時間：2023-03-22 17:44:05
序論：在您撰寫軟件專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
為適應社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養(yǎng)進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業(yè)復合培養(yǎng)等模式，為學生提供跨學科領域學習的機會。但從復合的含義來講，專業(yè)復合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學生只是進行兩個獨立專業(yè)課程體系的學習，其側重點是學習不同學科的專業(yè)知識，而專業(yè)復合培養(yǎng)模式其側重點強調的是兩個專業(yè)知識點的交叉融合。根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關于“復合人才”，可以查到256條記錄；關于“復合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術與外語復合人才技術與外語復合型人才是當前復合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎上，同時兼?zhèn)渖藤Q、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學生運用英語語言從事相關工作的能力。2.技術與經(jīng)管復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿易、經(jīng)濟、營銷等相結合，主要培養(yǎng)相關專業(yè)領域的既懂技術又懂管理的復合型人才。3.技術與技術復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業(yè)復合，強調學科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強調的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機類專業(yè)復合，培養(yǎng)運用計算機技術解決不同行業(yè)領域問題的復合型人才。
二、模塊式教學模式簡介
模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將關聯(lián)的單元組合成教學模塊，通過調整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學內容的更新和專業(yè)方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業(yè)方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發(fā)表相關論文。
三、構建軟件技術復合專業(yè)模塊式的課程體系
軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領域復合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產(chǎn)業(yè)技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。
四、結束語
1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業(yè)課程體系的開發(fā).本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質量保障師、數(shù)據(jù)庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產(chǎn)業(yè)園等多家企業(yè)詳細調研后，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.
1.2開發(fā)學習領域根據(jù)典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由到核心來開發(fā)學習領域.開發(fā)出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發(fā)任務中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創(chuàng)新意識，強化了團隊精神的重要性[4].
1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息平臺開發(fā)軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.
1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個情境是一個完整網(wǎng)站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。
1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協(xié)作能力，增強工作責任心.
2結束語
在應用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設計作為教學計劃的重要組成部分，是實踐教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學生在校期間所學知識的一次綜合、全面的總結、應用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設計過程中的訓練，能有效提高學生的工程應用能力，使學生得到一定的實踐經(jīng)驗，有利于學生從學校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設計質量的好壞，不僅反映了一所高校的教學質量，也會直接影響到學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的職場適應能力。
2存在的問題
1）思想認識上不夠重視學生方面：有些學生存在完成任務式的應付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設計，不愿在畢業(yè)設計上花費太多時間和精力，甚至有些學生還以找工作為由，完全依賴于導師，向導師索要源代碼，甚至花錢在網(wǎng)上購買來交差。已經(jīng)找到工作的學生，更是認為畢業(yè)設計做的好與不好對自己沒什么影響，對待畢業(yè)設計也更加心不在焉。導師方面：大多數(shù)指導教師除了要指導學生畢業(yè)設計之外，還要承擔大量的教學和科研任務，在畢業(yè)設計指導工作上能夠投入的精力和時間非常有限，致使有些導師對畢業(yè)設計的指導工作不太重視，對學生放任自流，不管不問，或者是直接將相關源代碼發(fā)給學生，以“簡化”指導工作。由于思想上的不重視，學生學習態(tài)度不認真，導師指導工作不到位，造成畢業(yè)設計流于形式，疏于管理，效果較差，使得學生白白浪費了畢業(yè)前的一次綜合訓練機會。因此，如何充分認識畢業(yè)設計的重要性，并進行相應的教學改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計必須要面對并解決的問題。
2）時間安排上不夠科學畢業(yè)設計一般安排在第八學期，這期間剛好是學生求職和考研的黃金時間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴峻，學生就業(yè)壓力越來越大，當求職和考研時間與畢業(yè)設計時間發(fā)生沖突時，學生都會選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應聘考試、面試等，畢業(yè)設計自然是無暇顧及。而且，學校方面，為了保證就業(yè)率，往往對學生畢業(yè)設計的質量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵了學生消極對待畢業(yè)設計的態(tài)度，畢業(yè)設計質量下降也就成為必然結果。
3）題目設置上不夠合理由于畢業(yè)設計在高校各類教學活動中是最具綜合性和獨立性的，相對于常規(guī)課程而言，對指導教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實踐性比較強，但每年真正來源于實際工程項目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構出來的，導致有些題目不是理論性太強，就是缺乏具體需求的支撐，使學生很難從畢業(yè)設計過程中真正領悟到真實的軟件工程方法。而有些指導教師自己都沒參與過實際的工程項目，本身就缺乏實踐經(jīng)驗，對學生畢業(yè)設計的指導只是憑著自己的感覺來進行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學性和嚴謹性，學生遇到問題后，難以得到及時的解決,導致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生,甚至有些學生直接照搬往屆畢業(yè)生的設計成果。畢業(yè)設計的主要目的在于通過畢業(yè)設計的訓練來提升學生對所學知識的綜合應用能力以及創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生從學校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設置上的不合理，題量太少，層次不清，導致選題匹配效果差。在選題時，部分能力差的學生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設計很難完成，而有些能力強的學生所選題目難度過小，達不到能力提升的目的。
4）過程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對于軟件工程項目而言，過程控制與管理是項目執(zhí)行的關注點，畢業(yè)設計也當如此。雖然學校也會在畢業(yè)設計過程中組織對各階段的工作情況進行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對指導老師所填寫的各種表格和文檔等表面內容進行檢查，對畢業(yè)設計的過程起不到實際的監(jiān)督作用，再加之有些學生在校外求職或實習等原因造成指導教師與學生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導教師難以用軟件工程方法對學生進行指導。畢業(yè)設計雖然啟動較早，但實際上很多學生前期在畢業(yè)設計上很少投入時間和精力，只是在答辯前為了完成任務而趕工應付，這樣的畢業(yè)設計質量自然也就不佳。
5）量化考核上不夠嚴格畢業(yè)設計成績一般由平時成績+論文成績+答辯成績三部分按一定比例構成，平時成績由指導教師自行把握，論文成績則由其他有經(jīng)驗的教師進行評閱，答辯成績由答辯委員會老師按照相關評分標準打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績的公正性，但成績構成太簡單，未顯示地將開題報告、文獻翻譯、分析和設計過程以及總結等納入到考核范圍，對畢業(yè)設計的前期和中期工作沒有約束力。在成績評定時,有些導師要求不嚴，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時，通過門檻較低，造成大部分學生僅以答辯及格為目標，在思想上不重視，答辯準備工作不扎實。同時，學校為了提高學生畢業(yè)率，在最終答辯時，對畢業(yè)設計的質量要求也有所放松，這也是導致畢業(yè)設計質量難以保證的一個重要原因。
3采取的對策
時間安排上，可以提前啟動畢業(yè)設計工作，將原來的第八學期開始提前到第六學期中后期，此時學生已經(jīng)學完大部分課程，具有了一定的知識基礎，而且學生都在校，可以隨時與導師見面，指導教師也有充分的時間對畢業(yè)設計項目隨時跟進，隨時指導。導師資格審查上，對于軟件工程專業(yè)來說，學生畢業(yè)設計的導師，應該由長期從事實際工程實踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來擔任，也可以聘請校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來擔任企業(yè)導師，這樣不僅可以減輕指導教師短缺的壓力,也能促進指導教師隊伍多元化模式的形成。題目設置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學生通過畢業(yè)設計的訓練,在綜合應用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導教師要盡量結合自己的課題來設計題目,沒課題的指導教師可以從與學校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實際意義的題目。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣點和就業(yè)取向自擬題目，允許學生到實習企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實際工程需要選題和實施畢業(yè)設計，這樣既能解決實際問題又可完成畢業(yè)設計。過程監(jiān)管上，首先要在指導教師和學生之間建立有效的溝通聯(lián)系機制和問題討論的例會制度，充分發(fā)揮指導教師的引導作用，在畢業(yè)設計過程中，堅持每周師生溝通一次。學生提出問題，指導教師引導和總結，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。同時，學校要成立由領導牽頭、具有一定工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員組成的督導組，對畢業(yè)設計過程包括選題、開題、中期檢查、答辯和成績評定等各個環(huán)節(jié)實施有效的監(jiān)控和督導，加強管理學生的同時也要加強對指導教師工作質量的檢查，確保畢業(yè)設計工作能夠有序、有效的實施。量化考核上，要對畢業(yè)設計從前期的開題、文獻查閱，到中期的分析、設計、實現(xiàn)，再到后期的總結等各個階段的進行量化考核，前一階段的成績考核不合格者，不能進行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進入下一階段。對于未能按要求如期完成畢業(yè)設計的可以推遲答辯，對于首次答辯不合格的可以進行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴格的考核制度，才能對學生有約束力，讓學生從思想上重視畢業(yè)設計，進而保證畢業(yè)設計的質量。
4結束語
軟件工程專業(yè)高層次應用技術和技能人才數(shù)量嚴重不足，同時應用技術和技能人才培養(yǎng)的學歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統(tǒng)性，實踐教學體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關軟件應用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設計
以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學習經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：
2.1學科建設
以專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當前使用的主流開發(fā)工具或技術為依托來不斷調整專業(yè)架構，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調整教學方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業(yè)的學科建設。
2.2校企辦學
學科建設以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯(lián)合辦學，對學生進行定向培養(yǎng)、訓練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。
2.3師資建設
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關經(jīng)驗成果帶入到日常的教學環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學術、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學科建設[2]。
3三層結構課程體系建設
軟件工程專業(yè)課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導向，提高學生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結束后具有程序設計，系統(tǒng)分析，軟件設計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡和移動通信終端應用開發(fā)能力。課程體系模式結構如圖1所示。
3.1基礎理論由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構成：①公共基礎課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎，專業(yè)必修前導課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論以市場對人才需求為導向、行業(yè)最新前沿技術為引領、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標來對專業(yè)主干課程進行建設[3]，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學習以及計算機專業(yè)知識學習等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、算法分析以及數(shù)據(jù)結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統(tǒng)程序設計語言課，還包括當下企業(yè)應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程[4]。
3.3實踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓，全面提高學生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力[5]。
3.3.2合作企業(yè)崗位實訓針對畢業(yè)學生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓：①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎。②老師崗位實訓：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環(huán)節(jié)，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）是對學生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統(tǒng)的教育模式導致大多地方院校工科專業(yè)學生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）弱化學生對畢業(yè)論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎。
4結語
不可否認，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經(jīng)取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設置脫節(jié)、培養(yǎng)目標定位雷同、課程設置重復等問題已越來越引起人們的關注。在本課題的研究調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務英語專業(yè)開設的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復。不難看出，商務英語專業(yè)在高職階段開設的課程，中職階段已經(jīng)開設并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學內容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書，通常都要求學生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學內容的重復及倒掛、教學資源的浪費，學生學習動力的下降。
2.崗位群雷同
高博應用英語專業(yè)（商務英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿行業(yè)的商務助理、文秘、外貿業(yè)務員、單證員等。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關員、報檢員、國際貨代業(yè)務員等崗位，與高職院校商務英語專業(yè)崗位群定位雷同。中職學院的專業(yè)基礎課程設置以“必要、夠用”為度，對商務英語專業(yè)的課程設置明顯傾向于商務知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎課程的設置，忽視英語綜合應用能力的培養(yǎng)，導致高職階段學生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學生無法接受教師用英語授課，難以適應高職層次的教學要求，從而逐漸失去學習興趣等。
3．建立以就業(yè)為導向的商務英語專業(yè)課程銜接體系
經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調查和市場調研，商務英語專業(yè)學生在外貿行業(yè)的發(fā)展通常會經(jīng)歷“新手－商務助理－商務主管”三個階段。在對其主要工內作容分析后，筆者總結了十項典型工作任務：常用辦公室設備操作、外貿企業(yè)工作流程、商務接待、客戶開發(fā)與維護、商務談判、企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務英語專業(yè)典型工作任務的確定，中高職院?？梢愿鶕?jù)工作崗位的晉升和工作內容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學計劃，并在學分制、彈性學制、導師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導向的商務商務英語專業(yè)課程體系。
3．1積極推行學分制與彈性學制
蘇州高博軟件職業(yè)技術學院根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結合學院實際情況，制定了“學分制與彈性學制管理實施細則（試行）”。其中，學分制是以學生自主學習為核心、以學分為學習份量、以績點為學習質量、以修滿規(guī)定學分為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演變而來的，是學分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內容和學習方式的選擇性。也就是說，學生可以分階段完成學業(yè)，允許學生申請保留學籍1～2年從事社會實踐、工學交替、半工半讀等活動，實行學分累積制度，所取學分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學），不論學生提前或推遲畢業(yè)，其學制均按基本學制計。高職學校認可學生在中職階段所修課程的學分，并且同意用獲得的證書換取學分。因此，如果商務英語專業(yè)的學生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿易單證實務”的課程學分。打通學分制通道，實現(xiàn)中高職學校學分互認，是解決中高職目前課程重復的一個行之有效的舉措。彈性學制的實施是以學分制為前提的，要實現(xiàn)彈性學制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設大量選修課的方式，拓寬中職學生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗是學分制順利實施的有效保障。
3．2實行導師制確保學分制及彈性學制的實施
實行導師制，主要是指在教學計劃的實施過程中，聘任導師從專業(yè)角度指導學生學習，為學生提供專業(yè)上的指導和服務。著重指導學生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。提高學生綜合素質，引導學生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術職業(yè)學院導師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導員制和導師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導員主要從學生的思想政治教育、學風建設、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學生的日常管理，導師則是從學生的專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展等方面進行管理，著重于學生專業(yè)學習的指導。學校聘任熟悉教育、教學規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結構，具有較強的科研能力、組織能力和學習指導能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學標準培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程的教師擔任導師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學管理干部擔任。實施導師制，導師可以根據(jù)中職生源的情況，進行專業(yè)指導，一方面可以確保學分制和彈性學制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。
3．2加強中高職院校同類專業(yè)之間的溝通
目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設置不了解，嚴重影響了中高職教育的內部銜接。中高職院校應該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎，并且在課程設置上既要重視商務專業(yè)知識的教學與實踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應密切關注中職院校的課程體系，開設大量專業(yè)選修課，并實行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學生分班授課，并執(zhí)行不同的教學計劃。
3．3加強教材建設
以就業(yè)為導向的商務英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院?？梢越M織相關專家編制商務英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學生對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術，進一步提高課堂教學效果。
4．小結
關鍵詞：給排水專業(yè)CAD軟件開發(fā)方法
1、給排水專業(yè)CAD開發(fā)應用現(xiàn)狀
在工程設計行業(yè)，CAD技術的應用大大提高了設計及繪圖效率。CAD應用軟件的開發(fā)也越來越重要。
在給排水設計領域，CAD開發(fā)應用起步較晚。有些設計院從八十年代末開始嘗試進行CAD開發(fā)，但進展比較慢，多數(shù)是圖塊和小型實用程序，在深度和廣度上都存在著差距。從1993年以后給排水CAD開發(fā)步伐開始加快。1994年底全國給排水學會和給排水技術情報網(wǎng)組織召開了“計算機技術在給排水專業(yè)應用研討會”，對給排水軟件開發(fā)起了積極的促進作用。
目前在給排水CAD開發(fā)方面已經(jīng)取得了可喜的成績，尤其是建筑室內給排水方面涌現(xiàn)出1些比較優(yōu)秀的給排水CAD軟件，如洛陽的1家軟件和北京的幾家軟件。這些軟件都具有計算機輔助設計建筑給排水平面圖、自動生成系統(tǒng)圖、自動統(tǒng)計材料表；進行室外給排水管網(wǎng)計算、自動生成圖形等功能，其中個別軟件已在室外設計和泵房設計等方面有了新的進展。
現(xiàn)有軟件都偏重于民用建筑給排水方面，而且也有待于繼續(xù)完善、發(fā)展。在給排水的其它領域，由于難度大，投資回報較低，軟件公司還不愿涉足，所以進展緩慢。應用CAD進行給排水及水處理系統(tǒng)的優(yōu)化設計更是少有人涉足。此外，目前還沒有專業(yè)設計CAD軟件的標準和規(guī)范。商業(yè)化軟件多數(shù)都不經(jīng)過權威部門嚴謹?shù)募夹g測試和鑒定，所以其數(shù)據(jù)庫、計算方法、設計方法和生成圖形的準確性還沒有嚴格保障，這1點還可能成為工程設計質量的隱患。
現(xiàn)在設計部門的給排水CAD應用水平也參差不齊。有的購買或自行開發(fā)了給排水專業(yè)軟件，提高了設計繪圖效率。有的只是在用AutoCAD的簡單命令繪圖，雖提高了CAD出圖率，卻根本談不上利用CAD提高效率。給排水專業(yè)CAD應用水平還有待于進1步提高。
目前許多有精力的設計院及研究部門都在研究開發(fā)本單位適用的專業(yè)軟件及應用程序，但由于開發(fā)經(jīng)驗不足，成績不明顯。本文將結合筆者的工作經(jīng)驗，著重論述有關給排水軟件開發(fā)的原則、思路、方法及步驟，旨在拋磚引玉，促進給排水CAD軟件開發(fā)工作。
2、給排水軟件包開發(fā)思路及原則
由于現(xiàn)有建筑給排水軟件已經(jīng)比較成熟，且仍在繼續(xù)開發(fā)、升級。1般開發(fā)者在水平和起點上均與這些軟件開發(fā)有1定差距，所以應該購買此類軟件，而著重開發(fā)適合本單位使用的實用程序、應用軟件或優(yōu)化設計軟件。高起點開發(fā)者則應在深度及廣度上向更高層次沖擊。
1。給排水CAD軟件開發(fā)依據(jù)及原則
(1)設計依據(jù)為有關設計規(guī)范、制圖標準以及設計手冊等；保證數(shù)據(jù)庫、計算方法和設計方法的準確性。
(2)軟件包開發(fā)設計首先要突出專業(yè)水平，把專業(yè)設計思想轉化為計算機語言是專業(yè)軟件包的關鍵所在。
(3)符合設計人員思維習慣及設計習慣，人機界面友好，操作簡單，易掌握。
(4)適用性強，容易修改，容易擴充，容易發(fā)展。
(5)盡量使用效率高、功能強的計算機語言及開發(fā)工具。
(6)嚴格執(zhí)行標準化及規(guī)范化。
(7)通過自動繪圖以及建立標準圖庫，提高圖紙復用率等途徑，提高設計繪圖速度，真正發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，把設計人員從圖板上解脫出來。
2。設計開發(fā)步驟
(1)開發(fā)適合于給排水專業(yè)應用的CAD軟件環(huán)境，包括AutoCAD的優(yōu)化配置及常用專業(yè)圖塊及繪圖工具。
(2)開發(fā)1些獨立的專業(yè)繪圖軟件，發(fā)展標準圖形庫，由淺到深，從易到難，逐步提高自動成圖及圖紙復用比例，使軟件包成為覆蓋面廣，功能齊全的專業(yè)繪圖軟件包。
(3)開發(fā)給排水專業(yè)高階段設計方案優(yōu)化軟件，以及設計、繪圖1體化軟件，逐步成為智能化、自動化程度較高的專家系統(tǒng)軟件包。
3。開發(fā)人員配備軟件開發(fā)是1項較復雜的腦力勞動，對開發(fā)人員要求也較高，專業(yè)軟件開發(fā)人員大致可分為以下幾個檔次：
(1)初級水平：專業(yè)人員掌握1些基本計算機知識及開發(fā)工具可以進行1些專業(yè)圖塊制作，簡單的實用程序開發(fā)。
(2)中等水平：較高專業(yè)水平加上較高計算機水平。熟悉專業(yè)設計習慣，有較豐富的設計經(jīng)驗的專業(yè)人員，如果掌握先進的CAD開發(fā)技術，可以開發(fā)出較高水平的CAD應用軟件，可以提高設計效率，特別是可以大大提高繪圖效率。
(3)高級水平：高深的專業(yè)水平加上先進的計算機開發(fā)技術。在專業(yè)方面應該熟練掌握專業(yè)基礎知識，有豐富的工程設計經(jīng)驗，善于總結專業(yè)設計思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，具有較強的系統(tǒng)工程及方案優(yōu)化水平。在計算機方面要掌握LSP、ADS、DCL等開發(fā)工具(或其它高級開發(fā)工具)。這類人員開發(fā)專業(yè)CAD軟件是最理想的。
由于給排水專業(yè)涉及面廣，而且不同行業(yè)給排水設計習慣也不盡相同，不可能有軟件可以覆蓋所有給排水領域，適用于所有設計院，所以目前仍然需要分行業(yè)、分類進行開發(fā)。前述的個別建筑給排水軟件包及開發(fā)人員屬于較高水平，其開發(fā)設計思路非常值得向給排水其它領域延伸。4。開發(fā)工具(軟件方面)
目前較常用的CAD開發(fā)工具主要有AutoLISP語言、ADS、DCL語言以及數(shù)據(jù)庫處理，也有的開發(fā)者使用BASIC、FORTRAN等高級語言與AutoCAD的圖形數(shù)據(jù)交換接口進行開發(fā)；還有用C++開發(fā)或用VB等在Windows界面下開發(fā)的；此外，網(wǎng)絡技術也越來越重要。
開發(fā)CAD軟件，需要非常熟悉AutoCAD命令，以及其中的各參數(shù)、系統(tǒng)變量、圖層、圖塊、線形等，這樣才能方便靈活地在程序中執(zhí)行各種命令，掌握CAD開發(fā)技巧，例如圖塊的屬性可以帶許多信息，1條LINE線的厚度可以存入管道的管徑等。此外現(xiàn)在有些軟件使用數(shù)據(jù)的后處理方式，使軟件和AutoCAD結合得更好，這些技術還需要對AutoCAD圖元數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)圖形交換等有更深的了解。
AutoLISP是在AutoCAD內部使用的語言，用AutoLISP編輯的程序可以定義變量，對數(shù)據(jù)進行處理和作出圖形，并可能自定義函數(shù)，比較適合搞人工智能工作，特別是它的表處理功能以及遞歸等功能比較獨特，在CAD工作中它可以獨立工作，也可能與DXF圖形交換文件互相配合困難，要求開發(fā)人員具備C語言編程經(jīng)驗并熟悉ADS庫中各函數(shù)用法。1般商業(yè)軟件應該用ADS。
AutoCAD還提供了可編程對話框(PDB)工具，使用戶可以結合自身專業(yè)特點，用DCL語言構造自己的對話框，從而改善界面，提高CAD軟件效率。
目前最流行、最實用的專業(yè)CAD開發(fā)工具是ADS、DCL，加上少量AutoLISP。
3、開發(fā)過程1。專業(yè)繪圖環(huán)境的開發(fā)
(1)AutoCAD的配置及改善
a。選擇AutoCAD版本。目前最常用的是漢化AutoCAD12。0版。但其漢字輸入不太方便，應配上較先進的漢字系統(tǒng)，或用12。0版forWindows(中文)。
b。對AutoCAD系統(tǒng)變量進行重新優(yōu)化配置及設定，主要包括系統(tǒng)變量及尺寸變量設置，層、線形設置等，使acad。dwg成為理想的樣板圖。
c。對acad。mnu進行優(yōu)化，將許多常用命令放在最容易拾取的位置或固定位置。專業(yè)菜單部分可加入acad。mnu，也可以獨立編寫。
d。利用acad。pgp做簡化命令(10。0版以前的版本可在acad。lsp中用defun函數(shù)設定)，編寫acad。lsp。
(2)專業(yè)繪圖功能
a。專業(yè)圖框繪制：可由菜單點取或用屏幕幻燈菜單點取，自動生成各種圖框。
b。專業(yè)常用圖塊：由菜單點取生成，自動插入斷線。
c。開發(fā)實用的專業(yè)繪圖工具程序：如標注標高、管徑、坐標、管道立管、代號、各種管件等的程序，繪制單、雙線管道的程序，生成專業(yè)設計說明、圖例、專業(yè)詞組的程序，以及文字、線形、線寬編輯和表格操作等實用程序。
d。開發(fā)或引進建筑圖繪圖程序。
專業(yè)CAD軟件包都應具有高效的繪圖環(huán)境，否則1旦自動生成等功能出現(xiàn)故障或不能適用時，用戶就只能用AutoCAD簡單命令來畫圖了。
2。專業(yè)繪圖軟件的開發(fā)
在專業(yè)繪圖環(huán)境的基礎上逐步開發(fā)1些相對獨立的專業(yè)繪圖軟件，逐步形成功能強，覆蓋面廣的給排水綜合軟件包。
目前已開發(fā)的較成熟的軟件有：民用建筑給排水CAD軟件包、室外給排水管網(wǎng)計算軟件、給排水管道縱斷面圖繪圖軟件、給排水外部管網(wǎng)設計軟件等。
正在開發(fā)，初見成效的軟件有泵房設計軟件、平流沉淀池軟件、機械加速澄清池軟件、和市政管網(wǎng)CAD軟件等。
尚未深入開發(fā)，開發(fā)難度大，但預期效果好的軟件包括：輻射沉淀池、旋流沉淀池、水塔、綜合管溝、架空管網(wǎng)、過濾間、軟水站、污泥脫水間設計等項目。
給排水軟件開發(fā)的另1條思路是發(fā)展給排水設備和構筑物的標準CAD圖形庫，從而提高圖紙復用率，這比編制自動成圖的軟件要容易得多。標準CAD圖形庫還可以由權威部門編制后，作為標準圖出版。此外，標準圖還可作為軟件包的1部分，即軟件包可以交互式自動生成圖形，也可以通過自動計算直接調用相應的標準圖。
3。高階段設計及方案優(yōu)化設計軟件的開發(fā)在
興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此,在計算機教學過程中,教師的重要任務之一就是激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫,引人入勝的開題,生動活潑的學習活動,是激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。我們可以從平時學生感興趣的話題入手,如游戲、網(wǎng)頁等,通過對其編程思想的分析,引導和提高學生的學習興趣。
二、因材施教,實施分層教學
面對不同的學生,很多學生家里有計算機,很多學生參加過各種各樣的培訓班,但也有過約三分之一的學生從來沒有接觸過計算機,這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象。因此,這就需要老師采取分層教學,注重以人為本,因材施教。在備課時,盡量使每一節(jié)課都令學生感興趣,都能學到東西;利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標;實現(xiàn)人人學有所值,人人都能獲得必需的操作知識;各個層次的學生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
學生在上機過程中會提出各種各樣的問題,有的有些深度,有的非常容易,學生是個獨特的群體,有著不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來說,對學習內容懂了,通了,有了學習成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,并根據(jù)情況做出不同的解答。
三、懸念法
上課時,教師先提出一些與教學內容有關的實際問題,讓學生想想如何來解決。如在教數(shù)據(jù)庫時,可問學生“如何將全班同學的學號、姓名、性別、家庭地址、家庭電話等信息以數(shù)據(jù)庫形式存放起來,供查詢等使用?”,然后引出建立數(shù)據(jù)庫的方法,讓學生在上機時建立這個數(shù)據(jù)庫,并在以后學習中經(jīng)常引用這個數(shù)據(jù)庫。又如在學習數(shù)據(jù)庫的命令文件時,可事先設計好一個界面良好、簡單實用的程序,上課時運行給學生看,然后讓學生想想,如何才能來編程實現(xiàn),并告訴學生這個程序設計一點也不難,只要學習以下幾個命令后每個學生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學生的求知欲望,再引出教學內容,會使教師授課的內容吸引住學生。
四、啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學,指教師在教學工作中依據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律,由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題,解決問題,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā),是啟發(fā)學生思考,讓學生自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法,強調教師是主導,教學過程要由教師來組織,學生是學習的主體,啟發(fā)學生積極思維,旨在調動學生學習的積極性,正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學的知識。這種教學方法,加上教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵,能根據(jù)學生的理解能力和知識水平,用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言講課,是很受學生歡迎的。
同時,對于不愿意自己思考的學員,采用逐步引導的啟發(fā)式教學,有助于增強學生的邏輯思維能力,提高對問題的分析和解決能力,對比直接教學法而言,啟發(fā)式教學法更有助于學生掌握問題的本質。
五、比較法與比喻法
比較法是指對有差別的問題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。
有些問題,不比較,不容易注意到它們之間的差別,通過比較,才進一步認識,從而建立正確的概念。
例如,對比下列兩個求1+2+3+…….+10的程序?
程序一:intsum=0,i=0;
For(i=0;i<100;i++)
Sum+=I;
Printf(“sum=%d”,sum);
程序二:intsum,i=0;
For(i=0;i<100;i++)
Sum+=I;
Printf(‘sum=%d’,sum);
顯然,結果應該是55,可是程序二運行結果為10.通過引導學生對比,得出結論:要實現(xiàn)累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語句放在進入循環(huán)之前。
通過對比,學生提高了認識,加深了思維,克服了易犯的錯誤,提高了編程能力。
采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現(xiàn)實存在的事物體現(xiàn)在學生的面前,有助于學生快速理解和掌握。如同內存的概念,可以用固定大小的容器進行對比,數(shù)據(jù)則是放置容器中的物體,只有拿出一個,才可以放入一個,學生才能理解變量是如何保存于內存之中的。
六、設計授課法
所謂“設計授課法”,就是設想/創(chuàng)設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計授課是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然后由學生去擬定學習計劃與內容,而后運用有關的具體材料,從實際活動當中去完成解決問題。因此,整個的“設計授課”是包括實際的思考與各樣的活動在內;一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。比如我們在做項目實戰(zhàn)時,較為簡單的項目實戰(zhàn),就可以采取提供材料,然后讓學生自己去提煉、分析、設計,再進行編碼。
