時間：2023-03-22 17:43:12
序論：在您撰寫中小學(xué)科技創(chuàng)新論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 教師提問技能創(chuàng)新 課堂教學(xué)效果 課堂提問
課堂提問主要指的是教師在授課過程中通過提問和解答的方式將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式不僅能夠構(gòu)成師生之間的有效交流，而且能夠作為教師把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的重要憑據(jù)。因此，這一方式是各科教師都經(jīng)常使用的方式，語文教學(xué)也不例外。但在具體教學(xué)過程中，“高耗低效”的現(xiàn)象仍然存在，提問過于形式化和表面化，對教學(xué)的作用不高。所以，在實際教學(xué)過程中，只有提高教師的教學(xué)提問技能，改變傳統(tǒng)的提問方式，才能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的思維，構(gòu)建有效課堂。
一、提問技能創(chuàng)新在教學(xué)中的作用
1.有效傳遞信息。任何一節(jié)課程都是整體教學(xué)的一部分，都有其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)這些內(nèi)容進行提問，并通過問題的解答過程將所要教授的知識完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到解決問題的方法并對類似的問題舉一反三，保證課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)的時候，這樣提問創(chuàng)新對提高課堂有效性顯得尤為重要。我在課堂教學(xué)中就曾經(jīng)有過這樣一個提問的案例：在教課文《我的老師》時，我摒棄了傳統(tǒng)瑣碎、低效的串問串答形式，精心創(chuàng)新了兩個課堂提問：記事的記敘文，重點在哪一部分？怎樣才能把重點部分寫具體呢？（出示投影片）
2.有效反饋信息。教師在提問時，可以根據(jù)自身對學(xué)生層次的把握有選擇地讓各類學(xué)生回答，并對他們回答的狀態(tài)進行相應(yīng)的總結(jié)，全方位地把握學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況。比如在《我的老師》課文教學(xué)的提問案例中，我要求學(xué)生對課文層次進行一定的劃分和內(nèi)容。學(xué)生通過相互的交流溝通認為本課描寫了七件小事，重點是后兩件小事的描寫，并且這些描寫抓住了事物的特點，詳細有序地把事情的經(jīng)過一步步寫了出來，體現(xiàn)了重點的同時也突出了主要論點“蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，學(xué)生更愛老師”。通過這一方式，教師及時地掌握了學(xué)生對于記敘文的理解情況和對于課文的掌握情況，學(xué)生概述課文和理解課文內(nèi)容的能力也得到有效提升。
二、提問技能創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的作用
1.有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)積極性的提高是其綜合能力提高的主要作用力。興趣作為學(xué)生的導(dǎo)向，能夠反映學(xué)生的思維方式，影響學(xué)生的行為習(xí)慣。教師合理地利用課堂提問，讓學(xué)生置身課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)求知欲，有意識地參與課本教學(xué)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而促進知識水平的提高。
2.有效的課堂提問能促進學(xué)生積極思維。對于學(xué)生來說，其進行學(xué)習(xí)的主要方式是發(fā)現(xiàn)自己的不足并通過課本內(nèi)容對自己的知識漏洞進行補充，這一過程的實現(xiàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時不斷動腦。所以，教師要根據(jù)這一情況，對學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)問題的地方進行思考設(shè)置，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力加以解決。另外，教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們自我提高的意識和學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變被動的學(xué)習(xí)方式，這樣才能使得語文課堂從“高耗低效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗秃母咝А薄?/p>
3.有效的課堂提問能發(fā)展、鍛煉學(xué)生語言。在課堂教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力。即當教師在進行提問時，要盡可能地給學(xué)生提供一些進行語言性表述的環(huán)境，幫助學(xué)生在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，促進他們思考問題的有效思路的形成。
4.有效的課堂提問能給予學(xué)生正確導(dǎo)向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識進行理解、分析、概括等，有時候抓不住重點，出現(xiàn)偏離目標或者對類似的知識無法準確把握的情況。為了避免這類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時運用提問的方式對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確問題的定位和指向，為他們提供合理的思路和解決方法，并不斷鼓勵他們通過主動思考解決問題，從而保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任目標。要根據(jù)市委市政府的統(tǒng)一要求，高度重視全民科學(xué)素質(zhì)工作，召開專題會議研究部署本系統(tǒng)的科學(xué)素質(zhì)行動，將實施“未成年人科學(xué)素質(zhì)行動”和“科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學(xué)素質(zhì)工作，局辦公室為牽頭處室，基礎(chǔ)教育處和職業(yè)與成人教育處為責(zé)任處室，負責(zé)布置和開展具體工作?；烫幰幸幻刹繛榧媛毬?lián)絡(luò)員，負責(zé)與各部門、學(xué)校聯(lián)系協(xié)調(diào)工作。
2.加強學(xué)習(xí)，提高認識。認真組織廣大干部和教師學(xué)習(xí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》和《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的有關(guān)文件和會議精神，增強提高中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命感和責(zé)任感。
3.加強教師隊伍建設(shè)。努力培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)任務(wù)的教師隊伍，建立教育系統(tǒng)科學(xué)教育與培訓(xùn)和科技輔導(dǎo)員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學(xué)科學(xué)教育師資和青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓(xùn)，開展英特爾未來教育培訓(xùn)，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭取在國家、省級相關(guān)比賽中獲獎。
4.加強中小學(xué)生科普宣傳教育。積極推進新科學(xué)課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程的指導(dǎo)。深化中小學(xué)科學(xué)課程教材、內(nèi)容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學(xué)生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實現(xiàn)全市中小學(xué)科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學(xué)生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、中小學(xué)生航模錦標賽、中小學(xué)生電腦機器人競賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關(guān)比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學(xué)特色。開展青少年科學(xué)技術(shù)教育和科普宣傳，逐步形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。各縣（區(qū)）爭創(chuàng)1至2所科技方面的特色學(xué)校。
“統(tǒng)籌教育中心”主任由分管教學(xué)和教研的副校長尚玉虎擔任，常務(wù)副主任為外聘專家韓獨石，教導(dǎo)處、教研室和學(xué)生處三部門的負責(zé)人擔任副主任。
“融合教學(xué)”雖然是韓先生產(chǎn)生“統(tǒng)籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術(shù)創(chuàng)新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發(fā)現(xiàn)韓老師在化學(xué)實驗室給學(xué)生上通用技術(shù)拓展的創(chuàng)新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節(jié)，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)的所有教師和實驗員都聽一節(jié)韓老師的公開示范課，學(xué)習(xí)學(xué)科融合教學(xué)的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學(xué)校主管教學(xué)教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進行了評課和研討，對學(xué)科融合教學(xué)的方式和意義，大家都有了明確的、統(tǒng)一的認識。接下來給大家每人發(fā)一套通用技術(shù)課本，要求學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識，并在下學(xué)期任課教師也上一節(jié)這樣的學(xué)科融合課，編寫科學(xué)與技術(shù)學(xué)科融合教學(xué)案例，以盡快掌握運用技術(shù)方法講好所教學(xué)科的技能，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，達到提高學(xué)科教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的雙重目的。
《技術(shù)推進學(xué)科教學(xué)實踐探索》所輯錄的內(nèi)容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結(jié)成的創(chuàng)新成果。
“統(tǒng)籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強硬件設(shè)備投入；對科技創(chuàng)新校本課程及各項科技活動、研究性學(xué)習(xí)課程實施和管理進行優(yōu)化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學(xué)習(xí)成果評獎活動。此外，繼續(xù)以“學(xué)科融合教學(xué)”和“用中學(xué)”、“學(xué)中用”方式，對物、化、生、技術(shù)等學(xué)科的骨干教師進行了技術(shù)素養(yǎng)提升培訓(xùn)；對實驗教師進行了專職減負、聘用補充、更換強化等措施予以加強。目前，“中心”的各項工作趨向常規(guī)化，且順利向前推進。
“統(tǒng)籌教育中心”的核心工作是用技術(shù)創(chuàng)新的方法狠抓實驗。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)理科實驗在我們?nèi)「愕枚疾皇翘茫瑸榱藢ふ液吞剿髯ズ脤嶒灩ぷ鞯拇胧?，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創(chuàng)建《中學(xué)實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)?！纺繕说臉?gòu)想，其指標為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標（場所儀器人員達標、開全開齊開足實驗、拓寬創(chuàng)新融合實驗）；5：五統(tǒng)籌（實現(xiàn)場所、設(shè)施、人員、學(xué)科、活動的配套統(tǒng)籌）；3：三素養(yǎng)（要求教師具備學(xué)科知識、實用技術(shù)、敬業(yè)情懷素養(yǎng)）；3：三兼顧（兼顧全體學(xué)生、學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生、偏科特長學(xué)生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。
“統(tǒng)籌教育中心”就是加強實驗教學(xué)、爭創(chuàng)《中學(xué)實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)校》目標的組織保障。對照“335331工程”指標檢查，我校的實驗教學(xué)工作已實現(xiàn)了“五統(tǒng)籌”和“三兼顧”；“三素養(yǎng)”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標”的初級指標，正同時落實著中、高級目標。開足開全所有演示實驗和學(xué)生實驗現(xiàn)在沒有一點問題，同時也具備科技創(chuàng)新作品和教具制作等方面的硬性條件，現(xiàn)在只剩下干的問題了。
本人作為“統(tǒng)籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：
1）安排和督促物、化、生實驗員統(tǒng)計實驗所缺儀器和藥品數(shù)量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學(xué)校按財務(wù)要求招標采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創(chuàng)造條件。
2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協(xié)議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。
3）督促科學(xué)與技術(shù)老師的融合教學(xué)活動，長時間多次促交學(xué)科融合教學(xué)教案或?qū)嶒瀯?chuàng)新論文，協(xié)助韓老師逐一反復(fù)修改每個作者的論文，終于匯集成冊。
4）調(diào)查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。
5）組織科學(xué)課程老師研討如何運用技術(shù)方法創(chuàng)新實驗教學(xué)，以提高學(xué)科教學(xué)效果。
6）組織協(xié)助通用技術(shù)老師在制作鏨口榔頭的過程中給學(xué)生輔導(dǎo)通用技術(shù)必修1和必修2的教材內(nèi)容和課程目標，盡快將實踐活動課程化，創(chuàng)出全國獨有的以項目驅(qū)動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內(nèi)容，凸顯我校通用技術(shù)課程結(jié)合社會實踐活動實施的特色。
7）策劃、協(xié)調(diào)、裝備了教具維修制作室，購買了常用設(shè)備和工具，填補了實驗室建設(shè)方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。
今后工作設(shè)想：
1）協(xié)調(diào)、督促生物實驗室繼續(xù)做好植物無菌組織培養(yǎng)和移栽工作，使這項工作成為全省中小學(xué)校的示范。
2）統(tǒng)籌安排物、化、生學(xué)生實驗，優(yōu)化利用實驗室，督促創(chuàng)建物、化、省各一個“探究?創(chuàng)新實驗室”，在保證常規(guī)實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創(chuàng)新實驗開展起來并常態(tài)化運作。
3）韓老師熱情的工作態(tài)度、創(chuàng)新意識和奉獻精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師踏踏實實向他學(xué)習(xí)，強化大家的情感態(tài)度和價值觀，提升教師敬業(yè)奉獻情懷。
4）積極協(xié)助開展全校性實驗創(chuàng)新活動，落實“統(tǒng)籌教育中心”布置給高一和高二各班的創(chuàng)新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調(diào)動學(xué)生參與實驗創(chuàng)新和技術(shù)實踐活動的積極性。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)支持 Moodle
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0046-03
一 引言
在2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織――可汗學(xué)院，其利用電腦制作出數(shù)千個教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院制作的視頻來代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教其他同學(xué)不懂的地方。這種新的教學(xué)模式開始被人們關(guān)注，并把這種課堂叫作翻轉(zhuǎn)課堂。近幾年這種被全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式成為研究熱點，尤其在高校，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)被高校教師運用在各種學(xué)科教學(xué)中。
真正的翻轉(zhuǎn)課堂需要基于學(xué)習(xí)資源有組織、有平臺、有指導(dǎo)地開展有意義的交互學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，并且包含以某種學(xué)習(xí)目標為標準的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)評價。在此過程中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是不可或缺的。
云南曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院于2012年開始學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師的教學(xué)科研、學(xué)院管理、教研活動、學(xué)生活動、班級文化建設(shè)、論文指導(dǎo)管理，以及我院教師和曲靖邊遠地區(qū)中小學(xué)教師的幫學(xué)對子活動區(qū)都構(gòu)建在一個網(wǎng)絡(luò)平臺里，通過這個學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)使所有的教師和學(xué)生以及幫學(xué)對子能形成一個學(xué)習(xí)共同體。在這個虛擬的學(xué)習(xí)生態(tài)圈里最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時也為教師提供進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的技術(shù)支撐。
二 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計
1.開源教學(xué)平臺的選擇
Moodle在交流工具、學(xué)習(xí)對象、用戶數(shù)據(jù)管理、可用性、適應(yīng)性、技術(shù)面、課程管理等方面都具有一定的優(yōu)勢。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向?qū)ο蟮奶攸c，開發(fā)人員可以根據(jù)課程的需要和學(xué)生的差異性，進行Moodle模塊的二次開發(fā)。
2.Moodle的整體功能特性
Moodle 的整體功能特性具有以下幾個方面：
第一，總體設(shè)計功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺上，安裝過程簡單，一般根據(jù)提示點擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個可以共享的數(shù)據(jù)庫。Moodle是建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，它的整體設(shè)計功能包含了協(xié)作、活動、互相批評討論等社會主義教育學(xué)的理念。Moodle適合于在線課程，同時也可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，能夠在Moodle平臺開發(fā)多種網(wǎng)絡(luò)課程。它只需要簡單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進行瀏覽，并且界面簡單，導(dǎo)航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。
第二，網(wǎng)站管理功能特性。網(wǎng)站管理是通過安裝Moodle時的提示定義管理者的權(quán)限來進行管理的。管理者具有設(shè)定網(wǎng)站顏色、字體大小、版面等權(quán)限，個人風(fēng)格設(shè)計的自由度比較大。
Moodle可支持任何一種語言，具有進行語言本地化的功能，它有語言包插件可以基于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)嵌編輯器進行編輯。目前Moodle已經(jīng)有超過70種語言本地化的語言包可供使用者選擇。Moodle 站點的代碼是采用 PHP腳本語言編寫的，使用者可以很容易地修改或者設(shè)計開發(fā)出滿足自己需要的Moodle模塊。
第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個賬號就可以訪問整臺服務(wù)器，管理員賬號控制整個課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權(quán)限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權(quán)限，沒有修改課程權(quán)限的教師就不能隨意修改課程。對于學(xué)生用戶管理，采用標準E-mail認證法，學(xué)生可以通過E-mail自己建立登錄賬號，如果E-mail地址通過確認便可以得到驗證。
第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設(shè)置成任課老師可以給課程增加一個“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學(xué)生進入，只有擁有“選課密鑰”的學(xué)生才能進入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區(qū)討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動配置有供學(xué)生進行協(xié)作討論的論壇、聊天和專題討論的區(qū)域，課程教師可以利用上傳教學(xué)資源的資源區(qū)域，學(xué)生可以利用上傳作業(yè)的提交作業(yè)配置，還包括對學(xué)生進行評價的測驗、投票、問卷、調(diào)查等功能區(qū)域。課程主頁上會顯示課程動態(tài)變化的提示，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這種變化了解課程的動態(tài)。Moodle具有自定義評分等級，教師可以查看測驗和作業(yè)評定分數(shù)。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個zip文件存放在備份盤里，備份的課程能夠在其他Moodle服務(wù)器中恢復(fù)。
3.系統(tǒng)設(shè)計的理念
由于普通高校全日制教育與遠程教育的學(xué)制不同，因此在管理支持方面，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)并不承擔財務(wù)管理、就業(yè)管理和職業(yè)促進管理等方面的服務(wù)項目，這些項目都由高校專門的財務(wù)管理、招生畢業(yè)辦公室這些職能部門進行管理。對全日制在校學(xué)生的學(xué)術(shù)支持更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程服務(wù)方面的管理，如成績管理、評價管理等，非學(xué)術(shù)支持主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵，以增強學(xué)生的自信等。
全日制在校學(xué)生的學(xué)習(xí)支持主要通過面對面和在線兩種交流方式來完成，學(xué)生既能在課堂上接受老師的指導(dǎo)，進行師生、生生交流，又能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)上進行交流。因此，在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中可以把學(xué)生與教師之間面對面才能完成的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵，讓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來輔助完成。同時，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)又是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長的一個平臺，是教師與教師、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的一個學(xué)習(xí)生態(tài)圈。生態(tài)圈里的成員形成一個共同體，構(gòu)建成一個“學(xué)習(xí)型”的學(xué)院。基于此理念我們設(shè)計了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
4.系統(tǒng)設(shè)計及主要功能介紹
學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)前臺分13個主要模塊，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖
組織學(xué)習(xí)與知識管理主要是物電學(xué)院的綜合管理系統(tǒng)，包括學(xué)院的日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師的個人知識管理。學(xué)院的會議紀要、公告通知、重大討論議題和下一級管理部門的管理平臺也在這個系統(tǒng)里，基本能夠輔助學(xué)院的整個教學(xué)管理。
教研室是根據(jù)學(xué)院的三個專業(yè)方向來分成三個教研室，教研室分成相應(yīng)的幾個教研組。這個系統(tǒng)里主要有教研室的重要公告信息、學(xué)術(shù)會議信息、教研室活動記錄、常規(guī)教學(xué)檢查、課程建設(shè)、專項項目管理、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項目申報、期刊推薦和教研室教師的個人主頁與個人博客等欄目。每個教研組的教師都可以在相應(yīng)的欄目里添加內(nèi)容。團總支學(xué)生會管理平臺主要是學(xué)院的團總支和學(xué)生會的活動平臺，里面包含了公告信息和每個學(xué)期的團隊活動、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、社會實踐、興趣小組和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及工作紀要等。學(xué)習(xí)型班級建設(shè)平臺是學(xué)院建設(shè)班級文化的重要網(wǎng)絡(luò)平臺，里面包含了班規(guī)班約、教學(xué)質(zhì)量反饋、手拉手學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與協(xié)作發(fā)展共同體、班級碩果、學(xué)生個人綜合評估、班級工作備忘錄、班會紀要和學(xué)生個人主頁和博客鏈接。其中班主任為課程設(shè)置教師，由班主任添加課程欄目。
手拉手學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與協(xié)作發(fā)展平臺主要是學(xué)生之間的一個協(xié)作發(fā)展平臺，展示的是學(xué)院每個學(xué)生在這個平臺里的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。學(xué)生科技創(chuàng)新論壇、信息技術(shù)支持學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與協(xié)作發(fā)展研究和各個班級的學(xué)生科技創(chuàng)新方向、成果等。教育技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了教育技術(shù)專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，物理學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了物理專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，電子技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了電子與信息技術(shù)專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程都分為專業(yè)課程、實訓(xùn)課程和實踐課程三個大的課程設(shè)置平臺。課程管理員設(shè)置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
選修類網(wǎng)絡(luò)課程包含了物理與電子工程學(xué)院的所有選修課網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程又分為學(xué)院內(nèi)選修課、其他學(xué)院選修課平臺。主要是學(xué)院內(nèi)選修課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，課程管理員設(shè)置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
學(xué)生興趣小組平臺目前只有影視節(jié)目制作、攝影興趣小組和考研學(xué)習(xí)共同體三個平臺，還可以根據(jù)學(xué)院新成立的興趣小組增加新的平臺。
科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大賽項目指導(dǎo)平臺是根據(jù)物電學(xué)院三個專業(yè)而設(shè)置的平臺，分為教育技術(shù)學(xué)生大賽項目、物理學(xué)學(xué)生科技大賽項目和電子技術(shù)學(xué)生科技大賽項目，包含了學(xué)生的各類比賽項目，這個項目里有科技創(chuàng)新的通知、時間安排、創(chuàng)新作品申報書、科技創(chuàng)新實施方案和學(xué)生按班級劃分的科技創(chuàng)新項目等。
學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)是把學(xué)院的每位教師根據(jù)名單設(shè)置成一個平臺，如某某教師論文指導(dǎo)平臺。在某某教師論文指導(dǎo)平臺里有本科畢業(yè)論文工作規(guī)定，每一個學(xué)生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。
項目管理與課題研究平臺劃分為中央財政支持地方高校發(fā)展專項項目規(guī)劃、教學(xué)團隊項目、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目和新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)申報四個模塊。每個模塊里包含文件通知、參考資料、項目組任務(wù)安排、申報材料交流共享、會議記錄和項目里各個教師的匯總材料。
三 為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)完全可以提供校內(nèi)師生進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的技術(shù)平臺。學(xué)生可以課前通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)視頻，利用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為教學(xué)部門提供各類教學(xué)行為分析，實現(xiàn)教學(xué)模式的新探索。系統(tǒng)分別在曲靖西城中學(xué)、曲靖羅平舊屋基民族中學(xué)和曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院進行測試與運用，許多老師和學(xué)生都積極地參與到系統(tǒng)的培訓(xùn)和使用中。在一年的試用過程中，系統(tǒng)運行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統(tǒng)能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持需要。
未來幾年，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)將進一步利用全媒體技術(shù)整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學(xué)資源，提供網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播的全媒體應(yīng)用服務(wù)。
四 小結(jié)
基于Moodle的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的運用可以看出，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了充分利用，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神得到了充分發(fā)揮。而學(xué)習(xí)的成本、技術(shù)的發(fā)展和以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式也決定了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)并不是平臺功能的簡單實現(xiàn)，還需要我們深入思考與探究。
參考文獻
[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略
[作者簡介]程文燕（1986―），女，江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實習(xí)研究員。（江西南昌 330000）
一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進行培訓(xùn)
（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵
普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對象、內(nèi)容和目標上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨有的職業(yè)屬性。
首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標和活動目標來看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標是富于實踐能力和創(chuàng)新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動目標來看，普通高等院校的教育活動目標是對應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動目標是針對不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來從事一線工作的相關(guān)技能。
其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個教學(xué)過程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重心。
再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔著傳授知識和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實驗法、討論法、調(diào)查法和實習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進行選擇，主要以案例、項目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強調(diào)的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動的基本原則。
最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒炇遥呗毥處熃虒W(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實驗室還包括實訓(xùn)基地和實習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。
（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑
1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計
從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強教師對高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業(yè)、對象、課程三要素與教學(xué)過程性質(zhì)的把握，進一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實踐的具體經(jīng)驗的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過運用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動，積極開展高職教育，并對自己的教學(xué)實踐進行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。
2．培訓(xùn)策略的選擇
（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進行個性化培訓(xùn)方案的設(shè)計
把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個通病，目標過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機會，教師的培訓(xùn)需求是一個具體的切入點，按照個性化、具體化的設(shè)計方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對性的設(shè)計相互不同且個性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。
（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案
高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進修的每個階段似乎都忽視了在企業(yè)的實踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補這個環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評聘、晉級等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺?鴉設(shè)立獨立的培訓(xùn)部門，按部就班地實施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。
（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系
來自德國職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實踐與理論的結(jié)合”、“強化技能和實踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)校”兩方面密切合作的行為方式也是“雙元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠遠不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅持對教學(xué)實踐中最新改革進行反思，始終恪守對自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個從企業(yè)實踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。
二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系
（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成
1．新教師崗前培訓(xùn)
新教師到任后，需要馬上擔當起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時肩負著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院?，F(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。
2．教學(xué)理論與實踐技能培訓(xùn)
與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機應(yīng)用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。
3．專業(yè)理論與實踐培訓(xùn)
專業(yè)理論與實踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會實踐、進修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進修、派出“訪問工程師”、出國進修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識與實踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進一步鍛煉他們的專業(yè)實踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強教師的基本理論知識培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)與實踐技能的培訓(xùn)之外，無疑還應(yīng)對他們的專業(yè)外知識的培訓(xùn)加以重視，像市場經(jīng)濟、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實處，必須注重培養(yǎng)每一個教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時要重視對他們在職業(yè)生涯規(guī)劃和遞進方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。
（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系
1．應(yīng)長遠規(guī)劃與專項計劃相結(jié)合
教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長遠規(guī)劃與高職教師整體隊伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識和能力的教師梯隊為目標時，必須根據(jù)以上目標制定出高職教師隊伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計劃。除此之外，學(xué)院每年都會根據(jù)當時的具體情況對教師培訓(xùn)計劃做出及時的具有針對性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長期的持續(xù)性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進步。
2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實現(xiàn)培訓(xùn)目標
高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當對于當前形勢有一個清醒的認識，及時的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機遇，做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時展的全新的時教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標時應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進取精神，特別需要重視的是高職教師實踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負起為國家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競爭力的勞動者這個重要使命。
3．強化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行
針對教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵政策。首先結(jié)合本院實際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實驗員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個培訓(xùn)制度當中加以規(guī)范化，另一方面通過明確激勵機制鼓勵教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅持統(tǒng)一原則，堅持理論與實踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對于參加各項培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對教師參與各類培訓(xùn)的費用如何分攤做出明確規(guī)定。鼓勵大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費用由學(xué)校全部承擔或承擔一部分，并對培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師給與并予補貼或獎勵。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計劃把教師參與培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)與教師聘任、費用報銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競爭機制。
4．健全考核評價體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費
鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進行系統(tǒng)評價與考核。對于教師培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評估體系，對每一位教師進行分門別類的考核，定期對學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進行評價，對考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進行合理的利用和管理。同時，在經(jīng)濟上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟上的保障。國家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標的要求以及教師隊伍建設(shè)計劃，進一步增加經(jīng)費投入。
綜上所述，在讓高職院校為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個環(huán)節(jié)。而對于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實踐教學(xué)水平的加強來說，繼續(xù)進行對教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。
三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式
（一）校本培訓(xùn)模式的涵義
校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，以實際教育教學(xué)過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對象，以提高教師自身理論知識和教育教學(xué)能力為主要目標，通過開發(fā)科研項目和開展教育教學(xué)活動來實現(xiàn)對全體教師進行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動中所遇見實際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過教師現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗來完善教師的教育教學(xué)活動，還可以鼓勵教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對象存在差異性；再從高職院校教師隊伍的構(gòu)成來看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來自于工廠企業(yè)的實踐性部門，他們在理論知識和實踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓(xùn)時就可以起到能力互補的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標和培訓(xùn)對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓(xùn)目標絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識和實踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨有特征。
(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法
1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標
培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識和實踐能力，富有創(chuàng)新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。
首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識和實踐操作技能，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的科研能力，這對于高職教師來說是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學(xué)生、家長和同事進行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。
其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會的基本前提，是知識經(jīng)濟和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對高等職業(yè)教育的歸屬感和認同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對象，突出教師在培訓(xùn)當中的主體地位，促進教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進。
2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計
成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、對象、步驟和時間等，這是成功的實施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計，是實施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個合理完善的可實際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實踐培訓(xùn)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學(xué)活動中去，使培訓(xùn)成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓(xùn)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達到了最初預(yù)計的培訓(xùn)效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運用小組評議對培訓(xùn)的結(jié)果進行檢測以及現(xiàn)場觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。
3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定
教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級布置任務(wù)下級負責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標準，充分體現(xiàn)了以人為本的時代精神，以教師的實際培訓(xùn)需要為準則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對學(xué)科理論和知識進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進和發(fā)展。
4．教師校本培訓(xùn)的方法
校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標、對象、學(xué)校的規(guī)模等因素來確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來實現(xiàn)對高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同進步，達到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識理論方面更具優(yōu)勢，有的老師則更精通于實際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過彼此學(xué)習(xí)，吸收對方的優(yōu)勢實現(xiàn)共同進步。第三，借助于遠程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個別化教學(xué)落到實處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢的教師負責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。
5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討
校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：
首先，知識－人性模式，見圖1。本模式的特點是將教師培訓(xùn)分為三個階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。
其次，教師成長模式，見圖2。本模式的特點是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識型教師－準學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。
最后，教學(xué)－科研模式，見圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個維度對教師的成長模式進行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。
四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進
（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵
在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項實踐性工程項目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項實踐性實驗室的開發(fā)和改善項目；第二，具有工程實踐經(jīng)驗至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內(nèi)涵做了進一步的擴大。“雙師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實踐性工作經(jīng)驗，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實訓(xùn)活動和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過校內(nèi)兩項在省內(nèi)同類院校中居先進水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計與安裝活動或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過兩項實踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標準。
（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段
1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉
在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對于教師培訓(xùn)的總體計劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機會真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題有一個清晰的認識并對企業(yè)的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實踐經(jīng)驗的作用，同時幫助高職院校對培養(yǎng)社會需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會的角度來思考和權(quán)衡教育教學(xué)當中的問題。
2．積極開拓教師實踐基地建設(shè)
高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實踐基地。高職院?？梢赃x擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過在實踐基地的鍛煉增加實踐經(jīng)驗，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟和社會效益，與此同時，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實訓(xùn)，可以積累實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對口或相關(guān)的部門進行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達成共建實踐基地意向的行業(yè)和部門，進行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實踐技能水平。另一種重要的教師實踐形式是校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)。高職院?？梢酝ㄟ^要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實驗室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的過程得到了加強專業(yè)技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實踐平臺。
3．適當引進企業(yè)技術(shù)人員
在加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，可以適當?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進一定數(shù)量的有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級或者高級技術(shù)職稱，另外還可以引進一些有實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實和操作技能嫻熟，并且擁有擔任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請進來的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，通過適當?shù)囊M企業(yè)技術(shù)人員對于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的作用非常明顯。
4．制定激勵機制，正確引導(dǎo)教師自我提高
高職院?？梢酝ㄟ^制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競爭機制，對現(xiàn)有的分配制度和人事制度進行改革與調(diào)整，實行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵性和導(dǎo)向性。高職院?？梢园选半p師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機制后，學(xué)校在實施激勵機制的過程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認同和追求的目標，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院?？蓮谋拘＝處熍嘤?xùn)費用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學(xué)校在評定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實驗裝置的設(shè)計以及培養(yǎng)年輕教師工程實踐能力等。
5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。
首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學(xué)常規(guī)過程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學(xué)過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，而且也能加強老教師的積極性和責(zé)任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。
其次，各級各類高職院校出臺關(guān)于對青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項具體規(guī)定，是使這項工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對指導(dǎo)教師的職責(zé)和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導(dǎo)的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。
再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵機制。通過激勵使得老師具有強烈的成長動力和意識以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國的高職教育獲得長足的發(fā)展，高職院校的競爭力得以保持。
綜上所述，通過這種“潤物細無聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識及專業(yè)實踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因為優(yōu)秀教師的退休使得大量實踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實踐中體會個人實踐理論的價值和作用。
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