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序論：在您撰寫任務(wù)設(shè)計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文題目： 淺析北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
系部： 專業(yè)：
班級： 學生： 指導教師：
1.論文的主要任務(wù)及目標
(本部分能夠說明本論文要解決什么問題，得出什么結(jié)論即可)
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，單親家庭這一特殊群體的數(shù)量在逐年增長，而由此產(chǎn)生的一系列問題，無論是對社會還是對家庭都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，本文通過調(diào)查和研究，來分析單親家庭的現(xiàn)狀和主要問題，然后針對這些情況通過借鑒發(fā)達國家的政策，來提出自己的一些建議和意見，希望能對改善單親家庭生活情況和提高他們的生活質(zhì)量起到一定的促進作用。
論文撰寫應(yīng)在指導教師指導下獨立完成，并以理論為指導，符合黨和國家的有關(guān)方針、政策;論文應(yīng)做到中心突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理;必須觀點正確，論據(jù)充分，條理清楚，文字通順;并能進行深入分析，見解獨到。同時論文字數(shù)不得少于8000字，還要有300字左右的論文摘要，關(guān)鍵詞3～5個(按詞條外延層次，由高至低順序排列)。最后附上參考文獻目錄和致謝辭。
3、設(shè)計(論文)的主要內(nèi)容
以下以《淺析北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》一文為例說明：
全文擬分五個部分來研究北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：其中第一部分將闡述研究社區(qū)戶外媒體的意義：社會經(jīng)濟及科學技術(shù)的發(fā)展帶動戶外媒體的高速發(fā)展，但社區(qū)戶外媒體沒有充分發(fā)揮出它的宣傳及服務(wù)功能。
第二部分將綜述北京社區(qū)戶外媒體的特點及現(xiàn)狀，讓人們對北京社區(qū)戶外媒體的現(xiàn)狀有所了解。第三部分將對制約北京社區(qū)戶外媒體發(fā)展的因素進行分析，擬從社區(qū)戶外媒體所受到的各方面制約來進行探討。
第四部分將是本文的重點部分：根據(jù)現(xiàn)在的社會經(jīng)濟及科技水平的發(fā)展對社區(qū)戶外媒體的發(fā)展趨勢進行預(yù)測，并將重點介紹數(shù)十種會在社區(qū)大量普及的新型媒體及其所采用的新技術(shù)。
第五部分將得出本文的結(jié)論：將通過預(yù)測互聯(lián)網(wǎng)、無線通信和數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，從而得出未來社區(qū)戶外新媒體與其它媒體將相互溶合為一個整體，成為真正的多媒體，并最終支持新興虛擬系統(tǒng)的視、觸覺控制技術(shù)。
4、主要參考文獻
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5、進度安排
設(shè)計（論文）各階段名稱
起 止 日 期
1
確定具體選題
2
撰寫、提交開題報告，參加論文開題
3
準備資料、撰寫修改論文
4
論文定搞、打印裝訂及答辯準備
如何設(shè)計課堂任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點，學生在教師指導下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內(nèi)容進程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實務(wù)課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實際分析結(jié)論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學生的積極性。在具體實施“任務(wù)法”教學設(shè)計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發(fā)學生主動學習的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學生想象自己是金融機構(gòu)或咨詢機構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統(tǒng)的學習模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。
（二）在教學中，要對教學內(nèi)容進行合理分配并區(qū)別對待
對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學生自學和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計的針對性
雖然學期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學習方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行團隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導圖軟件進行知識管理
思維導圖將學習、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認識。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學習中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評價考核
Ⅰ、畢業(yè)設(shè)計（論文）題目
《TD-SCDMA物理層幀結(jié)構(gòu)分析與測試》
Ⅱ、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題意義及要求
《TD-SCDMA物理層幀結(jié)構(gòu)分析與測試》課題背景是學院為3G網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)了一套軟件，由于3G網(wǎng)絡(luò)課程理論性很強，不容易理解，通過該軟件幫助學習者較快熟悉TD-SCDMA系統(tǒng)物理層處理過程。
Ⅲ、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作內(nèi)容和進度安排
首先搜集《TD-SCDMA物理層幀結(jié)構(gòu)分析與測試》課題相關(guān)知識，在教師的幫助下，學習理解3G技術(shù)的基礎(chǔ)知識；其次學習TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法；最后在TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件平臺下深入理解和分析TD-SCDMA系統(tǒng)物理層處理過程。
（1）2016-11-21至2016-11-28
搜集3G技術(shù)相關(guān)資料；了解自己的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，填寫畢業(yè)設(shè)計論文手冊相關(guān)內(nèi)容。
（2）2016-11-28至2016-12-5
編寫畢業(yè)論文開題報告，經(jīng)過指導教師輔導，修改后，填入畢業(yè)設(shè)計手冊。
（3）2016-12-5至2016-12-12
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，了解3G技術(shù)發(fā)展情況，熟悉3G系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(4)
2016-12-12至2016-12-19
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，熟悉3G系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，熟悉UTRAN結(jié)構(gòu)和其接口。
（5）2016-12-19至2016-12-26
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，熟悉UTRAN結(jié)構(gòu)和其接口，掌握TD-SCDMA系統(tǒng)物理層。
(6)2017-2-20至2017-2-27
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，學習TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法。編寫中期進度報告。
（7）2017-2-27至2017-3-6
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，學習TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內(nèi)容進行仿真。中期進度報告填入手冊。
（8）2017-3-6至2016-3-13
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，學習TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內(nèi)容進行仿真。
（9）2017-3-13至2017-3-20
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，學習TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統(tǒng)物理層。撰寫論文初稿。
（10）2017-3-20至2017-3-27
學習3G技術(shù)有關(guān)理論，學習TD-SCDMA系統(tǒng)仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統(tǒng)物理層。撰寫論文初稿。
（11）2017-3-27至2017-4-3
交論文初稿，經(jīng)過老師指導，修改論文。準備答辯
（12）2017-4-3至2017-4-10
論文答辯。
Ⅳ、主要參考資料
《TD-SCDMA基站運行與維護
》
黃一平主編
科學出版社
《TD-SCDMA無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》
李立華等
人民郵電出版社
教學系：
學生姓名
畢業(yè)設(shè)計（論文）時間：自2016年11月21日至2017年4月10日
答辯時間：2017
年
4
月
22
日
1．1知識點孤立，教學效果較差
傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程是按照教材的內(nèi)容，講解HTML語言和DreamWeaver工具的使用。學生往往不能將所學知識聯(lián)系起來。學期結(jié)束后，學生對整個網(wǎng)站的構(gòu)建缺乏清晰的概念，提交的作品質(zhì)量較差。在對學生進行期中課程質(zhì)量問卷調(diào)查中，80％的學生都認為課程所學內(nèi)容可以理解，但是當教師要求學生動手完成網(wǎng)站時，90％的學生都不能很好完成。這正是因為在傳統(tǒng)教學中一般采用講授法和實驗法，一周2學時的理論講解，2學時的實驗課。教師按照教材章節(jié)進行教學并布置實驗內(nèi)容，這樣就造成了學生只對單一章節(jié)知識的理解，難以將所學內(nèi)容聯(lián)系在一起。
1．2教材過時，影響教學效果
網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門應(yīng)用極強的課程，技術(shù)和工具的更新?lián)Q代較快。而與之矛盾的卻是教材的出版周期較長，往往跟不上技術(shù)發(fā)展的腳步。例如，當前，DreamweaverCS6已經(jīng)成為主流網(wǎng)頁設(shè)計的軟件，但是一些教材還停留在講解Dreamweav－erCS3上，導致學生的興趣不高，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，違背了教學目標的要求。同時，按照教材的內(nèi)容講解也限制了教師的教學，目前高校中使用的網(wǎng)頁設(shè)計教材分為兩種，一種是基于理論性質(zhì)的，單純講解HTML，一種是介紹Dreamweaver網(wǎng)頁開發(fā)的。前一種不適合非計算機專業(yè)學生學習，內(nèi)容比較枯燥，學生在沒有計算機程序語言的基礎(chǔ)上很難理解。一般高校對非計算機專業(yè)學生都選擇使用第二種介紹Dreamweaver的教材，而該教材則會造成學生的開發(fā)水平較低，過度依賴工具，無法解決實際問題。
1．3教學方法單一，學生學習興趣不高
對于公共課來說，學習興趣是學生是否能學好課程的重要因素。對于計算機應(yīng)用能力較差的非計算機專業(yè)學生來說，在學習網(wǎng)頁設(shè)計這門課程時，如何提高學生的興趣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學采用2學時理論和2學時實驗課的形式進行，學生缺少動手的機會，往往使學生對課程缺乏興趣，這阻礙了學生的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。對學生進行調(diào)查問卷中，70％的學生都提出課程設(shè)置實驗時間較少，應(yīng)將課程都安排在實驗室等問題，還有一些學生認為網(wǎng)頁設(shè)計課程應(yīng)以提高學生興趣為出發(fā)點。這些都說明了學生對于增加自己實踐機會的渴望。
2基于任務(wù)驅(qū)動的教學改革
任務(wù)驅(qū)動教學法是指在學習課程中，學生在教師指導下，根據(jù)學習內(nèi)容完成任務(wù)的教學方法。任務(wù)驅(qū)動教學之下，學生具有較強解決問題的動機，對學習資源能夠積極主動的應(yīng)用，能夠進行自主的探索與互動協(xié)作的學習，最終圓滿完成課程指定的任務(wù)。它打破以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，建立以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學模式；并將再現(xiàn)式的教學變?yōu)樘骄渴降膶W習，學生處于一個積極的學習狀態(tài)，都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用所學知識與自己特有的經(jīng)驗提出方案來解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2．1任務(wù)的制定
根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的內(nèi)容與特點，首先在學期開始時給出課程的總?cè)蝿?wù)以及總的教學目標。課程的總?cè)蝿?wù)是以小組為單位，選擇教師給定的任務(wù)書中的網(wǎng)站題目，設(shè)計實現(xiàn)一個靜態(tài)網(wǎng)站?？偟慕虒W目標是掌握設(shè)計網(wǎng)站的方法。（1）第一章是初識網(wǎng)頁設(shè)計，教師會首先講解幾個靜態(tài)網(wǎng)站的實例，讓學生對所學課程有一定了解，之后講解相關(guān)的概念和設(shè)計開發(fā)工具DreamweaverCS6；學生的任務(wù)是根據(jù)小組所選擇的題目，在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，書寫開題報告。同時每組出一名學生向大家介紹本組的想法。（2）第二章是學習建立本地站點，教師會講解建立站點的重要性，講解相對路徑和絕對路徑，之后講解如何建立站點；學生的任務(wù)是為自己的網(wǎng)站建立站點，預(yù)估網(wǎng)站的規(guī)模，添加相應(yīng)網(wǎng)頁并改名。（3）第三章是網(wǎng)頁頭部信息，教師講解如何添加網(wǎng)頁標題、關(guān)鍵字和說明；學生的任務(wù)是為站點中所有網(wǎng)頁添加頭部信息。（4）第四章是網(wǎng)頁布局，教師講解網(wǎng)頁布局技術(shù)：表格、DIV、框架以及模板和庫；學生的任務(wù)是對網(wǎng)站進行前期布局。（5）第五章是超級鏈接，教師講解超級鏈接；學生的任務(wù)是制作導航欄。（6）第六章是添加多媒體，教師講解添加圖片、背景音樂、Flash、滾動欄等內(nèi)容；學生的任務(wù)是準備網(wǎng)站中需要的圖片、flash等資源，將資源添加至網(wǎng)頁。（7）第七章是表單，教師講解如何添加和設(shè)置表單；學生的任務(wù)是給網(wǎng)站添加注冊頁和用戶登錄。（8）第八章是CSS，教師講解CSS的應(yīng)用；學生對網(wǎng)站添加內(nèi)部樣式和外部樣式表。（9）第九章是網(wǎng)站，教師講解使用IIS在局域網(wǎng)中如何站點；學生的任務(wù)是相互網(wǎng)站，對其他組內(nèi)容進行訪問。課程內(nèi)容講完后，預(yù)留兩周課程時間，學生對所做的作品進行整理、美化。課程結(jié)束后，小組為單位對作品進行展示和提交。
2．2考核方法與評分標準
網(wǎng)頁設(shè)計課程總成績由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的50％，期末成績占總成績的50％。平時成績除了到課情況外，主要依據(jù)學生在組內(nèi)的貢獻、每期任務(wù)的完成情況以及整個團隊的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的成績評定不同，該課程更注重學生的平時表現(xiàn)是否積極、是否有團隊合作精神。期末成績的考核包括提交的作品和學生的答辯情況，評分指標與所占分數(shù)如表3所示。提交的作品主要考察界面是否合理、美觀，是否與開題所寫的需求分析內(nèi)容一致，網(wǎng)站是否能正常的顯示以及配套的網(wǎng)站文檔是否完善等。答辯模擬項目經(jīng)理與客戶的角色進行，教師提出問題，學生進行回答，查看學生的現(xiàn)場反應(yīng)力與問題解決能力。
3總結(jié)
各種教學設(shè)計理論和方法本身沒有孰優(yōu)孰劣之分，但存在適合與不適合的區(qū)別，只有在適合職業(yè)教育的教學設(shè)計理論和方法指導下，才能取得理想的學習效果。從職業(yè)教育目標和實際情況的要求，以及各種教學設(shè)計理論和方法的特點等方面分析，任務(wù)中心整體化教學設(shè)計與職業(yè)教育教學要求更為匹配。
（一）任務(wù)中心整體化教學設(shè)計有利于職業(yè)教育目標的實現(xiàn)
現(xiàn)代職業(yè)教育將發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力和促進人的全面發(fā)展作為目標，而根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，只有不斷完成具有適當挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，才能夠幫助學生整合知識、技能和態(tài)度，協(xié)調(diào)各種單項能力，實現(xiàn)能力的有效提升，并更好地將所學的東西遷移到將來面對的工作與生活情境中。還原式教學設(shè)計是通過分析把綜合的任務(wù)與內(nèi)容首先分解為簡單的元素或成分，依據(jù)元素或成分確定教學目標并選擇相應(yīng)的教學策略，此方式使教學中缺乏有效培養(yǎng)學生能力的任務(wù)，在實現(xiàn)各元素或成分目標的同時造成相應(yīng)的碎片化，不利于綜合應(yīng)用和在實際工作中的遷移，這與職業(yè)教育中所強調(diào)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標存在一定的偏差。而任務(wù)中心整體化教學設(shè)計是將綜合任務(wù)與內(nèi)容首先簡化為簡單任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計整體教學策略后，才根據(jù)需要簡化到元素或成分，主張設(shè)計人員首先明確學習者應(yīng)該“做什么”，以任務(wù)為出發(fā)點開始一系列的教學分析和設(shè)計，并且通過任務(wù)促進學生綜合化的學習，實現(xiàn)對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此任務(wù)中心整體化教學設(shè)計相比還原式教學設(shè)計能夠更好地滿足職業(yè)教育教學目標實現(xiàn)的要求。
（二）任務(wù)中心整體化教學設(shè)計能夠與職業(yè)教育的課程有機銜接
職業(yè)院校的專業(yè)課程體系和課程經(jīng)過近幾年的教學改革，一部分已經(jīng)形成了任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程，但教師往往由于缺乏基于任務(wù)進行教學設(shè)計的理論和方法指導，帶來改革摸索過程中的困惑，甚至會沿用原有教學模式。任務(wù)中心整體化教學設(shè)計從任務(wù)的特征和認知策略分析著手，為教師提供處方式的任務(wù)教學整體策略及任務(wù)實施階段中的過程策略，能夠與任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程有機銜接，為教師基于任務(wù)進行教學設(shè)計提供依據(jù)和參考，便于教師實施具體的操作，從而改變教學設(shè)計與課程開發(fā)不匹配的狀況，提高教學設(shè)計的有效性，降低教師在教學實施過程中的挫敗感，有效提升教學效果。
（三）任務(wù)中心整體化教學設(shè)計能夠有效促進職教學生的學習
就有效實現(xiàn)職業(yè)教育教學目標而言，單純以教師為主體的教學已經(jīng)無法取得良好的教學效果，職業(yè)教育的教學必須以學生為主體。但目前職業(yè)院校往往面臨學生整體上學習興趣和動機較弱、教學條件相對不足、教學班容量較大等現(xiàn)狀，如果采取學生自主學習程度過高的教學策略，也會影響教學效果。任務(wù)中心整體化教學設(shè)計則以“扶放有度”的方式解決了以上提及的問題，將課程中的學習任務(wù)形成由簡到繁的任務(wù)序列，使基于任務(wù)的學習開始于高力度支持，在后續(xù)的任務(wù)中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合職業(yè)院校學生的先決知能的實際辦學條件，從而幫助學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)有效學習。
二、任務(wù)中心整體化教學設(shè)計的要點
教學設(shè)計環(huán)節(jié)是承接課程開發(fā)環(huán)節(jié)的，課程開發(fā)的狀況對教學設(shè)計也會產(chǎn)生影響。為保證教學設(shè)計的質(zhì)量，建議應(yīng)該首先基于典型工作任務(wù)分析（BAG法）進行課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)，為教學設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。當然，任務(wù)中心整體化教學設(shè)計同樣適用于未進行開發(fā)的課程，但需要在學習任務(wù)確定方面進行更為詳盡地思考。下面對任務(wù)中心整體化教學設(shè)計的流程和要點進行簡要介紹。
（一）基于真實任務(wù)確定學習任務(wù)
基于真實任務(wù)確定學習任務(wù)是任務(wù)中心整體化教學設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。真實任務(wù)代表了學生學完本門課程之后能做什么，對應(yīng)課程開發(fā)環(huán)節(jié)所確定的典型工作任務(wù)。如果真實任務(wù)還可以細分為不同的類別，則需要為細分后的每一個類別選擇一個真實任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該是學生在今后的工作中可能會面對的任務(wù)，通過工作任務(wù)調(diào)研產(chǎn)生。引領(lǐng)學生學習的學習任務(wù)是基于真實任務(wù)設(shè)計的，學習任務(wù)要具備較高的代表性，完成這些任務(wù)有助于實現(xiàn)“舉一反三”；要對完成本專業(yè)工作所需知識具備較高的覆蓋性；要具備完整性，包括完成任務(wù)所需要的已知條件、完成任務(wù)的預(yù)期結(jié)果和不限于一個的解決方案；要和學校的教學條件相適應(yīng)，具備可行性。
（二）形成系列任務(wù)并排序
任務(wù)中心整體化教學設(shè)計的突出特點，就是既強調(diào)將學生置身于真實的、聯(lián)系實際的任務(wù)與情境中開展學習，同時也強調(diào)循序漸進、環(huán)環(huán)相扣地取得進步，采取“扶放有度”的教學策略。由此，任務(wù)中心整體化教學設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是把學習任務(wù)根據(jù)教學需要形成系列任務(wù)，其中每個任務(wù)都是完整、獨立的，也應(yīng)該是實際工作中可能遇到的真實任務(wù)。系列任務(wù)要進行合理排序，以形成引領(lǐng)學生進步的“階梯”。任務(wù)系列中的每一個任務(wù)，還可以進一步形成下一層面的任務(wù)系列。一般而言，呈現(xiàn)給學生的第一個任務(wù)是完整任務(wù)的最簡化版本，然后逐漸過渡到難度加大的完整任務(wù)，難度的提升要基于學生能力實際發(fā)展水平，還要不超過學生能力提升的潛在發(fā)展水平，最終任務(wù)是完整任務(wù)的最綜合版本。在任務(wù)自身難度遞增的同時，還要考慮教學對學生完成任務(wù)學習提供的支持度遞減。一般是由高支持度的學習任務(wù)開始，逐漸過渡到低支持度的學習任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的學習任務(wù)。所謂“支持度”，主要是圍繞任務(wù)的給定狀態(tài)、目標狀態(tài)、解決方案三個要素提供幫助的程度。比如綜合學習設(shè)計十步驟系統(tǒng)方法提倡在一個任務(wù)系列中，由三個要素均明確的案例任務(wù)開始，逐漸過渡到其中某個或幾個要素不同程度不確定的逆向任務(wù)、模仿任務(wù)、補全任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的常見任務(wù)。
（三）確定任務(wù)教學整體策略
對任務(wù)系列中的每一個任務(wù)，要進行任務(wù)類別分析，根據(jù)學習任務(wù)的難度可以分為四個類型的學習任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊含問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，不同難度的任務(wù)所對應(yīng)教學目標不同、認知策略和心理模式不同，分別采取不同的教學策略，可以更好得實現(xiàn)教學目標。職業(yè)定向性任務(wù)是最簡單的學習任務(wù)，按照一個已確定的系統(tǒng)完成任務(wù)，有必須遵循的規(guī)則和標準，比如企業(yè)日常性工作、裝配和安裝、簡單修理等。對此類任務(wù)，教學目標以能夠按照規(guī)則和標準熟練操作為主，可以采取直接教學策略，教師講解、示范，學生模仿，然后在教師指導下練習并逐步過渡到獨立完成任務(wù)。程序性任務(wù)包括一些小的專業(yè)難題，可利用規(guī)律（原理或規(guī)則）系統(tǒng)化地完成任務(wù)，比如預(yù)防性保養(yǎng)、設(shè)備調(diào)整和更新、按照專門程序提供的綜合等。對此類任務(wù)，可以采取直接教學策略，也可以部分采取間接教學策略。蘊涵問題的特殊任務(wù)是僅靠現(xiàn)成規(guī)則無法完成的任務(wù)，需要一定的理論知識與實踐經(jīng)驗，必須尋找解決問題的途徑，比如功能分析、故障診斷及修理、復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)等。對此類任務(wù)，教學目標以分析問題、解決問題為主，可以采取間接教學策略，教師提示工作任務(wù)，學生嘗試完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題后在教師引導下解決問題，最后再次嘗試完成工作任務(wù)。無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)是難度系數(shù)最高的任務(wù)，任務(wù)沒有標準解決方案，需要理解學科系統(tǒng)化知識并具備相當?shù)慕鉀Q新問題的經(jīng)驗，比如非常規(guī)復(fù)雜故障的診斷與排除、服務(wù)體系的建立等。對此類任務(wù)，教學目標以完整的職業(yè)能力為主，可以采取間接教學策略或以學習咨詢?yōu)橹鞯牟呗?，學生們相對獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
（四）進行任務(wù)成分分析與教學策略適配
確定了任務(wù)和任務(wù)教學整體策略，還需要進一步對任務(wù)成分進行分析，針對學習的成分采用恰當?shù)慕虒W策略，實現(xiàn)各成分的有效學習。這一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里爾模型基礎(chǔ)上建立的拓展的業(yè)績-內(nèi)容矩陣作為輔助分析工具，內(nèi)容分為6類：事實、概念、原理和規(guī)則、程序、人際交往技能、態(tài)度，業(yè)績（目標）分為回憶和應(yīng)用兩個層次，矩陣中每個匹配成分都有可供選擇的教學策略，具體應(yīng)用可參見相關(guān)材料。
（五）設(shè)計評價性反饋
論文關(guān)鍵詞：集美大學,畢業(yè)設(shè)計,畢業(yè)論文,任務(wù)書,示例
一、 畢業(yè)設(shè)計（論文）題目： 360與qq的競爭戰(zhàn)略分析
二、 畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)定進行日期： 2010 年 12 月 22 日起至 20011 年 6 月 10 日止
三、 畢業(yè)設(shè)計（論文）進行地點： 集美大學誠毅學院
四、 任務(wù)書的內(nèi)容：
目的： 1. 培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。2. 培養(yǎng)學生獨立檢索、翻譯本專業(yè)外文資料的能力。3. 初步具備搜集、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握科學研究的基本方法，了解科學研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求，受到科學研究的初步訓練。4.通過該論文的撰寫，對360與qq的競爭戰(zhàn)略有一個較全面的了解，并搜集相關(guān)案例進行實證分析，加深對360與qq的競爭戰(zhàn)略進一步分析。
任務(wù)：
1）提出選題《360與qq的競爭戰(zhàn)略分析》的初步設(shè)想。
2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提出開題報告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計劃。
5）撰寫論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。
6）該文選題有一定的挑戰(zhàn)性，要求作者盡量挖掘已有的文獻資料，同時根據(jù)需要多閱讀有關(guān)激勵理論和人力資源管理的書籍期刊，在論文撰寫過程中提高自身科學素養(yǎng)，通過案例分析能對中國電信現(xiàn)行激勵機制的現(xiàn)實指導意義作出較有啟發(fā)的論述。
7）完成外文資料的翻譯。
（三）撰寫步驟與時間安排
1．2011.1.7前：按畢業(yè)論文寫作要求進行選題，并與指導教師進行溝通，對選題進行分析并匯報與選題相關(guān)資料的占有情況。指導教師下達“畢業(yè)論文任務(wù)書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。
2. 2011.1.8-3.8：完成開題報告，就所選課題明確寫作的意義和目的、研究方法和主要研究內(nèi)容、預(yù)期寫作進度等。
3. 2011.3.9-3.13：形成畢業(yè)論文寫作粗綱，并提交指導教師審閱。粗綱應(yīng)反映出論文的基本輪廓、基本觀點及寫作思路。
4.2011.3.14-3.18：根據(jù)指導教師意見，形成寫作細綱，并再次提交指導教師審閱。細綱應(yīng)能較詳細地反映出論題所包含的論點、論據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)資料。
5．2011.3.19-4.6：完成外文文獻資料的翻譯及不少于2萬字的讀書筆記的撰寫。
6．2011.3.19-5.6：以細綱為基礎(chǔ)，寫作完成初稿，提交指導教師審閱。
7．2011.5.7-5.22：根據(jù)指導教師對初稿的修改意見，形成畢業(yè)論文正稿，交指導教師批閱。
8．2011.5.23-5.26：定稿并按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導教師；進行答辯準備工作。
9．2011.5.27-6.10：進行畢業(yè)論文答辯。完成導師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。
（四）成果要求
畢業(yè)論文要寫出300字左右的中文摘要及相應(yīng)的外文摘要，畢業(yè)論文全文不得少于6000字。論文應(yīng)有一定的理論深度和現(xiàn)實指導意義，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，相關(guān)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語運用準確。論文內(nèi)容組成與打印規(guī)范按《集美大學本科學生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》的要求執(zhí)行。
參 考 文 獻
1波特， 競爭論（新版），中信出版社， 2009
2陳明哲 ，動態(tài)競爭，北京大學出版社，2009
3李斯，勞斯特 ，22條商規(guī)，山西人民出版社 ，2009
4黃曉斌，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的競爭情報，經(jīng)濟管理出版社，2006
5布里金肖，網(wǎng)絡(luò)公司價值評估 ，經(jīng)濟管理，2005
6 陳墨，網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)該這樣做，機械工作出版社，2011
指導教師簽名：
年 月 日
教研室主任簽名：
年 月 日
學生簽名：
1.1需要借助學生已有的經(jīng)驗
建構(gòu)主義的學習，是學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的意義建構(gòu)。實施任務(wù)驅(qū)動教學時，要考慮學生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學生能對學過的知識、技能進行融會貫通、學以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學生已學過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學到的評估技能，護理診斷要運用護理學基礎(chǔ)中學過的護理診斷相關(guān)知識，護理措施要運用護理學基礎(chǔ)中學過的各項護理基本操作技能。如學習“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學生已經(jīng)在護理學基礎(chǔ)課程中學過這項技能，具備學習新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎(chǔ)進行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學習環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實踐相結(jié)合
常見病的護理需要理論與實踐相結(jié)合。通過理論教學，學生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學則要求學生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動教學適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學。吳靜也認為，任務(wù)驅(qū)動教學要將理論教學與實踐教學融為一體。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的同時達到理論教學與實踐教學目標。
1.3教師要有適合學生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源
實施任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學生提供指導，以保證教學目標的達成。因此，教師要有適合學生的、與臨床工作貼近的資源，在教學過程中供學生學習、借鑒，促進其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動教學的需要。
2高職內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學生已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學生需要在學習相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學習這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。
3高職內(nèi)科護理課程任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計
適合實施任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務(wù)驅(qū)動教學。針對內(nèi)科護理課程特點與學情，在遵循任務(wù)驅(qū)動教學主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學流程進行教學設(shè)計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學生、任務(wù)三者互動，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學
基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關(guān)知識來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關(guān)知識和技能。適用教學內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎(chǔ)學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內(nèi)容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務(wù)。
3.2學做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學
學做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用學做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學生應(yīng)用學到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務(wù)。學做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計見圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學是指：提出任務(wù)后，需要將之前學過的常見病相關(guān)知識進行學習遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學習這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構(gòu)主義教學觀認為，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
