時(shí)間：2023-03-21 17:13:44
序論：在您撰寫cai課件設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
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當(dāng)前位置：中國(guó)教育文摘>化學(xué)論文>教學(xué)內(nèi)容cai課件的設(shè)計(jì)_化學(xué)論文作者：佚名來源：不詳時(shí)間：2006-12-1410:24:06人：yujklj68kfg隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，許多教師已經(jīng)嘗試計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。但是，由于CAI軟件一般由教師自己設(shè)計(jì)、編制，編制時(shí)必須遵循教學(xué)原則，要符合科學(xué)性、藝術(shù)性，同時(shí)還要著重做好以下幾方面的設(shè)計(jì)工作。
課件結(jié)構(gòu)
課件結(jié)構(gòu)應(yīng)采用超媒體結(jié)構(gòu)。超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現(xiàn)可使超文本的交互界面更為豐富，由多媒體和超文本結(jié)合發(fā)展而成的超媒體系統(tǒng)目前已成為一種理想的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和管理方式。CAI設(shè)計(jì)采用超媒體結(jié)構(gòu)，既方便了教師操作，又可以使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自由選擇和重新組織教學(xué)內(nèi)容。
字、聲、圖的設(shè)計(jì)
1、文字的設(shè)計(jì)
CAI軟件中包含了大量的文字信息，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。設(shè)計(jì)時(shí)要做到：
（1）文字內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)
文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，以提綱式為主。有些實(shí)在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等，可采用熱字、熱區(qū)交互形式提供，閱讀完后自行消失。
（2）文字內(nèi)容要逐步引入對(duì)于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示。這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。引入時(shí)，可采用多種多樣的動(dòng)畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學(xué)生的注意。
（3）要采用合適的字體、字號(hào)與字形文字內(nèi)容的字號(hào)要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對(duì)于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號(hào)、字形和顏色加以區(qū)別。
（4）文字和背景的顏色搭配要合理文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長(zhǎng)時(shí)間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。以下列出幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案。文字顏色／背景顏色白色／藍(lán)色白色／黑色白色／紫色白色／綠色白色／紅色黃色／藍(lán)色黃色／黑色黃色／紅色
2、聲音的設(shè)計(jì)
CAI軟件中的聲音主要包括人聲、音樂和音響效果聲。人聲主要用于解說、范讀、范唱，在CAI軟件中應(yīng)用較少。軟件中，合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸引同學(xué)們的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。
音樂和音響效果的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：
（1）音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符。重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂，以增強(qiáng)感染力，過渡性內(nèi)容選擇輕快的音樂。
（2）音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果適得其反。
（3）背景音樂要舒緩，不能過分的激昂，否則會(huì)喧賓奪主。
（4）要設(shè)定背景音樂的開關(guān)按鈕或菜單，便于教師控制，需要背景音樂就開，不需要就關(guān)。
3、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻的設(shè)計(jì)
CAI軟件中，圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻圖像占較大比重，設(shè)計(jì)得好，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。反之，也會(huì)起到負(fù)作用。
（1）圖的內(nèi)容要便于觀察圖形、圖像等畫面設(shè)計(jì)要盡可能大，圖的主要內(nèi)容處在屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。
（2）復(fù)雜圖像要逐步顯示。對(duì)于較復(fù)雜的圖，如果一下子顯示全貌，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。應(yīng)隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。
（3）對(duì)于動(dòng)畫和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能。
對(duì)于動(dòng)畫和視頻圖像，學(xué)生可能一次沒看清，最好設(shè)計(jì)重復(fù)播放按鈕，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重復(fù)播放。
注意事項(xiàng)
（1）注意色彩的合理應(yīng)用
色彩的應(yīng)用可以給課件增加感染力，但運(yùn)用要適度，以不分散學(xué)生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實(shí)，動(dòng)、靜物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個(gè)畫面的顏色不宜過多。
（2）盡量加入人機(jī)交互練習(xí)。
設(shè)計(jì)CAI軟件時(shí)，適當(dāng)加入人機(jī)交互方式下的練習(xí)，既可請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)操作回答，也可在學(xué)生回答后由教師操作；這樣做能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。
多媒體課件色彩設(shè)計(jì)常見誤區(qū)
1缺乏統(tǒng)一的色調(diào)
課件的色彩設(shè)計(jì)包括文字色,背景色以及整體的版面色調(diào)的設(shè)計(jì)。有的老師在課件的色彩運(yùn)用上隨意性很強(qiáng)，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用過多種類的色彩容易分散學(xué)生的注意力，也使得教學(xué)內(nèi)容變得雜亂無章，教學(xué)重點(diǎn)不能重點(diǎn)呈現(xiàn)，還會(huì)引起觀者的視覺疲勞。
2不能呼應(yīng)主題
不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設(shè)計(jì)者在制作多媒體課件時(shí)是以自己個(gè)人的色彩好惡為前提，不考慮大多數(shù)人對(duì)色彩的印象和聯(lián)想。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的課件不能呼應(yīng)教學(xué)主題，例如有的政治課程的老師所設(shè)計(jì)的課程明明是較為嚴(yán)肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進(jìn)行搭配，就無法取得好的教學(xué)效果。
3缺少對(duì)比
如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對(duì)比，在放映多媒體課件時(shí)，由于二者明度接近，導(dǎo)致學(xué)生無法看清文字的內(nèi)容。
多媒體課件設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的原則和策略
1多媒體課件中色彩設(shè)計(jì)的原則
1.1和諧統(tǒng)一原則
多媒體課件含有動(dòng)畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個(gè)別的美是不存在的，惟有整體才是美的?！币虼嗽O(shè)計(jì)多媒體課件就必須從整體上進(jìn)行藝術(shù)地把握，處理好主色調(diào)與輔助色調(diào)的色彩關(guān)系，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。運(yùn)用于教學(xué)情境中的統(tǒng)一的色調(diào),能積極影響到學(xué)生的心理情感,從而使學(xué)習(xí)的過程變得更加積極主動(dòng)。
1.2呼應(yīng)主題原則
每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會(huì)帶來不同的效果，在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學(xué)服務(wù)的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達(dá)主題，不能夠呼應(yīng)教學(xué)主題，那么不如沒有。
1.3以生為本原則
色彩運(yùn)用要符合學(xué)生的心理需要,同時(shí)注意不同文化、年齡層次的學(xué)生在色彩的選擇上也要有所區(qū)別，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要考慮不同的教學(xué)對(duì)象選用不同的色彩搭配。
2多媒體課件設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的策略
2.1強(qiáng)調(diào)色彩設(shè)計(jì)的整體性
視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導(dǎo)學(xué)生的視線,所以在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注重色彩的整體性設(shè)計(jì)，具體就是通過對(duì)傳統(tǒng)的視覺設(shè)計(jì)中的色彩美學(xué)原則的應(yīng)用,例如色彩的比例與面積、對(duì)比與調(diào)和等形式美法則的應(yīng)用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關(guān)系：首先，要根據(jù)課件內(nèi)容確定課件的主色調(diào)，并使課件的文字色彩與整體風(fēng)格相統(tǒng)一。
其次，所有作為標(biāo)題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區(qū)別，這樣能使人根據(jù)色彩對(duì)該文字的內(nèi)容有一定的感性了解。從而達(dá)到良好的教學(xué)信息傳播效果。
2.2淡化背景，突出主體
課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調(diào)或者低純度的灰色系。當(dāng)文字色彩與背景色反差較大時(shí),主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對(duì)比、冷暖色相對(duì)比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，但是也應(yīng)注意到淡化背景并非是將背景簡(jiǎn)單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會(huì)顯得過于單調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
色彩運(yùn)用要以少勝多
過去幾十年，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展主要依賴于資源消耗型的粗放式增長(zhǎng)，發(fā)揮了農(nóng)業(yè)資源環(huán)境和勞動(dòng)力的低成本優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入“四化同步”的新發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化正在快速推進(jìn)，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變。人口總量增長(zhǎng)、城鎮(zhèn)人口比例增加、消費(fèi)水平升級(jí)以及用途拓展，農(nóng)產(chǎn)品需求剛性增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，同時(shí)耕地和水資源緊缺、環(huán)境承載壓力和異常氣候變化還難以改變，原有以資源要素驅(qū)動(dòng)為主的發(fā)展方式難以為繼，迫切需要依靠以科技為核心的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源集約型的內(nèi)涵式增長(zhǎng)，以技術(shù)和人才創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)取代資源和人力成本優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新將愈發(fā)成為推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的決定性力量，廣大農(nóng)業(yè)科技人才在加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中肩負(fù)著新的使命。
1.1要在實(shí)施新形勢(shì)下國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略中成為充分挖掘科技增糧增收潛力的攻堅(jiān)力量
保障國(guó)家糧食安全始終是我國(guó)的“頭等大事”。過去我國(guó)成功解決了糧食短缺問題，廣大農(nóng)業(yè)科技人員功不可沒。近10年我國(guó)糧食單產(chǎn)已提高了1044kg/hm2，對(duì)糧食增產(chǎn)的貢獻(xiàn)接近70%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年我國(guó)糧食消費(fèi)需求將達(dá)到7200億kg，按目前糧食產(chǎn)量水平，還有1000億kg以上的缺口。實(shí)施新形勢(shì)下國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略，在高起點(diǎn)繼續(xù)促進(jìn)糧食增產(chǎn)，仍要靠科技挖掘糧食增產(chǎn)潛力。目前，我國(guó)超級(jí)稻攻關(guān)單產(chǎn)潛力已突破15000kg/hm2，是全國(guó)水稻平均單產(chǎn)的1倍左右；美國(guó)玉米平均單產(chǎn)達(dá)到10500kg/hm2以上，遠(yuǎn)高于我國(guó)玉米平均單產(chǎn)6000kg/hm2左右的水平。我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才在繼續(xù)發(fā)揮科技增糧潛力中仍然大有所為。
1.2要在加快農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中成為充分發(fā)揮科技引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的支撐力量
我國(guó)人多地少、水資源緊缺、環(huán)境承載能力較弱，目前農(nóng)業(yè)化肥、農(nóng)藥的利用率僅為30%左右，低于發(fā)達(dá)國(guó)家20個(gè)百分點(diǎn)以上，不僅增加了生產(chǎn)成本，也會(huì)加劇農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和土地流轉(zhuǎn)加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式正在發(fā)生深刻變化，生產(chǎn)適度規(guī)?；?、機(jī)械化要求迫切，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式刻不容緩。改變過去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大肥、大水的粗放模式，加快推廣高產(chǎn)、高效、多抗的新品種，推進(jìn)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，大力推廣控肥、控藥、控水等節(jié)本增效的生產(chǎn)技術(shù)，讓科技創(chuàng)新成為引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的關(guān)鍵技術(shù)支撐，需要農(nóng)業(yè)科技人才成為加快農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中充分發(fā)揮科技引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的支撐力量。
1.3要在日益開放的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中成為占據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的骨干力量
當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)主要聚集在經(jīng)濟(jì)與科技上，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，國(guó)家農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是農(nóng)業(yè)科技的競(jìng)爭(zhēng)。隨著現(xiàn)代科技迅速發(fā)展及其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，農(nóng)業(yè)學(xué)科正在加速分化，生物技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程等學(xué)科快速發(fā)展，與信息化、智能化、機(jī)械工程等技術(shù)不斷融合，形成了許多新興學(xué)科和交叉學(xué)科，拓展了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技在廣度和深度上都存在很大差距，原始創(chuàng)新和關(guān)鍵技術(shù)成果明顯不足。提高我國(guó)農(nóng)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，把握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，必須在農(nóng)業(yè)科技的關(guān)鍵領(lǐng)域占領(lǐng)制高點(diǎn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，這同樣離不開農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)。
1.4要在深化農(nóng)業(yè)科技體制改革中成為主動(dòng)投身改革實(shí)踐的重要推動(dòng)力量
在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成的農(nóng)業(yè)科研體制難以適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，一些深層次體制機(jī)制的弊端逐步顯現(xiàn)出來，雖然經(jīng)歷近些年的改革探索，但農(nóng)業(yè)科研院所改革仍然滯后，農(nóng)業(yè)科技體系布局、科研模式、資源配置、成果轉(zhuǎn)化等方面問題不少，科技與生產(chǎn)脫節(jié)問題未根本解決。我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有30%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的70%以上，生產(chǎn)上應(yīng)用的突破性科技成果少，科技人員創(chuàng)新活力不足，深化農(nóng)業(yè)科技體制改革勢(shì)在必行?？萍既藛T作為農(nóng)業(yè)科研單位的核心力量，是科技創(chuàng)新的實(shí)踐者，也是改革的受益者，應(yīng)自覺成為當(dāng)前深化農(nóng)業(yè)科技體制改革的有力推動(dòng)者。
2當(dāng)前中國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新
人才隊(duì)伍建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)近年來，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍較快發(fā)展，人才總量不斷增加，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，整體素質(zhì)明顯提高。“十二五”初期，農(nóng)業(yè)科研人才達(dá)到27萬人，其中高級(jí)職稱占19.6%，碩士以上占18.6%。一批年輕的學(xué)科帶頭人快速成長(zhǎng)起來，許多領(lǐng)域科技人才緊缺的狀況有所緩解。但總體上看，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、作用發(fā)揮不充分等問題尚未得到解決，有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的體制機(jī)制還沒有建立起來。經(jīng)濟(jì)全球化背景下的世界現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。
2.1農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍存在的主要問題
從人才結(jié)構(gòu)層次看，農(nóng)業(yè)科技人才總量不足與結(jié)構(gòu)布局不合理并存。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才占比偏低，每100hm2耕地平均擁有科技人員0.75名，而美國(guó)為15名；每萬名農(nóng)業(yè)人口擁有科技人員6名，而日本為100名，荷蘭為200名；我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)量?jī)H占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力總數(shù)的0.64%?？蒲袆?chuàng)新領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才、拔尖人才嚴(yán)重缺乏，尤其在生物種業(yè)、低碳農(nóng)業(yè)、生物質(zhì)能源等方面缺少一流的科學(xué)家，成為制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的重要瓶頸。從專業(yè)知識(shí)類型看，從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等傳統(tǒng)學(xué)科的人才比重大，生物育種、信息化技術(shù)、智能化技術(shù)等高技術(shù)領(lǐng)域和新興學(xué)科的人才比重??；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一型人才多，復(fù)合型人才少；從事應(yīng)用型科研的人才多，基礎(chǔ)性研究、原始性創(chuàng)新的人才少。許多學(xué)科領(lǐng)域缺乏高水平的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，沒有形成較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。從人才資源分布看，東部較發(fā)達(dá)地區(qū)科技人才資源相對(duì)集中，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才資源嚴(yán)重不足；現(xiàn)有的80%以上的農(nóng)業(yè)科技人才、成果資源主要集中在農(nóng)業(yè)科研單位，企業(yè)的科技創(chuàng)新人才、成果資源嚴(yán)重缺乏。從人才培養(yǎng)使用看，我國(guó)科技人才培養(yǎng)力度加大，人才規(guī)模逐步增長(zhǎng)，但人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高，與實(shí)際需求脫節(jié)，還存在大量農(nóng)業(yè)科技人才外流和非農(nóng)化現(xiàn)象，急需的創(chuàng)新型拔尖人才仍以引進(jìn)為主。從人才隊(duì)伍管理看，普遍按照以課題組為單元的事業(yè)單位崗位管理，大多數(shù)科研人員長(zhǎng)期工作在一個(gè)單位甚至一個(gè)崗位，人才固化現(xiàn)象突出，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，管理不科學(xué)，一位學(xué)科帶頭人才的流失往往會(huì)帶走一個(gè)學(xué)科或科研領(lǐng)域，造成科研團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定、空缺難以彌補(bǔ)。
2.2制約中國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)新的主要因素
從科研管理體制上看，我國(guó)科技人才資源、設(shè)備設(shè)施為不同科研單位所有，受行政區(qū)劃、行業(yè)領(lǐng)域等制約，條塊分割，共享不充分；以課題組制的科研組織模式相對(duì)封閉、分散，低水平重復(fù)，而且產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，科研與生產(chǎn)脫節(jié)，“兩張皮”問題依然存在，不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)要求。從人才創(chuàng)新激勵(lì)上看，按照現(xiàn)行事業(yè)單位管理方式，實(shí)行收支兩條線，成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其權(quán)益主要?dú)w國(guó)家所有，對(duì)成果完成人的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)不充分，同時(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，權(quán)益難以得到有效保護(hù)，導(dǎo)致科技人員缺乏創(chuàng)新活力，甚至出現(xiàn)成果私下交易現(xiàn)象。從人才評(píng)價(jià)管理上看，對(duì)科技人才創(chuàng)新導(dǎo)向與生產(chǎn)和市場(chǎng)需求結(jié)合不緊密，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在科研實(shí)踐中重科研、輕應(yīng)用，重論文、輕轉(zhuǎn)化，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，多側(cè)重于跟蹤式、模仿式研究，雖然研究成果多，但低水平重復(fù)，能有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成果少，缺乏基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性成果。從人才投入保障上看，長(zhǎng)期以來我國(guó)農(nóng)業(yè)科研單位經(jīng)費(fèi)保障不足，缺乏穩(wěn)定的投入支持，普遍靠創(chuàng)收彌補(bǔ)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，科研人員人均經(jīng)費(fèi)低、工資水平低，過度依賴分散在不同部門的科研項(xiàng)目，科研人員需要投入大量精力爭(zhēng)取立項(xiàng)、應(yīng)付檢查，難以專心持續(xù)性科研創(chuàng)新。同時(shí)科研人員多傾向于有直接經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用研究，而以社會(huì)效益為主的基礎(chǔ)性研究、公益性科研少有人問津，導(dǎo)致科研布局不合理。
2.3農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)面臨的新情況、新形勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技作為第一生產(chǎn)力、人才作為第一資源的特征日益突顯。國(guó)家間、產(chǎn)業(yè)間、企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。從國(guó)外看，發(fā)達(dá)國(guó)家科技創(chuàng)新的主體構(gòu)成、組織方式、運(yùn)行機(jī)制、資源配置、法律保障等均發(fā)生了深刻變化，企業(yè)已成為越來越重要的科技創(chuàng)新主體。隨著科技與市場(chǎng)資本的有效結(jié)合和法律對(duì)創(chuàng)新成果的有力保護(hù)，促進(jìn)了企業(yè)在更大市場(chǎng)范圍進(jìn)行資源整合，吸引各地的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，組織多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新，建立大規(guī)模商業(yè)化研發(fā)平臺(tái)和創(chuàng)新模式，形成了強(qiáng)大的科技創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。特別是人才管理上，實(shí)行多途徑創(chuàng)新激勵(lì)、矩陣式模塊管理、多層次法律保護(hù)，有效調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新人才的積極性和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。從國(guó)內(nèi)看，雖然我國(guó)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)到55%，但是與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的70%~80%仍有較大差距。過去我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展成就很大程度上依賴于充裕的勞動(dòng)力和低廉的人力成本，科技人才潛力尚未充分發(fā)揮。隨著勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移和人力成本日益上漲，迫切需要進(jìn)一步挖掘科技創(chuàng)新人才潛能。但由于集中了絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)科技人才的科研院所改革滯后，傳統(tǒng)的科技人才觀念和選人用人制度尚未根本改變，不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。黨的十八屆三中全會(huì)作出了全面深化改革的決策部署，推進(jìn)科技體制、人才體制等領(lǐng)域全面改革，國(guó)家科技成果處置、項(xiàng)目管理等方面的改革試點(diǎn)已經(jīng)啟動(dòng)實(shí)施，將為我國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)提供難得的機(jī)遇。
2.4加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)發(fā)展，農(nóng)業(yè)科技人才是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。加快推進(jìn)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新，必須加強(qiáng)以科技人才為核心的創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)。通過深化農(nóng)業(yè)科技體制改革、健全創(chuàng)新人才發(fā)展機(jī)制，從創(chuàng)新激勵(lì)、成果保護(hù)、科學(xué)管理、加強(qiáng)培養(yǎng)等方面入手，進(jìn)一步完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)、吸引、評(píng)價(jià)、使用和激勵(lì)機(jī)制，搭建人才創(chuàng)新平臺(tái)和法規(guī)體系，營(yíng)造創(chuàng)新人才發(fā)展的良好環(huán)境，造就一大批高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人才，建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)布局合理、緊密聯(lián)合協(xié)作、管理科學(xué)高效、組織保障有力、富有創(chuàng)新活力的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步與創(chuàng)新人才發(fā)展相互融合、相互激發(fā)，構(gòu)建與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才體系。
3加強(qiáng)中國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的新路徑、新舉措
3.1加快完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
堅(jiān)持以科研創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，將對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)大小作為重要指標(biāo)，兼顧業(yè)內(nèi)同行認(rèn)可、生產(chǎn)或市場(chǎng)認(rèn)可的雙重要求，完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化科技人才創(chuàng)新激勵(lì)的政策導(dǎo)向，允許將科技人才的收入與崗位職責(zé)、創(chuàng)新績(jī)效、實(shí)際貢獻(xiàn)及成果轉(zhuǎn)化效益直接掛鉤。鼓勵(lì)以科技成果、技術(shù)專利等創(chuàng)新資源作價(jià)入股，靈活運(yùn)用產(chǎn)權(quán)激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)、福利待遇等多種手段，激勵(lì)科研人員立足各自崗位自主創(chuàng)新。通過國(guó)家科研體制改革試點(diǎn)，探索建立科研成果自主處置、產(chǎn)權(quán)股權(quán)激勵(lì)、權(quán)益收益分配等鼓勵(lì)科技人員創(chuàng)新的政策和機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才能夠依靠自主創(chuàng)新獲得合理、合法的收益，調(diào)動(dòng)科技人才創(chuàng)新的積極性，使之不僅成為知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)造者，也能成為社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者、擁有者，實(shí)現(xiàn)科學(xué)家到“知本家”的轉(zhuǎn)變。
3.2發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)新的帶動(dòng)作用
堅(jiān)持發(fā)揮市場(chǎng)配置科技創(chuàng)新資源的決定性作用，把市場(chǎng)作為促進(jìn)科技人才創(chuàng)新、檢驗(yàn)創(chuàng)新成果的重要平臺(tái)。建立以科技成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)為資本的作價(jià)入股和上市交易的機(jī)制，做實(shí)做大農(nóng)業(yè)科技成果交易技術(shù)市場(chǎng)，促進(jìn)科技與資本市場(chǎng)結(jié)合，一方面加速農(nóng)業(yè)科研成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使創(chuàng)新成果盡快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，反哺上游科研創(chuàng)新激勵(lì)；另一方面通過市場(chǎng)檢驗(yàn)科技成果推廣價(jià)值，引導(dǎo)上游科研創(chuàng)新與市場(chǎng)對(duì)接，強(qiáng)化市場(chǎng)需求導(dǎo)向，進(jìn)而建立科技資源成果等創(chuàng)新要素自由流動(dòng)、市場(chǎng)選擇的新機(jī)制，形成市場(chǎng)化、信息化和制度化的多維互動(dòng)科技創(chuàng)新模式。鼓勵(lì)科研院所建立面向市場(chǎng)和社會(huì)的科研信息和資源共享平臺(tái)，加快建立農(nóng)業(yè)科技公共資源開放利用的“綠色通道”和信息共享的“高速公路”，打破科技資源信息相對(duì)封閉的狀況，為創(chuàng)新人才高效利用科技資源信息提供隨時(shí)查詢的服務(wù)平臺(tái)，更大程度地推動(dòng)科技資源共享利用和有效整合，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研人才集成創(chuàng)新、再創(chuàng)新。
3.3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)管理
依托國(guó)家重大科技專項(xiàng)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)和人才工程，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技前沿和生產(chǎn)需求，堅(jiān)持自主培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，分層次、多渠道培養(yǎng)選拔科研創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。以培養(yǎng)后備人才為目標(biāo)，選拔創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹星嗄昕蒲泄歉桑С制渥灾鬟x題開展研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉成才，造就一批拔尖的創(chuàng)新型人才。涉農(nóng)高校要以提高科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采取合作共建等方式加強(qiáng)與市場(chǎng)和企業(yè)技術(shù)需求對(duì)接，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，改變簡(jiǎn)單以論文、成果數(shù)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，加快實(shí)用型人才培養(yǎng)。通過推進(jìn)事業(yè)單位分類改革，明確農(nóng)業(yè)科研院所的定位，按照有所為、有所不為的要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)性研究和公益性科研方向。建立“按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、合同聘用、科學(xué)管理”的科技創(chuàng)新人才聘用管理機(jī)制，形成有利于創(chuàng)新人才脫穎而出、施展才能的選人用人機(jī)制。探索建立多學(xué)科、分層次、模塊化的人才管理制度，發(fā)揮領(lǐng)軍人才在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的核心作用，穩(wěn)定和壯大農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新人才隊(duì)伍。
3.4努力營(yíng)造農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才發(fā)展的良好環(huán)境
隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問題的日益重視，當(dāng)前全國(guó)各地農(nóng)村科技人才開發(fā)都取得了較好的成績(jī)。這為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力保證。但我國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、農(nóng)村教育培訓(xùn)政策等等多種因素的負(fù)面影響，致使當(dāng)前農(nóng)村科技人才培養(yǎng)存在一些問題，大致有幾個(gè)方面:農(nóng)村勞動(dòng)力自身存在問題，比如說思想上和生活習(xí)慣上，對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中科技人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位。第二是國(guó)家政策方面的問題，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的戶籍度漏洞較多，體制不嚴(yán)謹(jǐn)，勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不完善。第三是教育培訓(xùn)上的問題，由于當(dāng)前我國(guó)教育體制的不完善，致使許多農(nóng)民無法接受好的教育，對(duì)于新技術(shù)和新思想的開拓沒有很好的途徑。第四是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生方面的問題，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療水平超有限。
1．1培養(yǎng)理念落后。由于我國(guó)封建社會(huì)的延續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，致使農(nóng)民守舊思想嚴(yán)重，比如說，許多農(nóng)民不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀、重義輕利、輕視務(wù)農(nóng)，這些思想在農(nóng)民中普遍存在，且特別崇尚平均主義。經(jīng)過多年的改革與洗禮，特別是自我國(guó)社會(huì)主義改革以來，農(nóng)村社會(huì)發(fā)生了較大變化，觀念變了，思想和作風(fēng)也變了，但這種落后的思想仍是當(dāng)前農(nóng)民思想的主流，比如說，求穩(wěn)，法律意識(shí)淡薄等。
1．2輕視農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)服務(wù)。較多一部分農(nóng)民認(rèn)為:干農(nóng)活又苦又累，又沒有前途，特別不愿意自己的下一代再?gòu)氖逻@項(xiàng)工作，這種守舊的思想在農(nóng)村中一直存在。但他們又缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，并特別懼怕承擔(dān)新技術(shù)帶來的生產(chǎn)、銷售等風(fēng)險(xiǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，往往一些較為適用但有一定的接受難度的新技術(shù)無法推廣與普及。
1．3對(duì)人才培養(yǎng)投入的意識(shí)淡薄。經(jīng)濟(jì)體制改革促使國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，從而使我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了兩大特征:一是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展;二農(nóng)村剩余勞動(dòng)力發(fā)生地域性轉(zhuǎn)移。兩大特征摻合在一起，降低了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的技能水平，也降低了農(nóng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，農(nóng)民沒有太大必要參與培訓(xùn)就能直接上崗，造成了低文化程度跟投資回報(bào)率不成正比的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在，許多農(nóng)民不愿意在教育上投入太多資金，從而阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)民素質(zhì)也就無法得到切實(shí)提高。另一方面，由于農(nóng)民長(zhǎng)期處于“閉塞空間”之中，他們很難于認(rèn)識(shí)到自己就是人才資源，從而僅憑自我經(jīng)驗(yàn)主觀地認(rèn)為，從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)無需培訓(xùn)，所以不愿做教育投資。
2．新農(nóng)村建設(shè)中湖南農(nóng)村科技人才培養(yǎng)之策
2．1調(diào)動(dòng)農(nóng)民參與培養(yǎng)的積極性。在農(nóng)村人才培養(yǎng)中，必須堅(jiān)持中央“多給予、少索取、放活”的方針和“以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”的思想。政府應(yīng)加大力度和投入，這是進(jìn)行農(nóng)村科技人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的最好途徑。但政府對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)和農(nóng)村科技人才培養(yǎng)的支持并不等同于政府直接包攬一切事務(wù)而忽略農(nóng)民作為教育參與的主體。
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，正確把握CAI課件，使用
CAI課件在教學(xué)中的不斷使用，備受廣大中小學(xué)教師的歡迎，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、方法等進(jìn)行更新和改進(jìn)。在語文教學(xué)中，開展多媒體教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，由于CAI課件自身的特點(diǎn)以及老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，很多教師在使用中存在一些誤區(qū)，因而達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。本文試從語文學(xué)科的特點(diǎn)，摭談教師在使用CAI課件中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以資探討。
一、 突出服務(wù)性和指導(dǎo)性，不可喧賓奪主。
語文教學(xué)中CAI課件以其形象、生動(dòng)的圖、文、音、色、動(dòng)來渲染教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容形聲結(jié)合，音畫并茂，符合學(xué)生在信息傳播中的感知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因之很受師生歡迎。這樣，導(dǎo)致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂，甚至在“細(xì)枝末節(jié)”上花大量時(shí)間和精力，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的思維，喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課，教師在使用CAI課件播放畫面和錄音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時(shí)，應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)有關(guān)三人的言語、行動(dòng)、心理活動(dòng)的畫面和錄音，并多次閃爍，以強(qiáng)化學(xué)生的感知正確把握CAI課件，有助于指導(dǎo)學(xué)生在其中想象和品味。而兩個(gè)騙子織布的畫面不必過多地播放，否則會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響學(xué)生的想象和品味。我在制作課件中,有意選擇并設(shè)計(jì)體現(xiàn)人物的言語、行動(dòng)、心理活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生用自己的話描述幾個(gè)畫面，串聯(lián)成完整的故事。這樣，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦等協(xié)調(diào)活動(dòng)，把畫面變?yōu)槲淖郑趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)了主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。作為教師，精心設(shè)計(jì)與制作CAI課件，在使用時(shí)才能突出其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的服務(wù)性和指導(dǎo)性，從而起到化難為易，變抽象為具體的作用，真正發(fā)揮語文CAI課件輔助教學(xué)的效果。
二、 要指引學(xué)生進(jìn)行情感交流，避免因信息交換而沖淡。
“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度和信息傳遞快、摘要及時(shí)點(diǎn)撥：作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣，目的是什么？
再如《春》的課件中，我先讓學(xué)生聽課文朗讀，然后指導(dǎo)他們體會(huì)朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、停頓，在其中感悟作者表達(dá)的思想感情。接著，讓學(xué)生自己多讀，在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風(fēng)、春雨、人們活動(dòng)的圖畫或視頻。學(xué)生邊看邊聯(lián)想，猶如身臨美麗的春天情境之中，進(jìn)入形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的感官接受刺激，無須教師多說，就感受到了視覺、聽覺上的美，感悟到作者的情感。這樣，深入地發(fā)掘?qū)W生心靈深處的情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)地與與作者、與文本進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
三、 促進(jìn)書寫訓(xùn)練，切忌過分依賴聲光效應(yīng)。
CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點(diǎn)，因而能有效地提高教學(xué)效果。但教師不能過分依賴聲光效應(yīng)，在課堂教學(xué)中完全使用CAI課件論文開題報(bào)告范例。如果這樣，教師沒有了如課題、作者的板書，更無其他的板書設(shè)計(jì)等，怎能起到書寫的示范作用呢？同樣，學(xué)生面對(duì)屏幕，即使眼看、心想、口說，卻很少動(dòng)手。久而久之，忽視了學(xué)生的書寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生的書寫能力和記憶力的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成惰性。因之，教師要以學(xué)生為本，依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)而靈活地設(shè)計(jì)和使用語文CAI課件，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手書寫、做筆記，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在教學(xué)《皇帝的新裝》一課中，展示了一些圖畫后，就展示一道思維拓展的題目：《游行結(jié)束以后……》讓學(xué)生馬上展開聯(lián)想和想象，動(dòng)手寫作。
四、 要精心設(shè)計(jì)CAI課件，不能抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在語文教學(xué)中，使用CAI課件，不能只滿足于學(xué)生看到的、聽到的和記住的信息，更要指引學(xué)生積極思維，探究學(xué)習(xí)。想象是創(chuàng)新的翅膀。語文教師用CAI課件指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和積累，進(jìn)行豐富而合理的想象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教材中，有很多名篇佳作，其中蘊(yùn)含作者豐富的情感正確把握CAI課件，優(yōu)秀的民族文化，并非一個(gè)CAI課件所能體現(xiàn)的。因而，教師在設(shè)計(jì)和使用CAI課件時(shí)，不能把文本簡(jiǎn)單地圖解為一個(gè)或幾個(gè)畫面。這樣，不利于學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，也不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因而抑制了學(xué)生的想象，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。如朱自清的《春》，教師設(shè)計(jì)和播放CAI課件時(shí)按圖索文，再現(xiàn)自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之畫，一聲聲悅耳的自然之聲，學(xué)生在其中欣賞美，感受美。最后再有學(xué)生入情入景地朗讀課文。這樣，學(xué)生在圖文對(duì)照、品讀欣賞中啟迪思維，展開想象，體會(huì)春天的美，感悟作者的情，從而進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
五、 課前充分準(zhǔn)備，以免突況而影響課堂教學(xué)效果。
作為語文教師，應(yīng)學(xué)習(xí)并熟練地掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)和CAI課件的知識(shí)及其設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。在課前精心設(shè)計(jì)和制作CAI課件，精確地演示并修改課件，課堂教學(xué)中才熟練地展示。這樣，可避免在課堂教學(xué)中演示CAI課件時(shí)出現(xiàn)意想不到的情況而影響課堂教學(xué)效果，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這一點(diǎn)不能等閑視之，也應(yīng)引起語文教師的重視。
CAI課件是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，也是信息技術(shù)與課程整合的重要體現(xiàn)，但它只是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段。因此，語文教師在使用時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)和制作，讓其服務(wù)于語文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生發(fā)展，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻(xiàn)：
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【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) CAI課件 設(shè)計(jì)策略 制作原則
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。同時(shí)根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對(duì)影像、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，以實(shí)現(xiàn)教過程的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了外語電話教學(xué)的交互性和個(gè)別化特征。在外語教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動(dòng)一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動(dòng)會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)、提高和完善。
一、CAI課件設(shè)計(jì)制作的基本策略
計(jì)算機(jī)用于英語教學(xué)，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學(xué)，用于集體學(xué)習(xí)和用于個(gè)別化學(xué)習(xí)。盡管不同的方法具有不同的特點(diǎn)，但就其設(shè)計(jì)中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個(gè)層面：課件控制方法，信息陳述策略，學(xué)生的應(yīng)答方法，應(yīng)答結(jié)果的識(shí)別與評(píng)價(jià)策略。
1．課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評(píng)價(jià)的處理。通過對(duì)應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時(shí)給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)習(xí)者給予支援、矯正，最終達(dá)到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時(shí)，既要保證知識(shí)的銜接和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個(gè)最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。
由于學(xué)習(xí)者之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的特征和要求。其實(shí)際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制，程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)具體問題的一次性應(yīng)答結(jié)果來決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知籽陛，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出各種建議。
2．信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引人部分，指導(dǎo)部分，補(bǔ)充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁，教學(xué)目的的陳述，引言，學(xué)習(xí)已有知識(shí)的能力的激活及必要的預(yù)考。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計(jì)的中心。課件設(shè)計(jì)者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動(dòng)的組織方式。
人機(jī)交互性是CAI的基本特點(diǎn)，是CAI學(xué)習(xí)過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意交互方式的設(shè)計(jì)，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計(jì)算機(jī)。設(shè)計(jì)者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以使信息呈現(xiàn)餓方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．學(xué)生的應(yīng)答方式
CAI課件的特點(diǎn)之一就是計(jì)算機(jī)能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個(gè)課件的設(shè)計(jì)如果沒有人機(jī)之間的交互活動(dòng)就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學(xué)生回答。這些問題可以保持學(xué)生對(duì)課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。 4．應(yīng)答結(jié)果的識(shí)別與評(píng)價(jià)策略
應(yīng)答結(jié)果的識(shí)別與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是人機(jī)對(duì)話過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒有應(yīng)答評(píng)價(jià)的人機(jī)對(duì)話過程是一個(gè)不完全的過程。對(duì)學(xué)習(xí)者結(jié)果的評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：首先評(píng)價(jià)應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)答的判斷、評(píng)價(jià)能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答?，減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強(qiáng)化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1．以學(xué)生為中心原則。CAI課件的使用作用于學(xué)生——一個(gè)好奇心強(qiáng)、但注意力保持時(shí)間性不穩(wěn)定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生而形成的反應(yīng)行為，不注重學(xué)生內(nèi)部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學(xué)生為主，充分考慮其心理特征和學(xué)習(xí)能力，注意CAI課件的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、交互性等特點(diǎn)。
2．實(shí)用性原則。CAI課件的實(shí)用性是指課件運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)之中，課件的內(nèi)容應(yīng)具有普遍性且易于接受，有其共性的特點(diǎn)，可以運(yùn)用于同層次其他班級(jí)課堂教學(xué)，同時(shí)課件的操作也簡(jiǎn)單易行，不但自己在上課時(shí)不因操作的繁雜而影響教學(xué)效果，而且其他教師在使用操作時(shí)也能運(yùn)用自如。課件的開發(fā)，作用對(duì)象是學(xué)生，操作的是教師。一旦你的課件被認(rèn)為具有普遍性、易于接受、效果好的特點(diǎn)，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3．與教材相結(jié)合原則。CAI課件的制作是以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。教材的內(nèi)容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué)的過程。是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的介質(zhì)。制作CAI課件時(shí)，要把與教材有關(guān)的各種素材有機(jī)地整合在一起，結(jié)合以學(xué)生為中心的原則和語言環(huán)境原則，使CAI課件具有科學(xué)性、知識(shí)性和相對(duì)的獨(dú)立性。
4．教學(xué)時(shí)效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點(diǎn)，又是在課前準(zhǔn)備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，它不是課堂教學(xué)的另一項(xiàng)內(nèi)容，更不是課堂教學(xué)的累贅。在制作課件時(shí)，要選好材，精心設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
5．直觀陛、啟發(fā)性原則
論文摘要:本文從教學(xué)論系統(tǒng)集成的研究角度出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、控制論的方法來指導(dǎo)CAI課件系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
論文關(guān)鍵詞:CAI課件 行為理論 認(rèn)識(shí)理論 教學(xué)模型 教學(xué)系統(tǒng)集成 開發(fā)環(huán)境
0引言
人類學(xué)習(xí)知識(shí)過程的演進(jìn)曾經(jīng)歷過兩次革命:早在公元300年前，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學(xué)為標(biāo)志的第一次革命，它從此開創(chuàng)了教育的先河;以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)體系為標(biāo)志的第，它將工業(yè)生產(chǎn)方式導(dǎo)入教育，創(chuàng)立了一對(duì)多的教學(xué)方式。前兩次革命從信息傳媒上講，并沒有發(fā)生根本性變革，只是教學(xué)組織形式的變化而已。近年來，隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，一種新的教育理念—網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育逐漸興起，這預(yù)示著第三次教育革命的到來。它無論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個(gè)別化、重復(fù)性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。
1 CAI課件的現(xiàn)狀及發(fā)展
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer AidedInstruction)簡(jiǎn)稱CAI，是充分利用計(jì)算機(jī)及視音頻電子采錄設(shè)備組織開發(fā)教育資源，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳教學(xué)目的的教學(xué)輔助系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)集成就是依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把各種有益于提高教育質(zhì)量的資源達(dá)到最優(yōu)化配置的教學(xué)技術(shù)合成。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)方法的變革，CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)已成為教育科學(xué)與教育技術(shù)的重要內(nèi)容，代表著教育改革的新方向，并成為教育科學(xué)研究的戰(zhàn)略性任務(wù)。
CAI在60-70年代的歐美國(guó)家已經(jīng)開始普及到教學(xué)中，國(guó)際信息處理協(xié)會(huì)曾三次召開CAI課件國(guó)際會(huì)議，交流并推廣各國(guó)CAI經(jīng)驗(yàn)。到70年代末，美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)服務(wù)處開始對(duì)PLATO-IV等系統(tǒng)效果進(jìn)行全面評(píng)估，其結(jié)果表明，在計(jì)算數(shù)學(xué)等理科教學(xué)及英語教學(xué)領(lǐng)域可取代教師的許多勞動(dòng)。目前，從國(guó)際上看，CAI課件系統(tǒng)的發(fā)展正沿著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超媒體化方向發(fā)展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者計(jì)劃首推歐共體DELTA工程。
我國(guó)CAI起步于1980年，華東師范大學(xué)成立首家CBE研究中心，“七·五”期間，將CBE的許多課題列入國(guó)家重點(diǎn)科技開發(fā)項(xiàng)目，加大資金投入，我國(guó)的CAI課件的發(fā)展大體可以分成幾個(gè)階段:
(1)基于高級(jí)語言的CAI編程制作階段，屬零星分散實(shí)驗(yàn)探索時(shí)期(1980-1986年);
(2)以寫作系統(tǒng)為CAI工具的制作階段，并逐步推廣時(shí)期(1987年一1995年);
(3)由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持的CAI廣泛應(yīng)用階段(1996年一1999年);
(4)進(jìn)入專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)支持的深入發(fā)展的高級(jí)階段(200。年以后)。自1986年以來，我國(guó)一年一度的CBE(Computer Based Education)學(xué)會(huì)分別在北京、上海、廣州召開了近20次CAI經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提交近200篇學(xué)術(shù)論文。
2學(xué)習(xí)理論與CAI設(shè)計(jì)
2.1.兩種學(xué)習(xí)理論
在教學(xué)理論體系中，世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國(guó)斯金納的行為主義理論和美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起源是外界對(duì)人產(chǎn)生刺激，由刺激—反應(yīng)使人腦發(fā)生記憶，通過刺激信號(hào)的加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一目的，因此，只要教師有意控制行為就能控制學(xué)習(xí)結(jié)果，而計(jì)算機(jī)程序式教學(xué)正是利用了行為主義學(xué)習(xí)理論，該行為理論的學(xué)習(xí)過程用圖式表示為:
認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程，雖然外界的刺激非常重要，但不能解釋行為的原因外部環(huán)境提供的信號(hào)刺激只有產(chǎn)生支配外部行為的心理，認(rèn)識(shí)過程才能被編碼、儲(chǔ)存、加工和操作。因此人的認(rèn)識(shí)過程不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，其學(xué)習(xí)過程用圖式表示為:
2.2.行為理論與CAI設(shè)計(jì)模型
依據(jù)行為理論的刺激—反應(yīng)和強(qiáng)化刺激—強(qiáng)化反應(yīng)—長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)?；诖死碚摰腃AI課件模型宜適用于記憶型知識(shí)的獲取學(xué)習(xí)環(huán)境，如公理、定律、概念、定義及語言的學(xué)習(xí)等。整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)確定、明確強(qiáng)化信息、自我測(cè)試、實(shí)時(shí)反饋、控制程式的原則。設(shè)計(jì)方法中應(yīng)充分利用文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、語言、開窗、加亮等多種變化方式來加強(qiáng)信號(hào)刺激，強(qiáng)化記憶效果，并靈活運(yùn)用反復(fù)設(shè)定、邏輯測(cè)試等手段，配合訓(xùn)練習(xí)題來鞏固學(xué)習(xí)和加強(qiáng)記憶成果。CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程模式圖為:
2.3.認(rèn)知理論與CAI設(shè)計(jì)模型
依據(jù)認(rèn)識(shí)理論，人類的學(xué)習(xí)過程注重于S-R聯(lián)系的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼到儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的過程，編碼就是內(nèi)部心理的主觀邏輯加工過程。于是，基于認(rèn)識(shí)理論的CAI課件設(shè)計(jì)模型應(yīng)注重將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，找出由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和提高個(gè)別化學(xué)習(xí)者操作能力的培養(yǎng)，更適用于理解型邏輯推理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定邏輯元素、明確推理方法、訓(xùn)練理解測(cè)試、實(shí)時(shí)連接反饋的原則。其系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程模式圖為:
3.CAI開發(fā)環(huán)境
CAI課件工程方法的技術(shù)實(shí)現(xiàn)是由開發(fā)工具來完成的。目前，CAI課件開發(fā)工具正朝著集成化開發(fā)環(huán)境方向發(fā)展，其寫作語言與寫作系統(tǒng)間的界限愈來愈模糊，主要開發(fā)技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢(shì)有以下幾個(gè)方面。
3.1面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法
面向?qū)ο?()()一()bject-oriented)方法通過抽象和屬性繼承來建立實(shí)體之間的聯(lián)系，具有良好的直觀性和可理解性。因此，把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結(jié)構(gòu)性和重用性，因而可支持課件的可擴(kuò)充性。
3.2.可視化環(huán)境開發(fā)(人一機(jī)界面專家系統(tǒng))
直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來表示任務(wù)結(jié)構(gòu)，允許用戶通過操縱圖符而實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)?，F(xiàn)在出現(xiàn)的寫作軟件大多開始采用此類界面，直觀界面又引發(fā)了直觀程序設(shè)計(jì)(可視化程序設(shè)計(jì))的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語言。V-BASIC之類的語言可被CAI開發(fā)者用作通用型寫作語言。
3.3.超媒體寫作系統(tǒng)
此系統(tǒng)旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復(fù)雜性，為作者提供一致性操作，且允許用戶運(yùn)用超文體框架合成超信息綜合環(huán)境。
3.4.ITS寫作環(huán)境
ICA/ITS的應(yīng)用開發(fā)有賴于適當(dāng)?shù)膶懽鞴ぞ?，ITS寫作環(huán)境可看作是面向問題領(lǐng)域的通訊系統(tǒng)，其中嵌入式技術(shù)成為解決某一領(lǐng)域所必需的基本任務(wù)結(jié)構(gòu)，使得作者可以調(diào)用其中的任務(wù)而組成適當(dāng)?shù)囊?guī)劃方案。
3.5.微機(jī)自動(dòng)化教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)
現(xiàn)有的大多數(shù)寫作工具都是從軟件工程方法出發(fā)的，很少體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)思想，即使有，也不過是程序教學(xué)思想。今后的寫作系統(tǒng)將會(huì)越來越多地嵌入某些教學(xué)系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)思想，美國(guó)的MERILL教授是這一方面的倡導(dǎo)者，他于80年代初推出了面向CAI的教學(xué)設(shè)計(jì)理論—部件設(shè)計(jì)理論，稱為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。90年代初，他又提出了第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論—教學(xué)事務(wù)理論，并據(jù)此開發(fā)了一個(gè)名為TransactionShellsr的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。
下面是Windows環(huán)境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;
4設(shè)計(jì)實(shí)例
在進(jìn)行實(shí)際的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)集成的觀點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)特殊的對(duì)象應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其設(shè)計(jì)一個(gè)完整的輔助環(huán)境，并總結(jié)出在該環(huán)境中應(yīng)突出體現(xiàn)的方方面面，抽象出行為理論和認(rèn)識(shí)理論所描述的對(duì)象，采取有效的知識(shí)回顧或鮮艷色彩圖案的配合達(dá)到最佳的刺激效果。例如，在設(shè)計(jì)“在一個(gè)有序數(shù)列中插入一個(gè)數(shù)后還保持有序”的問題分析輔助環(huán)境中，突出兩個(gè)關(guān)鍵問題:一是設(shè)計(jì)思路和方案，二是程序的具體實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在方法論上，對(duì)于設(shè)計(jì)思路的教學(xué)，我們可以利用行為理論的觀點(diǎn)，由于插入的重點(diǎn)操作是元素位置的動(dòng)態(tài)移動(dòng)，可以把文本、語言、圖像等配合起來來描述元素對(duì)象，并用加亮、色彩對(duì)比方式描述不同狀態(tài)的元素，把當(dāng)前移動(dòng)位置的元素用鮮亮的顏色形象表示其動(dòng)態(tài)的移動(dòng)過程，這樣可以鮮明突出插入過程的實(shí)現(xiàn)，加深和強(qiáng)化執(zhí)行過程的印象，增強(qiáng)理解的深度過程描述的程序?qū)崿F(xiàn)是設(shè)計(jì)技巧和編程能力的綜合運(yùn)用，因此要充分利用認(rèn)知理論的方法，根據(jù)第一步過程的分析而把涉及到的程序設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行統(tǒng)一的組織和回顧，把執(zhí)行過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)用不同的程序段描述，并結(jié)合具體的一組數(shù)據(jù)來描述程序執(zhí)行過程的動(dòng)態(tài)演示流程，把原有知識(shí)和最新技術(shù)相結(jié)合形成一種新的設(shè)計(jì)方法。然后把程序執(zhí)行過程和k1.休數(shù)據(jù)功態(tài)變化演示進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅能通過接收加強(qiáng)的刺激信號(hào)而加深理解過程的變化，并從數(shù)據(jù)對(duì)象的不斷動(dòng)態(tài)變化中而潛移默化地接收了其執(zhí)行的規(guī)律，從而為程序設(shè)計(jì)的思想奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過程序設(shè)計(jì)技巧的分析而加深鞏固了原有知識(shí)，而原有知識(shí)的新式組合又提供了另一種解決問題的策略，二者在一個(gè)環(huán)境中的統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合則達(dá)到雙重效果，能全面地對(duì)該問題進(jìn)行綜合的分析和解決而達(dá)到教學(xué)目的。
