時(shí)間：2023-03-22 17:42:57
序論：在您撰寫小學(xué)音樂論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一是課程安排有名無實(shí)。轄區(qū)內(nèi)65所中小學(xué)在課程表內(nèi)均按教學(xué)大綱要求安排了音樂課，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往由于種種原因被擠占或改上其它課程，音樂課教學(xué)難以保證。二是專業(yè)師資配備不足。全轄區(qū)中小學(xué)除縣城的初中配備有專業(yè)音樂教師各1名，教育主管部門直屬的某小學(xué)共設(shè)48個(gè)教學(xué)班，擁有學(xué)生3217名，教職工103人，僅有專業(yè)音樂教師2名。就專業(yè)音樂教師的學(xué)歷而言多為師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，更高學(xué)歷的音樂教師也不愿去經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的山區(qū)小縣任教。三是音樂教育設(shè)施投入不足。由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，音樂教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，全縣僅直屬小學(xué)擁有鋼琴一架，設(shè)有舞蹈教室、多媒體教學(xué)設(shè)施外，其余學(xué)校仍然是八十年代使用的風(fēng)琴，有的不完全農(nóng)村小學(xué)甚至沒有任何音樂教育設(shè)備和設(shè)施。在學(xué)生幼小的心靈深處，根本不明白音樂課到底是什么，他們又能從中學(xué)到些什么。四是學(xué)生渴求音樂教育的心愿難以滿足。對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。當(dāng)問他們都喜歡什么歌曲或者老師教她們唱些什么歌曲時(shí)，從孩子們口中說出的不是充滿快樂的童歌，而是社會(huì)上廣為流傳的網(wǎng)絡(luò)成名曲。學(xué)生學(xué)唱流行歌曲并非壞事，但久而久之就會(huì)失去音樂與他們年齡相結(jié)合的教育功能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本教材上的歌曲抱以“不喜歡”“不好聽”的態(tài)度，其原因是有的學(xué)生不熟悉音樂課本中的歌曲內(nèi)涵，有些不愿意唱，覺得這些歌曲無聊、幼稚，唱著沒意思。但要知道課本中的東西都是經(jīng)過有關(guān)部門、專家評(píng)審后選用的，這些歌曲都是適合兒童演唱的，有利于少年兒童身心健康發(fā)展。學(xué)生喜歡舞蹈、聲樂或者器樂的學(xué)習(xí)，但作為西部這樣的小縣城沒有足夠的資金開設(shè)這樣的舞蹈、聲樂、器樂學(xué)習(xí)班，也沒有教授這些樂器的專業(yè)老師，所以這些喜歡音樂的孩子就只能利用雙休日，在家長(zhǎng)的陪同下，乘車數(shù)公里，參加在市內(nèi)的舞蹈、器樂、聲樂等培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這樣的城鄉(xiāng)差距使得音樂教育公平失衡，從而造成農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生比城市中小學(xué)的學(xué)生音樂素質(zhì)低。
二、造成農(nóng)村小學(xué)音樂教育“失衡”的原因
在教育體制方面，雖然我們的教育方針要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，素質(zhì)教育經(jīng)常掛在口頭上，但是在教育考核中只是一考定終身。經(jīng)過調(diào)查獲悉，有些農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)音樂課，但也常常被擠占。而對(duì)于這樣有名無實(shí)的課程，任課教師很是輕松，要么不上課，只讓學(xué)生上自習(xí)。問其原因，他們只有一種回答：由于學(xué)生課業(yè)繁重所以留出時(shí)間讓他們可以更好的學(xué)習(xí)。但從現(xiàn)在教育管理部門方面來看，在應(yīng)試教育為主的大環(huán)境影響下，人們?cè)絹碓捷p視音樂這門藝術(shù)課，認(rèn)為音樂可有可無，音樂課也可以不上。在他們的心里，只有升學(xué)考試的科目才是“主科”，對(duì)音樂教育沒有足夠的重視。他們所遵循的就是教育教學(xué)的重心都圍著“主科”轉(zhuǎn)，因而才會(huì)出現(xiàn)在調(diào)查的學(xué)校48個(gè)教學(xué)班僅有2名專業(yè)音樂教師，由于不重視音樂教育，所以在教師的招聘、配備以及教師職稱、職務(wù)晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先均向主科傾向，致使小學(xué)音樂教育師資力量嚴(yán)重缺乏。在學(xué)校教育管理方面，雖然表面上仍然提倡素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上仍是應(yīng)試教育，一些農(nóng)村學(xué)校為了體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的號(hào)召，利用雙休日給學(xué)生開設(shè)了特長(zhǎng)班，例如：電子琴、舞蹈、書法等一些學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。但由于學(xué)校硬件設(shè)施的少之又少，學(xué)生不能系統(tǒng)的從中學(xué)到什么，就只能抱著玩一玩的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生都帶著周內(nèi)老師布置的作業(yè)，這種打著實(shí)施素質(zhì)教育的旗號(hào)開設(shè)的藝術(shù)特長(zhǎng)班就變成了學(xué)生完成家庭作業(yè)的自習(xí)室。學(xué)校依然把片面追求升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，并把考試成績(jī)排名作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)。音樂、美術(shù)仍不列入考試科目。不少教師為了晉職評(píng)優(yōu)，爭(zhēng)奪名次，一心撲在正課上，兼職的其它“輔”課都被主科擠占，音樂也自然成了可有可無的“小三門”。音樂教師也成為主科教師輕視和學(xué)校管理者歧視的對(duì)象。因?yàn)闆]有人愿意去那些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，就算配備了音樂教師但沒有鋼琴、電子琴、風(fēng)琴等設(shè)施，使得教師無法上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)安排這些教師帶學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語這些主課或是讓這些教師帶班主任，正是因?yàn)檫@些原因使得音樂課被代替，音樂教育的重要性被忽略。在家庭教育中，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育過程中，對(duì)音樂藝術(shù)教育存在著錯(cuò)誤傾向。農(nóng)村地區(qū)由于“望子成龍、望女成鳳”思想觀念的影響，有的家長(zhǎng)不顧孩子興趣愛好，扼殺了孩子的童真、童趣，給孩子的心靈留下創(chuàng)傷，致使一些孩子產(chǎn)生逆反心理。一些家長(zhǎng)只讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)、理、化”，把孩子的音樂天賦和喜好興趣視為不務(wù)正業(yè)。這都導(dǎo)致了農(nóng)村孩子無法正確的接觸到音樂教育。
三、改善農(nóng)村小學(xué)音樂教育的對(duì)策
（一）音樂教育應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視
音樂教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，它在陶冶人的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹立崇高的審美理想方面具有不可替代的作用。音樂藝術(shù)以婉轉(zhuǎn)的旋律、變幻無窮的節(jié)奏、豐富多彩的音色、醇厚明亮的和聲、巧妙精致的結(jié)構(gòu)和特有的表現(xiàn)方式感動(dòng)人的心靈，喚發(fā)人的激情，激勵(lì)人的斗志。對(duì)于培養(yǎng)人、塑造人有著極其重要的意義。因此，各級(jí)教育管理部門及全社會(huì)應(yīng)高度重視小學(xué)音樂教育，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，正確處理“正課”和“小三門”的關(guān)系，使農(nóng)村小學(xué)音樂教育正常有序的開展起來。
（二）音樂教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分
音樂教育是推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，要通過積極健康的音樂教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義的真、善、美，傳承民族、民間音樂藝術(shù)，提高青少年音樂藝術(shù)素質(zhì)，真正以中小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展為主要目標(biāo)，體現(xiàn)“育人為本”這一教育核心，為學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生活生存，學(xué)會(huì)做人做事打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）從教育法規(guī)和制度上確立音樂教育的地位
要從教育評(píng)價(jià)制度和考核管理體系中，制定中小學(xué)音樂教育量化考核指標(biāo)，從思想上重視音樂課，把音樂教育科目作為必考內(nèi)容，要與語文、數(shù)學(xué)等主科放在同等位置上，規(guī)定升級(jí)升學(xué)音樂科必須達(dá)到一定的要求和水平，這樣可以提高音樂教師地位，讓他們安心工作，鉆研業(yè)務(wù)、研究教學(xué)方法，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，讓校園重響歌聲，樂器聲，使學(xué)生切身感受音樂之美。
（四）創(chuàng)新音樂教育教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織開展校內(nèi)外文化活動(dòng)和演唱比賽，組織“元旦”“五四”“六一”“國(guó)慶”等節(jié)日文藝匯演，班級(jí)聯(lián)歡活動(dòng)、配樂詩(shī)朗誦等。同時(shí)，開展校園歌曲創(chuàng)作征集和民間音樂素材征集活動(dòng)，真正把音樂教育教學(xué)同繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)結(jié)合起來，同愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育結(jié)合起來，同培養(yǎng)高尚的道德情操結(jié)合起來，使中小學(xué)音樂教育邁上良性循環(huán)、健康、持續(xù)發(fā)展的軌道。
（五）加強(qiáng)音樂教育設(shè)施的投入力度
音樂教學(xué)設(shè)施是提高音樂教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證，各級(jí)政府教育主管部門及學(xué)校要加大對(duì)音樂教育的投入，保證音樂教育的正常進(jìn)行?，F(xiàn)在一般農(nóng)村學(xué)校，只要建一個(gè)音樂教室，一間舞蹈教室，一架風(fēng)琴，一臺(tái)電子琴，一個(gè)五線譜示教板，再加上錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、磁帶等，音樂、舞蹈課就可以正常進(jìn)行，全面實(shí)施素質(zhì)教育才不會(huì)成為一句空話。
（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，解決農(nóng)村小學(xué)音樂教師不足的問題
一是教育主管部門應(yīng)該更新觀念，像重視招聘數(shù)、理、化等專業(yè)教師一樣重視音樂教師，專門招考一批音樂專業(yè)大專院校的畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)音樂教育師資隊(duì)伍中。二是對(duì)有愛好、有特長(zhǎng)的兼職音樂教師進(jìn)行短期專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)技能和水平。還可以采取定向招生培訓(xùn)的形式，使有音樂藝術(shù)天賦和興趣愛好的本土高初中畢業(yè)生，通過定向?qū)I(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回原籍任教，解決農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校音樂教師不足的問題。
四、結(jié)語
論文的參考文獻(xiàn)就是指作者在文中引用的內(nèi)容，引用的地方要做好標(biāo)注然后在文末列出來，本篇結(jié)合了小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式來舉例說明，幫助大家提供相關(guān)的文獻(xiàn)信息和更好的掌握小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)的寫作。
小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)：
[1]付娜.兒童二胡啟蒙教材的比較研究[D].河南大學(xué)2014
[2]王揚(yáng)揚(yáng).唐代教坊考述[D].河南師范大學(xué)2013
[3]王珣.鄧州羅卷戲的歷史與現(xiàn)狀[D].河南師范大學(xué)2011
[4]汪怡帆.小學(xué)音樂教材中的歌曲分析及歌曲鋼琴伴奏的特點(diǎn)[D].中央音樂學(xué)院2014
[5]張倩.兩漢魏晉太常音樂機(jī)構(gòu)考辨[D].河南師范大學(xué)2011
[6]杜化麗.《全唐詩(shī)》中琵琶史料的研究[D].河南師范大學(xué)2011
[7]劉歡.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)現(xiàn)狀探析[D].貴州師范大學(xué)2014
[8]李建榮.姜夔自度曲的音樂創(chuàng)作風(fēng)格研究[D].河南師范大學(xué)2012
[9]桑玉婷.少年兒童手風(fēng)琴啟蒙教材研究[D].上海師范大學(xué)2014
[10]王婷.鄭州市小學(xué)校外古箏教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)2014
[11]王越.論發(fā)展我國(guó)小學(xué)音樂教育中的個(gè)性化音樂修養(yǎng)[D].中央音樂學(xué)院2014
[12]陳兆君.鋼琴即興演奏在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[D].中央音樂學(xué)院2014
小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)：
[1]王聚伍.流行音樂事象中的劉歡演唱風(fēng)格研究[D].河南大學(xué)2011
[2]辛穎.“女子十二樂坊”的發(fā)展及存在方式研究[D].河南大學(xué)2010
[3]金亞文主編.初中音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003
[4]喻先貴.音樂教學(xué)既要“面向全體”又要注重“個(gè)性發(fā)展”[J].考試周刊.2010(39)
[5]賈濤.農(nóng)村特崗教師計(jì)劃的實(shí)施：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐.2010(23)
[6]甘民.中學(xué)新教師的成長(zhǎng)研究[D].江西師范大學(xué)2011
[7]王永平.鄂爾多斯市東勝區(qū)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013
[8]張敬敏.第四代評(píng)價(jià)理論視角下的教師專業(yè)素質(zhì)提高策略研究[D].河南師范大學(xué)2014
[9]王敬環(huán).農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].考試周刊.2009(06)
小學(xué)音樂論文參考文獻(xiàn)：
[1]王婷.鄭州市小學(xué)校外古箏教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)2014
[2]劉育鋒.東莞農(nóng)民工子女小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)2012
[3]陳志圣.洋蠻河鎮(zhèn)古河小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀[D].南京師范大學(xué)2004
[4]張?jiān)迄i.淺析烏海市小學(xué)音樂教育問題及改善措施[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013
[5]王瑩.上世紀(jì)末河南省洛陽市小學(xué)音樂教育狀況研究[D].陜西師范大學(xué)2013
[6]綦琳娜.大城市小學(xué)音樂教育改進(jìn)策略[D].黑龍江大學(xué)2013
[7]徐曉妹.小學(xué)音樂教育應(yīng)把握兒童心理發(fā)展[D].遼寧師范大學(xué)2010
[8]張麗.天津西部小學(xué)音樂教育課堂教學(xué)問題與現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學(xué)2012
[9]羅杰.丹巴縣小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)2012
在我聽到的音樂欣賞課中，在老師所選擇的音樂要素的力度、速度等方面的音樂知識(shí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師只是運(yùn)用了相同的方法，只注重對(duì)場(chǎng)面的理解，卻忽略了對(duì)音樂要素的知識(shí)挖掘，這種教學(xué)方法只是停留在表面上沒有深入到音樂的實(shí)質(zhì)中。在筆者的這節(jié)課中，體現(xiàn)了我們音樂教研組的智慧，大膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了音樂要素的教育，起到了很好的教學(xué)效果，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了基本欣賞知識(shí)，為以后的音樂鑒賞打好基礎(chǔ)。
二、音樂欣賞中要注重音樂要素的變化
人的心理形式包括情緒與情感兩個(gè)密切相關(guān)的方面，情緒比情感要更廣泛，更能表現(xiàn)出來。所以，當(dāng)我們對(duì)某個(gè)情感進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，都會(huì)感受到其中的情緒色彩，而且容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但是這種情緒色彩不是很穩(wěn)定，也不持久。而情感則更具有穩(wěn)定性，也不易被學(xué)生所覺察，情感有強(qiáng)度和深度之分也有高低層次之分。對(duì)于情緒與情感來說，它是審美教育的基本要素，在音樂的欣賞教學(xué)中顯得很突出，也有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。我們對(duì)音樂美的理解，就是從情緒與情感兩個(gè)方面的來體驗(yàn)的，二者有著一定的變化過程，在變化時(shí)，就是音樂的要素在發(fā)生了變化。音樂最能體現(xiàn)一種情感，可以說音樂是情感的化身，它的表情力量比任何一門藝術(shù)都顯得明顯，更能抒感，通過音樂表達(dá)一種感情，進(jìn)行情感的宣泄。在音樂欣賞教學(xué)中，我們要抓住情緒與情感這個(gè)主線，讓學(xué)生的情緒與情感得到培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的音樂要素鑒別能力，能通過音樂使他們的情緒、情感同音樂情緒、情感結(jié)合在一起，達(dá)到共鳴。所以音樂情緒與情感體驗(yàn)可以在外表的層面上顯示出來，以更注重內(nèi)心深處的體驗(yàn)，在音樂中找到使自身感到展撼的藝術(shù)效果。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，老師要讓音樂影響著小學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感世界。當(dāng)然，學(xué)生的感情養(yǎng)成是在音樂知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上的，音樂中的要素變化了，音樂中所表達(dá)的情感與情緒也會(huì)發(fā)生或多或少的變化，甚至出現(xiàn)相反的變化。
三、在不同的音樂體裁中進(jìn)行音樂要素教育
然而，是否是完成了教學(xué)大綱的任務(wù)教師就完成任務(wù)了呢？顯然現(xiàn)在的小學(xué)生并不滿足于這種層次，現(xiàn)在的小學(xué)生，小小的年齡在音樂樂器上的造詣?dòng)械木鸵呀?jīng)高過一般的成年人了，學(xué)鋼琴的，基本上都是拿到等級(jí)的，還有不少學(xué)的是別的樂器，管弦、古琴、古箏等等，基本上都是“超綱”內(nèi)容，根據(jù)這樣的器樂教學(xué)，這些小學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的樂器上就會(huì)比一般的同學(xué)快，甚至產(chǎn)生驕傲情緒，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容輕視或不屑，這樣對(duì)于教師的教學(xué)來說是不利的。另外，除了這一部分學(xué)過的同學(xué)以外，還有不少是沒有學(xué)過樂器的學(xué)生，或者是有的剛好沒有學(xué)過這一方面的學(xué)生，因此，在教學(xué)生教師還要注意到這一水平層次的小學(xué)生。
二、如何結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)生的器樂水平進(jìn)行器樂教學(xué)
1.教學(xué)相長(zhǎng)，教師首先要具備較硬的專業(yè)技能。根據(jù)前文說的，現(xiàn)在的小學(xué)生由于家長(zhǎng)的超前意識(shí)的作用，在興趣班的帶領(lǐng)下許多小學(xué)生的器樂教學(xué)水平都高于教學(xué)大綱所要求的，作為音樂教師，面對(duì)這一群“神童班”，要做到的是盡量掌握多門器樂，而不是只有一技之長(zhǎng)，專業(yè)技能水準(zhǔn)只有較硬，才有可能使這一群心無旁騖、專心學(xué)習(xí)器樂教學(xué)的小學(xué)生信服。教學(xué)是相長(zhǎng)的，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的情況下，老師努力地充實(shí)自己，這也是一種好的教學(xué)現(xiàn)象。
2.因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的水平來進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的先后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，現(xiàn)在的小學(xué)生的器樂水平整體出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)狀，在正常的課堂上這樣的情況就更明顯，有的學(xué)生因?yàn)橛谢A(chǔ)很快就得出的答案，或者是爭(zhēng)著去表演了，這也就使得一部分學(xué)困生容易無心學(xué)習(xí)，在這里，我認(rèn)為教師有必要在這個(gè)時(shí)間好好地思考一下如何平衡這種關(guān)系。畢竟誰也不能立馬改變學(xué)生的水平，這個(gè)時(shí)候就是教師發(fā)揮作用的時(shí)候了。正如孔子說的“因材施教”，有的學(xué)生這一方面好，就可以給他安排別的方面的內(nèi)容，學(xué)困的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)沒有掌握的知識(shí)，也可以向已經(jīng)理解的同學(xué)再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全心全力地按照教學(xué)大綱這樣給沒跟上的學(xué)生上課，這樣才體現(xiàn)出因材施教的特色。
3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以實(shí)行以優(yōu)帶學(xué)困的小組學(xué)習(xí)模式?！叭诵校赜形?guī)煛边@其實(shí)也算是大家都認(rèn)識(shí)的公眾人物，這樣的人他們都能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，說明生活一切皆老師，同學(xué)也可以充當(dāng)起你的老師來，并且每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)作為優(yōu)勢(shì)。教學(xué)模式里有一種叫小組學(xué)習(xí)的模式，將這種學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到器樂教學(xué)中也是非常有利的，教師可以根據(jù)一定條件分好小組，讓小組里的同學(xué)在小組里產(chǎn)示出自己的優(yōu)點(diǎn)來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)秀的學(xué)生在小組里教同組的學(xué)員，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶學(xué)困這樣的的模式了。比如說在學(xué)習(xí)吹奏樂器的時(shí)候，在一個(gè)班里或者是一個(gè)小組里本就不存在這樣功夫深的優(yōu)秀生，這時(shí)候教師巧妙的小組學(xué)習(xí)模式，無疑讓學(xué)生很好的融合起來，讓器樂教學(xué)水平好的學(xué)生帶起那些學(xué)困的學(xué)生的這種情況。
1.河南地方戲做亮點(diǎn)
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先給學(xué)生唱一段河南豫劇《花木蘭》中的《誰說女子不如男》選段，讓學(xué)生選擇并講出老師唱的是哪個(gè)省的地方戲。隨后根據(jù)學(xué)生的選擇情況再范唱安徽的黃梅戲《女駙馬》中的“為救李郎離家園”和浙江的越劇《紅樓夢(mèng)》里的“天上掉下個(gè)林妹妹”，讓學(xué)生直觀地感受地方戲曲的不同特點(diǎn)。這種聽辨過程，讓學(xué)生有了新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，初步感受到了我國(guó)地方戲曲的豐富多彩與差異性，為后續(xù)教學(xué)鋪好墊。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為哪一句最具有河南的地方特點(diǎn)”的問題，聽一遍《編花籃》范唱錄音。因?yàn)樵谥暗膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師范唱過《誰說女子不如男》選段，所以學(xué)生根據(jù)直覺很容易說出答案，即最后一句：“那嗬依呀哎”。教師進(jìn)一步追問原因，以加深印象。思辨環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)趨向理性思辨，老師將豫劇《誰說女子不如男》中的最后一句甩腔和《編花籃》中的最后一句對(duì)比范唱，讓學(xué)生聽辨異同。學(xué)生一般會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這兩句很像，這時(shí)，教師順勢(shì)指出兩首民歌的相同之處在于均吸收了河南地方戲曲的旋律音調(diào)，所以會(huì)顯得非常具有河南的地方韻味。通過這些環(huán)節(jié)中對(duì)地方戲曲的恰當(dāng)引用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)，也是一種潛移默化的地方音樂文化的滲透。
2.河南方言破難點(diǎn)
每個(gè)地方的音樂與本地的語言都有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至起著至關(guān)重要的標(biāo)鑒引導(dǎo)作用。鑒于這一點(diǎn)，教師仔細(xì)分析了歌曲的譜子，并畫出每個(gè)字、詞的旋律線，再用河南方言說一說、比一比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有相似之處，在普通話里，“編”是第一聲，而在河南話里它是第三聲，如果歌曲的譜子里沒有前倚音，唱出來就像普通話里的第一聲，而加了前倚音，就變成了先低后高的三聲，符合河南話“編”的音調(diào)。這一句讓學(xué)生用河南話說一說，再唱一唱，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，隨之也會(huì)將前倚音唱的特別到位，很好地解決了倚音的演唱難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說的很起勁，唱也很興奮。用方言帶動(dòng)歌唱，感受地方音樂特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)音中滲透地方音樂文化。
3.牡丹花貫穿教學(xué)過程
河南洛陽盛產(chǎn)牡丹花，作為“國(guó)花”，牡丹花不但是河南人民的驕傲，也是河南地方音樂文化的重要內(nèi)容之一。而《編花籃》這首歌里的花指的就是牡丹花，里面的歌詞也處處唱的是牡丹花，因此，將“牡丹文化”作為一個(gè)滲透河南地方音樂文化的基點(diǎn)帶入課堂，則顯得尤為有意義。首先在課件設(shè)計(jì)上，采用各種牡丹花圖案為背景，不同顏色、不同品種、不同形態(tài)的牡丹花為學(xué)生營(yíng)造了氛圍，將學(xué)生的視覺、聽覺和感覺融為一體，緊緊把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)集中到課堂中去。其次在學(xué)唱環(huán)節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，更為直觀地了解牡丹花，播放各種牡丹花的動(dòng)態(tài)視頻，配上《編花籃》的伴奏音樂，伴著老師有感情的講解，讓學(xué)生在音樂中欣賞牡丹花的美，在觀賞與現(xiàn)講解中了解牡丹花的價(jià)值。這樣，不但使他們熟悉了歌曲的旋律，也激發(fā)他們熱愛牡丹、喜愛河南地方音樂之情。
4.對(duì)比教學(xué)把握歌唱情緒
在歌唱的情緒處理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地把握歌曲情緒，將江蘇的《茉莉花》與河南的《編花籃》進(jìn)行對(duì)比，邊唱江蘇《茉莉花》邊問：“‘我有心采一朵戴，又怕看花的人兒罵’她采了嗎？”“‘我有心采一朵戴，又怕來年旁人笑話’她采了嗎？“‘我有心采一朵戴，又怕來年不發(fā)芽’她最后采了嗎？”沒有，都沒有，說明江蘇姑娘比較害羞、委婉、含蓄。再唱《編花籃》：“摘、摘、摘牡丹，三朵兩朵摘一籃！”說明什么？說明河南姑娘具有豪爽、率真、大氣的一種地方性格。另外，在音樂的旋律上也進(jìn)行對(duì)比，江蘇的民歌《茉莉花》旋律中，音與音之間的距離較近，一般以小波浪式的旋律線條為主，而河南《編花籃》旋律中音與音之間的距離較大，旋律起伏較明顯，有六度、八度大跳等，表現(xiàn)了河南人豪爽的性格。有了這種對(duì)比提示后，再問學(xué)生：在唱這首《編花籃》時(shí)，我們應(yīng)該用一種什么樣的情緒去演唱，學(xué)生很快就找到了感覺。對(duì)地方音樂文化的講授，不一定要照本宣科，可以通過幽默的課堂語言、教材的有效整合等，讓學(xué)生輕松、愉快地了解、掌握地方音樂文化特色，讓學(xué)生在“玩”中就不知不覺地接受了民族音樂文化的熏陶。
二、教學(xué)思考
課標(biāo)指出“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。”地方音樂文化在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)加強(qiáng)地方音樂文化的傳播意識(shí)；充分挖掘地方音樂文化素材；把握地方音樂文化滲透音樂課堂的尺度。
1.加強(qiáng)地方音樂文化傳播意識(shí)
在我們的音樂教材中，幾乎涉及了各個(gè)民族、各個(gè)地方的音樂、歌曲，這些音樂作品都是精心挑選過，具有很強(qiáng)的代表性，為學(xué)生了解、熟悉地方民族音樂提供了很好的素材。我們的音樂課堂應(yīng)充分運(yùn)用這些素材，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行地方民族音樂文化的教學(xué)滲透。另外，不能以學(xué)生年齡小，很難理解地方音樂文化的內(nèi)涵為借口，處處回避對(duì)地方音樂文化的教學(xué)；也不能以課外的音樂媒介更為豐富，手段更為靈活（如通過動(dòng)漫、電影、電視紀(jì)錄片等方式獲得相關(guān)信息），而忽略對(duì)于教材中的地方音樂文化內(nèi)容和素材的使用。如若如此，就不能體現(xiàn)音樂課堂作為弘揚(yáng)地方民族音樂文化主陣地的價(jià)值。在《編花籃》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于歌曲為一段體結(jié)構(gòu)，曲調(diào)流暢，朗朗上口，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師會(huì)選擇將其設(shè)計(jì)為以歌唱為主的綜合課。要么將本單元的其他內(nèi)容融合進(jìn)來，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合；要么像前面的執(zhí)教者一樣，只關(guān)注學(xué)生的聲音、合唱能力、為歌曲伴奏、欣賞不同版本、隨樂舞蹈等，使整堂課體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)。但是，作為一首地方民歌，在整個(gè)課堂里絲毫沒有涉及到地方音樂文化的內(nèi)容，豈不感到可惜和遺憾呢！因此，不能因?yàn)榻處熑狈霌P(yáng)地方音樂文化的意識(shí)，從而使學(xué)生受地方音樂文化熏陶成為美麗的泡沫，使引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)地方民族音樂文化成為空談。
2.挖掘地方音樂文化素材
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出“一首樂曲往往成為當(dāng)?shù)孛褡甯星榈纳鷦?dòng)展現(xiàn)，一首歌曲往往真切地表達(dá)出了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳?、思想、感情、愿望?rdquo;1闡明了音樂與當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕g有著密切、深厚的關(guān)系，在教學(xué)的過程中應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)地去滲透。在《編花籃》教學(xué)中，不論是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的戲曲范唱、方言的學(xué)習(xí)、采花情境的設(shè)計(jì)、對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用，還是圖片、視頻等的輔助，都從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解歌曲背后的地方音樂文化。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無形中又讓學(xué)生接受了地方音樂文化的熏陶。不但學(xué)習(xí)了民歌，還領(lǐng)略了孕育這首民歌的地方文化，可謂是一舉兩得。
3.把握地方音樂文化滲透尺度
1.讓器樂進(jìn)課堂不但可以提高學(xué)生的識(shí)譜能力，還可以提高學(xué)生在歌唱時(shí)的音準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)唱歌曲有很大的幫助，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些樂理知識(shí)，還可以通過器樂演奏合奏等進(jìn)行進(jìn)行多聲部的訓(xùn)練。例如四年級(jí)的《紅蜻蜓》，完全是一首兩聲部歌曲，教師可先讓學(xué)生齊吹奏do到si，待熟悉了指法后再進(jìn)行分組分聲部練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的興趣高漲，都在期待著兩聲部的合奏。通過合奏，可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)又培養(yǎng)了音樂興趣。
2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的信心。由于器樂學(xué)習(xí)非?？菰餆o味，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生的演奏水平，就成為了一大難題。教學(xué)中教師應(yīng)多做示范，每次練習(xí)要求要明確，集中解決重點(diǎn)問題。如第一課主要要求學(xué)生找準(zhǔn)指法和手型；第二課主要要求學(xué)生吹奏時(shí)穩(wěn)住氣息，手指觸鍵要穩(wěn)；第三課主要要求聲音干凈、連貫。初學(xué)階段教師要注意選擇簡(jiǎn)單、生動(dòng)的樂曲，如《閃爍的小星》《劃小船》《歡樂頌》等。
二、在“器樂教學(xué)”中我們要注意的問題
1.打擊樂器。在運(yùn)用打擊樂器前，教師要出示相關(guān)的打擊樂器，并告訴學(xué)生這是什么打擊樂及其演奏方法，敲擊打擊樂時(shí)，聲音要愉悅、清脆。
2.器樂教學(xué)與歌唱教學(xué)的關(guān)系。如果單單就器樂教學(xué)與唱歌教學(xué)而言，小學(xué)音樂教學(xué)中還是以唱歌教學(xué)為主，器樂教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，但主要還是為唱歌服務(wù)。器樂教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是為學(xué)生的唱歌伴奏，使他們唱出來的歌曲更好聽，增加他們的演唱能力。這個(gè)觀點(diǎn)，連最講究器樂教學(xué)的奧爾夫也是完全認(rèn)同的。通常情況下，教材當(dāng)中每首歌曲的曲譜，也是我們器樂教學(xué)的演奏曲譜，所以教材上的每首歌曲，我們不但可以用于演奏，而且可以用于演唱。在教學(xué)中，我通常先把需要演唱的歌曲教授幾遍，再讓學(xué)生用樂器演奏，這樣不僅使學(xué)生演奏起來更加容易，同時(shí)也使學(xué)生在掌握新歌的音準(zhǔn)上更為準(zhǔn)確。新課講授完后，我會(huì)留下作業(yè)要求學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)，并且背奏歌曲，通過課后練習(xí)，學(xué)生對(duì)歌曲掌握將非常熟練，甚至可以不用教師指導(dǎo)，就能準(zhǔn)確地唱好歌曲。
3.器樂進(jìn)課堂與二聲部練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以首先將學(xué)生分為兩聲部，第一聲部的學(xué)生先吹，二聲部學(xué)生聽，然后再反過來。這樣所有學(xué)生都可以聽到兩聲部的合奏的聲音。用這種方法可以讓學(xué)生體會(huì)和感受到最好的和聲效果。在學(xué)習(xí)唱歌或器樂的過程中，總會(huì)遇到一些困難，例如音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等難點(diǎn)。尤其是節(jié)奏，教師可以先讓學(xué)生聽歌曲范唱，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，其中的節(jié)奏比較難掌握，尤其是開頭的節(jié)奏出現(xiàn)了弱起，比較難唱準(zhǔn)，更別說吹奏了，還有后面二聲部合唱。對(duì)此，教師可先分別示范兩聲部的吹奏，然后給學(xué)生聽原唱的和聲效果，再讓學(xué)生進(jìn)行分聲部訓(xùn)練、合奏訓(xùn)練等。這樣一步一步學(xué)生就會(huì)更加有興趣地學(xué)習(xí)。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生使用樂器的良好習(xí)慣。課堂常規(guī)是教學(xué)中必要的一種約束力，其主要作用是在教師的引導(dǎo)下有效地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有秩序的條件下學(xué)到應(yīng)學(xué)的東西。器樂教學(xué)尤其要重視課堂常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則學(xué)生很容易把樂器當(dāng)玩具，不聽指揮，隨意亂彈。因此，教師在教學(xué)前一定要做好課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用樂器的良好習(xí)慣。對(duì)樂器的擺放、領(lǐng)用、歸還要有嚴(yán)格的要求，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行。教師應(yīng)讓學(xué)生保管好自己的樂器，使用完后記得清洗干凈放好。
三、器樂教學(xué)讓學(xué)生更具有團(tuán)隊(duì)合作精神
在音樂課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)生活中，團(tuán)結(jié)、合作是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，包括教育他們懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使得整體活動(dòng)得以順利地進(jìn)行，這是非常必要的。在器樂吹奏的過程中，若要使樂曲演奏的秩序不被打亂，每個(gè)成員的表現(xiàn)欲都要得到最大限度的滿足，這就需要大家共同努力，學(xué)會(huì)考慮怎么做才能使團(tuán)隊(duì)的努力收到最好的效果。
四、器樂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)
1.有效教學(xué)
有效教學(xué)的核心在于“有效”兩字，即是指經(jīng)過教師系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生是否切實(shí)得到了一定程度的進(jìn)步與發(fā)展。從這層意義引申開來，決定教師教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵并不在于教師是否認(rèn)真、努力地展開了教學(xué)工作，也不在于教師是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，而決定于學(xué)生是否從中真正學(xué)到了東西，是否促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。換句話來講，即使教師教得再辛苦、再努力，但學(xué)生根本就沒有得到或者僅僅得到部分實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)也只能被視作是低效甚至是無效的教學(xué)，而不能稱之為“有效教學(xué)”。
2.音樂有效教學(xué)
經(jīng)過音樂專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自身有無進(jìn)步或?qū)嶋H發(fā)展是衡量音樂有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。教育實(shí)踐表明，只有充分培養(yǎng)起學(xué)生愛好音樂的情趣，切實(shí)促進(jìn)他們的音樂感受力、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并在豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正達(dá)到陶冶自身情操，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的音樂教學(xué)活動(dòng)才是真正高質(zhì)量、高效率的有效音樂教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)音樂有效教學(xué)的具體實(shí)施策略
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)音樂有效教學(xué)的首要前提
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律以及審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式展開音樂教學(xué)活動(dòng)，以此確保學(xué)生真正感受到音樂藝術(shù)所特有的無限魅力，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身音樂學(xué)習(xí)的興趣以及積極性?！睂?duì)此，我有著非常深刻的感受與體會(huì)。例如，在教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：多媒體播放著母親哄睡小寶寶的幻燈片，在此配合下，我以溫柔的語調(diào)小聲地哼唱著“：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽的雙手輕輕搖著你，搖籃搖你，快快安睡，夜已安靜，被里多溫暖……”熟悉的旋律、親切的語調(diào)很快就引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，他們都不由自主地跟隨著我的節(jié)奏小聲地哼唱起來。這無疑促使他們充分體驗(yàn)與感受到了音樂曲目所帶來的愉悅情緒以及積極體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我趁勢(shì)向他們講解了舒伯特《搖籃曲》的創(chuàng)作背景：舒伯特在身無分文、窮困潦倒之際走進(jìn)了一家小飯館，想尋到一位熟悉的朋友借點(diǎn)錢填飽肚子，可是卻在無意中看到了飯館桌子上的一首小詩(shī)：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽雙手輕輕搖著你……這首極為樸素的小詩(shī)打動(dòng)了舒伯特，他以最快的速度為這首詩(shī)譜寫出了樂曲。飯館的老板雖然不懂音樂，卻依舊能覺察出這首曲子的與眾不同之處，因此便給了舒伯特一盆土豆燒牛肉來交換這首曲子，這就是經(jīng)典曲目《搖籃曲》的由來……學(xué)生感受到了意外和新鮮，自然也就對(duì)這首歌曲充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，接下來自然也就自覺、積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而切實(shí)保障當(dāng)節(jié)音樂課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是小學(xué)音樂有效教學(xué)的重要途徑
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其被廣泛運(yùn)用到了教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階段，為現(xiàn)代教育注入了更多新鮮的活力，使得其呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》更是直言強(qiáng)調(diào)：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為音樂教學(xué)所服務(wù)?！膘`活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，無疑是實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂有效教學(xué)的重要途徑。我自身的教學(xué)實(shí)踐也可充分證明這一點(diǎn)。如，《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》以第一人稱“我們”切入，抒發(fā)了中國(guó)少年先鋒隊(duì)員們愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛和平的崇高思想和情操?？墒?，假設(shè)由我一個(gè)人單獨(dú)示范演唱的話，即使唱得再好，也難以唱出少先隊(duì)員“我們”合唱的完美效果。為了有效解決這一難題，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教輔設(shè)備，為學(xué)生播放了慶祝中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)50周年、全國(guó)第四次少代會(huì)等重大活動(dòng)中由多名少先隊(duì)員聯(lián)袂演唱的《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》視頻。富有朝氣、動(dòng)力的歌聲，明快的進(jìn)行曲節(jié)奏，雄壯有力、剛健豪邁的旋律以及迎風(fēng)飄揚(yáng)的少先隊(duì)隊(duì)旗都讓學(xué)生充分感受到了身為一名少先隊(duì)員的自豪，也更加堅(jiān)定了自身胸懷大志、爭(zhēng)做革命接班人的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。在此基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學(xué)生演唱這首合唱曲目，他們無論是從情緒、節(jié)奏旋律還是合唱注意事項(xiàng)的把握上都表現(xiàn)出了既令人滿意又令人驚嘆的良好效果，而這自然為這首音樂曲目的教學(xué)起到了事半功倍的作用，有利于當(dāng)節(jié)音樂課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的切實(shí)提高與完善。
3.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀是小學(xué)音樂有效教學(xué)的目標(biāo)之一
素質(zhì)教育理念不僅局限在“知識(shí)與技能”“過程與方法”的學(xué)習(xí)層面，此外還明確提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的嶄新概念，此為現(xiàn)代教育所提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”。因此，小學(xué)音樂教學(xué)同樣不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生掌握基本的音樂理論知識(shí)、會(huì)唱幾首音樂歌曲等層次之上，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生“良好情感態(tài)度與價(jià)值觀”的樹立真正提升到一個(gè)全新的高度。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“通過對(duì)音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，同樣是小學(xué)音樂有效教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過對(duì)新課標(biāo)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，我將這一精神靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首兒歌之外，我還會(huì)側(cè)重于向他們講解抗日小英雄王二小的英勇事跡以及時(shí)期我國(guó)各民族人民奮勇抗敵的重要事件，引導(dǎo)他們不忘國(guó)恥，要繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)，完成中華民族的偉大復(fù)興。再如，在《葦葉船》這首音樂曲目的教學(xué)過程中，一方面我會(huì)教會(huì)學(xué)生旋律、節(jié)奏等最基本的音樂常識(shí)。另一方面，還會(huì)引導(dǎo)他們著重去品味與體會(huì)這首歌曲中所蘊(yùn)含的大陸和臺(tái)灣小朋友心連心、手牽手、思念親人和同胞、盼望祖國(guó)早日?qǐng)F(tuán)圓的深切感情……這些自然都為學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、陶冶高尚情操提供了充足的保障，有利于小學(xué)音樂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有效教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。
