時間：2022-05-08 11:56:39
序論：在您撰寫英語測試論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1引言
據(jù)全國大學英語四、六級考試委員會與英國文化委員會的合作研究結(jié)果認為：CET4和CET6(簡稱)是一項信度極高的考試，每次考試客觀題的內(nèi)部信度都達0.9以上;效度相當高，回收問卷中有92%的教師認為CET能反映學生的實際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對的。迄今為止，我國的高考、研究生入學考試、公共英語等級考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語測試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機器閱卷，從而保證了測試結(jié)果的客觀性和一致性，無疑具有相對較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時大量采用主觀性、直接性試題的測試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設計和評估過程中。
我們能否使信度和效度同時最大化呢？信度和效度又應如何整合而達到適當?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測試理論中認為可設置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質(zhì)量指標從而使得語言測試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達到適度平衡。由于測試總是在一定的價值判斷、測試目標、社會環(huán)境等約束條件下進行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測試的總效用(overallusefulness)最大化時效度和信度之間可能存在的關系。
2效度和信度的基本概念及特點
如果我們想闡釋一次特定的考試成績是否正確反映了學生的語言能力，那么在設計和使用測試時，信度和效度是我們首要關注的特征。Bachman把信度定義為“測試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡言之，就是測試結(jié)果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來檢驗測試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場合、環(huán)境中，在較短的時間間隔內(nèi)，施與同樣的學生，如果測試結(jié)果基本吻合，那么證明該測試是有信度的。一份試卷的測試結(jié)果如果缺乏信度，就沒有使用價值，同時也減弱了考試的公正性。當然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測試信度。
信度所涉及的問題是個體測試成績在多大程度上是由測試誤差或其它因素所影響的。效度所關注的問題是個體測試成績在多大程度上和個體語言能力相關。因而，我們研究信度的目的是使測試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測的語言能力的效果最大化，它們是兩個相互補充的目標。一項測試若沒有信度，也就無所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質(zhì)上是互相沖突的。測試效度較高的試題有時測試信度較低。反之，測試信度較高的試題有時測試效度較低。Morrow也認為想把測試任務設計得既具有可信性又具有真實性不可能的。Hughes卻說雖然測試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3對信度和效度在理論上能達到適當平衡的可行性研究
評價英語測試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測試的“總效用性”看作是由六個因素構成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構想效度(Constructvalidity)+真實性(Authenticity)+互動性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說明的是：Bachman和Palmer之所以把“構想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因為構想效度(上節(jié)已提到)關系到我們根據(jù)測試成績所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測試成績的使用有關，而“適用性”與測試的方法有關，能夠在很大程度上決定測試的可行性。評價一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點，而這一平衡能否實現(xiàn)取決于適用性的大小。對于大規(guī)?？荚?，考試策劃者需在試卷設計和考試任務設置時重點考慮信度和效度，而對于一般學?？荚嚕處熅蛻嗫紤]考試任務的真實性、互動性和對教學的沖擊力(或稱后效作用)。
4在英語測試實踐中把握好信度和效度的平衡關系
以上已經(jīng)大致證明：信度和效度作為評估測試質(zhì)量的兩個基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過相互協(xié)調(diào)使之達到適切的平衡，以保證測試的總效用性最大化。這一結(jié)論給我們的啟示是：在英語測試的設計和命題過程中，不能絕對、片面、盲目地追求或強調(diào)某一方面而以失去另一方面為代價，只有綜合平衡二者的關系才能獲得最大的總效用。
4.1考試內(nèi)容能否體現(xiàn)新的語言教學觀
語言測試隨著語言觀的發(fā)展而發(fā)展，也隨著教學理念、教學模式的更新而更新。八十年代中期開始流行的交際功能觀和九十年代以后興起的任務教學法(task-basedlanguageteachingapproach)都對語言測試的改革提出了新的要求?，F(xiàn)行的四、六級考試題型還是以結(jié)構主義語言測試理論為基礎的多選題為主，某些語言項目的測試與實際語言能力的相關性不高，很難體現(xiàn)當代語言教學觀提倡的英語交際運用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強調(diào)測試任務和目標語使用任務(target-languageusetask)的一致性?？磥砀镄翪ET的試卷結(jié)構、題型設置是關鍵。為了提高考試的效度，可以通過調(diào)整主觀題和客觀題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測試法，增加聽力和寫作測試的權重，加大口試考核力度并設最低分，變化題型等手段。也可通過采取大題量小分值，細化評分標準，綜合使用整體評分法(holisticgrading)和分析評分法(analyticmarking)等措施來提高考試信度。
4.2能否產(chǎn)生正面反撥效應
測試是教和學的導向。問題是如何提高測試的正面反撥效應，減少負面反撥效應。四、六級考試長期以來采用固定不變的模式，客觀上造成了學生猜題、押題，教師偏向應試教學，產(chǎn)生了不良的教學效果。Hughes提出了若干提高正面反撥效應的建議：測試要培養(yǎng)能力;測試內(nèi)容要覆蓋面廣并具有一定的不可預測性;盡量使用直接測試法；成績測試要與教學目標相結(jié)合，使用尺度參照等。這些建議多數(shù)涉及效度，也與信度相關。信度和效度是影響反撥效應的重要因素，正確處理好兩者的關系能使測試產(chǎn)生積極有利的反撥效應。
5結(jié)束語
測試的最終目的是服務于教學。作為教師，重視語言測試理論的研究，掌握命題的原則，在試卷編制過程中把握好信度、效度及其它評價指標之間最佳的平衡關系，將有利于優(yōu)化各類英語測試的質(zhì)量，更有效地推動英語教學的發(fā)展。
參考文獻
［1］AmericanPsychologicalAssociation,1985,StandardsforEducationalandPsychologicalTesting［M］,Washington,DC:AmericanPsychologicalAssociation.
［2］Bachman,L.F.&A.S.Palmer,1996,LanguageTestinginPractice［M］.Oxford:OxfordUniversityPress.
關鍵詞：合作學習；英語教學；學習小組
新的教育理念和成功的教學實踐告訴我們：只有放手讓學生去學才能教好，只有學生想學才能學好。即必須充分落實學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能獲得理想的教學效果。
在課堂教學的改革實踐中，筆者借助于學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試以學生主體參與為基本特征的“合作學習策略”，煥發(fā)了課堂的生機與活力，取得了良好的實驗效果。
一、建設富有戰(zhàn)斗力的學習小組
落實主體參與式合作學習的教學策略，學習小組的作用至關重要。小組劃分、組長培訓、活動指導及其作用發(fā)揮都是學習小組建設的關鍵因素。
1.優(yōu)化機制：層級搭配，逐級負責
要把好、中、差的學生按1：2：1的比例搭配成4人學習小組，并且考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語成績好、能力強的同學任組長，按照這個原則把其他同學劃分為二組長、三組長、組員。在小組學習活動中，小組成員要相互支持、配合，組長負責策劃、協(xié)調(diào)和指導，并按上下位梯級順序順向推延，逐級負責幫促提高。在學習成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長做出補充或幫助解答。這樣，整個學習小組成為一個團結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學生的合作互助意識和主體探索精神得到了有效激發(fā)。
2.培訓組長：提高認識，提升能力
在小組合作學習中，組長的作用非常關鍵。因此，必須重視和加強組長的培訓與指導。筆者主要從以下三方面落實這項工作：一是通過教育與引導，提高組長的思想認識水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹立服務意識，積極主動地承擔起小組學習活動的組織領導工作。二是給組長樹立威信，為了表達教師對組長的重視，增強組長的責任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語寫出組號，還有的用英語寫一些激勵性話語，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強對組長的學科學習能力培養(yǎng)和活動組織技能的指導，促進其學科指導水平和活動組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開各種相關的學習活動。
二、讓教育管理促進小組主動、和諧的發(fā)展
為了使合作學習得以順利實施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，促進學生的進步和成長。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作，組與組之間的競爭，筆者采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長、學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。
三、創(chuàng)設彰顯主體的生態(tài)課堂
把課堂還給學生，讓學生在目標激勵中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動學習、相互促進、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應有的生命活力，是課堂教學改革的著眼點和落腳點。
1.指導預習：讓學生主動探究學習
充分的預習，是保證合作學習有效展開的前提和基礎。在預習階段，最主要的任務是在學生主體性得到有效開發(fā)和調(diào)動的基礎上，在教師的主導下，通過師生共同分析和研討，確立既符合教學要求又切合每個學生實際的學習目標。這樣，由學生主體認同的學習目標成為學生站在已有的學習起點上跳起來可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵功能，激發(fā)學生的進取精神和成功欲望。
此外，預習階段還要做好必要的知識準備，主要解決一些概念型知識問題，掃除一般性的學習困難，以免影響學生的信息傳輸和思維推進。同時還要進行必要的方法指導，為后面的合作探究和信息交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預習，以Goforit七年級下冊為例，如果明天要學習Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學生利用今天的課余和明天晨讀的時間通過小組討論合作，分別完成三項預習任務：①單詞的預習，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會讀，明確其詞性及漢語意思，然后利用晨讀時間背誦單詞，以突破單詞難關。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時查閱課后注釋，并翻閱一些相關資料，將一些重要的短語在課本上標出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。
2.交流展示，讓學生成為學習主人
無論哪種課型，筆者都極力倡導學生進行合作學習，這種學習方式本身滲透著集體意識和競爭機制。因此，學生的積極性、主動性便于得到激發(fā)。
新授課的操作策略是：①檢查單詞的預習情況，由各組學讓本組成員進行自讀、糾音，然后進行聽寫并交換批改。②將預習中各小組找出的功能句及短語首先進行展示，然后進行討論交流，最后由學習委員總結(jié)，遺漏之處則由教師補充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過相互討論、相互展示，不但為下一步“語言知識的應用”打好了基礎，而且也拓寬了視野，擴大了知識面。③小組合作，對課本知識進行內(nèi)化，然后“學以致用”。讓各個小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實踐中形成能力，提高自信心，體驗成功的喜悅，以達成情感目標。
復習課的操作策略是：由學習委員根據(jù)所掌握的各小組預習情況，將本節(jié)課的學習任務分配到各個小組。各小組在限時時間內(nèi)，先準備好兩項任務：第一，討論并解決預習中的問題，由組長組織組員一起討論預習的情況，通過合作、討論，解答他們預習中出現(xiàn)的問題，明確一些單詞、短語的用法，鞏固重要的知識點和語言點，同時注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點做好記錄。第二，組長將學習委員所分配的任務進行進一步分解，每個組員承擔其中一
項，先自己進行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結(jié)果在小組內(nèi)部進行描述或講解，大家再分別針對這些結(jié)果展開討論，加以補充、修改和完善，以備在全班進行交流和展示。
這一環(huán)節(jié)是在學習委員的主持下，各學習小組輪流到前臺展示學習成果，解答同學們提出的問題。圍繞一個問題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺上臺下相互質(zhì)疑、相互論辯，學生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個課堂煥發(fā)出應有的激情與活力，使學生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。
在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學生的狀態(tài)和表情，及時啟發(fā)學生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽同學們的提問和發(fā)言，以有效調(diào)控
學生的思維方向和整個課堂教學的目標走向。
3.檢測反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識建構
經(jīng)過自主學習、合作探究、交流碰撞，學生對學習的知識不斷明朗、認識不斷深化、視野進一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎上，通過針對學習目標的系統(tǒng)檢測和及時、有效的反饋，實現(xiàn)知識、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進學生個性化的知識構建和學習目標的達成，使學生看到自己的收獲、感受到自己的進步與提高，從而更加堅定學習的信心，不斷向著更高層次的目標邁進。
四、合作學習策略促進了學生個性化的成長
以主體參與為基本特征的課堂教學策略為學生參與整個教學過程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺——從目標的制定、知識的獲取到能力的訓練和形成，沒有強加的“外力作用”，全都是在學生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說，學生在學習的整個過程中始終伴隨著個體的情感體驗，因而，其知識和能力的構建也就具有了各自的個性特色。在此基礎上，學生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學生的競爭意識、合作精神、上進心、自信心也都進一步得到了強化和激勵?？傊?，激揚主體與個性的課堂，在提高學生科學素養(yǎng)的同時也發(fā)展和豐富了學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
一、依據(jù)《說明》，搞好復習應試
《說明》是命題的依據(jù)，也是復習應試的依據(jù)。只有依據(jù)《說明》進行復習應試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。
依據(jù)《說明》進行復習應試，要求做到下面兩點。
1.吃透《說明》精神。
《說明》把考生應該具備的基礎知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內(nèi)容。由于《說明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學習，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？
(1)結(jié)合課文中相關的知識短文去學習《說明》。課本每個單元后面都有知識短文，結(jié)合單元課文的體裁特點，介紹了相關的知識并進行能力訓練，把初、高中12冊課本中的知識短文貫穿起來，就形成了一個中學語文基礎知識和能力的體系和序列，《說明》中的每一條要求，都能在課本的知識短文里找到相對應的內(nèi)容。例如：“現(xiàn)代閱讀”的第1條要求：“能夠理解語文中的含義。”高中《語文》第一冊第五單元后面的知識短文《理解文章的詞語》，介紹了理解詞語的要求和揣摩詞語的特定表達意義的方法。
(2)結(jié)合高考試題去學習《說明》。用高考試題跟《說明》的30條要求進行對照分析，就可以了解每年的高考試題考了《說明》中的哪些要求，是如何考查的？就可從把握高考題的知識內(nèi)容和能力層次范圍以及命題的方式、標準等，從而加深對《說明》的理解，幫助我們吃透其精神。
2.落實《說明》要求。
依據(jù)《說明》進行復習應試，貴在落實《說明》各項要求。如何落實？我們的體會是：一是按30條要求去組織復習內(nèi)容和材料，條條都要落實到復習應試中去，一條也不能遺漏；二是將《說明》的要求落實到每一節(jié)課、每一次訓練、每一次檢測、每一次評講中去，老師在制訂復習計劃、在備課時，要胸懷全局，將30條要求化解到各輪復習的各個專題、各個單元、各個環(huán)節(jié)上去，每一節(jié)課、每一次訓練和評講，重點落實《說明》中的一、二條要求，每個專題、每個單元的復習、訓練和評講，重點落實《說明》中的幾條要求，通過有計劃的、系統(tǒng)的復習，全面落實《說明》的30條要求；三是用《說明》的要求對學生的知識和能力進行查漏補缺，保證《說明》的30條要求條條落實、全面落實。
二、重視課本，不局限于課本
課本是學習語文基礎和培養(yǎng)語文能力的“例子”。如何看待“例子”？受高考指揮棒的影響，人們的認識也幾經(jīng)折騰。在后恢復高考制度的最初幾年里，由于在高考考試題中直接出自課本的命題有較大的比重，于是有人提出“抱著課本打滾”的口號；新高考淡化課本命題，有人說“既然不考課本，何必學課本？”甚至“丟開課本，另起爐灶”，在題海中去游泳。究竟如何對待課本？我們從多年的正反兩方面的經(jīng)驗教訓中認識到，必須重視課本，又不局限于課本。
課本有300多篇運用祖國語言文字的文質(zhì)兼美的范文，有系統(tǒng)的語文基礎知識和能力訓練的序列。就拿作文來說，據(jù)統(tǒng)計，高中6冊課本有122道訓練題，其中記敘文45道，議論文43道，說明文19道，應用文19道。在這122道訓練題中，訓練的方式多種多樣，有命題作文、選題作文、給材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等作文練習，有整篇的作文訓練，也有片斷作文訓練，還有審題、擬寫提綱的訓練。如果以課本的知識短文為指導，以課文范例，認真做好這122道訓練題，學生在寫作能力上何愁不能提高？
不僅在教學中要重視課本的學習，在考前的復習中也必要重視課本的復習。在復習應試中，要以《說明》的30條要求為綱，將課本中的“單元知識”進行系統(tǒng)的梳理，找出各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而融會貫通，形成能力。還要把各冊的課后練習和單元訓練的內(nèi)容和題目進行歸類整理，檢查一遍，有的題目在平時教學中雖然訓練過，但落實得不夠的，或訓練不成功的，就要重做；如果平時沒有練過的、遺漏的，就要補做。在考前的課本復習中，還要選取幾篇典型課文，進行整體閱讀方法的強化訓練和以課文為范文的寫作強化訓練。
在平時教學和考前復習中都要重視課文，然而，也要注意不局限于課本。
重視課本，不是以學好課本為目的，而是以課本為“例子”去培養(yǎng)學生的語文能力。因而，我們的視野又不能只局限于課本，還要加強課外延伸性、擴展性的閱讀，在課外閱讀中去鞏固和貫通知識，培養(yǎng)和提高語文能力。課外閱讀的視野應該開闊一點，各種體裁的課外文章都要涉獵，中國的、外國的、古代的、現(xiàn)代的，都要讀一讀，特別是要注意閱讀一些反映國外高科技的發(fā)展和動態(tài)的說明文，新高考每年都考了科技說明文的閱讀，都注意把國外最新的高科技成果引入命題，1993年的科技說明文閱讀的材料是美國K大學研究人員對“生物降解”塑料的研究，1994年的閱讀材料是進入90年代加拿大多倫多大學的米切爾·洛林在生物進化系統(tǒng)方面的最新研究成果，1995年的閱讀材料是兩位美國學者對外星人的研究動態(tài)。課外閱讀，還要注意閱讀反映現(xiàn)實生活的文章，引導學生向現(xiàn)實生活學習語言。例如，1994年第21題要求對一則啟事標題進行修改，考生如果對我國當前實行聘任制有關的詞語諸如“選聘”、“應聘”、“征聘”、“誠聘”、“求聘”、“待聘”、“預聘”、“受聘”等詞語不了解、不熟悉、不理解，是很難準確答題的?，F(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新詞如“承包”、“集資”、“合資”、“個體戶”、“股份制”、“三資企業(yè)”、“勞務輸出”、“電腦”等詞；在現(xiàn)成課本中是學不到的，在《現(xiàn)代漢語詞典》里也還未收進去，而這些新詞語在高考試題中又經(jīng)常出現(xiàn)。不加強課外閱讀、不注意向現(xiàn)實生活學習語言，就不能適應新高考面向現(xiàn)實生活、面向未來的命題趨勢。
三、從語文學科的教學實際和學科特點出發(fā)進行教學和復習應試
語文教學的一個實際情況是，講授新課的時間長、復習的時間短。學生一進入高三年級，有的學科就開始復習了，而語文還有兩冊新課本還要講授，往往是其他學科已進入綜合復習階段，語文課本還未授完。這就鮮明地形成了講授新課和復習應試在時間和效益上的矛盾。如何解決這個矛盾，長時期地困擾著廣大語文教師。如果按照起始年級講授新課的方法去教第五、六冊的新課，爭取不了復習的時間；如果草草對待新課本的學習，或者只教基本課文而不及其余，或者只“讀”不“寫”，或者“讀”而不精、“寫”而不改，這種做法雖然可以贏得復習的時間，卻會造成新課的知識學得不扎實，也會造成學生在知識和能力上的遺漏、缺陷，在復習時花費二倍、三倍的時間去查漏補缺，也難以補上。因此，這兩種方法都是不足取的。在多年的教學和復習應試的實踐中，我們摸索出“以新帶舊”法，較好地解決了講授新課與復習應試之間的矛盾。所謂“以新帶舊”法，就是：在備課時，根據(jù)《大綱》和《說明》以及課本單元教學要求，確定新課某一單元的知識點、能力訓練點和捕捉可考慮因素；在講授新課時，除了認真落實單元教學要點外，還要將已學過的與新課的教學內(nèi)容相對應的、有聯(lián)系的知識點和能力點，滲透到新課教學中去復習；新課授完后，以該單元的“單元知識和訓練”為綱去鞏固新知識、復習舊知識，初步梳理出本單元所屬文體的知識和能力訓練序列，對可考因素強的語言材料、知識點和能力點，進行重點學習和訓練。高中《語文》第六冊安排了議論文、記敘文、說明文、詩歌、文言文等五個單元，在新課教學中運用“以新帶舊”的方法，那么，第六冊課本學完后，既扎扎實實地學習了新知識，又對這五個單元的基礎知識進行了一次系統(tǒng)復習和初步梳理，對讀寫能力進行了一次綜合訓練，這樣既可縮短復習的時間，又提高了教學和復習的效率。
關鍵詞：知識營銷“4Is”營銷策略知識經(jīng)濟虛擬價值網(wǎng)絡
知識營銷的內(nèi)涵
所謂知識營銷是指：企業(yè)在分析本企業(yè)文化和產(chǎn)品特征的基礎上，開發(fā)的能夠體現(xiàn)企業(yè)獨一無二的文化特征和產(chǎn)品特征的知識及科普知識，并在實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部共享的前提下，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術平臺向廣大顧客不斷傳播該知識體系，并不斷獲得顧客知識反饋，從而不斷調(diào)整改進經(jīng)營策略的一種互動的知識交換過程。其目的在于創(chuàng)造和培育顧客需求，在實現(xiàn)顧客滿意的前提下提高產(chǎn)品銷量和企業(yè)形象，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)長期發(fā)展?；谶@個定義我們不難發(fā)現(xiàn)，知識營銷具有如下幾個方面的內(nèi)涵：
知識營銷是以先創(chuàng)造需求并滿足需求為其市場先導的。知識營銷通過與顧客知識的傳遞與溝通，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造需求，引導和改變消費者的消費觀念，促使其接受新產(chǎn)品。同時積極吸納顧客的思想，時刻保持與顧客的同步。
注重知識的創(chuàng)新性和多元性，及時根據(jù)市場需求整合企業(yè)內(nèi)部知識體系。在知識更新日新月異的今天，創(chuàng)新可謂是知識營銷的靈魂。沒有創(chuàng)新，企業(yè)的知識就無法適應市場的需求，也就更談不上創(chuàng)造需求了。同時由于當今消費者的需求日趨個性化和差異化，傳統(tǒng)的統(tǒng)一定制下的大規(guī)模制造已無法適應市場需求。面對多樣化的需求，企業(yè)必須建立多元化的知識體系，以能夠根據(jù)不同消費者的需求，提供個性化的產(chǎn)品和服務。
基于信息網(wǎng)絡技術下的知識傳遞與交流的互動體系。知識營銷主要通過利用現(xiàn)代信息技術、電子技術和網(wǎng)絡技術，通過與顧客之間的信息交流，一方面及時了解每個顧客的個性化需求，及時快捷的提供給其所需的知識、信息和產(chǎn)品；另一方面通過傳遞企業(yè)的知識信息，激活和創(chuàng)造顧客需求。
知識營銷實現(xiàn)了市場導向和導向市場的統(tǒng)一。知識營銷不僅能通過及時了解市場顧客的知識信息，從而及時的去滿足市場，更能夠通過知識的傳播和互動創(chuàng)造需求，能動的影響和培育市場。
基于知識營銷的4Is組合
知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，使得市場營銷發(fā)生了一場深刻的革命，誕生了知識營銷。傳統(tǒng)的基于4PS組合的營銷組合已不適應新形勢下的營銷需求，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
傳統(tǒng)的大規(guī)模定制下的集中生產(chǎn)將被非標準化，分散化，多品種小量生產(chǎn)所取代，而且前者的標準化產(chǎn)品也將為后者個性化，多樣化的產(chǎn)品所取代。這就使得傳統(tǒng)4PS中的Product即產(chǎn)品策略面臨挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)4PS中，產(chǎn)品策略注重產(chǎn)品的組合，生命周期和新產(chǎn)品開發(fā)。而這一切在知識營銷體系下將變得不再重要，因為在知識營銷體系下，企業(yè)每一件產(chǎn)品都是根據(jù)顧客的需求“量身定做”，每一件產(chǎn)品可以說都是“新產(chǎn)品”。一種產(chǎn)品提供給所有顧客的時代已經(jīng)一去不返。正如唐·佩伯和馬莎·羅杰斯在《1:1的未來》中所說的那樣：在1:1的未來，你自己將會發(fā)現(xiàn)在一個時間內(nèi)對一個顧客的商業(yè)競爭，你并不企圖把一種產(chǎn)品盡可能多的銷售給新顧客，代替它的是，你將會向一個顧客出售盡可能多的產(chǎn)品-它是長期和跨越不同產(chǎn)品線的。
傳統(tǒng)營銷下的價格體系發(fā)生改變。知識營銷體系下，企業(yè)將更加注重產(chǎn)品的知識和技術含量。消費者在購買商品時已不僅只考慮其使用價值，而且更加關注它所帶來的知識價值，日益注重商品和服務背后的文化內(nèi)涵。購買的是能使之增加知識含量的產(chǎn)品和相關科普知識以及與之有共鳴的價值取向。而傳統(tǒng)的以價格體現(xiàn)產(chǎn)品價值（包括價值增值和成本）的價格確定體系，卻無法準確的揭示隱藏在商品背后的知識的價值，以及因缺乏判斷知識成本的標準而造成的對作為產(chǎn)品的知識的定價困難，必然會導致交易的緩慢，甚至造成交易障礙。正因為如此，才會導致一盤正版的Windows98在商店的售價幾千元，而其在盜版市場才售價幾元錢的尷尬局面的出現(xiàn)。
知識營銷由于基于網(wǎng)絡信息技術平臺，使得傳統(tǒng)的營銷渠道也發(fā)生了變革。由于網(wǎng)絡可以不受空間和時間的限制，從而使得企業(yè)可以不必借助中間商和零售商就可以實現(xiàn)銷售。顧客只需要通過網(wǎng)絡提出要求，企業(yè)就可以依據(jù)其需求供貨。不僅如此，對知識營銷企業(yè)來說，可以減少諸多的中間環(huán)節(jié)，諸如可以不必設置大規(guī)模的產(chǎn)品安置空間和中轉(zhuǎn)倉庫。這樣就可以大大降低渠道運行費用和交易費用。由此可見傳統(tǒng)營銷組合中的渠道在這種“直接”交易面前將大大降低其作用。
針對上述傳統(tǒng)營銷的弊端，筆者認為在知識經(jīng)濟下傳統(tǒng)的營銷以4Ps為基礎的營銷策略組合方式必然進行改進和創(chuàng)新。在這里筆者提出一種基于4Is的營銷策略組合：
個性化的產(chǎn)品和服務（Individualproductandservice）
知識經(jīng)濟極大的改變了人們的生活方式，“消費者需求日趨個性化，情感化，人們更加重視個性的滿足，精神的愉悅。這意味著消費者的需求可從“量的消費”、“質(zhì)的消費”開始走向“感情消費”時代”。在這個時代，企業(yè)會發(fā)現(xiàn)，原來那種針對一般顧客的標準化產(chǎn)品會越來越缺乏吸引力，而那些彰顯個性的產(chǎn)品則受到消費者極大的歡迎。因此在知識經(jīng)濟時代，基于個性化的基礎上進行產(chǎn)品生產(chǎn)和服務，是企業(yè)在激烈的市場競爭中獲得生存和發(fā)展的必然要求。
基于協(xié)商下的價格約定（PriceIndenture）
知識營銷下的價格體系應體現(xiàn)出價格構成及構成要素地位這些價格演進規(guī)律的新特點，即體現(xiàn)出知識的價值和其評價體系。在知識營銷下，價格應成為知識的函數(shù)，以知識含量的多少及其創(chuàng)新程度來作為價格高低的評價標準。當然由于知識含量的多少及創(chuàng)新本身就是一個很難量化的標準，因此在確定大標準的前提下，根據(jù)企業(yè)與顧客之間知識交流與共享的程度，通過他們協(xié)商來確定知識產(chǎn)品的價格不失為一個解決問題的好辦法。
基于網(wǎng)絡的信息技術平臺（ThePlatformBasesonInternet）
知識經(jīng)濟以網(wǎng)絡化的方式存在，以信息技術的傳遞為其方式，其目標是解決信息不對稱。網(wǎng)絡營銷是知識營銷的載體，網(wǎng)絡技術較好的解決了知識營銷下的知識產(chǎn)品傳播的時間，范圍，速度，有效性等問題。將企業(yè)知識通過一種明晰公開的標準化輸送，將知識產(chǎn)品在傳播過程中要求的立體化與及時性綜合在一起?！斑@一營銷方式，由于其手段應用環(huán)境的可超前性，目前已經(jīng)處于成長階段。據(jù)資料表明，美國的網(wǎng)絡營銷的收入已占總收入的20%左右，雖說進一步發(fā)展還有待時日，但目前這一借助網(wǎng)絡技術進行的與消費者溝通輔助的通路，將成為知識營銷下的主要通路”。
前面已經(jīng)講過，在知識經(jīng)濟時代，產(chǎn)品的知識含量將越來越高，而且作為產(chǎn)品的知識也會越來越多。企業(yè)能否順利實現(xiàn)這些產(chǎn)品的價值和創(chuàng)造需求，關鍵在于消費者的“知識”了解和理解程度。在知識經(jīng)濟條件下，產(chǎn)品的科技含量和知識密集度不斷提高，消費者知識增長速度，特別是對高新技術的認識水平，遠沒有技術發(fā)展那么迅速。消費者這種對高級技術產(chǎn)品及服務認識的“滯后性”成為企業(yè)營銷的一大障礙。因此，在營銷活動中通過知識交流，一方面“盡量使消費者能從中學到更多的知識，使消費者感覺到同樣的付出，可獲益更多”，另一方面是企業(yè)能及時了解顧客需求，把握市場脈搏。將是企業(yè)戰(zhàn)勝對手獲得競爭優(yōu)勢的關鍵所在。
4Is營銷策略組合應用的基礎
建立基于網(wǎng)絡信息平臺下的客戶關系管理系統(tǒng)
加強與顧客的雙向互動，通過顧客資料的運用與分析，設法掌握更多的顧客特性，進而開發(fā)出更多的顧客需求。由于在知識經(jīng)濟條件下，消費者的個性將得到極大的張揚和發(fā)展，其需求也將更加差異化和多元化。同時由于知識將成為主要的生產(chǎn)資料，知識產(chǎn)品將會越來越多，產(chǎn)品知識的含量也會越來越高，顧客與企業(yè)之間的買賣關系也將不會是從前那樣是一個簡單的“一手交錢，一手拿貨（或服務）”的過程，而是一個包括購買前知識溝通，購中付款交易過程，售后的跟蹤指導和知識交流過程，以及產(chǎn)品使用完后的知識評價和反饋過程等四個階段的復雜過程。因而這就要求企業(yè)根據(jù)不同顧客的不同特征，對顧客以及顧客特征進行分類，將他們及他們的喜好、興趣等進行檔案管理，根據(jù)其開發(fā)和提供相互的產(chǎn)品和服務。
改善企業(yè)的組織結(jié)構
建立其快速反應的扁平化組織結(jié)構，化原來的大規(guī)模定制方式為以偏好為劃分標準的營銷部門生產(chǎn)集群方式。在知識經(jīng)濟條件下，企業(yè)只有建立起快捷的扁平化組織結(jié)構，改變原來的大規(guī)模定制生產(chǎn)方式，實行以顧客偏好為導向的小規(guī)模的多樣化生產(chǎn)，才能更快的滿足顧客多元化的口味和需求。抓住瞬間而逝的市場機會。
構建企業(yè)的內(nèi)外部網(wǎng)絡信息系統(tǒng)
努力推進該網(wǎng)絡系統(tǒng)內(nèi)容的豐富化，信息溝通的有效性和便利性，信息溝通方式的差異性。網(wǎng)絡作為知識營銷的一個基礎工具，其作用越來越重要，他是企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)與顧客之間進行知識傳遞和交流的重要紐帶和橋梁。較之其他通訊工具，網(wǎng)絡實現(xiàn)聲、像、文一體化的多維信息共享和人機互動功能。因而能夠很好的將企業(yè)的意圖傳遞給顧客，并及時獲得反饋，然而在眾多的網(wǎng)絡系統(tǒng)中，企業(yè)要想有效地抓住消費者的眼球，就要使得自己的網(wǎng)絡系統(tǒng)以豐富的內(nèi)容吸引人，以獨特的溝通方式打動人，以便利的操作留住人。建立起企業(yè)與顧客之間的知識生產(chǎn)與消費的長期關系。
建立一個基于知識創(chuàng)新與傳播成本的價格評價體系和價格協(xié)商制度
該體系和制度可以讓企業(yè)以更快的速度與顧客協(xié)商好價格。上面已經(jīng)提到由于知識經(jīng)濟下的價格不僅要反映原材料，人力資本等傳統(tǒng)生產(chǎn)資料的價值，更要體現(xiàn)出知識的價值。因而這就給傳統(tǒng)的價格確定機制提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實生活中，人們常會遇到這樣的困惑。許多高科技產(chǎn)品昨天還高達數(shù)千元，今天就降至百十來元，變化之大、之快往往使人應接不暇。降幅之大，使得人們在震撼的同時不僅要問：高科技產(chǎn)品，其“科技”到底值幾何？其價格又該如何確定？正是這些疑問，使得消費者對企業(yè)產(chǎn)生一種不信任感，使得他們認為企業(yè)每一次定價都包含著高額利潤的。于是，當企業(yè)每推出一項新產(chǎn)品時，大多數(shù)的消費者采取的是一種觀望和等待（等待其降價）的態(tài)度。這樣一來就使得許多企業(yè)喪失了市場先機，得不到應有的回報，從而也就喪失了再進行創(chuàng)新的資本和勇氣。因而要解決上述問題，迫切需要企業(yè)建立一個基于知識創(chuàng)新與傳播成本的價格評價和協(xié)商機制。給消費者一個明確知識價格的評價標準，然后由企業(yè)和消費者在這個標準的前提下，根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新的程度進行協(xié)商定價。
建立一個敏捷集成的虛擬拓展價值網(wǎng)
通過該價值網(wǎng)可以與相關利益企業(yè)建立一個共生、共存的穩(wěn)定的戰(zhàn)略同盟。由于知識營銷從銷售開始到結(jié)束都是通過遠距離的非接觸方式進行，因此知識營銷渠道與傳統(tǒng)營銷渠道是有很大區(qū)別的。一般來說網(wǎng)上銷售主要有兩種方式。一種是交易次數(shù)相對較少，但每次交易量較大，且購買比較集中的B-B模式，即企業(yè)對企業(yè)模式。另一種是每次交易量小，交易次數(shù)較多，且購買相對分散的B-C模式，即企業(yè)對消費者模式。在Internet平臺上基于web技術的網(wǎng)絡營銷渠道最新發(fā)展主要分為兩個方向：一是基于Internet網(wǎng)絡的采購與分銷管理，實現(xiàn)企業(yè)與供應和分銷商之間的網(wǎng)上采購與分銷管理，從而為企業(yè)在增大供應商和分銷商選擇空間的同時顯著降低采購和銷售成本；一是客戶（這里主要是指供應商和分銷商）關系管理（CRM）。其定位于知識企業(yè)生產(chǎn)成品和服務的整個營銷過程的管理，包括市場活動、營銷過程與售后服務三大環(huán)節(jié)，“實現(xiàn)企業(yè)與眾多經(jīng)銷商的直接交易，即通過建立BtoB或BtoC的營銷模式，消除營銷體系中的中間環(huán)節(jié)，縮短交易時間，降低交易成本。隨著ERP與SCM、DRP和CRM的集成，最終實現(xiàn)支持基于Internet/Extranet環(huán)境下敏捷虛擬組織的集成化運營。”
參考資料
1.李廉水、唐德才、施衛(wèi)東，《知識營銷需要我們做什么》，江蘇人民出版社，2000年版
2.徐沛林，《市場營銷新潮流》，中國經(jīng)濟出版社，2001版
3.謝康、吳清津、肖靜華，“企業(yè)知識分享，學習曲線與國家知識分享”，《管理科學學報》，2001年第5卷第2期
4.魏農(nóng)建，“知識經(jīng)濟與企業(yè)營銷”，《上海大學學報（社科版）》，1999年版，P5-10
5.朱福建、董永虹，“知識營銷——21世紀市場營銷的一大趨勢”，安徽，《華東經(jīng)濟管理》，2001年6月
我國的課堂英語教學主要可分成三大塊：中、小學英語；大學（文、理科）英語；大學專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學的普及范圍和教學要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學?？偠灾瑸榻虒W服務。站在這個出發(fā)點上，我們就不難確定：課堂教學中的英語測試應屬成績測試（AchievementTest）。這種測試不應雷同于一般的水平測試（ProficiencyTest），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。
在學校，英語測試應服務于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學的一種輔助手段，不該成為指揮棒。
測試應以教學大綱為指導，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教?？荚嚦煽兊膬?yōu)劣無疑對學生的心理和以后的學習會產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應該看到這種影響的雙重性。對于某些學生，優(yōu)良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發(fā)起更強的求知欲。然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。
測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。對一位教師或一所學校的教學評估應該是綜合各方面的評估指標而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學評估體系尚未健全的學校，測試成績往往成為評估教學和評先進的唯一依據(jù)。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質(zhì)教育只能是一句口號而已。
二、英語測試的內(nèi)容
測試內(nèi)容的確定至少應包括教材分析、教學內(nèi)容的分解、測試目標的設定以及測試內(nèi)容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內(nèi)容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實際上，由于語言本身富有強大的活力，因而語言教學始終是一門充滿情感的藝術。在語言教學的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會的進步，觀念的改變都勢必影響著語言教學的內(nèi)容。要確定測試內(nèi)容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾。可見，從測試內(nèi)容的確定進而到題庫的建設決不是一件簡單的事，遠比我們想象的要復雜得多。
在現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學生實際上對英語既聾又啞。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式以及測試的導向密切相關。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（receptiveskils）和生產(chǎn)性技能（productiveskils）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少。總之，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養(yǎng)及測試的改革應在“出”字上下功夫。
一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際媒體，語言的測試內(nèi)容自然要體現(xiàn)其真實性和實用性。語言學家們認為：要給一個孤立的詞下定義實在是勞而無功，因為脫離了特定的語言環(huán)境（具體的時間、地點、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。
隨著語言學、心理測試學等方面的研究和發(fā)展，人們早已不滿足于傳統(tǒng)的以語言知識結(jié)構為中心的測試模式，并且為新的交際英語的測試模式開辟了新的視角。如：在對語言原材料的利用、運用語言（解決問題）的能力、對語言“精巧度”及“錯誤”的評判標準等方面，英語教學工作者的視角已漸開闊，測試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學生能做些什么。只有這樣，才能保證學以致用。
三、英語的測試手段
在現(xiàn)行英語測試中，最常見的形式莫過于多項選擇題。應當肯定，從命題的廣泛性、嚴密性到評分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭議的，計算機的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測試的一部分，而決不能唱獨角戲，這是由語言測試的特點及命題的作用決定的。
單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統(tǒng)的學習后，進行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內(nèi)容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的范圍內(nèi)對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎上，對“學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力”的教學目標起到導向作用。同時，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容的設計注重了話題、功能、結(jié)構、技能和知識相結(jié)合的體系，這也必須在單元測試中有所體現(xiàn)。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規(guī)律的前提下，注重學生對所學知識的復習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。
一、選題要有代表性
在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然后借助預測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。
二、選題要有針對性
在英語教材中，單元教學內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學實際中的學生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。
三、選題要有靈活性
在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側(cè)重于“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學性
一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內(nèi)容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。
五、選題要注意訓練學生的思維策略
一、選題要有代表性
在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然后借助預測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。
二、選題要有針對性
在英語教材中，單元教學內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學實際中的學生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feellike與wouldlike的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。
三、選題要有靈活性
在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側(cè)重于“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學性
一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內(nèi)容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。
