時(shí)間：2023-03-21 17:13:42
序論：在您撰寫生活數(shù)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、聯(lián)系生活實(shí)際
生活是知識(shí)的源泉；數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時(shí)看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大小；然后拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？上課時(shí)我讓全班學(xué)生每8人為一學(xué)習(xí)小組。每組發(fā)三根米尺，讓學(xué)生用米尺在墻角圍一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方體。于是學(xué)生明白棱長(zhǎng)1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間到底有多大，我讓學(xué)生分組鉆進(jìn)這1立方米的空間里，親身感受1立方米的空間大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興，又驚訝。原來，1立方米的空間這么大，能擠進(jìn)這樣多的同學(xué)。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對(duì)1立方米這個(gè)體積單位的認(rèn)識(shí)。
二、捕捉生活素材
教師在教學(xué)中要善于捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。特別應(yīng)善于把教材中缺少生活氣息的題材改編為讓學(xué)生感興趣、活生生的題目，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與“生活”同在。如我在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課時(shí)，我就帶著學(xué)生到校外人和大橋路口，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)數(shù)出來往的小轎車、大貨車、長(zhǎng)安車、摩托車的數(shù)量；再回到教室分組討論出收集數(shù)據(jù)的最佳方法。這樣既實(shí)際了解收集數(shù)據(jù)的全過程，又讓學(xué)生感到有趣實(shí)用，切身體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)“同在”的道理。
三、再現(xiàn)生活情景
把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師若善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)、生活真有趣，學(xué)習(xí)真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。如我在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)，我就把教室模擬成一個(gè)超市，并到學(xué)校小賣部借得一些實(shí)物，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，再現(xiàn)學(xué)生生活中的情景，開展活動(dòng)。如買一包餅干1元6角，給你2元，你如何找錢？讓學(xué)生說出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？應(yīng)找回多少角的道理；通過多種類似場(chǎng)面的出現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)元、角、分的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生興趣極濃，專注之致，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲強(qiáng)。切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
四、回歸生活空間
同志說過：“書讀多了，不會(huì)運(yùn)用等于沒學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如我在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，我就讓學(xué)生到籃球場(chǎng)，量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺(tái)算面積、量國(guó)旗算面積。又如我在教學(xué)“土地面積單位‘公頃’”時(shí)，我就先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫好的邊長(zhǎng)為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測(cè)繩量出100米的邊長(zhǎng)來，讓大家體會(huì)邊長(zhǎng)100米的正方形的大小。最后請(qǐng)學(xué)生估算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。在同學(xué)生激烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，返回到生活中；又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然地契合了學(xué)生求知的心態(tài)。我想這樣的教學(xué)效果是在教室內(nèi)閉門造車所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。
五、演示生活場(chǎng)面
一些深?yuàn)W、難懂的數(shù)學(xué)語言，常常讓學(xué)生聽得云里霧里，有如聽天書一般。而教師也往往費(fèi)盡唇舌，口干舌燥的解釋、舉例。此時(shí)，若把這些數(shù)學(xué)語言用一些鮮活的生活場(chǎng)面展示出來；不僅生動(dòng)真實(shí)，而且費(fèi)時(shí)不多，很容易激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如我在教學(xué)相遇問題時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)從教室門走到對(duì)面墻壁，讓學(xué)生了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。再讓兩個(gè)學(xué)生從門和墻壁相對(duì)而行，可同時(shí)走，可不同時(shí)走，中間相遇，讓學(xué)生了解兩個(gè)物體，同時(shí)、相向、相遇等數(shù)學(xué)語言；并說出求路程的方法：甲走路程+乙走路程=總路程。給出甲乙速度和同行時(shí)間，讓學(xué)生列出算式，再由算式中簡(jiǎn)算推導(dǎo)相遇問題的公式。再讓學(xué)生演示背向而行、先行與后行、相遇與不相遇等等。整節(jié)課在學(xué)生的演示和討論中進(jìn)行，積極而且熱烈，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。
六、移植生活片斷
數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性，這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。在抽象的數(shù)學(xué)面前學(xué)生感到無能為力，從而產(chǎn)生恐懼感，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了消除學(xué)生此種心理，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，移植一些學(xué)生所熟悉的生活片斷，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。如我在復(fù)習(xí)“復(fù)合應(yīng)用題”時(shí)，講中間問題與應(yīng)用題“步數(shù)”的關(guān)系。我就應(yīng)用著名的劉德武老師發(fā)明的“餃子”法，移植這學(xué)生熟悉的生活片斷為原型來突破難點(diǎn)。提問：同學(xué)們包過餃子嗎？你最喜歡吃什么餃子？包餃子需要哪些原料？（皮和餡）如果皮和餡都有了，就可以直接包餃子了。這就象數(shù)學(xué)中的一步應(yīng)用題。再問如果只有餡沒有皮你能直接包餃子嗎？（不能）那我們就得分兩步做，先用水和面粉搟皮，然后再用搟好的皮和餡來包餃子。這就像數(shù)學(xué)中的兩步應(yīng)用題，這時(shí)的皮就是中間問題，要先做出來。第三次再問，如果餡也沒有呢？那就還要用肉和韭菜和好餡才能包。這就又出現(xiàn)了一個(gè)中間問題，這就是三步應(yīng)用題。這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，學(xué)生學(xué)起來趣味盎然。
七、解決生活問題
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用?！坝杏脭?shù)學(xué)”大概就由此得出。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，在運(yùn)用的過程中，讓學(xué)生去解決生活中的一些具體問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)習(xí)了“圓的基礎(chǔ)知識(shí)”，可請(qǐng)學(xué)生解釋車輪為什么不能做方形、三角形、圓形，而要做成圓形呢？又如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后問學(xué)生為什么電桿支架、自行車等等要做成三角形而不是長(zhǎng)方形正方形呢？再如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”后，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚等等，這樣學(xué)以致用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看事物、用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問題。
八、體驗(yàn)生活現(xiàn)象
操作中學(xué)習(xí)，或稱做中學(xué)，是著重尋找解決問題過程的學(xué)習(xí)方式，是一種探索和研究的活動(dòng)，是一名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程.美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué).”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果.”做中學(xué)不僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，也是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑.數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)的過程，也是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探究的過程.學(xué)生只有在自己親自動(dòng)手探索的過程中，才能對(duì)物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對(duì)材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問.數(shù)學(xué)探究的意義正在于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)操作、體驗(yàn)與思考的過程.例如蘇教版一年級(jí)“認(rèn)鐘表”一課，我就把認(rèn)鐘面改為做鐘面，小組合作來完成.我準(zhǔn)備了學(xué)具，每個(gè)小組都有一個(gè)硬紙片，印好時(shí)針與分針，一個(gè)圓周，里面有12個(gè)均分的點(diǎn).我讓4人小組合作，組長(zhǎng)安排，做個(gè)鐘面.合作開始了，只見有人剪時(shí)針，有人剪分針，有人剪外形，有人寫數(shù)字，組裝成了一個(gè)鐘面.學(xué)生在制作鐘面的過程中，了解了鐘面有時(shí)針、分針和秒針，明白了鐘面上有12個(gè)數(shù)字，均勻地分割了整個(gè)鐘面.學(xué)會(huì)了你做一部分，我做一部分，再整合成一個(gè)鐘面的合作過程.在這個(gè)過程中既有知識(shí)的滲透，也有合作中人際關(guān)系的處理，學(xué)會(huì)在小組中發(fā)表見解和傾聽小組同學(xué)的意見.兒童心理學(xué)的研究表明，操作不是單純的身體動(dòng)作，它應(yīng)該是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的，能讓他們親手接觸、親自動(dòng)手的事情記憶會(huì)更深刻.操作學(xué)習(xí)中和同伴的交流也會(huì)更加自由，而同伴或老師的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)學(xué)生不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新策略.因此我們應(yīng)給學(xué)生更多自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，例如可以通過制作長(zhǎng)方體、正方體等感知幾何圖形，通過剪紙學(xué)習(xí)對(duì)稱，通過制作年歷感知和學(xué)習(xí)年、月、日的相關(guān)概念等.操作中學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更深刻主動(dòng)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性.
二、生活中學(xué)習(xí)———經(jīng)驗(yàn)遷移
陶行知說過：“生活即教育.”生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理應(yīng)回歸到兒童的生活中去.荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于生活，也必須植根于生活.”緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，是數(shù)學(xué)課程改革的重要理念之一.我們不妨結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實(shí)例，把學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分地融合起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在.同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，因此我們必須關(guān)注學(xué)生的生活，他們?cè)趯W(xué)校之內(nèi)、之外都做些什么事情，對(duì)什么比較感興趣.
1．在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平在生活中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”，會(huì)使抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，讓課本上的“數(shù)學(xué)”和孩子們變得更加貼近，使學(xué)生們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的數(shù)學(xué)內(nèi)容.作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材.如教室排列的座位、體育課上的隊(duì)列、本教室在學(xué)校各個(gè)教室中的相對(duì)位置等；生活中到處可見的幾何形體，門、柱子、柜子、各種球等；人們生活中的吃穿住行包含著許許多多的數(shù)學(xué)問題.假如能把這些生活中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，學(xué)生們就會(huì)感到非常真實(shí)、有趣，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非枯燥無味，會(huì)感到數(shù)學(xué)就在他們身邊.生活中的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)”或者“復(fù)習(xí)”，它更是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的橋梁.如尋找生活中的幾何圖形，聯(lián)系生活中實(shí)際事物的過程使幾何表象更加清楚，有利于建立對(duì)應(yīng)的幾何概念.
2．在生活中解決問題
讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，生物之謎；日用之繁，無處不用數(shù)學(xué).”數(shù)學(xué)源于生活，課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中找到它的藍(lán)本.在生活中解決數(shù)學(xué)問題，使得單一的數(shù)學(xué)練習(xí)更富有現(xiàn)實(shí)意義，也更加有綜合性，可以說是更多地還原了數(shù)學(xué)的本質(zhì).如讓學(xué)生記錄自己和家人的一次超市購物過程：買了哪些東西，單價(jià)多少，每種物品花了多少錢，總共花了多少，什么東西最貴／便宜，吃的物品有幾種，用的有幾種，等等.這樣一個(gè)過程涵蓋了多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅是加減乘除的練習(xí)，也是統(tǒng)計(jì)等概念的滲透.另外，我們也可以讓學(xué)生計(jì)算家里一年的水電費(fèi)，了解水電費(fèi)的計(jì)費(fèi)方式；記錄并計(jì)算出行、旅游的交通費(fèi)用；學(xué)習(xí)比例時(shí)，將自己家房屋結(jié)構(gòu)平面圖畫出來；學(xué)習(xí)平均數(shù)，可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)各科考試的平均分等.如下面兩道題就是很好地利用生活資源來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的案例：
（1）在下面的括號(hào)里選擇合適的單位、數(shù)或詞語填在橫線上.你的身高是138（米、分米、厘米），體重是36（噸、千克、克），你每天步行去上學(xué)從家到學(xué)校要走20（時(shí)、秒、分），你每分鐘走50（千米、分米、米），你的家到學(xué)校有（100、1000）米，來回一趟要走2（千米、分米、米）.如果學(xué)校8：45上課，你8：30離家去上學(xué)，你（一定、可能、不可能）會(huì)遲到，因?yàn)?
（2）請(qǐng)你計(jì)算一下你家客廳的面積.如果客廳用邊長(zhǎng)為5分米的正方形地磚鋪設(shè)需要多少塊？
3．在生活中養(yǎng)成數(shù)學(xué)眼光
生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來，還給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)讓他們能夠在課堂教學(xué)中將日常的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來，自覺的實(shí)踐可以說是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)和能力的有效方式之一。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們?cè)谀M的買賣中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活情境的再現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)貨幣、交易等都有了深刻的意思，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了提高。
2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，從而感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對(duì)于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)來解決模擬的問題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識(shí)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略
（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境
在教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請(qǐng)對(duì)方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會(huì)得到一個(gè)數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來A組有學(xué)生21人，邀請(qǐng)加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生通過直觀的觀察來感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。
（2）通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣
（一）教學(xué)方式穿新鞋走老路，刻板、枯燥又乏味
長(zhǎng)期以來，在許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，教師將新課改倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式只是用來當(dāng)做為應(yīng)付公開課的“演戲”“作秀”手段。平日里，即便是有些教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行編組，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)“口字型”“凵字型”的所謂的“合作學(xué)習(xí)”小組，以為這樣變換學(xué)生座位，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有能夠使學(xué)生真正成為課堂的主體，整個(gè)課堂依舊是教師抑揚(yáng)頓挫不停地講，學(xué)生昏昏欲睡乏味地聽。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)淡化了與生活實(shí)際的聯(lián)系
教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)的研究作為唯一的目標(biāo)，課堂教學(xué)變成了單純地?cái)?shù)學(xué)思考與分析的過程，缺少或淡化了與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)的高度。教師處理教材不夠靈活，教法單一，課堂教學(xué)大都停留在封閉的教室里，所學(xué)知識(shí)缺少與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)能所用，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾纳铙w驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累不夠豐富，不能準(zhǔn)確理解來自生活的各種信息，思路不夠開闊，探究的空間也比較狹窄，因此，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。
二、讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)走向生活
（一）走進(jìn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，讓教學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從生活中看到數(shù)學(xué)，呼吸到數(shù)學(xué)的信息，觸摸到數(shù)學(xué)存在，從認(rèn)知、感知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“三、四位數(shù)大小的比較”時(shí)，我先讓學(xué)生把教材中的幾組較小的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)會(huì)比較三、四位數(shù)的大小方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)比較三、四位數(shù)的大小的教學(xué)目標(biāo)。然而，后來我發(fā)現(xiàn)整堂課的過程與生活脫節(jié)，顯得既枯燥又無味，效果很不理想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我又重新備課，以“小小采購員”為題，用PPT課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)商場(chǎng)購物情境，讓學(xué)生事先到附近的商場(chǎng)中調(diào)查各種彩電的價(jià)格。通過對(duì)彩電價(jià)格比較和分析，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了三、四位數(shù)比較大小的方法。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也感受到實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，從小要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。這樣，由原來一堂課枯燥無味的課，變成學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的生動(dòng)活潑、接近生活的課堂。
（二）聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)形成對(duì)自己素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本數(shù)學(xué)思想方法。使學(xué)生順利解決實(shí)際問題的必要途徑是數(shù)學(xué)思想方法的滲透。要解決具體的實(shí)際問題，主要依靠學(xué)生的自主探究、合作交流和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。因此，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，確立“數(shù)學(xué)建模”意識(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握思維的一般方法，從而使各類具體的實(shí)際問題得以順利解決。從大量的生活信息中進(jìn)行取舍，選用有效的、便于解決主要問題的信息資源，選擇合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。
三、數(shù)學(xué)就在我身邊
抓住身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂走出教室，這對(duì)學(xué)生是非常有意義的，對(duì)教師也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，做好了將是師生雙方的共贏！如在學(xué)習(xí)《測(cè)量》一課時(shí)，課本中只是理論性地介紹了簡(jiǎn)單測(cè)量的工具和測(cè)量的情景圖，沒有具體指導(dǎo)實(shí)踐的內(nèi)容和建議，學(xué)生的對(duì)此提出的困惑和疑問較多。我順勢(shì)引導(dǎo)：我們?nèi)ソ淌彝饷鎸?shí)地測(cè)量好嗎？學(xué)生們一下子興奮得歡呼雀躍起來。我對(duì)他們進(jìn)行分組并提出了任務(wù)和要求后，學(xué)生們便迫不及待的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開始了“像模像樣”的分工合作。操場(chǎng)上、籃球場(chǎng)、花池邊、雕塑旁……校園的各個(gè)角落里都能看到一群群學(xué)生活躍的身影。最后，同學(xué)們得出了測(cè)量數(shù)據(jù)后，各個(gè)小組分別進(jìn)行了測(cè)量和計(jì)算結(jié)果的交流和匯報(bào)。從匯報(bào)中的數(shù)據(jù)可以看出，他們不僅測(cè)量出了“圖形”的邊長(zhǎng)和高的信息，分析、計(jì)算出了相關(guān)的周長(zhǎng)和面積等數(shù)據(jù)，還對(duì)邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積這些概念有了量化的、感性的認(rèn)識(shí)。通過這次共同完成測(cè)量活動(dòng)，同學(xué)們還深刻體會(huì)到了合作交流的樂趣和重要性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。又如在學(xué)習(xí)《分類》一課之后，我讓學(xué)生通過課堂上學(xué)到的分類方法，回家把自己家中的常用物品進(jìn)行分類擺放，并把分類情況帶回到課堂和同學(xué)們互相交流、探索。通過這次活動(dòng)，不僅極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成了學(xué)生初步的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、結(jié)語
小學(xué)生的邏輯思維能力弱而形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于熟悉事物更易于理解和接受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于將生活實(shí)例引入其中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。例如教師在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解不同貨幣之間換算關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到其所代表含義，教師可以將生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可以以學(xué)生在生活中購買文具用品為例，讓學(xué)生討論購買五元一支水筆的付款方法。學(xué)生經(jīng)過分析討論，再依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易就可以想到很多方法：既可以用五個(gè)一元人民幣購買，也可以用一個(gè)一元，兩個(gè)兩元人民幣購買，還可以用一個(gè)五元人民幣購買。通過這樣生活的教學(xué)案例，學(xué)生很容易就理解不同面值人民幣所代表的含義，并理解它們之間的換算關(guān)系。
二、教師要善于設(shè)置生活性的應(yīng)用題目
很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不理想，教學(xué)效果也難以盡如人意。因此，教師在教學(xué)中要善于設(shè)置生活性的應(yīng)用題目，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如教師在講解“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果僅從理論方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，很多學(xué)生不僅會(huì)感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且會(huì)因?yàn)閷?duì)概念的理解不深而掌握程度有限。教師可以在講解完教學(xué)內(nèi)容以后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和討論身邊的物體和生活中遇到的現(xiàn)象，找到符合對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)和平移特點(diǎn)的物體。學(xué)生經(jīng)過回想自己生活中遇到的現(xiàn)象或者事物，很快就舉出了摩天輪旋轉(zhuǎn)、火車移動(dòng)和手掌對(duì)稱等實(shí)例，教師在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上，再對(duì)對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并借助多媒體向?qū)W生展示生活中滿足對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的物體與生活場(chǎng)景，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。
三、教師要善于結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知
數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候總會(huì)感覺力不從心，無法深入的理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要善于結(jié)合生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)相遇問題的時(shí)候，總是對(duì)數(shù)學(xué)題目中相向而行、相背而行（1）和同向而行等類型辨別不清。為了讓學(xué)生理解三種數(shù)學(xué)題目類型之間的區(qū)別，教師可以引入一個(gè)生活中的小游戲，讓學(xué)生參與其中，從而對(duì)這些概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以將學(xué)生兩人一組，規(guī)定好合適的游戲時(shí)間（如5分鐘），讓他們?cè)诓賵?chǎng)上將這三種情況進(jìn)行逐一演練，然后回到教室彼此交流游戲的心得，以及對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。教師在課堂教學(xué)中引入生活性的小游戲，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，又可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與生活中的事例相聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。
四、教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生鞏固新知
很多小學(xué)生在課堂教學(xué)以后，由于缺乏必要的溫習(xí)鞏固，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容并沒有真正的掌握，從而對(duì)以后的實(shí)際應(yīng)用帶來不利影響。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，在幫助學(xué)生鞏固新知的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)加減運(yùn)算方法的時(shí)候，對(duì)于題目173－96=173－100＋4常存在疑惑。教師針對(duì)這種情況，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中完成對(duì)題目的理解和知識(shí)的鞏固。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：小明要過生日，小明的媽媽想給小明買一個(gè)變形金剛模型作為禮物送給他，一個(gè)變形金剛模型需要96元，小明的媽媽帶了173元，她給了營(yíng)業(yè)員100元，然后營(yíng)業(yè)員找回4元，現(xiàn)在小明媽媽剩余錢數(shù)為173－100＋4。教師通過為小明買禮物的過程進(jìn)行梳理與提煉，原本抽象的數(shù)字運(yùn)算被應(yīng)用到具體的生活場(chǎng)景中，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到生活經(jīng)驗(yàn)支持，從而為學(xué)生總結(jié)出簡(jiǎn)單的算法過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度更為鞏固。這樣一來，教學(xué)效果自然事半功倍。
（一）創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)氛圍
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣才會(huì)使學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來說，其心理發(fā)育還不成熟，對(duì)于事物的理解和判斷，還停留在直觀的感受上。因此，讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課程，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)非常重要，而在課堂上創(chuàng)造一種有趣的、快樂的氛圍，對(duì)于他們喜歡上數(shù)學(xué)這門課程同樣非常重要。教師在上課前或上課中，可以給學(xué)生講與數(shù)學(xué)有關(guān)的笑話或故事，也可以在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，從而激發(fā)并帶動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們更愿意學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來，自覺地進(jìn)行思考、消化與吸收。
（二）讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)的內(nèi)容
將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活更加緊密地結(jié)合起來，這樣就能使學(xué)生更加容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，從中挖掘與日常生活相關(guān)的素材，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近實(shí)際生活。在具體的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用一些生活化的例子來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)世界，積極運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考和解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。教師在備課時(shí)，要主動(dòng)研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，盡量使教學(xué)生動(dòng)靈活，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
（三）利用生活化的語言拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講大多是枯燥乏味，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在理解上，也是有一定難度的。這就需要數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解特點(diǎn)，從而把握數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要少用那些對(duì)于小學(xué)生來說既陌生又難懂的數(shù)學(xué)名詞，盡量使用一些生活化的語言進(jìn)行講解，這樣能夠使學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也能改善教師、數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣味，數(shù)學(xué)所涉及的問題與生活是緊密相關(guān)的。
（四）在數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)生活化，真正做到學(xué)以致用
課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師要想讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，不僅要抓住課堂時(shí)間，而且要適當(dāng)布置家庭作業(yè)。作業(yè)的布置也大有文章可做，教師也要高度重視，認(rèn)真設(shè)計(jì)，盡量做到讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠更多地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓家庭作業(yè)同樣與家庭生活結(jié)合起來。教師要為學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的實(shí)際能力，做到學(xué)以致用。采用這種方式布置作業(yè)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)之后，有一種成就感和滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)
（一）情境的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活
數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活，與日常生活緊密相關(guān)。但由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，使數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活拉開了距離。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意從生活的實(shí)際出發(fā)，在設(shè)置情境時(shí)，要盡量使其貼近現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際生活情況，讓學(xué)生更有認(rèn)同感。對(duì)于城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)來說，教師在設(shè)置情境時(shí)要根據(jù)實(shí)際有所差別。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，教師要聯(lián)系與農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)相關(guān)的一些情境，這樣，學(xué)生才能更容易地走進(jìn)教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
（二）生活情境的設(shè)置要注意學(xué)生的年齡階段
將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，還需要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己親自去數(shù)、親自動(dòng)手的方式，讓學(xué)生切實(shí)感受生活中的數(shù)學(xué)，要符合不同年齡段學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，以及他們對(duì)事物的探究需求，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們的思維能力不斷發(fā)展。
（三）運(yùn)用生活情境要和教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合
應(yīng)用生活情境不能僅僅停留在表面的形式化，有些教師只是把生活情境的運(yùn)用作為完成新課標(biāo)的要求來看，有些教師又過于注重生活情境的運(yùn)用，而忽略了基本的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在運(yùn)用生活情境時(shí)要與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
1.教學(xué)導(dǎo)入階段的生活化教學(xué)究其本質(zhì)而言，小學(xué)生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強(qiáng)，而且小學(xué)生普遍不具備很強(qiáng)的理性思維，面對(duì)這種特殊的規(guī)律，廣大數(shù)學(xué)教師務(wù)必清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的改進(jìn)是教學(xué)導(dǎo)入階段的重點(diǎn)內(nèi)容，只有在此階段將生活相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，才能夠利于小學(xué)生改變學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解分類法這一相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的思想完全滲透到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。
2.教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該完全地滲入生活化當(dāng)中要想讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，最為便捷的途徑就是依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生比較容易接受并且行之有效的教學(xué)方法和相應(yīng)的生活情境。也只有這樣，小學(xué)生才能比較自然地融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過畫圖和學(xué)生圖片喚起學(xué)生的興趣，運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型，便能將這些枯燥的數(shù)字比較恰當(dāng)準(zhǔn)確地包含進(jìn)去。一旦生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而降低了教師教學(xué)的難度。
3.課后布置作業(yè)的生活化要求長(zhǎng)期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學(xué)之后進(jìn)行知識(shí)回顧的最佳途徑。數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，教師如果每天都要求學(xué)生去做一些枯燥的純數(shù)字的習(xí)題，小學(xué)生必然會(huì)覺得枯燥，也不能按時(shí)、準(zhǔn)確、高質(zhì)量地完成作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)盡量將作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)滲透進(jìn)生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數(shù)學(xué)與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學(xué)生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時(shí)候的付賬明細(xì)，借此讓學(xué)生在生活中鍛煉口算能力，也溫習(xí)課堂知識(shí)，還培養(yǎng)起小學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思想。
二、結(jié)語
