1）重視員工的內(nèi)在薪酬設計。中小企業(yè)在為員工設計薪酬體系時，既要考慮到員工的外在薪酬，同時還要重視員工的內(nèi)在薪酬。例如：使他們的工作富有挑戰(zhàn)性，提高工作本身給他們帶來成就感等。（2）情感激勵。企業(yè)應該給予員工更多的人文關(guān)懷。對于他們的工作、生活給予足夠地關(guān)心，分享他們的快樂，體會他們的不易，讓他們切身地感受到來自組織的溫暖，以此培養(yǎng)員工的認同感和忠誠感。（3）參與激勵。很多員工都有參與企業(yè)管理的愿望，這在某種程度上也是他們自我實現(xiàn)的體現(xiàn)，因此，中小企業(yè)應盡可能給員工創(chuàng)造讓他們參與企業(yè)管理的機會，使員工有當家作主的感覺，以增強他們對企業(yè)的歸屬感。
2.建立長期有效的激勵機制。為了提高員工工作的積極性，中小企業(yè)應建立一套長期有效的激勵機制：（1）股權(quán)激勵。可以讓一些優(yōu)秀的員工擁有企業(yè)的股份，培養(yǎng)和建立他們對企業(yè)的歸屬感和主人翁感。這樣，企業(yè)的利益和員工個人的利益就會緊密相連，使他們在關(guān)心自身利益的同時，更加關(guān)心企業(yè)的發(fā)展。（2）職業(yè)生涯管理。不同的員工發(fā)展目標是不一致的，一些人想成為管理者，另一些人希望在專業(yè)上得到發(fā)展。企業(yè)應針對員工的發(fā)展目標，幫助他們設計自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足他們的發(fā)展需求。
2.加強對培訓的重視程度。中小企業(yè)應轉(zhuǎn)變對培訓的認識，加強對培訓的重視程度。第一，中小企業(yè)不應將培訓的投入視為企業(yè)的成本，應將其視為企業(yè)的投資。據(jù)報道，一家汽車公司經(jīng)過一年的培訓，花去培訓費20萬美元，但當年就節(jié)省成本支出200萬美元，第二年又節(jié)省300萬美元。由此可見，培訓是企業(yè)一項回報率極高的投資。因此，中小企業(yè)應充分重視企業(yè)的培訓企業(yè)管理論文，加強對培訓的投入力度。第二，中小企業(yè)不應因擔心員工存在跳槽的可能性，而減少對員工的培訓?？赡苡械膯T工正是因為企業(yè)缺乏對他們的培訓，而導致他們的流失。因此，企業(yè)應充分滿足員工的培訓需求，加強對員工培訓的重視程度。第三，中小企業(yè)在效益好時，應該加強對員工的培訓，以保證企業(yè)能夠獲得長期的經(jīng)濟效益，在效益不好時，更應該對員工進行培訓，可以將培訓作為企業(yè)扭虧為盈的重要手段。
3.加強企業(yè)文化建設。企業(yè)文化是企業(yè)的價值觀、行為準則、經(jīng)營理念、企業(yè)哲學等方面的集合，是企業(yè)的精神和靈魂。企業(yè)文化可以使中小企業(yè)對外樹立良好的企業(yè)形象，對內(nèi)改善內(nèi)部的人際關(guān)系，提高員工的素質(zhì)和能力，因此，中小企業(yè)可以通過建設企業(yè)文化增強自身的競爭力。中小企業(yè)要立足于自身的行業(yè)特色，總結(jié)自身的優(yōu)勢，征求廣大員工的意見，塑造具有本企業(yè)個性的企業(yè)文化，而且，要根據(jù)外界環(huán)境和企業(yè)自身的變化，不斷進行企業(yè)文化創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能保證企業(yè)持久的競爭優(yōu)勢。
參考文獻
[1]齊少波.中小企業(yè)員工激勵問題與機制建立.現(xiàn)代企業(yè)，2009，（3）.
論文關(guān)鍵詞：中小企業(yè)，激勵，對策
一、員工激勵對中小企業(yè)的重要意義
1.可以調(diào)動員工工作的積極性。據(jù)美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士研究，如果激勵對象的個人能力得到充分的調(diào)動，其個人能力可以發(fā)揮80%~90%，反之，只能發(fā)揮個人能力的20%~30%。由此可見，有效的激勵可以提高員工工作的積極性。
2.可以提高員工的工作績效。據(jù)研究，當其他條件相同時，員工的個人績效取決于員工個人的能力和組織對他的激勵水平。當員工的個人能力相同時，員工的個人績效主要取決于組織對他的激勵水平。因此，可以通過有效的手段激勵員工，充分調(diào)動他們工作的積極性，進而提高他們的工作績效。
3.可以提高企業(yè)的競爭力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人才已成為企業(yè)最核心的資源，企業(yè)之間的競爭日益演化為人才的競爭。有效的激勵措施可以吸引和留住企業(yè)所需的人才，是企業(yè)提高競爭力的重要手段。
二、中小企業(yè)員工激勵存在的問題
1.激勵手段單一且激勵缺乏針對性。根據(jù)馬斯洛的需求層次論可以得出，員工的需求可分為物質(zhì)需求和精神需求，物質(zhì)需求是員工最基本的需求，而精神需求是員工更高層次的需求。企業(yè)應根據(jù)不同員工的不同需求，有針對性地實施激勵措施。中小企業(yè)在對員工進行激勵時，主要采用短期的薪酬激勵這種單一的物質(zhì)激勵手段，很少考慮運用精神激勵的手段企業(yè)管理論文，例如工作上得到認可、工作富有挑戰(zhàn)性、情感關(guān)懷等形式來滿足員工的精神需求，因此，很難調(diào)動員工工作的積極性。很多中小企業(yè)的管理者沒有意識到，員工的需求是動態(tài)變化的，不同員工的需求是不同的，相同的員工在不同時期需求也是不一樣的。他們對所有員工的激勵都是一個模式，沒有針對不同的員工采取不同的激勵措施，使得激勵缺乏針對性，激勵效果很差。
2.缺乏長期的激勵機制。由于中小企業(yè)在資金、人才、技術(shù)等很多方面都比較薄弱，致使一些中小企業(yè)的管理者非常急功近利，過多地看重眼前利益，缺乏對員工的長期激勵。中小企業(yè)很少采用員工持股、職業(yè)生涯管理等長期激勵措施，使得許多員工工作積極性、主動性、創(chuàng)造性被扼殺，造成中小企業(yè)競爭力下降，生存時間短等問題。
3.對培訓的重視程度不夠。很多中小企業(yè)的管理者由于自身素質(zhì)不高，對于員工培訓缺乏足夠的重視。第一，有的管理者認為投入在員工培訓方面的費用是企業(yè)的一項成本，從節(jié)約成本的角度考慮，應該盡量減少培訓費用，因此，中小企業(yè)在培訓方面的投入經(jīng)費嚴重不足。第二，有的管理者擔心，一旦員工經(jīng)過培訓后，離開本企業(yè)跳槽到其他企業(yè)，甚至是競爭對手的企業(yè)，企業(yè)前期投入的培訓費用將付之東流，因此，很多企業(yè)因噎廢食，盡可能減少對員工的培訓。第三，有的管理者認為，企業(yè)效益好時無需培訓，效益不好時沒錢培訓，因此，企業(yè)在任何時候都沒有必要對員工進行培訓。很多優(yōu)秀的員工由于很長時間都沒有培訓的機會，技能始終得不到提高，對企業(yè)十分不滿，導致工作積極性下降。
4.企業(yè)文化激勵的缺失。很多中小企業(yè)的管理者由于對企業(yè)文化缺乏正確的認識或是對物質(zhì)利益的過度追求，致使企業(yè)長期處于一種企業(yè)文化缺失的狀態(tài)。第一，他們認為企業(yè)文化是虛的，沒有什么實質(zhì)內(nèi)容，不需要浪費精力去建設。第二，很多中小企業(yè)的管理者認為，只有規(guī)模比較大的企業(yè)才會有企業(yè)文化企業(yè)管理論文，而小的企業(yè)沒有自己的文化，因此，沒有必要進行企業(yè)文化建設。第三，很多中小企業(yè)的管理者只注重企業(yè)是否盈利，過度地追求物質(zhì)利益，而缺乏對精神方面的重視，因此忽視了對企業(yè)文化的建設。中小企業(yè)由于企業(yè)文化建設的缺失，使員工對企業(yè)缺乏歸屬感，企業(yè)的人際關(guān)系非常緊張論文的格式。
三、完善中小企業(yè)員工激勵的對策
1.注重滿足員工的精神需求。物質(zhì)激勵只能在短時間內(nèi)滿足員工的需求，而精神需求是員工更高層次的需求，對員工激勵的時間會更持久，因此，中小企業(yè)應注意滿足員工的精神需求。（1）重視員工的內(nèi)在薪酬設計。中小企業(yè)在為員工設計薪酬體系時，既要考慮到員工的外在薪酬，同時還要重視員工的內(nèi)在薪酬。例如：使他們的工作富有挑戰(zhàn)性，提高工作本身給他們帶來成就感等。（2）情感激勵。企業(yè)應該給予員工更多的人文關(guān)懷。對于他們的工作、生活給予足夠地關(guān)心，分享他們的快樂，體會他們的不易，讓他們切身地感受到來自組織的溫暖，以此培養(yǎng)員工的認同感和忠誠感。（3）參與激勵。很多員工都有參與企業(yè)管理的愿望，這在某種程度上也是他們自我實現(xiàn)的體現(xiàn)，因此，中小企業(yè)應盡可能給員工創(chuàng)造讓他們參與企業(yè)管理的機會，使員工有當家作主的感覺，以增強他們對企業(yè)的歸屬感。
2.建立長期有效的激勵機制。為了提高員工工作的積極性，中小企業(yè)應建立一套長期有效的激勵機制：（1）股權(quán)激勵?？梢宰屢恍﹥?yōu)秀的員工擁有企業(yè)的股份，培養(yǎng)和建立他們對企業(yè)的歸屬感和主人翁感。這樣，企業(yè)的利益和員工個人的利益就會緊密相連，使他們在關(guān)心自身利益的同時，更加關(guān)心企業(yè)的發(fā)展。（2）職業(yè)生涯管理。不同的員工發(fā)展目標是不一致的，一些人想成為管理者，另一些人希望在專業(yè)上得到發(fā)展。企業(yè)應針對員工的發(fā)展目標，幫助他們設計自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足他們的發(fā)展需求。
2.加強對培訓的重視程度。中小企業(yè)應轉(zhuǎn)變對培訓的認識，加強對培訓的重視程度。第一，中小企業(yè)不應將培訓的投入視為企業(yè)的成本，應將其視為企業(yè)的投資。據(jù)報道，一家汽車公司經(jīng)過一年的培訓，花去培訓費20萬美元，但當年就節(jié)省成本支出200萬美元，第二年又節(jié)省300萬美元。由此可見，培訓是企業(yè)一項回報率極高的投資。因此，中小企業(yè)應充分重視企業(yè)的培訓企業(yè)管理論文，加強對培訓的投入力度。第二，中小企業(yè)不應因擔心員工存在跳槽的可能性，而減少對員工的培訓?？赡苡械膯T工正是因為企業(yè)缺乏對他們的培訓，而導致他們的流失。因此，企業(yè)應充分滿足員工的培訓需求，加強對員工培訓的重視程度。第三，中小企業(yè)在效益好時，應該加強對員工的培訓，以保證企業(yè)能夠獲得長期的經(jīng)濟效益，在效益不好時，更應該對員工進行培訓，可以將培訓作為企業(yè)扭虧為盈的重要手段。
3.加強企業(yè)文化建設。企業(yè)文化是企業(yè)的價值觀、行為準則、經(jīng)營理念、企業(yè)哲學等方面的集合，是企業(yè)的精神和靈魂。企業(yè)文化可以使中小企業(yè)對外樹立良好的企業(yè)形象，對內(nèi)改善內(nèi)部的人際關(guān)系，提高員工的素質(zhì)和能力，因此，中小企業(yè)可以通過建設企業(yè)文化增強自身的競爭力。中小企業(yè)要立足于自身的行業(yè)特色，總結(jié)自身的優(yōu)勢，征求廣大員工的意見，塑造具有本企業(yè)個性的企業(yè)文化，而且，要根據(jù)外界環(huán)境和企業(yè)自身的變化，不斷進行企業(yè)文化創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能保證企業(yè)持久的競爭優(yōu)勢。
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