時間：2023-03-21 17:12:42
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很多農(nóng)村初中英語教師并不重視學生英語口語能力的培養(yǎng)，加之自身的英語口語也有限，很多農(nóng)村初中學生的英語口語非常不標準，對于拼讀規(guī)則和音標都沒有進行具體的掌握。農(nóng)村初中英語教師很少對進行節(jié)奏、音準、語調(diào)、停頓方面的指導，學生的英語朗讀能力、口語能力都比較薄弱，導致學生缺乏開口說英語的信心，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。
2.如何提高我國農(nóng)村初中英語教學的有效性
2.1提高農(nóng)村初中英語教學的全面性
針對當前很多農(nóng)村初中英語教學中存在的重分數(shù)、輕聽說能力的情況，農(nóng)村初中英語教師要能夠積極轉(zhuǎn)變觀念，打破應(yīng)試教育的桎梏，提高農(nóng)村初中英語教學的全面性[2]。農(nóng)村英語教師要充分意識到英語聽力能力、英語口語能力的重要性，在課堂中有意識的培養(yǎng)農(nóng)村學生的英語聽力能力和英語口語能力，鼓勵學生開口說英語。
2.2重視英語課堂中的聽說實踐環(huán)節(jié)
農(nóng)村初中英語教師要采取各種方式，增加英語課堂中的聽說實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠有機會進行英語口語表達。教師可以采取英文歌唱比賽、英語知識競賽、英語演講、角色表演、英語朗誦等各種形式，鼓勵學生開口說英語，提高學生對于英語的興趣，使學生能夠更好的參與到英語課堂中來。例如人教版初中英語七年級上冊的第一單元教學中，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生分為學習小組，進行英語自我介紹。再讓每個小組派一名學生在全班進行英語自我介紹。教師可以在每周組織全班同學學習一首英文歌曲，并印發(fā)英文歌詞，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進行英語學習，并通過傾聽、練唱等方式來提高學生的英語聽力能力和口語能力。
2.3培養(yǎng)學生的英語語感，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境
農(nóng)村初中英語教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，還要采取各種各樣的方式轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語語感，增強學生的英語學習信心，使學生敢于說英語、喜歡說英語。農(nóng)村初中英語教師要切實提高自己的英語口語能力，堅持用英語授課。要為學生制定相應(yīng)的英語學習任務(wù)，例如課前輪流演講制度、每個小組輪流表演英語對話等制度，創(chuàng)造各種機會督促農(nóng)村初中學生開口說英語。教師還可以給自己和每個學生都起一個英文名字，并在班級中設(shè)置英語角，讓學生能夠在濃厚的英語語言氛圍中進行英語學習，增強學生開口說英語的信心，提高農(nóng)村初中英語教學的有效性，扭轉(zhuǎn)重視分數(shù)而輕視能力的現(xiàn)象。
2.4規(guī)范學生的英語發(fā)音，提高學生英語口語的規(guī)范性
為了提高農(nóng)村初中英語教學的有效性，農(nóng)村英語教師就必須讓農(nóng)村學生也擁有規(guī)范的英語發(fā)音，從而提高學生開口說英語的信心，使學生愿意參與到英語課堂的實踐環(huán)節(jié)中來，將學生的英語學習積極性充分的調(diào)動起來。英語語音教學是初中英語教學的一個重要組成部分，農(nóng)村英語教師可以充分利用錄音來幫助學生提高英語聽力能力，練習規(guī)范的發(fā)音。由于農(nóng)村地區(qū)教學資源分布的不均衡，農(nóng)村初中學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，很大一部分農(nóng)村學生在升入初中以前都沒有接受過系統(tǒng)的英語發(fā)音訓練。此時教師可以讓學生認真聽英語標準錄音，再進行跟讀。教師要對學生的跟讀進行評價，對學生的朗讀節(jié)奏、語調(diào)、重音、音長、停頓等方面進行指導，使農(nóng)村學生能夠掌握規(guī)范的英語口語發(fā)音。
2.5善用教學方法，抓住詞匯特點
英語單詞的學習是初中英語學習的重點也是難點，在學生入學伊始，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的拼讀能力，以提高單詞學習的有效性。要讓學生掌握一定的讀音規(guī)則，將單詞的義、行、音結(jié)合起來，使學生掌握理解記憶的方法。例如人教版初中英語七年級第八單元的單詞“birthday”的教學中，由于單詞較長，機械背誦的效果往往不理想，如果學生能夠按照音標[b:θde]來進行記憶拼讀，將會降低學生的記憶難度，提高農(nóng)村初中英語教學的效率。這樣一來教師就可以縮短單詞、詞匯教學的時間，為英語聽力、英語口語的練習和實踐留出必要的課堂時間。
3.結(jié)語
隨著素質(zhì)教育的深入推進，當前高考閱讀和完形填空中對學生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時下的英語教學大多還停留在語言教學上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養(yǎng)滲透到教學之中。致使學生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學中滲透文化教育刻不容緩。對于中學生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應(yīng)重點挖掘教材內(nèi)涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學習《Thatmustbearecord!》這一單元時，教師可以在網(wǎng)上搜索中國的吉尼斯世界紀錄和英國的吉尼斯世界紀錄的項目，讓學生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰(zhàn)項目上有什么區(qū)別。而在學習《HealthyCare》的時候可以著重介紹一些英國人的飲食習慣，人們平常的娛樂活動等等，同時學習一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達讓學生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計劃。同時，英語文化的滲透也應(yīng)盡量從學生感興趣的領(lǐng)域入手，這樣不僅能擴充他們的文化知識，還能提高英語學習的興趣，不再是為了考試而學習，這樣才能從根本上提高學習的效率。
二、強調(diào)課堂互動，提高聽說能力
現(xiàn)在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養(yǎng)也要逐漸加強。語言環(huán)境對培養(yǎng)學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應(yīng)該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現(xiàn)英語互動。而有的學生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識掌握不牢、發(fā)音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應(yīng)當針對這種情況做出適當?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導入階段或是早自習時間，教師都應(yīng)該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發(fā)音、反復練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。
三、開展課外活動，營造英語氛圍
僅靠有限的課堂教學時間來培養(yǎng)學生的英語知識應(yīng)用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發(fā)學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經(jīng)常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現(xiàn)其英語交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：
（一）課前演講
教師在新的單元開始前給學生個人布置任務(wù)，讓他們課后通過看書、上網(wǎng)等方式查找資料準備一個3分鐘以內(nèi)的演講，用以鍛煉他們的整理和表達能力。所演講的話題是與本單元所學知識相關(guān)的外國文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國的環(huán)境污染情況、環(huán)境治理措施、各國的珍稀動植物，等等。在查找資料準備演講的過程中，不僅讓學生加深了對教材內(nèi)容的認識，在鍛煉表達能力的同時還可以幫助他們進一步提高文化意識和文化敏感性，是學生培養(yǎng)英語學習興趣的有效途徑。
（二）角色扮演
任何語言的使用都離不開語境，只有當人處于某種場景之中，交流才會發(fā)生。而在交流時，不僅要求言語合乎語法、還要根據(jù)談話的對象、場合有所變通，表情和肢體反應(yīng)也要恰如其分，這對于農(nóng)村學生來講是一個不小的挑戰(zhàn)。所以教師主要還是以參與為重，標準可稍微放寬，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容編寫對話，并與同桌之間進行角色扮演練習，重點在于鼓勵學生更多地去創(chuàng)造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗到英語的價值和魅力。
（三）交流展示
（一）激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習最有利的動機。有一部分學生對英語學習不感興趣，產(chǎn)生排斥心理，尤其是在農(nóng)村。農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達，學生很難接觸到城市學生很容易接觸到的那些英語節(jié)目、英語電影、英語動畫片之類的信息。這讓學生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實證明，幾乎所有的學生，包括對英語不感興趣的學生，都會表現(xiàn)出對跨文化知識的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學生解釋“為什么英語中會有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而漢語中‘狗’一詞一般用于貶義”，學生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農(nóng)村英語課堂教學中，融入大量跨文化知識，必然會激發(fā)絕大多數(shù)同學對英語學習的興趣，從而提高英語學習效率。
（二）增強學生對語言知識的理解
在初中階段，有很多語言使用規(guī)則，學生不易理解。農(nóng)村學生更傾向于將語法規(guī)則看做是語言運算公式，只會套用，出現(xiàn)例外就無法接受。而對此，農(nóng)村英語教師常采用的方法就是讓學生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對于很多中式表達的不恰當和語用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識加以解釋就會事半功倍，例如，從跨文化角度給學生解釋為什么與美國人打招呼時說：“Haveyouhadlunch？”是不合適的，學生則更容易理解。再如，英國人喜歡談?wù)撎鞖?，那么學生可能就覺得與英國人見面打招呼就應(yīng)該說：“It’srainingtoday，isn’tit？”而實際上，英國人在談?wù)撎鞖鈺r，總是包含人們對天氣的評論。所以，打招呼時說“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更為合適。這些例子，從語法的角度是無法解釋的。必須結(jié)合跨文化交際知識來解釋，才能增強學生對語言知識的理解，優(yōu)化課堂教學效果。
（三）為教學改革提供有效途徑
成功的教學改革必須從正確的教學目的出發(fā)。語言學習的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語教師的教學理念，讓農(nóng)村英語教師明確語法教學雖然重要，但它也只是為實現(xiàn)成功的跨文化交際打基礎(chǔ)。只有以提高學生的跨文化交際能力為教學目標，才能在課堂教學中恰當?shù)匕才沤虒W活動，增加有趣的教學內(nèi)容，并以此激發(fā)學生對英語的學習興趣、開拓學生的視野，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育。
二、農(nóng)村中學英語教學中跨文化交際功能的缺失
（一）課堂教學
現(xiàn)在的農(nóng)村英語教學在很大程度上，仍然受到傳統(tǒng)英語教學的影響，仍習慣將語法教學作為課堂教學的核心內(nèi)容，教師沒有把外語的教學，看做是一種跨文化的傳遞。從教學目標來看，記憶語法規(guī)則，記憶固定用法一直是課堂教學的重中之重；從講授方法來看，都是教師主講的傾倒式傳授，學生只能是記筆記和背誦；從課堂練習的形式來看，都是仿照課本內(nèi)容做固定模式的對話練習，沒有給學生充足的發(fā)揮空間，學生仍然是依靠記憶在對話，而不是考慮交際語境在對話，書面練習幾乎都是練習冊講解，完全沒有交際的訓練。在這樣的教學必然導致學生只能將語言看做一系列的符號，不能將學到的語言與交際聯(lián)系起來。課堂的對話教學內(nèi)容都是離學生生活較遠的，呆板的，學生只會做對話，但不會交際。在現(xiàn)實中，雖然學過幾年英語，但學生該說英語的時候卻還是不知道說什么。學生背誦的課文只像背臺詞，這樣的教學完全沒有體現(xiàn)英語教學的跨文化交際功能，學生很難在課堂上學習到有關(guān)英美文化的知識和跨文化知識，這種教學很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不會激發(fā)學生的學習興趣，對于農(nóng)村學生來說，課堂幾乎是他們接觸英語的最佳場所。因此，充分利用課堂傳遞跨文化知識，訓練跨文化交際能力是十分必要的。因此，教師在備課時，應(yīng)當搜集相關(guān)文化信息，融入課堂講解。拋棄逐字逐句翻譯的講課模式，給學生呈現(xiàn)語境教學和啟發(fā)式交際教學，讓學生在真實的語境中學習語言的使用。教師通過啟發(fā)提問的方式，讓學生思考對話中的角色在該語境下應(yīng)當說什么，應(yīng)當怎樣交際，這樣的交際與中國文化中的交際有什么區(qū)別。這樣學生學習的是如何利用所學的語言進行交際，而不是站在語境之外觀看語言文字的使用規(guī)則。
（二）課后作業(yè)
農(nóng)村中學英語作業(yè)基本上是背單詞、課文和做練習冊，沒有給學生提供練習語言的機會，學習語言的目的就是交際，所以練習語言的最佳方式必然也是模擬交際，而實現(xiàn)成功的跨文化交際一定需要跨文化知識的積累。因此，英語課的作業(yè)，不應(yīng)當只局限于死記硬背的記憶和類似文字游戲的語法練習冊。應(yīng)當采取措施，讓學生在課后練習語言的交際和對跨文化交際知識的自主學習與積累。雖然農(nóng)村學生的學習資料較城市學生少，但學生可以組成學習小組，教師向?qū)W生提供一些參考資料，安排幾個學生一起完成一個選題的口語練習，并在課堂上進行展示，教師給予點評，這樣的開放式作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的跨文化交際功能，讓學生感受到語言的魅力，體會到文化的差異，體驗到語言的實用性。這對農(nóng)村的中學和英語教師提出了更高的要求，學校應(yīng)當盡量為教師提供讀書、上網(wǎng)、交流及培訓的條件和機會，教師也應(yīng)當積極主動地鉆研如何將英語課堂的跨文化交際功能不斷提升。
（三）考核方式
從農(nóng)村中學英語的考核方式來看，題目過多地關(guān)注了語法規(guī)則的考查，對文化和交際的考查幾乎沒有，英語的考核方式?jīng)Q定了學生學習的目標，沒有安排在考核范圍內(nèi)的知識，學生不會重視。因此，提高農(nóng)村中學英語教學的跨文化交際功能，必須將跨文化交際能力列為考核內(nèi)容之一，這樣教師才會重視，學生才會重視。對跨文化交際能力的考核可以有多種形式，如口語考試和書面考試，在口語考試中，可以設(shè)定若干選題，由學生抽簽選擇。讓學生在某設(shè)定語境下分別進行與教師會話和學生之間自編對話，以考查學生的跨文化交際是否順利。與教師對話考查學生的隨機交際能力，學生之間的自編對話考查學生對該語境的理解及在該語境下語言的使用，在書面考試中，可以給出不完整的對話讓學生在多個選項中選擇最恰當?shù)恼Z句填空，也可以給出交際對話，讓學改錯或加以評論等。在考試中增加這類考查內(nèi)容，一定會提高學生對語言跨文化交際的重視，更正學習英語的目的，改進學習英語的方法。
三、農(nóng)村中學英語教學的改革方向
教學改革必定是從教師做起。無論是教學目標的轉(zhuǎn)變，還是教學內(nèi)容的調(diào)整，亦或是教學方法的改進，都對農(nóng)村英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，提高農(nóng)村英語教學的跨文化交際功能，必須先提高教師的跨文化交際能力。
（一）培養(yǎng)教師的跨文化交際意識
教師的跨文化交際意識是實現(xiàn)英語教學跨文化交際功能的前提。只有教師具有跨文化交際意識，具有文化敏感性，才能在教學中準確把握文化信息，捕捉文化差異，合理設(shè)置交際語境和場景，讓學生得到很好的鍛煉。
（二）豐富教師的跨文化知識
教師的跨文化知識的儲備是課堂跨文化知識講解的基礎(chǔ)保障。因此，農(nóng)村中學應(yīng)當盡力解決教學資源缺乏的重大問題，創(chuàng)造條件讓教師有充足的資料可以查閱。作為英語教師，跨文化知識的積累是無條件的。教師自身應(yīng)當積極擴展自己的知識儲備，如定期到市區(qū)的書店購買圖書，經(jīng)常利用手機、互聯(lián)網(wǎng)學習英語文化知識等。多看英文原聲電影也是一種非常好的學習方式，英文電影體現(xiàn)英語國家社會生活的各個方面，教師在看英文電影時，只有時刻保持著對異文化的敏感，才能夠及時抓住文化差異的訊息。要不斷地針對捕捉到的文化差異進行搜集、查閱相關(guān)資料，并對其進行解釋和理解。經(jīng)過長期的積累，會有非常大的收獲?？缥幕R儲備越多，對英語教材中出現(xiàn)的跨文化信號越敏感，越能充分利用教材內(nèi)容發(fā)揮英語教學的跨文化交際功能，提高學生的跨文化交際能力。
（三）提高教師的跨文化交際能力
提高教師的跨文化交際能力是提高學生跨文化交際能力的重要保障。只有教師具有較強的跨文化交際能力，才能準確把握和發(fā)揮實現(xiàn)英語課堂跨文化交際功能的方法和策略，并不斷針對教學現(xiàn)狀作出相應(yīng)調(diào)整。提高教師的跨文化交際能力也有助于教師抓住教材中的跨文化信息，教師能夠準確掌握何時應(yīng)當展開，何時可以安排學生活動以及怎樣安排學生活動。教師的熏陶對學生也是非常重要的，通過教師對異國語言的差異與美的展現(xiàn)，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。對于農(nóng)村英語教師來說，應(yīng)當多找機會參加提高跨文化交際能力的培訓，多與城市中學英語教師以及外教交流。多讀書、多看英語電影、英語節(jié)目，為自己提供更多的接觸英語的機會，從電影中、文藝作品中體會不同的文化、體會語言的使用。多參加英語角活動，為自己創(chuàng)造更多的運用英語口語的機會，提高口語表達能力和跨文化交際能力。
四、結(jié)語
受到農(nóng)村自身條件的限制，農(nóng)村英語教師獲得學習和培訓進修的機會很少，教學能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較弱。一些教師未經(jīng)過正規(guī)訓練，語言技能較弱，加之夾雜鄉(xiāng)音，而且專業(yè)基本功不扎實，又缺乏教學經(jīng)驗。從教師的英語口語到課堂教學的組織，從對教學規(guī)律的把握到對教材的理解，從教學方法的靈活運用到，都相對滯后。這樣，嚴重影響了教學質(zhì)量，因此，要加大培訓的力度，不斷提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)。首先，教育主管部門、學校要加大投入，創(chuàng)造條件，開展培訓工作?？梢詮慕處熥詫W和集中培訓兩個角度開展培訓。集中培訓應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H，有計劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進行，這樣，廣大教師有時間有精力參加學習。針對農(nóng)村學校的特點，農(nóng)村小學英語教師的自學是一種自我培訓，可以有效提高自身素質(zhì)。堅持學習有關(guān)的英語專業(yè)知識，閱讀相關(guān)的英語報刊、英語學科教育理論書籍，收聽收看英語節(jié)目，都可以促進自己知識的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學習新課標、新理念，更新自己的教學觀念。在先進理念的指導下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。
2開展教研，以活動促發(fā)展
教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學術(shù)根底要深厚，學術(shù)視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發(fā)展動態(tài)，又要了解學生發(fā)展的規(guī)律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現(xiàn)在大多農(nóng)村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設(shè)備落后，教師教學和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進修的自覺性。因此，提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調(diào)動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學活動激發(fā)教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現(xiàn)有的條件下，可以與城市學校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結(jié)對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。
3加強管理，在評價中激勵教師
根據(jù)我國教育部對小學英語教學的指導意見，小學英語教學已經(jīng)成為了全國基礎(chǔ)教育階段的主要課程。隨著新課程改革程度的不斷深入，農(nóng)村小學的不同級段逐漸開展了英語課程，但是實踐結(jié)果表明，在開展過程中還是存在一些困難。
（一）教學設(shè)備不足在我國頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學英語教學大綱》中就可以發(fā)現(xiàn)，教學方式上可以利用掛圖、實物、幻燈機、投影儀、錄像片、錄音機和計算機進行英語教學，打破了傳統(tǒng)的照本宣科教學模式。豐富的教學手段可以給學生帶來不一樣的感受，比如：投影儀、幻燈機和計算機可以帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，生動形象地表現(xiàn)出教學內(nèi)容，可以幫助學生理解知識。在這種教學方式中，主要是利用了現(xiàn)代科技儀器，但是對于農(nóng)村小學來說，這些教學設(shè)備還處于空白期，許多農(nóng)村小學連計算機都沒有配備全，更不用說投影儀和幻燈機了。所以這就是現(xiàn)代教學方式和教學設(shè)備之間的沖突，在筆者看來，應(yīng)用多媒體輔助教學是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，所以農(nóng)村小學英語教學的首要困境就是教學設(shè)備不足。
（二）教學師資力量不足現(xiàn)階段在農(nóng)村小學中，學生越來越少，基本上是一個年級一個班的狀況，班上的學生數(shù)量只有三十多人左右。針對這個狀況，許多農(nóng)村學校在教師的配置上實行了一個班一名教師的制度，教師的年齡普遍在四十多歲左右，他們兼顧了多門課程的教學任務(wù)。但是對于這個年紀的教師來說，他們之中有許多人不懂英語，個別懂英語的教師也只限于讀寫方面，沒有英語教學的能力和經(jīng)驗，只能照本宣科，這種狀態(tài)又怎么能教好學生呢。所以農(nóng)村小學英語教學的第二個困境就是教學師資力量不足。
（三）學生基礎(chǔ)較差農(nóng)村小學中的學生，基本上都是一個村莊內(nèi)的孩子，從小生活在農(nóng)村，獲得的信息量較少，許多孩子受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為學習英語是一個不愛國的行為，還有些孩子認為英語不重要，可以不學。少數(shù)學生認識到英語的重要性，但是不會讀、不會寫、看不懂文章、背誦詞句就更困難了，久而久之就失去了學習英語的興趣和信心。在筆者看來，學生基本上不具備任何英語基礎(chǔ)，完全需要依賴教師，加上農(nóng)村英語教學方式一般都是死記硬背，得不到系統(tǒng)的教學，學生學起來非常吃力，并且還會形成“啞巴英語”的狀況。
（四）學習環(huán)境較差除此之外，學習一門語言，語言環(huán)境的營造是非常重要的，但是在農(nóng)村地區(qū)，人們之間的溝通交流主要使用的是方言，連普通話都很少使用，更別說營造英語環(huán)境了。所以學生除了英語課之外，不能在其他地方接觸到英語，就不能運用所學的英語知識。
二、解決方法英語教學
作為一門必要的課程，其重要性已經(jīng)被國民普遍接受，在農(nóng)村小學中推廣英語教學存在一些實踐方面的問題，比如：師資力量不足、教學設(shè)備不足、學生基礎(chǔ)較差、學習環(huán)境較差等。針對這些問題筆者接下來詳細論述解決方法。
（一）完善教學設(shè)備農(nóng)村小學的辦學條件較差，這是農(nóng)村教育長期以來的問題，所以想要提高農(nóng)村小學英語教學的教學質(zhì)量，首先就應(yīng)當完善教學設(shè)備。針對這個問題，國家和各個鄉(xiāng)政府應(yīng)當承擔起責任，給農(nóng)村小學配備基本的教學設(shè)備。比如：投影儀、幻燈機和計算機中就可以先配備計算機，因為多媒體計算機的實踐功能最完善，它在某種程度上可以代替投影儀和幻燈機。所以在教學資金有限的情況下，可以只配備計算機，促使農(nóng)村小學英語教學從本質(zhì)上過渡到多媒體教學。
（二）加強師資力量由上述可知，現(xiàn)階段許多農(nóng)村教師的年齡普遍偏高，這些教師一般負責多個課程的教學任務(wù)，教學任務(wù)過重，備課時間較少，并且沒有專業(yè)性。針對這個問題，筆者認為農(nóng)村小學應(yīng)當加強師資力量，每個年級應(yīng)當選出一名專業(yè)的英語教師，術(shù)業(yè)有專攻，這樣才能保證課堂上傳授的都是正確知識。教師的教學任務(wù)減少了，備課時間就增多了，課堂教學質(zhì)量自然而然的就能提升。
（三）增進學生的英語基礎(chǔ)許多農(nóng)村小學從三年級才開始英語教學，但是筆者認為，學生學習一門語言的黃金時期是在3-8歲，也就是說，從小學一年級開始就應(yīng)當開展英語教學，讓學生同步進行雙語學習。這樣就能夠從小打好基礎(chǔ)，到了三年級正式學習英語時，學生就不會覺得寸步難行。
（四）營造語言氛圍在廣大的農(nóng)村地區(qū)，大家溝通交流普遍使用的是方言，許多農(nóng)民連普通話都不會使用，在這種環(huán)境下，營造英語語言氛圍似乎成為了一種不可能完成的事情。雖然我們不可能在短時間內(nèi)讓所有的農(nóng)民學會使用英語，但是在學校這個小環(huán)境內(nèi)，我們可以營造出英語語言氛圍。學校里面的教師、學生盡量使用英文，教師可以給學生取英文名，在這種環(huán)境中學生學習英語的興趣就會提高，許多不接受英語教學的孩子，也能在潛移默化中接收到一定量的英語知識。所以筆者認為這種方式具有普適性。
在課堂45分鐘里其實就是教師和學生兩種角色之間的溝通與交流，教師與學生之間融洽的關(guān)系是減輕造成學生學習壓力的關(guān)鍵之處。老師應(yīng)該成為學生的良師益友，對學生做到真正的尊重和關(guān)心，在獲取知識和人格地位方面都與學生是平等的。所以，老師應(yīng)該找好自己在教學模式中的位置，必須有意識的加強自己的親和力，多參與學生活動，貼近學生生活，走進學生的心里，這樣就能使學生完全放松的沉浸于融洽的氣氛當中。雙方師生的感情和諧，在教學課堂中才能有默契，更能形成一種很溫馨的學習氛圍，使其學生一堂之中保持穩(wěn)定而且快樂的心情。
二、興趣教學的關(guān)鍵是教程入門
在英語教師備課的時候，最讓人感到頭痛的就是怎么才能導入新課程，可以最快速度讓學生接觸到本文時就產(chǎn)生濃厚的興趣，很有耐心更甚至期待學習新課。我們可以通過對日常生活用品和英文說明的直觀材料或者身邊的事物，由這些激發(fā)學生學習英語的興趣，例如在仁愛版英語教材Unit8Topic 2 SectionA教學時，我會告訴學生一個好消息學校準備舉行一個歌唱比賽，我們會準備一套比賽時的統(tǒng)一服裝，這時大部分學生就會想到選擇怎么樣的服裝才好看，花多少錢等等問題。抓住學生這樣的心理，我會再告訴他們可以自己design（設(shè)計）比賽的服裝，有什么建議都可以馬上提出來。進一步就引導學生colour（顏色）、materia（材料）、style（款式）和where（哪兒做）各個方面去考慮，而且讓他們盡量使用英語去表達，更可以進行分組討論進行個小型的小組之間的比賽。
三、讓游戲融入學習，提高興趣教學的實效性
改革后的英語教材一般都會有一個故事情節(jié)，如何借助這一點來開展英語情景教學是提高學習英語興趣的重要途徑，因為有故事氛圍的引導會使學生更能投入，注意力會更記者。創(chuàng)設(shè)英語教學情景可以有很多的方法：多媒體投影儀、實物圖片、人物錄像，甚至可以讓學生自己去扮演故事里面的角色等等。作為教師在新課備課時應(yīng)該根據(jù)不同的形式創(chuàng)設(shè)情景教學，使其學生可以在很形象、很生動的環(huán)境中學習英語。在特定的情景中，動用游戲來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在互動娛樂中不知不覺的掌握了英語知識，而且在腦海中留下深刻的印象。游戲是初中學生這個年齡段喜歡的活動之一，使其學生在做游戲的同時，在輕松愉快的氛圍中感受到學習英語的興趣，同時能學習到詞匯，加強語言的交際能力，開發(fā)學生的發(fā)散性思維能力和豐富的想象力，真正的達到了讓學生在愉快的游戲中學到了知識的目的。例如在仁愛英語教材中unit6Topic1中關(guān)于車站買票的話題，我會創(chuàng)設(shè)一個讓學生扮演里面角色的情景，將班上的學生分成兩組，一組當車站的售票員，一組是要去參加手拉手活動需要出游的學生，兩組進行比賽，以對話的游戲方式來討論去如何買票，提高了學生的積極性，紛紛舉手發(fā)表感言。
四、多元化的形式可以推動興趣教學
不一定每堂課都能用創(chuàng)設(shè)情景，用游戲的方式來吸引學生。學生罪耐煩的就是關(guān)于語法和練習的講解課題，因此，怎樣可以讓枯燥無味的課堂變得生機勃勃，讓學生更積極，主要就是運用到多元化的教學形式。例如，在上課前或者上課中有學生疲憊和注意力不注意時，可以讓學生一起唱一首當前流行的簡單的英語歌，提高學生精神度，調(diào)動教學節(jié)奏。更主要的是，在唱歌的同時對學生的語言能力有一定的訓練，很多當前的流行的歌曲可以和課堂內(nèi)容掛鉤。在教授一些語法知識的同時可以讓學生非常熱愛的Rap形式來提高學生的記憶能力，例如，在教人稱代詞的賓格和主格的使用方法時，讓知識成為簡單的歌詞內(nèi)容，然后用當系當前最流行的Rap說唱形式唱出來。歌唱的形式不僅可以推動課堂的氣氛，還可以調(diào)節(jié)疲勞，使其課堂更形象。
五、有興趣的課后作業(yè)是對興趣教學的補充
本文作者：高佳瓊工作單位：黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)第三中學
每個同學都知道原來自己的優(yōu)勢所在，揚長避短，對學生自身有一種積極的心理暗示，所以學生都產(chǎn)生“我能行”的心理。再加上老師的適當?shù)墓膭?，學生的自信心大大的增強了。學生的積極性和主動性提高了，學習的興趣也就培養(yǎng)出來了。
多樣的教學方式比起單一的，枯燥乏味，缺乏熱情的“填鴨式”的教學要好的多。在一節(jié)課中，要結(jié)合多種教學方式。1.單詞的記憶每一節(jié)課所涉及的單詞，先由學生自己來編寫一些相關(guān)的故事，越離奇的越好。因為只有這樣才會加深學生的印象。每天上課前抽出兩分鐘的時間讓學生講給其他的同學聽，然后通過單元測試的形式或競賽來評出最佳的“記憶王”。這樣，講故事的同學的口語得到了鍛煉，聽講的同學聽力得到了提高。2．閱讀課的處理新課改最大的一個特點是可以把現(xiàn)有的資源根據(jù)他們之間的聯(lián)系進行重新整合，對書本上的一些材料可以根據(jù)實際的需要進行增減。對于農(nóng)村的高中生來說，有些閱讀材料確實超出他們的理解范圍，很不適合他們。這時可以精選一些與這一文章主題，任務(wù)相當?shù)恼n外資源代替書本資源。注意所選擇的材料要適合本班學生的學習水平，要有時代性，要與他們的生活經(jīng)歷相關(guān)，讓他們能在體驗中學習。3.適當添加影視課針對不同的體裁和每一節(jié)課的主題與任務(wù)，利用現(xiàn)代的教學手段多媒體來為學生多展示一些影視作品；如電影，公益廣告等。在開拓學生視野的同時，可以給學生視覺的沖擊和心靈的震撼，讓學生感覺到，原來學習英語是一種享受。欣賞完這些作品后要求學生寫影評，這樣既訓練了學生的寫作能力，同時也使學生知道如何表達自己的觀點，訓練了學生的思維能力。對學生的人生觀和價值觀的認識都有所幫助。通過一段時間的練習，學生感覺英語課還可以這樣上，學生的學習熱情就一下高漲起來。4.表演課的添加新課改要求素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是不同的，它并不意味著要得很高的分數(shù)，專業(yè)技能的發(fā)展達到何種程度，它更強調(diào)一個人要有健全的人格和積極向上的態(tài)度。所以，針對這方面，我采取定期添加表演課。挑選與本學期任務(wù)和所要傳遞的人文知識相關(guān)的內(nèi)容，如著名的音樂劇，格林童話，名人傳記等。讓學生根據(jù)這些體裁發(fā)揮他們的想象力，自編，自導，自演。讓學生有機會展現(xiàn)自己，充分的展示自己。在這過程中使學生體會到生命，態(tài)度，價值的重要性，潛移默化的影響到學生。對他們素質(zhì)的提高有積極的作用。雖然他們的基礎(chǔ)相對來說有點差，但每個學生都主動的，積極的參與到表演課中。學生在不知不覺中學到了很多書本上學不到的知識，學生的學習熱情也調(diào)動起來了。5.寫作的處理高中的英語寫作對于農(nóng)村的學生來說著實是很難的，為了消除學生的畏難心理，我把寫作與其他方面結(jié)合在一起。每天要求學生至少寫一個英語句子，對錯不重要，體裁也不限。時間長了學生就覺得有話可說，寫作能力也就逐步形成了。然后把寫得好的句子，美文讀給其他的同學。讓同學來評出最優(yōu)秀的文章，給予獎勵。
要了解學生，根據(jù)學生的需要，不斷的變換教學手段和教學策略，保持課程的新鮮性，這樣才不會使學生感到英語課是枯燥無味的。才能有效的調(diào)動學生學習的積極性和熱情，才能使學生從“要我學”變成“我要學”。從缺少靈氣，生氣，缺少激情迸發(fā)，缺少創(chuàng)新的靜態(tài)學習轉(zhuǎn)變成富有生機，有豐富內(nèi)容，多取向的動態(tài)學習。
