時間：2023-03-21 17:14:17
序論：在您撰寫中小學英語教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：英語教學，情緒調(diào)節(jié)
新的英語課程標準強調(diào)，課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。可見，關(guān)注學生的情感態(tài)度的發(fā)展已經(jīng)成為目前英語教學改革的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調(diào)節(jié)教學和學生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談?wù)剬W習體會，與各位同行共同探索。<br>
一、情緒調(diào)節(jié)教學與語言習得的關(guān)系<br>
情緒調(diào)節(jié)教學是情感策略的一個重要內(nèi)容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。其實質(zhì)是教師引導和發(fā)揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養(yǎng)學生的責任感，義務(wù)感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發(fā)展有著密切的聯(lián)系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關(guān)注學生發(fā)展的教學幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態(tài)度發(fā)展相互促進。 <br>
二、課堂教學，情緒調(diào)節(jié)促人文發(fā)展的主陣地
情緒調(diào)節(jié)教學是關(guān)于教學中情感動力性的教學設(shè)計，它強調(diào)好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。
在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內(nèi)容和教學環(huán)境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學目標結(jié)合課堂因素的特點，調(diào)節(jié)學生的情緒，發(fā)揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發(fā)展，教師通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設(shè)疑使學生產(chǎn)生新奇，誘發(fā)學習的需要指向?qū)W習的任務(wù)，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創(chuàng)新，通過適度的檢測評價使學生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發(fā)策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調(diào)節(jié)學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養(yǎng)健全的人格。
三、師生互動，展現(xiàn)促人文發(fā)展的魅力平臺
著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。由此可見，英語教學應(yīng)具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設(shè)計，我認為應(yīng)做到：教學思路人性化，教學環(huán)節(jié)人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業(yè)設(shè)計人性化。
1．教學思路人性化
新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設(shè)計成一段故事，一段發(fā)生在身邊的情節(jié)，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設(shè)計中結(jié)合當時正逢國慶節(jié)，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談?wù)撟约旱捏w育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現(xiàn)自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現(xiàn)，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。
2．教學環(huán)節(jié)人性化
不同的教學環(huán)節(jié)有著不同的目標要求，人性化的設(shè)計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設(shè)計中，在復習環(huán)節(jié)中的自由談?wù)搻酆靡粍t賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調(diào)------喜歡。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業(yè)論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調(diào)查同學的愛好把學生的情緒引入。
3．教學方法人性化
學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。
4．教學評價人性化
課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發(fā)展的眼光來評價學生。教師要想方設(shè)法鼓勵學生，激發(fā)其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。
5．作業(yè)設(shè)計人性化
布置作業(yè)不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎(chǔ)知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調(diào)節(jié)學生情緒，使學生產(chǎn)生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設(shè)計，使每一節(jié)英語課都成為情感和智慧的完美結(jié)合，“以人為本”，關(guān)注學生發(fā)展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。
參考文獻：
福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編
華東師范大學主辦2004.6《中小學英語教學與研究》《英語教學中情感策略的運用》
英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學生在進行英語學習的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質(zhì)量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑
1．把握教學差異，注重過渡引導
教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學教育的把握，結(jié)合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應(yīng)對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。
2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情
我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應(yīng)用情境教學等。通過這些教學手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。
3．了解學生個體，施行個性教學
小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關(guān)注與促進。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。
三、結(jié)束語
好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學開始的時候應(yīng)該善于引入教學的內(nèi)容，鞏固學生已經(jīng)了解的知識，讓學生能夠?qū)τ趩栴}進行有效的思考，做好接受新知識的準備。學生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應(yīng)該先給學生引入一下這個標題，讓學生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學生學習的熱情，同時還能夠讓學生對于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學習的欲望。同時也可以讓大家對于這個標題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學生在開始的時候?qū)τ谶@個話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學生都能夠認真聽講，積極參與到教師的教學活動中來。
二、增加師生之間交流，提高學生興趣
保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學活動的重要保障。只有加強溝通，與學生之間建立良好的師生關(guān)系才會讓課堂教學開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關(guān)系，讓學生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學和學習氛圍，這樣才會讓課堂的教學效率更加高效。學生和教師之間有著良好的關(guān)系，學生就會依賴教師并且支持教師教學，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學活動中應(yīng)該重視學生的主體性，尊重每一位同學，讓學生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學活動中來，增加師生之間的互動。例如，學生在課堂上回答對了一個問題，教師應(yīng)該及時進行表揚，對于學生回答不正確的時候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵，這樣學生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學習中來。
三、改善教學方式，充分利用科技輔助
教師在教學的時候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學的時候可以利用多媒體技術(shù)起到教學的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對于教學內(nèi)容的重難點進行整理，讓學生在學習的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學習的尺度，更加清晰地學習知識。例如在學習“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學生容易忘記的弊端。同時在學習語法的時候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學生正確地適用語法，提高教學的效率。
四、有效總結(jié)課堂教學，鞏固學習內(nèi)容
無論在課堂上講解了多少知識，教師在結(jié)尾的時候應(yīng)該善于幫助學生總結(jié)和歸納知識，這樣學生就會對于一節(jié)課所學的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結(jié)也可以讓學生把知識變成是一種能力，讓學生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結(jié)束時候?qū)W生的分神。比如在學到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時候，在結(jié)束的時候教師就可以檢測一下學生是否理解了這兩個詞組，讓學生之間進行關(guān)于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學的效率。
五、結(jié)語
在傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式中，教師占據(jù)著課堂教學的主置，學生較為被動，這嚴重制約了學生的自主性和創(chuàng)新力。學生對知識的掌握情況和個人發(fā)展是評判課堂教學效果的主要標準，也是課堂教學的根本，而脫離了學生的課堂猶如空殼，何談教學效果。新課改中明確規(guī)定，初中英語教學應(yīng)尊重學生的主體地位，以學生為中心，并為學生預(yù)留充足的練習時間。因此，初中教師應(yīng)改變教育觀念，擺正自身位置，盡量為學生提供更多的展現(xiàn)和表達機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，并從旁傾聽指導。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語學習興趣
英語作為一門語言教學，相對抽象，學生只有融入特定的語言環(huán)境中，熟知背景文化，才能全面掌握這門語言。新課改中強調(diào)應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學情境。因此，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學任務(wù)和學生的特點，巧妙選取教學素材，最大限度地還原語言環(huán)境，實施情境教學，則一定能刺激學生的求知欲，并激發(fā)英語的學習興趣。英語教師應(yīng)提前設(shè)計教學情境，精心準備競猜、角色扮演、辯論賽等形式多樣的教學活動，通過這些活動，不僅能提高學生的參與度，活躍課堂氛圍，還能鍛煉學生的口語表達能力，同時，還應(yīng)在情境中逐步滲透教學內(nèi)容，盡量營造一種極具趣味性、輕松、民主的課堂氛圍。例如，在學習“Whenisyourbirthday”這節(jié)內(nèi)容時，為讓學生快速融入新知識中，筆者先讓學生猜猜我的生日，然后讓學生互猜生日，如若猜對，頒發(fā)小禮物，將學生快速帶入激烈的討論中。
1.相信學生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)與認知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開發(fā)。因此我們要相信學生，相信學生通過自主學習與探究能夠自主地解決許多問題，在學到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認為學生認知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學就失去了支撐。
2.深入探究，實現(xiàn)深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預(yù)習，而是要將學生的認知引向深處，實現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計預(yù)習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結(jié)合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。
3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。
二、以學定教
學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎(chǔ)、生活閱歷、認知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數(shù)學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。
三、多學少教
多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區(qū)，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維?，F(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現(xiàn)學習的自我構(gòu)建，促進學生全面發(fā)展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設(shè)計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內(nèi)化。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應(yīng)用
情境教學法注重形象生動的場景教學環(huán)境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內(nèi)容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應(yīng)用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創(chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學效益
在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術(shù)師》教學設(shè)計為例，明確本章節(jié)重難點內(nèi)容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。
二、結(jié)合問題情境，完善教學體系
問題情境比較符合小學生的心理特征，結(jié)合“提出問題――解決問題――總結(jié)問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準備課時環(huán)節(jié)、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發(fā)式談話活動為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預(yù)習、開展自學活動，并結(jié)合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對結(jié)局，促進學生的空間聯(lián)想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。
三、注重社會實踐，明確教學目標
社會實踐注重課本內(nèi)容與課外教學的整合、統(tǒng)一，在明確教學內(nèi)容及實時目標的基礎(chǔ)上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對舉措，聯(lián)合課外實踐活動的最終結(jié)果，啟發(fā)學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。
四、激發(fā)空間想象，改進教學機制
針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養(yǎng)學生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內(nèi)容，教師結(jié)合學生對秋天季節(jié)的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應(yīng)詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個人語句（字數(shù)不限、依據(jù)實際情況而定），充分發(fā)展學生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。
綜上所述，小學語文教學作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實踐教學中，結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會實踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.
【關(guān)鍵詞】討論教學法;小學語文教學;應(yīng)用
對于現(xiàn)階段的小學課堂教學來說，教學方式是十分豐富的。隨著教學改革的推進，課堂討論教學越來越受到大家的重視。怎樣提高這種教學的效果是我們所必須研究的。采取這種方式進行小學語文教學，有利于提高教學有效性，促進小學語文教學的改革?？梢哉f，小學語文教學質(zhì)量和討論教學法的實施有著緊密的聯(lián)系，我們必須結(jié)合優(yōu)秀的教育理念，對原有的不適應(yīng)現(xiàn)有課堂的教學方法加以改革，從整體上加強討論教學的實效性，加深學生對于課文內(nèi)容的理解和感受。
1討論教學法的界定
討論教學法是在課堂教學活動中，教師利用民主平等的教學環(huán)境，就與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的某一既定主題，組織學生通過討論或辯論等形式交替地發(fā)言與傾聽，以聽、說及非書面語言的方式進行信息交流與分享，從而實現(xiàn)一定教育目的過程。而在我國新課程改革理念下的討論教學法更被賦予了新的時代教育意義，它還是一種充分發(fā)揮教師主導作用與學生主體地位、并提倡學生合作方式學習相結(jié)合的教學方法。
2討論教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍
在實際教學中，應(yīng)當讓學生在教學中占據(jù)主體地位，這就要求教育工作者積極的探究教學策略，創(chuàng)新教學方法，運用討論教學的課堂施教方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極的參與到課堂師生討論活動中。通過師生之間討論互動、生生之間的思維互動，培養(yǎng)學生提煉新思想和提高新膽識的能力。那么要如何在課堂教學中應(yīng)用討論教學呢？ 一方面，可以利用課堂活動活躍課堂氛圍增加學生的學習興趣，運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備像多媒體、投影儀等，聲音和畫面都會對學生的感知產(chǎn)生強烈的沖擊，能夠增強學生的學習欲望，加強記憶更加深刻的理解語文。還要在平時的課堂上或是課下的交流中抓住有利時機，向?qū)W生講述學習語文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及重要性，使對待語文有一個正確的態(tài)度。學生明白了學習語文的社會價值、現(xiàn)實意義就會增強學生的學習興趣。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學生與教師的關(guān)系不和協(xié)，學生也很難對教師所教內(nèi)容感興趣，更不愿意去跟老師交流學習體驗和請教不懂得問題，這樣討論教學就很難實施。因此，教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣，引導學生進行探究教學。在課下要注重與同學的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高討論教學在語文課堂教學中的效率。學生通過與教師之間投入情感的討論互動中不斷發(fā)現(xiàn)自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受語文學習的快樂，提高討論教學的有效性。
2.2為課堂設(shè)置趣味問題
如果課堂設(shè)置本身十分乏味，學生的學習興趣就會大打折扣。教師在利用討論法教學法開展小學語文教學的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生之間的興趣。所以這就要求教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該設(shè)置趣味問題，從而增強學生興趣，使學生踴躍參與到競答環(huán)節(jié)。問題本身的趣味性可以引起學生的興趣。教師不妨根據(jù)學生的實際情況和課程的具體特點對問題進行設(shè)置，從而營造更為愉悅的教學環(huán)境，使小學語文的教學效率得到顯著提高。比如在進行小學語文二年級課文“云房子”這部分的知識點的學習的時候，教師可以設(shè)計很多有趣的問題。比如，學生見過的房子有哪些顏色和形狀;學生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學生的興趣就會被激發(fā)，從而主動回答教師提出的問題。這些問題是根據(jù)小學生的特點加以設(shè)計的，可在很大程度上擴寬學生的想象空間。相比于傳統(tǒng)教學中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學生迫不及待地進行課堂討論，提高小學語文課堂的有效性。
3結(jié)語
綜上所述，小學語文教師要想提高課堂討論教學的效率，必須采取推動討論教學有效實施的策略，教師應(yīng)該科學、合理的創(chuàng)新教學方法，改變教學模式，找出有效的教學方式，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體實力，積極的投入到語文的學習中，提高小學語文課堂討論教學效率，全面提升小學語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]周齊. 小學高年級語文課堂討論教學法的實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究[D].東北師范大學，2013.
