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關鍵詞：語文課堂教學； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-108-001
根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強調為專業(yè)學習打基礎的功能，為學生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語文知識和語文能力訓練，同時為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎。但是隨著時代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應不良的情況，有些學生在面試時就出現(xiàn)不會禮貌地問候，答非所問，填寫個人資料時不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學一年級就開始開設，可是學生學了十多年，到工作崗位時，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學出現(xiàn)什么問題了嗎？
作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學，中職語文課到底該教什么，學生最需要什么？社會需要什么？
對于這個問題，我們不妨來個逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調查，他們認為中職畢業(yè)生主要會出現(xiàn)以下情況：在面試時，無法清楚地表達自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復制，沒有個人的特點，或者說離開那些網(wǎng)上的提示，學生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個人簡歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實的專業(yè)知識……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學生時，他們會說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。
所以，問題又回到語文課堂教學的目的上，到底該教什么？學生需要什么？筆者認為，語文教學目標非常的明確和合乎實際，但是具體到課堂教學中操作性卻不夠強。根據(jù)學生現(xiàn)有的語文能力，結合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學任務的同時，筆者建議從以下幾方面來加強學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應社會。
一、口語交際
應該根據(jù)學生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領導提意見”，“如何拒絕別人”等。教學過程中重在學生的實際會話，要反復訓練。同時可以向學生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領導、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實用話題。當然，也可以借助多媒體課件，讓學生感受他人高超的語言藝術。
二、常用文體寫作的能力
寫作能力是語文教學目標中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應該向普高或者重高那樣，應該有側重點，應該著力培養(yǎng)的是他們的應用文寫作能力。對于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生到了單位里，計劃、總結、思想?yún)R報、請假條，甚至是離職報告都不會寫，或者格式不對或者語焉不詳?shù)?。說明我們意識到應用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學中引起重視，并對學生開展強化訓練。
而對于文體格式的教學，我們應該與時俱進，充分利用現(xiàn)代化的教學手段開展課堂教學。在教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生手寫的時候會寫，可是一旦打印成電子稿就會出現(xiàn)格式上的問題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進行寫作的，所以在這塊內容的教學中，建議直接利用微軟的辦公軟件進行，這樣比較有針對性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達不到實際的教學效果。
三、閱讀與分析的能力
閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨立的觀點，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡八面來風的集裝箱。在信息時代，學生可以從網(wǎng)絡、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對這些信息進行再加工，從而形成自己獨立的思想，獨立的人格。我們語文課堂閱讀教學中，重點不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應該問學生你看到了什么，想到了什么？你認為怎么樣？突出學生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。
四、信息收集與整理的能力
在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關信息、整理信息，撰寫各類應用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實際應用能力的培養(yǎng)。中職生的應用課程雖然開設的比較多，但是就這一塊來看是有點割裂的，教學與應用會出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學習與實際應用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達國家，小學生就會在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時，居然連到網(wǎng)絡上搜集有用的資料都不會。
我們的語文課程很有必要補上這一課，可以在語文課堂教學中，有意識地插入這些實際應用能力的培養(yǎng)。
五、指導學生按規(guī)范填寫各類表格
1 緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；“專業(yè)化”，結合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2 結合中職現(xiàn)狀，科學調整教學內容
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想 政治 素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
【關鍵詞】中職；語文課程；分層教學；探索
中等職業(yè)院校的語文教學課堂，因為不以升學為目標，又不像專業(yè)課那樣重要，所以在部分學生和家長心中的重要性不大，教師授課得不到學生的積極回應。要想改變語文教師課堂上低效的授課情況，只有從教學方式上進行革新才能真正達到目標。下面就這方面進行討論分析。
受學生學習動機、習慣和心態(tài)的影響，中職學生自學能力、自制能力參差不齊，針對不同水平的學生，中職語文教師常有以下三種教學態(tài)度：
（1）對于學習態(tài)度差、學習自主性弱的學生，教師在課堂上花大量時間批評教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓，以期望改正學生不合理的學習習慣。但此類學生，更易叛逆，且習慣成頑疾，很難改正，嚴重者還會與教師發(fā)生沖突。
（2）對于學習態(tài)度一般、自主性較弱的學生，在學生人數(shù)允許、在課堂紀律允許的條件下，通過點名提問、回答問題等方式，鼓勵學生表達個人觀點，完成教學目標；在學生人數(shù)過多、教師精力無法顧及全班學生的情況下，教師對這類學生的關注隨之減少，勉強完成教學任務。
（3）對于學習能力強、自主性強、自學性強的學生，在課堂紀律允許的條件下，教師以滿足這類學生求知欲望為主，在完成教學目標的同時，根據(jù)學生需要拓展知識內容。在課堂紀律不允許的條件下，為完成課堂進度，在個別學生滿足教師預設答案之后，勉強完成教學任務，而這類學生人數(shù)，以我校11級為例，僅占每班人數(shù)約10%-15%。
可見，課堂教學質量主要受到三大因素的影響：
①課堂紀律、班級人數(shù)等班級客觀條件；②學生個人學習態(tài)度、學習方法等主觀學習風氣；③任課教師授課教學方法及教學活動等教學設計。
在這些因素中，課堂教學質量起決定作用的不是學生，而是教師，教師在課堂教學中擁有無可替代的主導作用。布盧姆掌握學習理論中指出“許多學生在學習過程中沒有取得優(yōu)異的成績主要原因不在智力方面，而在于教師并沒有期待他們去掌握，在于課程設計的不完善和沒有得到所需要的學習時間，以及適合他們特點的個別幫助”。無論學生具備哪些特質，教師都應視為教學對象。目前，語文教學中存在顯著問題之一，即教師主要以學習能力強或較強學生為教學對象，對其他學生采取順其自然態(tài)度，不搗亂課堂即可。
一、分層設定教學目標、教學任務
分層教學的實施方法有很多種，諸如針對不同專業(yè)和學生對未來的不同規(guī)劃進行分層次教學、根據(jù)學生水平分班教學，但是實施過程需要多次的實驗與學生流動，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設定教學目標，在教學設計中使用照顧到各類學生的教學方法，就可以事倍功半。教學目標的分層化，勢必會影響到教學任務的分層。在分層教學中，最常用的就是將教學任務根據(jù)難易程度、學生特點進行分類教學，活用任務教學法驅動法，因材施教、因勢利導，“把課堂的主動權還給學生，教師做課堂的引導者，讓每一個學生都有任務要完成，構建一種學生愿意學、善于學的課堂教學模式，形成教與學相協(xié)調的和諧的有序狀態(tài)”。
二、根據(jù)教學任務，充分發(fā)揮教師對不同類別學生不同的指導作用
教師在設定教學任務時，必須預先考慮到各類學生的特點及在課堂上的表現(xiàn)，做到因材施教，調動各類學生的學習積極性。針對第一類學生，主要以點撥、提示、知識表達、知識拓展為主，合理布置教學任務難度，滿足其求知欲望，重點鍛煉其分析、綜合、運用能力，不能因為照顧第二、三類學生，失去本有積極心的第一類學生。針對第二類學生，主要以講解示例，啟發(fā)為主，引導其獨立完成任務，要考慮到第三類學生對其的不良影響，通過合作探究、小組討論等方法，時刻引導其向第一類學生靠攏。針對第三類學生，主要以教師講解、學生協(xié)作為主，要不斷根據(jù)學生接受程度調整教學任務，設計多元的教學活動，引多媒體教學、角色扮演、仿真教學等教學方法進課堂，調動第三類學生參與表演、參與活動，避免第三類學生對課堂失去興趣，影響整體學習氣氛。
三、教學活動中，充分發(fā)揮前兩類學生以點帶面的互動指導作用
教師在教學活動中起主導作用，但無論班級人數(shù)多少，老師均不可能實現(xiàn)全程一對一教學，這就要發(fā)揮第一類學生的帶動和指導作用。群體心理學表明群體除具有負面作用，也具有正面積極效應。第一類學生通常提前完成教學任務，但是并不都善于表達，對問題也未必都領悟深刻，為進一步鍛煉學生的口語表達能力，檢驗其對知識的理解，教師可以安排第一類學生對第二類學生或者第三類學生分別重點指導，也可以多開展合作探究式學習，發(fā)揮第一類學生的指導作用，更為教師能利用一部分有效時間有針對性指導第二、第三類學生，全方位調動學生積極性，實現(xiàn)有效管理提供途徑。
四、教學活動中，教師因勢利導，靈活實現(xiàn)三類學生的轉化
上文對學生的三類劃分，只是相對劃分，根據(jù)學生的學習習慣、班級風氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學生的表現(xiàn)都會呈現(xiàn)動態(tài)變化，教師必須摒棄墨守成規(guī)，一成不變的想法，適時合理地對待每一位學生，以保證教學的良性循環(huán)。因為學生各自生活閱歷及興趣點不同，學生對不同內容的課文，關注程度也不同，在課堂上進行分層教學，教師可以做到靈活變通，隨時根據(jù)學生表現(xiàn)，判斷學生完成哪一層次目標及教學任務，避免學生“標簽化”，適時鼓勵與加分，激發(fā)學生學習主動性，實現(xiàn)三類學生之間互相轉化。
分層教學不僅有利于大面積提高教學質量，營造班級良好學習風氣，而且對每類學生長處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關系，使學生樹立端正的學習態(tài)度，是對學生大德育教育的體現(xiàn)。
需要說明的是，分層教學的最終結果還要通過分數(shù)予以肯定學生的表現(xiàn)，第一類學生并不是都愿意無私分享自己的收獲，教師須適時加分，記入學生平時成績，鼓勵第一類學生積極與其他學生進行分享。對于第二、三類學生的課堂表演、課堂任務的完成，教師也要及時記錄，記入學生平時成績，讓學生分數(shù)有依據(jù)可查，將一考定終身的評價方式轉變?yōu)樾纬尚栽u價方式與終結性評價相結合的評級方式，從過程考核激勵學生。
此外，鑒于中職語文教育的特殊性，若想達到較理想的分層效果，勢必造成語文教師在備課時付出更大的工作量，為更好的有效利用時間，可以通過教研組討論的方式共同完成教學設計，集思廣益，避免閉門造車。中職語文教師自身也要不斷學習教學理論，嘗試各種教學方式改革、教學評價方式，在各個教學環(huán)節(jié)，加強教師威信，在課堂中樹立和諧良好的師生關系。
五、結語
由上文可見，語文課堂教學效率低下的情況在中職院校普遍存在，這種尷尬的局面急需得到解決。我們要提高中職語文教學的效率和成效，就要合理地運用分層教學，結合分層教學的原則，充分發(fā)揮教師的作用，調動學生的學習積極性和主動性，使課堂氣氛變得活潑，有利于達到教學要求和目標。
參考文獻：
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統(tǒng)的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發(fā)教學情感，增強學生心理投入，發(fā)展學生積極學習語文的情感態(tài)度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入
自主、合作、探究式學習是現(xiàn)代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗
論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的教育理念，想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發(fā)揮教師課堂口語、板書字體的作用，使學生在美感的陶養(yǎng)下，逐漸對語文學習發(fā)生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。
中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經(jīng)過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng);注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發(fā)學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:
一、教師的課堂口語和板書字體是學生產(chǎn)生學習語文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發(fā)學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規(guī)范、優(yōu)美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感?！泵栏心苁谷水a(chǎn)生對美的感動，產(chǎn)生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所
浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產(chǎn)生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發(fā)現(xiàn)那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產(chǎn)生什么樣的感覺、和聯(lián)想呢?許多人都有這樣的經(jīng)歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產(chǎn)生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創(chuàng)設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產(chǎn)生學習語文興趣的引線：
二、教師的課堂口語和板書字體的魅力
(一)語言、字體也能產(chǎn)生魅力
說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產(chǎn)生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發(fā)展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產(chǎn)生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態(tài)，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產(chǎn)生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產(chǎn)生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發(fā)生興趣，自覺學習。
(二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產(chǎn)生魅力
魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！痹谌粘Ｉ钪校杏谜Z、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發(fā)怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產(chǎn)生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業(yè)解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業(yè)精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。
首先，在課堂口語上要努力做到發(fā)音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數(shù)千年，其數(shù)量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環(huán)境里又有不同的發(fā)音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發(fā)錯音的現(xiàn)象，即使是漢語專業(yè)工作者，有時也難免出現(xiàn)誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現(xiàn)一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發(fā)音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發(fā)音準確、規(guī)范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產(chǎn)生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。
其次，語文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現(xiàn)教學思路，顯示課文的重點和觀點，對學生起引路作用。為了充分發(fā)揮板書的形體效能，使板書真正起到應有的作用，語文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語文老師，往往比較受學生敬慕。上課時，大多數(shù)學生會被教師優(yōu)美的板書字體所吸引，并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無法替代的魅力，能吸引學生的注意力，幫助學生領會文章的思路，而且還能陶冶學生愛美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會失去它應有的作用。因此好的字體，對于語文教師來說，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對書法有所了解，有所研究。書法是中國特有的一種傳統(tǒng)藝術，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時期，創(chuàng)造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時也隨之產(chǎn)生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同，產(chǎn)生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則，是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。書法可產(chǎn)生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚頓挫、聚散疏密的筆調。斷連承接、剛柔雄秀的氣勢;再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法，不僅對自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學生不正確的執(zhí)筆姿勢，向學生介紹各種書體的特點，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們?yōu)橹?，從而自覺參與這種運動中。此外，語文又是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為一名語文教師，不僅要給學生講授課本知識，還要將知識的范圍拓寬到社會人生的”大課堂”，把語文課變成學生自主探究的”動態(tài)”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的文化素養(yǎng)、思想素質、健全人格素養(yǎng)等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。
一、中職生職業(yè)生涯教育原則
1.生本原則。中職學生在進行專業(yè)選擇與職業(yè)認識時，往往具有一定的盲目性，致使學習過程中缺少清晰的學習目標，對未來沒有相應的職業(yè)規(guī)劃。針對中職學生這一特點，職業(yè)生涯教育的開展應當堅持以生為本原則，基于每位中職學生的個性特點，興趣愛好，幫助其進行相應的職業(yè)定位，以學生為本，幫助學生選擇真正適合自己興趣與能力的職業(yè)。2.職業(yè)化原則。普通教育具有升學導向性，而職業(yè)教育則是以就業(yè)為導向的。職業(yè)教育這一特性決定了中職教育過程，應當以學生的就業(yè)為導向，開展相關職業(yè)技能培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化。因此，在開展職業(yè)生涯教育時，結合中職學生的教育特征，要重點關注學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，滲透與提升學生職業(yè)意識。3.行業(yè)化原則。中職學校職業(yè)生涯教育的開展，與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展緊密相關。中職學生畢后參加工作后，直接進入到企業(yè)，其職業(yè)能力的好壞，綜合素質的高低直接關系著企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯教育中，必須緊密結合行業(yè)特點，通過對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實時關注，緊跟專業(yè)知識發(fā)展腳步，開展職業(yè)教育，更好的促進中職學生今后就業(yè)。4.系統(tǒng)化原則。中職教學工作與學生管理工作，思想教育與專業(yè)課程，以及中職學校與企業(yè)合作等，結合在一起就是一個系統(tǒng)化的統(tǒng)一整體。而職業(yè)生涯教育的開展，則需要通過對各個系統(tǒng)部分進行有機整合，從而達到更好的教育效果，促進中職學生更好的就業(yè)與生活。5.可持續(xù)發(fā)展原則。在迅速發(fā)展的社會形勢之下，中職教育不僅要關注學生現(xiàn)階段專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要基于可持續(xù)發(fā)展角度，為中職學生職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。在職業(yè)生涯教育過程中，既要關注中職學生專業(yè)課程教學，也要關注公共科目的學習效率，為實現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力的提升，步入社會后更好的適應發(fā)展環(huán)境，受益終身。
二、依托中職德育課程進行職業(yè)生涯教育滲透
1.依托中職德育課程滲透職業(yè)理想教育。每位中職學生都應當有自己的職業(yè)理想，基于現(xiàn)實基礎上，擁有對未來職業(yè)生活的規(guī)劃與設計，并不斷朝著職業(yè)理想學習與工作。當前，我國許多中職學生安于現(xiàn)狀，不思進取，沒有明確的職業(yè)理想與目標。而通過中職德育課程開展，可以幫助學生明確職業(yè)理想建立對個人發(fā)展以及社會進步的積極意義。同時，清楚意識到，職業(yè)理想的建立不是異想天開，而是在對自己個人能力，興趣愛好，所學專業(yè)有清晰的認識之后，實事求是，樹立正確可行的職業(yè)發(fā)展理想。充分把握在校學習的大好機會，通過對自己專業(yè)技能以及綜合素質的提升，才會一步一步朝著職業(yè)理想邁進。2.依托中職德育課程滲透職業(yè)道德教育。作為從業(yè)人員，職業(yè)道德是從業(yè)活動中必須嚴格遵守的基礎準則，包括從業(yè)活動中做人、做事的行為規(guī)范，是中職德育教育工作應當重點探討的問題。中職德育課程教學中，開展職業(yè)道德教育，實質上，是讓中職學生樹立個人榮辱與企業(yè)榮辱意識的過程，根據(jù)不同的課程內容，有針對性的開展職業(yè)道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀教育，直接關系到中職學生在從事某項職業(yè)活動中的態(tài)度，是從業(yè)的內在驅動力，是一個人對職業(yè)的認識、態(tài)度，以及對職業(yè)目標的追求與向往，職業(yè)價值觀不僅是一種職業(yè)選擇的表現(xiàn)，同時也是人生目標的體現(xiàn)。在中職德育課程中滲透職業(yè)價值觀教育，可以讓學生了解自己所選擇的職業(yè)，與自身以及社會發(fā)展的重要聯(lián)系，在教育過程中進行社會主義核心價值觀滲透，幫助學生樹立成確的價值觀，引導學生“三百六十行，行行出狀元”，職業(yè)不分貴賤，從自身實際出發(fā)，基于自身興趣以及社會發(fā)展需求，在正確的價值觀指導下為實現(xiàn)自我價值，為社會進步貢獻自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是指中職學生根據(jù)自己實際能力，分析可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，為自己設計職業(yè)目標，并根據(jù)目標而確定行動時間與方案的過程。在中職德育課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導，是為了幫助中職學生在當前復雜的社會發(fā)展形勢之下，明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，基于可持續(xù)發(fā)展原則，引導學生根據(jù)社會發(fā)展需要以及個人實際能力與特點，結合專業(yè)特色，分析發(fā)展條件，從而科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。督促學生在中職學習中提升個人能力，學好職業(yè)技能，為更快實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃做好準備。
總而言之，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢之下，關注與加強中職學生職業(yè)生涯教育，是時展的必然要求。在中職德育課程教學的開展過程中，可以充分發(fā)揮德育課程優(yōu)勢，為引導中職學生更明確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮積極作用，切實提高中職學生職業(yè)生涯教育效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時期應用型人才。
作者:楊杰 單位:南陽工業(yè)學校
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報,2014,01:170-173.
中等職業(yè)學校的語文課堂管理問題十分突出。學生不認真聽講、玩手機、吃零食、交頭接耳、看課外讀物、打瞌睡、遲到等現(xiàn)象嚴重干擾了語文課堂的正常進行。課堂秩序混亂，課后環(huán)節(jié)也無法有序開展，有些同學不做課后作業(yè)，少寫或找人，應付了事，這直接影響了下一次上課的復習和新課進度。課堂管理成了一件令語文老師十分頭疼的事。
二、問題分析
1.生源質量一般。初中畢業(yè)生中成績突出的學生大部分被重點中學和普通中學錄取了，到中職學校就讀的多是成績平平且不愿失學的學生。他們大多學習基礎差，不自信、不勤奮、易受挫，缺乏探索精神。
2.學生年齡、心理特點。中職學生大多是十六七歲，且是獨生子，知識的寬度和廣度不足，社會閱歷更不足，這些情況一定程度上制約了他們的語文學習。并且這個年齡段的學生逆反情緒嚴重，不能理性學習，興趣成了學習的方向標；個人意識強，集體意識差，無視課堂紀律。
3.語文學科的獨特特點。語文是基礎工具學科，與其他學科相比，它的知識序列性差，學習語文周期長、見效慢，這就特別要強調調動學生的非智力因素，尤其是情感因素。
4.中職語文課的地位。中職學校的語文課是基礎課，是為學生學好專業(yè)課服務的。雖然語文課重要，但相對來說，學生學習專業(yè)課的積極性更高一些，而不愿把時間花在語文學習上。
5.語文課教學條件簡陋。大多數(shù)情況下，上語文課時學生面對的是毫無新鮮感的同一間教室、同一塊黑板，很少有機會使用現(xiàn)代化的教學設備。
6.學習環(huán)境封閉。學校是寄宿制管理，大多數(shù)同學是第一次住校生活學習。長時間地在校生活難免會讓他們產(chǎn)生煩躁厭學情緒。
7.語文無用論。上海市同濟大學、華東師大等六所高校自主招生測試密集舉行，考生人數(shù)逾萬。有4所高校要么是理科生不考語文，要么是全部考生只考數(shù)學和英語兩科。據(jù)一位高校招辦老師解釋，自主招生之所以考英語不考語文，是因為英語有利于學生的學科發(fā)展，英語不好往往沒有前途。（2010年1月24日《長江日報》）學好語文并不能帶來直接的既得利益，例如評職稱、考研究生等，所以語文日漸受冷落。然而，功利色彩明顯的學習動機，無疑將會把學生引向一個人文品質缺失的可怕境地?！罢Z文無用論”的泛起在國力日益強大的現(xiàn)實環(huán)境中顯得極不正常。自主考試科目輕視甚至排斥語文學科的現(xiàn)象突出，令人擔憂。畢竟，考試的指揮棒直接引導著學生的學習方向。中職學生在對待語文課時也表現(xiàn)出了“語文無用論”的態(tài)度，他們認為來學校是為了學技術的，將來不當作家，不當詩人，沒必要多學語文，夠用就行。
以上這些問題綜合起來或輕或重地影響了語文教學，所以也就影響了語文課堂管理。
三、解決辦法
語文老師作為一個個體，不可能也沒能力同時解決影響語文課的種種不利因素。這時語文老師應該向內求助，不斷超越提升自己，在不斷提高教學水平、將語文課講的精彩的同時，還要掌握一些課堂管理的方法，開創(chuàng)一種“人和”局面，即教師與學生的和諧共處。那么建立一個開放、包容、有序的語文課堂環(huán)境就容易多了。
1.做一個幽默、責任心強、和藹開朗的好老師，做一個主動關注、了解學生，善于和學生溝通的好老師。在我國第26個教師節(jié)前夕，上海市學生德育發(fā)展中心進行的一項專題調研發(fā)現(xiàn)，學生們認為一名優(yōu)秀的老師身上應該具備的最主要特征依次為：富有幽默感（23.52％），責任心強、尊重和關愛同學（23.42％），和藹、開朗（21.72％）。有超過三分之二的學生希望老師最關注他們的心理健康水平（36.21％）和思想道德水平（31.89％），其次為學業(yè)和身體健康方面以及人身安全和其他。這充分表明學生普遍有被老師關注、了解、溝通的內在需要與渴望。（2010年9月10日《中國青年報》）比如我常向學生學習方言，使用一些網(wǎng)絡語言，講一些笑話故事，和學生一起唱歌等等。老師自己的心態(tài)要陽光、樂觀、積極、包容。學生不講理，老師不能不講理。我把自己的QQ號和手機號向全班同學公布，鼓勵和邀請每一位同學和我溝通交流。這些方式使我獲得了更多的學生信息，增進了師生友誼，讓我在課堂管理中做到有的放矢，輕松自如。
2.任用更多的語文課代表和志愿者。鼓勵學生毛遂自薦當語文課代表，一般會有七八個同學舉手，那么就將這些同學全部任命為課代表，能起到規(guī)模效應。以后將語文課的好多事務平均分配給他們去做，比如收發(fā)、統(tǒng)計作業(yè)，做課上小組辯論的組織者、發(fā)言人等等，還要不時地讓那些不是語文課代表的同學來做志愿者，以此來擴大參與語文課事務的人數(shù)。老師要經(jīng)常公開表揚他們，也要優(yōu)先推薦他們參與學校事務，在學期、年度評先進，進入校團委、校學生會及社團組織，向報紙雜志投稿時也要優(yōu)先推薦他們等。這些同學是語文課的中堅分子，他們會感染和吸引更多的人團結在他們周圍，也就更加有利于語文教學的開展和課堂的管理和穩(wěn)定。
3.突破陳規(guī)，營造新意，創(chuàng)造有利的契機。老師在課前三分鐘就應走進教室，和學生們聊聊天，了解他們最關心什么。這樣做既了解了學生的情況，穩(wěn)定了學生的情緒，又聯(lián)絡了師生情感，有效地提高了課堂管理的效率。我上課時不要求值日干部喊起立的，鈴聲響過我會拍拍手說一聲：“孩子們上課啦！”教室立刻就安靜下來了。
4.課堂紀律大家管。利用學習應用文“建議書”的機會，我向學生發(fā)出倡議，讓他們寫作《如何管理語文課堂紀律》的建議書，經(jīng)過同同學們商討，從中選定了幾條可操作的建議：（1）為大家唱一首歌，或者說個笑話、講個故事。（2）做一件好人好事。（3）成立語文課紀律管理委員會。由五位大家公認的公平、公正，有愛心、有辨別力的同學組成，對課堂上發(fā)生的紀律問題該怎么管和老師一起決定。
5.在授課過程中發(fā)現(xiàn)有個別同學注意力不集中，在干別的事，不要在講臺上大聲點名指責，而應微笑著用眼神示意他，或示意他周圍的同學提醒他，或者老師走到他跟前輕輕敲一敲他的課桌，這些柔性的管理能起到很好的效果。
6.換位體驗，請學生當老師。我經(jīng)常會請那些自我約束力不強還心存僥幸的同學做我的助教，邀請他到講臺前聽課，還要請他觀察并處理課堂的紀律情況。這樣做可以一舉多得，這些同學往往比坐回他自己的座位上聽課效果要好，既鍛煉增強了他的自我約束力，還維護了課堂紀律。
7.從國學中尋找語文課堂管理的源泉。學生人手一冊《弟子規(guī)》，每次上語文課先誦讀一段《弟子規(guī)》：見人善/即思齊……唯德學/唯才藝/不如人/當自礪……誦讀之后學生的情緒明顯就穩(wěn)定下來了，上課時更能集中注意力了，課堂紀律也就有序多了。讓學生領略國學的魅力有助于凈化學生的心靈，使其懂得篤志勤學的道理，養(yǎng)成自我約束的好習慣。
