時(shí)間：2023-03-22 17:43:49
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)科學(xué)研究論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門(mén)票每張10元，50張可以購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”
[論文摘要]研究潛在課程的本質(zhì)及其特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)完善我國(guó)的課程理論體系也具有重要的理論意義。
一、研究隱性課程的現(xiàn)實(shí)意義
1.擴(kuò)大課程研究的視野，完善我國(guó)的課程體系
潛在課程是一個(gè)與顯性課程有密切關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，其作用和地位越來(lái)越突出，越來(lái)越受到人們的重視。潛在課程對(duì)學(xué)生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的課程研究領(lǐng)域，盡管它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無(wú)法精確測(cè)量和評(píng)估。對(duì)潛在課程的深入研究必將擴(kuò)大我們的課程研究視野，豐富和發(fā)展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認(rèn)識(shí)課程這一概念。
2.順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，豐富課程研究的內(nèi)容
隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，作為現(xiàn)代化的人才，不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還要具有良好的心理素質(zhì)，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過(guò)程中起著重要而不可替代的作用。形勢(shì)的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程，加強(qiáng)對(duì)潛在課程的深入、全面的研究，這將進(jìn)一步豐富我國(guó)課程研究的內(nèi)容，同時(shí)還具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。
3.利于重視學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)
顯性課程的實(shí)施較偏重于教科書(shū)，偏重于對(duì)知識(shí)的“灌輸”，偏重于對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點(diǎn)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理逐漸使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，從而使學(xué)生受到教育。對(duì)隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認(rèn)識(shí)其重要性和作用，進(jìn)而使我們更加重視環(huán)境以及學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。
4.有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化
對(duì)潛在課程的認(rèn)識(shí)、研究和宣傳，能夠促進(jìn)人們對(duì)學(xué)校課程的科學(xué)理解以及對(duì)學(xué)校教育各種現(xiàn)象的深入理解，能夠促進(jìn)人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學(xué)化，有利于全面貫徹我國(guó)全面發(fā)展的教育目的。
二、隱性課程的含義及特點(diǎn)
1.隱性課程的含義
關(guān)于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對(duì)隱性課程的看法不盡相同，下一個(gè)明確的定義也并非易事，但其中的共同點(diǎn)還是非常明顯的，即隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學(xué)校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學(xué)校教育中沒(méi)有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱(chēng)，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。
2.隱性課程的特點(diǎn)
（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學(xué)校文化因素的總和。它涉及到學(xué)校建筑的樣式及色調(diào)、各項(xiàng)規(guī)章制度、各種人際關(guān)系（包括領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系）、學(xué)生團(tuán)體及其亞團(tuán)體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學(xué)校的一草一木等因素。
（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學(xué)生相伴，在學(xué)生看來(lái)似乎是“熟視無(wú)睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學(xué)生也很難意識(shí)到隱性課程對(duì)他們的實(shí)際影響，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之感。
（3）持久性。隱性課程多是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，正因?yàn)檫@些影響是在學(xué)生幾乎處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)這種影響就有一種“理所當(dāng)然”的感覺(jué)，學(xué)生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生就會(huì)持久地發(fā)揮作用，難以消除。（3）難量化性。隱性課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學(xué)習(xí)能力、合作精神、心理適應(yīng)能力等，這些都是難以量化的，所以我們對(duì)隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。
三、隱性課程的分類(lèi)及其關(guān)系
1.有意識(shí)安排的潛在課程
指學(xué)校有意識(shí)安排的具有一定隱蔽性的用以影響學(xué)生身心發(fā)展的教育要素，這些教育要素體現(xiàn)著教育者或?qū)W校的意圖。如學(xué)校的各種規(guī)章制度、校園中某些特殊的布局、各種學(xué)生組織及其活動(dòng)等均屬于此類(lèi)潛在課程。此類(lèi)潛在課程的目的性是明顯的，這在潛在課程的第一層次即意識(shí)形態(tài)層面上表現(xiàn)最為明顯，可以從教材內(nèi)容的選擇、組織甚至教學(xué)法的選擇上，說(shuō)明學(xué)校是怎樣有意識(shí)地向?qū)W生傳授特定的社會(huì)觀、哲學(xué)觀、政治觀、價(jià)值觀等。另外，此類(lèi)潛在課程的結(jié)果具有一定的可預(yù)見(jiàn)性。
2.自發(fā)形成的潛在課程
泛指除學(xué)校有意識(shí)地設(shè)置的潛在課程外的在學(xué)生生活中自發(fā)形成的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育要素的總和。這類(lèi)潛在課程并不一定體現(xiàn)學(xué)?；蚪逃叩囊庵荆鼘?duì)學(xué)生影響的結(jié)果或許與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致，或許不一致，甚至相反。從這個(gè)角度講，潛在課程對(duì)學(xué)生的影響具有兩面性。此類(lèi)潛在課程的明顯例子就是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中自發(fā)形成的各種小團(tuán)體。這類(lèi)團(tuán)體主要是以共同的愛(ài)好、興趣等為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，成員之間的關(guān)系比正式團(tuán)體成員之間的關(guān)系更密切，所以具有更強(qiáng)的凝聚力和影響力。對(duì)于這類(lèi)潛在課程，需要注意的就是盡量使其目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致。
3.以上二者之間的關(guān)系
以上兩類(lèi)潛在課程之間的關(guān)系并非對(duì)立的，而是相互影響、相互轉(zhuǎn)換的。前者具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向和國(guó)家意志，對(duì)后者具有導(dǎo)向作用，會(huì)影響后者。當(dāng)自發(fā)的潛在課程的目標(biāo)與有意識(shí)的潛在課程的目標(biāo)一致的時(shí)候，二者實(shí)際上就成為一體。在一定條件下，自發(fā)的潛在課程會(huì)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的潛在課程。
四、潛在課程與顯性課程的關(guān)系
1.并存關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關(guān)系，而是各有自己獨(dú)特的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)模式以及學(xué)習(xí)的機(jī)理等，是兩種獨(dú)立的課程形態(tài)，是兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。
2.相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間是一種動(dòng)態(tài)的辨證關(guān)系。也就是說(shuō)，潛在課程并非永遠(yuǎn)是潛在的，而顯性課程也并非總是明顯的計(jì)劃性，二者之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。為了新的社會(huì)需要，為了更新教育內(nèi)容，可能把舊的教育內(nèi)容下放到生活當(dāng)中，使其成為潛在課程來(lái)影響學(xué)生。反過(guò)來(lái)，我們也可以通過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)或組織，使?jié)撛谡n程轉(zhuǎn)換為顯性課程。
3.互補(bǔ)關(guān)系。一個(gè)和諧、健康發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來(lái)使他們掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還需要潛在課程對(duì)他們的滋潤(rùn)。如果只把學(xué)生局限于那些看得見(jiàn)的課程，僅學(xué)習(xí)有限的學(xué)科，那就不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，在學(xué)校教育過(guò)程中，必須使?jié)撛谡n程和顯性課程緊密聯(lián)系，相互支持，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)校教育獲得好的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬云鵬.課程與教學(xué)論.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.
[2]馮海倫,李宏龍.隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式[J].教育探索,2006，（12）．
信息多元化提出的新挑戰(zhàn)。當(dāng)前是一個(gè)開(kāi)放的、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息來(lái)源、傳播渠道和內(nèi)容都多樣化了。互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活中的影響越來(lái)越大?；ヂ?lián)網(wǎng)是開(kāi)放的，信息多種多樣，既有大量進(jìn)步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黃色、有害的內(nèi)容，很難管理、控制和引導(dǎo)。在這種情況下，我們要積極發(fā)展、充分運(yùn)用、加強(qiáng)管理、趨利避害、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)出擊，用正面的宣傳、信息占領(lǐng)陣地，使青少年既要有獲取信息的能力，求知的能力，又要學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)抑制。在接受知識(shí)信息的同時(shí)接受教育。
迎接新挑戰(zhàn)，解決新課題，必須全面推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心，必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動(dòng)力、導(dǎo)向和保證作用，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，必須重新審視教育的價(jià)值。教育價(jià)值的科學(xué)定位，不是定在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發(fā)展上，人的整體素質(zhì)提高上。未來(lái)青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來(lái)一代的重要標(biāo)志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮?，必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先?yīng)當(dāng)是一個(gè)道德觀念。傳播知識(shí)，增強(qiáng)生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿(mǎn)的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展，我們培養(yǎng)出來(lái)的人，將可能是有智商沒(méi)有智慧，有知識(shí)沒(méi)有文化，有文化沒(méi)有修養(yǎng)，有欲望沒(méi)有理想，有青春沒(méi)有熱血，這是十分危險(xiǎn)的。
其次，必須把教育的視野從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，目前青少年盡管初步具備了一些現(xiàn)代性思想品質(zhì)，比如愈來(lái)愈鮮明的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、公平意識(shí)，但在科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、公德意識(shí)、心理素質(zhì)等方面還有欠缺，還有待于完善提高。在現(xiàn)代社會(huì)，開(kāi)發(fā)非智力因素尤為重要和突出。一個(gè)人成才有智力因素和非智力因素，往往非智力因素起主導(dǎo)作用。一個(gè)人的素質(zhì)像冰山一樣，浮在水面上的是學(xué)歷、文憑、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)，真正決定成功的是責(zé)任感、價(jià)值觀念、毅力和協(xié)作精神。非智力因素的開(kāi)發(fā)是對(duì)人性的提升和人格的完善，實(shí)際上是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種做人處事的道理。因此，要重視非智力因素的主導(dǎo)作用，致力于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力，特別是要從傳統(tǒng)的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)、技能教育伸展到學(xué)生的精神世界，更多關(guān)注理想信念、道德人格、倫理規(guī)范和思維方式的教育。
1. 求同。
（1）求得教師認(rèn)同：同時(shí)異課，是一個(gè)嶄新的課題，是休寧縣的獨(dú)創(chuàng)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，沒(méi)有模式可找，一切都要靠自己的摸索。剛開(kāi)始，許多老師都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。我們____小學(xué)，雖然是超編的學(xué)校，但是，和所有超編學(xué)校一樣，富余的人員基本都是不能夠進(jìn)課堂或者進(jìn)了課堂上不好課的，而教學(xué)骨干還是缺乏的。課題研究，不可能找那些連課堂教學(xué)都勉為其難的老師承擔(dān)，能夠做好課題研究任務(wù)的恰恰是一線(xiàn)的教學(xué)骨干。所以，他們的擔(dān)心不是多余的。為此，學(xué)校召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)的動(dòng)員會(huì)，讓參加實(shí)驗(yàn)的教師吃透“同時(shí)異課”的內(nèi)涵和目的，了解課題的基本操作程序，打消因課題研究增加了工作量的顧慮。學(xué)校向試驗(yàn)班級(jí)教師承諾，如果真的因課題研究增加了工作量，學(xué)校一定會(huì)給予相應(yīng)的補(bǔ)償。這樣一來(lái)，在課題研究方面，求得了教師的認(rèn)同，課題研究也就邁開(kāi)了第一步。
（2）求得學(xué)生認(rèn)同：同時(shí)異課，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生原來(lái)的班級(jí)被打散，在課題研究的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)被臨時(shí)編為不同的班級(jí)進(jìn)行授課，會(huì)遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至?xí)藶樵斐山o學(xué)生分快慢班的跡象。為此，學(xué)校又組織專(zhuān)題的學(xué)生會(huì)議，說(shuō)明課題的研究，是為了照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在小學(xué)階段就在學(xué)科上產(chǎn)生偏科“跛腳”，不會(huì)在小學(xué)階段就掉隊(duì)。我們告訴學(xué)生，班級(jí)的設(shè)置不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，教師也是動(dòng)態(tài)管理的，所有的學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)教學(xué)模式中得到不同的感受。這樣一來(lái)，打消了學(xué)生被分成等級(jí)的心理，使他們都樂(lè)于接受這個(gè)嶄新的課題帶來(lái)的嶄新的模式。每次到了同時(shí)異課那個(gè)下午，學(xué)生都很愉快，興致都很高。
（3）求得其他年級(jí)教師的認(rèn)同：同時(shí)異課研究的終極目的不是提高某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果，也不是結(jié)題之后就束之高閣的事。同時(shí)異課，是要先試驗(yàn)后推廣，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣的。如果其他非實(shí)驗(yàn)班級(jí)無(wú)動(dòng)于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實(shí)驗(yàn)就失去了實(shí)際意義。因此，我校要求，每一個(gè)老師都要加入到課題研究實(shí)驗(yàn)中來(lái)，人人都動(dòng)腦筋，想辦法。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師必須到試驗(yàn)班級(jí)聽(tīng)課，也可以到試驗(yàn)班級(jí)上課；非實(shí)驗(yàn)班級(jí)要把“同時(shí)異課”的做法帶到自己班級(jí)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行一個(gè)班的“同時(shí)異課”。____小學(xué)的校長(zhǎng)室里，有一個(gè)匾額，上面書(shū)寫(xiě)著兩個(gè)字“浸潤(rùn)”。意圖就是，校領(lǐng)導(dǎo)正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個(gè)貫徹不是強(qiáng)制性的，而是通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認(rèn)可。我們?cè)凇巴瑫r(shí)異課”研究中，就是采用這種“浸潤(rùn)”，在半年的時(shí)間里，使“同時(shí)異課”的概念深入到每一個(gè)教師的腦海中。
2. 求異
（1）與領(lǐng)導(dǎo)的意圖適當(dāng)相異：“同時(shí)異課”是一個(gè)全新的模式，領(lǐng)導(dǎo)提出來(lái)了，領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有做過(guò)，所以，我們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)的建議是實(shí)驗(yàn)以班級(jí)為單位的，回來(lái)以后，我們認(rèn)為，以班級(jí)為單位，沒(méi)有氛圍，老師沒(méi)有壓力和動(dòng)力，所以，我們選了當(dāng)時(shí)有三個(gè)平行班的五年級(jí)。又比如，最開(kāi)始時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的建議是，同一個(gè)時(shí)間不同的學(xué)科，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是有一個(gè)過(guò)程的要循序漸進(jìn)，所以我們采用的是同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)學(xué)科不同的內(nèi)容。
（2）與一些任務(wù)性的課題研究相異：目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)完成，一般都是先立項(xiàng)，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時(shí)間，申請(qǐng)驗(yàn)收。驗(yàn)收組看看資料，聽(tīng)聽(tīng)課，就基本通過(guò)了。然后，這個(gè)結(jié)題的課題就成為歷史，新的一個(gè)課題又應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f(shuō)，這樣的課題研究是在浪費(fèi)紙張，欺騙自己，整個(gè)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有學(xué)生參與。我校在“同時(shí)異課”研究中，與任務(wù)性的課題研究不同的是，我們把研究的重點(diǎn)擺在學(xué)生一方。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以學(xué)生的變化作為下一步實(shí)施的依據(jù)。我們認(rèn)為，研究的結(jié)果如何不能由驗(yàn)收組說(shuō)了算，要以學(xué)生的進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資料再完美，都沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展說(shuō)服力強(qiáng)。
3.求效益
課題研究，也是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，和所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒(méi)有效益，那就是白費(fèi)心血。所以，我校在課題研究時(shí)，在全體老師中形成了一種共識(shí)：要研究，就要?jiǎng)?wù)實(shí)，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經(jīng)歷了一年以后，在五年級(jí)的學(xué)年度結(jié)束考試中，效果并不明顯，也就是說(shuō)，試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)沒(méi)有明顯區(qū)別。于是，不少老師對(duì)這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對(duì)此，我們進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)分析，結(jié)果出來(lái)了：我們的研究，雖然沒(méi)有給這個(gè)年級(jí)的成績(jī)帶來(lái)大幅度的提高，但是在原來(lái)的學(xué)科“學(xué)困生”身上起作用了，與實(shí)驗(yàn)伊始比較，“學(xué)困生”人數(shù)由原來(lái)的30人減少到12人，減少了半數(shù)以上。原來(lái)雙科不合格的學(xué)生占全年級(jí)的20℅，一年以后，雙科不合格的學(xué)生比例降到了8℅。原來(lái)語(yǔ)文不及格的學(xué)生平均分從50分上升到57分，數(shù)學(xué)不及格學(xué)生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報(bào)。為什么沒(méi)有大面積的提升呢？我們分析的結(jié)論是：課題研究是一個(gè)反復(fù)的曲線(xiàn)的過(guò)程，要有較長(zhǎng)的時(shí)間段作保證，全面提高學(xué)科的平均成績(jī)時(shí)間大約在六年級(jí)學(xué)年末（后來(lái)的事實(shí)證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實(shí)驗(yàn)的老師在效果分析之后，又一次達(dá)到了共識(shí)，大家又恢復(fù)了課題實(shí)驗(yàn)初期的熱情，后來(lái)，每一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，老師們發(fā)現(xiàn)，課題研究實(shí)驗(yàn)的效果像一個(gè)個(gè)五彩的石頭，逐漸浮出了水面。
同時(shí)異課，是一個(gè)創(chuàng)造性的課題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中嘗到了甜頭，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比較典型的有代表性的有以下四個(gè)：
1.和所有的課題一樣，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，可以解決所有問(wèn)題的。同時(shí)異課也不例外，它在大面積提高了班級(jí)、年級(jí)整體水平的同時(shí)，對(duì)于那些處在班級(jí)、年級(jí)兩個(gè)極端的極少數(shù)部分學(xué)生沒(méi)有顧及到，同時(shí)異課研究時(shí)忽略了對(duì)極差生和特優(yōu)
生的個(gè)別輔導(dǎo)。2.研究了兩年，我們依然沒(méi)有形成對(duì)同時(shí)異課的理論性的定義，使它既有點(diǎn)像初中的“分層教學(xué)”，又有點(diǎn)像十幾年前有個(gè)叫黎世法的人提出的異步教學(xué)，還沒(méi)有形成同時(shí)異課自身的特色和個(gè)性。
3.實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師沒(méi)有把同時(shí)異課貫穿于每一天的教學(xué)工作，而是在學(xué)校指定的時(shí)間里統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動(dòng)。
4.學(xué)生確實(shí)受益了，但是，教師的工作量與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，加大了。因?yàn)槲覀兊耐瑫r(shí)異課班級(jí)分為a、b、c三個(gè)班，教師輪流上課，光是備課一項(xiàng)，教師就增加了好幾個(gè)課時(shí)的工作量。
既然在試驗(yàn)班級(jí)，取得了一定的效果，就說(shuō)明這個(gè)課題是有實(shí)用價(jià)值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：
1.在上一階段一個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從本學(xué)期開(kāi)始，把試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的重點(diǎn)擺在三、四、五這三個(gè)年級(jí)，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)占到全員的一半以上；
2.在其他非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)逐步實(shí)施同時(shí)異課；
一堂好的體育課離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，教師如何去導(dǎo)入這堂新課，在這一堂課設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)如何去進(jìn)行銜接，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何去組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生怎樣去自主練習(xí)、合作練習(xí)，學(xué)生如何去創(chuàng)新、如何去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提出哪些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，如何去處理意想不到的問(wèn)題，怎樣激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是所謂的＂備教材、備學(xué)生＂。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定
根據(jù)課的內(nèi)容，確立本節(jié)課的指導(dǎo)思想制定好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要合理，要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，要不大不小，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的努力才能達(dá)到，目標(biāo)太低，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到，那么就激發(fā)不了生練習(xí)的積極性，目標(biāo)制定太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也達(dá)不到目標(biāo)，那么就會(huì)打擊學(xué)生練習(xí)的積極性。目標(biāo)要有認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，并且要確切，要從學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，樹(shù)立＂健康第一＂的指導(dǎo)思想。
二、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)行引導(dǎo)，如何去組織學(xué)生練習(xí)，如何去正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，是提高學(xué)生的身體健康、生理健康和社會(huì)適應(yīng)的主要過(guò)程。
1、準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，要有針對(duì)性，要為課的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，最好在配樂(lè)的形式下進(jìn)行練習(xí)，內(nèi)容要以游戲化與韻律舞蹈相結(jié)合，準(zhǔn)備活動(dòng)不但要做好學(xué)生的生理準(zhǔn)備，同時(shí)還要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、練習(xí)難度和要求要適度，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的信心，創(chuàng)造和諧地練習(xí)氣氛與環(huán)境，教學(xué)方法、練習(xí)形式和教學(xué)手段要變換，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容要游戲化，或通過(guò)比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)其實(shí)就是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生的活動(dòng)就是在教師的導(dǎo)演下進(jìn)行練習(xí)的。教師在課堂上要精講，隊(duì)行調(diào)動(dòng)要少，學(xué)生在課堂上要多想多練。
3、教師要做到對(duì)學(xué)生放的開(kāi)，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開(kāi)了，但放的不夠大，學(xué)生的練習(xí)也是在教師的思維下進(jìn)行活動(dòng)，根本體現(xiàn)不了學(xué)生的自主，有些課教師放開(kāi)了，學(xué)生練習(xí)氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、帶著目的去進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)當(dāng)中通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐去解決問(wèn)題，這就是所謂的自主性練習(xí)。
探究與合作要運(yùn)用恰當(dāng)，有些時(shí)候教師為了達(dá)到合作這一環(huán)節(jié)，就提示學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生能夠自己完成任務(wù)的就不必要進(jìn)行合作，當(dāng)學(xué)生自己完不成的，就一定要進(jìn)行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學(xué)服務(wù)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的群體意識(shí)。
4、過(guò)去的教學(xué)方式，統(tǒng)一要求、一刀切，好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)的積極性。教師面對(duì)的是全體學(xué)生，在練習(xí)當(dāng)中必然會(huì)存在差異，教師如何去面對(duì)這種差異，如何去解決這種差異，這就需要教師對(duì)學(xué)生有深入的了解，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的要求，例如在投準(zhǔn)練習(xí)當(dāng)中，有的學(xué)生投的比較遠(yuǎn)，可以擊中目標(biāo)，這樣的學(xué)生可以向后退幾步，有些學(xué)生投不到，可以向前走幾步。這樣可以讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，這就是教師改變練習(xí)方法與要求，注重學(xué)生差異，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)5、體育課以學(xué)生的身體練習(xí)為主，是通過(guò)學(xué)生的身體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的身體健康，發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，課改初期，一節(jié)課花樣百出，課堂氣氛活躍，無(wú)運(yùn)動(dòng)量，無(wú)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生只是積極的在參加體育活動(dòng)，這樣的體育課怎么能稱(chēng)的上是體育課呢？一節(jié)體育課要有學(xué)生的身體練習(xí)，要有一定的運(yùn)動(dòng)量，要有一定的密度，學(xué)生的心率要達(dá)到一定的水平，學(xué)生要掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，過(guò)去激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，興趣是手段，技能是目的，課改不但不淡化技能，而且要注重學(xué)生的技能發(fā)展，并且學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，這就是社會(huì)適應(yīng)。
6、教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對(duì)技術(shù)技能掌握情況及時(shí)做出的相應(yīng)的語(yǔ)言指導(dǎo)和激勵(lì)，是引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)定，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單純地進(jìn)行評(píng)價(jià)，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的方法與要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表現(xiàn)和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要通過(guò)自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能夸大，也不能脫離實(shí)際情況或憑空夸大。
三、放松活動(dòng)
語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題（說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。
另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出分析思路圖，或畫(huà)出線(xiàn)段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”，即采用“順逆說(shuō)”、“轉(zhuǎn)換說(shuō)”和“辯論說(shuō)”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.1順逆說(shuō)
每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎?，把解題思路及計(jì)劃說(shuō)出來(lái)。再把說(shuō)出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說(shuō)出的意義與原題一致為止。
1.2轉(zhuǎn)換說(shuō)
對(duì)于題中某一個(gè)條件或問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說(shuō)成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開(kāi)闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。
1.3辯論說(shuō)
鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。有一次，一位老師教學(xué)解答圓面積一題時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“計(jì)算圓面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積?！钡幸粋€(gè)學(xué)生舉手表示不同意，認(rèn)為“知道周長(zhǎng)或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積。”對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過(guò)幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知周長(zhǎng)或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑，才能計(jì)算圓面積”的道理。
2多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性
求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問(wèn)題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學(xué)生這種消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”、“一題多解”和“一題多變”。
2.1一題多問(wèn)
同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問(wèn)，從解法上多提問(wèn)，從檢驗(yàn)上多提問(wèn)，進(jìn)行多問(wèn)啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。
2.2一題多解
在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。
例如“某村計(jì)劃修一條長(zhǎng)150米的路，前3天完成了計(jì)劃的20％，照這樣計(jì)算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)工程問(wèn)題時(shí)，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。針對(duì)這些解法，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法的異同點(diǎn)，總結(jié)出“三種方法中都運(yùn)用了全程150米”這一條件的共性。針對(duì)這一共性，老師可打破思維定勢(shì)，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把150米當(dāng)作一條路（用1來(lái)表示），還可以怎樣解答？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。
綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡(jiǎn)潔，想象豐富，充分可以顯示學(xué)生思維的靈活性。
2.3一題多變
小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。例如：“某商廈共有6層，每?jī)蓪娱g的板梯長(zhǎng)5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每?jī)蓪?米”和“6層”與學(xué)生的解題動(dòng)機(jī)發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點(diǎn)，而容易得出“5×6”的錯(cuò)解。要消除類(lèi)似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。
通常，教學(xué)中的變條件、變問(wèn)題、條件和問(wèn)題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題型練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。
3聯(lián)系對(duì)比，提高解題的準(zhǔn)確率
為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：
3.1聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比
對(duì)于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤(rùn)等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴；對(duì)于一些較大數(shù)字的四則運(yùn)算，學(xué)生解答毅力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說(shuō)應(yīng)用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認(rèn)真呀。說(shuō)到計(jì)算題，又說(shuō)怎樣容易出錯(cuò)，計(jì)算時(shí)要怎樣細(xì)心，否則看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，解題并不是一件很難的事情。
3.2聯(lián)系正誤對(duì)比
有比較才有鑒別，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，往往錯(cuò)在認(rèn)識(shí)不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯(cuò)誤答案（或算式）的對(duì)比如正誤分析對(duì)比、正誤解法對(duì)比等，都有利于加強(qiáng)學(xué)生辯證思維訓(xùn)練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓(xùn)練形式。
基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運(yùn)作課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程三個(gè)層面分析小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師與生手教師課程實(shí)施的異同并由此提出幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的建議。
一、研究設(shè)計(jì)與方法
本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過(guò)程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課程實(shí)施的特征。
質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個(gè)多月的時(shí)間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪(fǎng)談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪(fǎng)談和觀察提綱，以此為線(xiàn)索，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪(fǎng)談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級(jí)組有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專(zhuān)題講座、教師會(huì)議、年級(jí)組的集體備課、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，還在研究者觀察的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了一次由研究者自編的小型問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。
本研究的個(gè)案學(xué)校為向陽(yáng)小學(xué)（化名），研究對(duì)象為該校兩名英語(yǔ)教師A和B，對(duì)象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對(duì)專(zhuān)家教師與生手教師的定義來(lái)選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專(zhuān)家教師A為校長(zhǎng)推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語(yǔ)科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)；生手教師為教學(xué)二年以?xún)?nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(jí)(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見(jiàn)下表：
性別職稱(chēng)教學(xué)年齡教學(xué)年級(jí)學(xué)生人數(shù)
專(zhuān)家教師A女高級(jí)十二年六(4)53（男26，女27）
生手教師B女無(wú)第一年六(2)53（男25，女28）
二、研究結(jié)果與討論
本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對(duì)觀察、訪(fǎng)談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）在教師知覺(jué)課程層面
1.英語(yǔ)教學(xué)觀
本研究中，A、B兩位教師均認(rèn)為語(yǔ)言是一種資源，是用以獲得知識(shí)及與人溝通的工具。因而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個(gè)主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在面對(duì)學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面，B教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折，不能及時(shí)、有效地解決教學(xué)問(wèn)題。
2.教學(xué)計(jì)劃
A教師由于對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，對(duì)學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個(gè)大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有B教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，所以其教學(xué)計(jì)劃更具彈性和靈活性。
（二）在教師運(yùn)作課程層面
1.教學(xué)組織過(guò)程方面
(1)教學(xué)流程
與生手教師B相比，A教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競(jìng)賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。
(2)教學(xué)組織形式
在這方面，講述、板書(shū)、問(wèn)答、討論是A、B兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時(shí)間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時(shí)間一般控制在20分鐘以?xún)?nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時(shí)間則略顯過(guò)長(zhǎng)，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，A教師的板書(shū)布局合理，主板書(shū)和輔助板書(shū)分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問(wèn)答的技巧上，A、B兩位教師都會(huì)在課堂上大量使用問(wèn)答，但在運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時(shí)間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。
2.了解教學(xué)對(duì)象方面
相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，A教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時(shí)段，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、傳球問(wèn)答、角色扮演、小組競(jìng)賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.班級(jí)管理方面
在班級(jí)情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時(shí)完成的兩項(xiàng)任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗(yàn)不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會(huì)花比較多的時(shí)間用在常規(guī)管理上。而專(zhuān)家教師A則通過(guò)建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動(dòng)，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。
（三）在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面
1.在考試成績(jī)方面
通過(guò)三次考試成績(jī)的比較，我們可以看出專(zhuān)家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個(gè)班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。
2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專(zhuān)家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗(yàn)及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動(dòng)的，與自己的生活體驗(yàn)和舊知識(shí)相脫節(jié)。
3.在課堂氣氛和師生交往方面
A教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而B(niǎo)教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對(duì)其也不滿(mǎn)意。
三、幾點(diǎn)建議
本研究對(duì)象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個(gè)個(gè)案所表現(xiàn)出來(lái)的特征中，比較深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面提出一些建議。
（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)
過(guò)程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師由知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
（二）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)
A教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)學(xué)生不斷付出關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能感受并樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語(yǔ)生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語(yǔ)教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。
（三）增加生手教師班級(jí)管理方面的訓(xùn)練
本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)自己的教學(xué)也較沒(méi)有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級(jí)管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時(shí)，如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。
（四）改革師資培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實(shí)踐
本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí)，但在踏入教學(xué)行列時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級(jí)，使他們有能力面對(duì)不同年級(jí)與班級(jí)的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥?lái)準(zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)生手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
