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醫(yī)學(xué)影像論文范文

時(shí)間:2023-03-22 17:44:19

序論:在您撰寫醫(yī)學(xué)影像論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

醫(yī)學(xué)影像論文

第1篇

(1)內(nèi)分泌系統(tǒng)核醫(yī)學(xué)。

(2)臨床應(yīng)用廣泛的核醫(yī)學(xué)技術(shù),如:骨骼系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等。

(3)在臨床診斷治療、療效判斷、預(yù)后評估中有較高臨床應(yīng)用價(jià)值的核醫(yī)學(xué)技術(shù),如:腫瘤核醫(yī)學(xué)、心血管系統(tǒng)核醫(yī)學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)核醫(yī)學(xué)。

(4)臨床價(jià)值重大的核素治療,如甲狀腺疾病及腫瘤的核素治療等。對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,從核素顯像的原理,影像的分析要點(diǎn)、常見的異常類型、臨床應(yīng)用價(jià)值以及核素治療的適應(yīng)證、禁忌證、治療后的防護(hù),突出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容;同時(shí)給出實(shí)際病例,進(jìn)行課堂討論,積極與學(xué)生互動(dòng),活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。在考試命題過程中,充分體現(xiàn)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容,突出核醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)用性。

2改進(jìn)教學(xué)方法

進(jìn)行多模式教學(xué)過去由于教學(xué)內(nèi)容多,理論課時(shí)數(shù)少的矛盾,教師們更多進(jìn)行了“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂以教師講授為主進(jìn)行教學(xué),忽略了與學(xué)生的互動(dòng)、提問、討論等環(huán)節(jié),使學(xué)生疲于接受教學(xué)內(nèi)容,而難以及時(shí)消化吸收,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低。隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,核醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的變革。多媒體技術(shù)將圖像、動(dòng)畫、視頻及文字資料生動(dòng)逼真的融于教學(xué)過程中,將抽象的無法用語言描述清楚的教學(xué)內(nèi)容予以模擬,給學(xué)生們更為直觀、深刻的影像,為學(xué)生提供了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)。教師們充分利用多媒體教育技術(shù)來輔助教學(xué),將大量的圖片制作成多媒體幻燈,將核素示蹤過程完全以圖片或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行提問并展開討論,最大限度的吸引了學(xué)生的注意力,高度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),突出了教學(xué)中的重點(diǎn),增加了教學(xué)信息量,同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3將核醫(yī)學(xué)影像與其它影像學(xué)進(jìn)行比較

體現(xiàn)出核醫(yī)學(xué)功能顯像獨(dú)特優(yōu)勢在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們以放射學(xué)得理念學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué),特別強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)的概念,例如在描述影像時(shí),常用放射學(xué)概念,如“密度”、“信號(hào)”等,因此,授課時(shí),我們特別將放射影像學(xué)與核醫(yī)學(xué)進(jìn)行對比,在總論的教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)放射影像學(xué)與核醫(yī)學(xué)成像原理的不同;在各論教學(xué)時(shí)再進(jìn)行比較教學(xué);例如心肌灌注顯像是核醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,主要目的是評估冠心病心肌缺血的部位、范圍及程度;而多排螺旋CT冠狀動(dòng)脈血管成像(簡稱冠脈CTA)也是目前診斷冠心病的主要影像學(xué)診斷手段之一;我們將二者進(jìn)行比較教學(xué);冠脈CTA檢查的是冠狀動(dòng)脈的解剖學(xué)改變,即冠脈有無狹窄、鈣化及肌橋,并對病變進(jìn)行精確定位。理論上冠狀動(dòng)脈狹窄可致心肌的血流灌注減少,但由于機(jī)體有著強(qiáng)大的代償機(jī)制,并不是所有冠脈狹窄、斑塊及肌橋都會(huì)出現(xiàn)心肌缺血或梗死,因此,冠脈CTA并不能顯示冠脈疾病引發(fā)的心肌缺血的范圍、程度;然而這恰好是心肌灌注顯像的特長。心肌灌注顯像觀察的是心肌的血流灌注情況,通過心肌放射性分布的多與少反映心肌血流灌注的多與少,而心肌細(xì)胞聚集放射性的多少取決于該部位冠狀動(dòng)脈灌注血流灌注量,即心肌灌注顯像反映的是冠狀動(dòng)脈狹窄這個(gè)病因所導(dǎo)致的結(jié)果-冠心病患者心肌缺血的范圍及程度,從而判斷預(yù)后,并可評價(jià)冠脈支架的療效。這好比是水渠與稻田,冠狀動(dòng)脈好比是水渠,心肌好比是稻田,水渠有問題不能代表稻田的灌溉不好,而我們更為關(guān)注的是稻田里的麥苗是否長的好,即心肌是否缺血。由此可見冠脈CTA所提供的是解剖學(xué)信息,心肌灌注顯像提供的是功能學(xué)信息,二者分別反映了一個(gè)疾病的兩個(gè)不同的側(cè)面,從不同的角度對疾病進(jìn)行評估,各有所長,不可相互替代或混淆。

4緊隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展

及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,增加核醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展,培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展更是日新月異?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已從單純的形態(tài)學(xué)診斷發(fā)展為形態(tài)與功能成像并重,并著眼于分子影像學(xué)的研究,分子影像學(xué)代表了21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代核醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,尤其是分子核醫(yī)學(xué)取得了顯著進(jìn)展,帶動(dòng)了腫瘤核醫(yī)學(xué)、核心臟病學(xué)及神經(jīng)核醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展。尤其是圖像融合技術(shù)的應(yīng)用,解決了核醫(yī)學(xué)圖像模糊、解剖結(jié)構(gòu)欠清晰的難題;PET/CT、SPECT/CT圖像融合一體機(jī)的使用,使核醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了新的發(fā)展階段。另外,隨著現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展,有些傳統(tǒng)的核醫(yī)學(xué)檢查方法的臨床應(yīng)用逐漸減少,甚至被淘汰了;同時(shí),隨著核醫(yī)學(xué)儀器及放射性藥物的發(fā)展,核醫(yī)學(xué)中新的內(nèi)容層出不窮,我們需要及時(shí)跟進(jìn)核醫(yī)學(xué)的發(fā)展,將核醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中,突出核醫(yī)學(xué)先進(jìn)性及實(shí)用性,及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新并重點(diǎn)講解這些內(nèi)容,例如:隨著PEC/CT的廣泛使用,正電子顯像成為了核醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn),并廣泛應(yīng)用于臨床,因此,正電子顯像的顯像原理、臨床應(yīng)用價(jià)值就成為了新的重點(diǎn)內(nèi)容;這樣更貼近臨床的教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,使得學(xué)生們及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài),在將來的臨床實(shí)踐中能更合理自如的運(yùn)用核醫(yī)學(xué)知識(shí)為臨床服務(wù)。

5加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

促進(jìn)教師知識(shí)擴(kuò)展首先,醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,鞭策著教師們要在教學(xué)過程中不斷更新知識(shí),拓寬視野,提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。尤其圖像融合技術(shù)的應(yīng)用,迅速推進(jìn)了分子核醫(yī)學(xué)的發(fā)展,因此教師們需要充分利用各種資源,更快更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解核醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展,培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)跟蹤的學(xué)科新動(dòng)態(tài)。其次,多媒體教學(xué)的應(yīng)用,使得核醫(yī)學(xué)的教學(xué)形式發(fā)生了重大變化,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;如何更好的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),也成為了教師們的新課題。這樣的變化不僅要求教師精通核醫(yī)學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐,還要求教師掌握基本的微機(jī)應(yīng)用知識(shí)、相關(guān)的操作軟件、一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等電子儀器的應(yīng)用技能。

第2篇

靈活多變的案例教學(xué)的方法歸納有以下四種:一是個(gè)別解決法,每一個(gè)醫(yī)學(xué)影像碩士研究生要寫一份案例分析報(bào)告,即病例報(bào)告,包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷,并提出每個(gè)人的理論看法和診斷依據(jù);二是分組討論法,先是各個(gè)小組進(jìn)行討論,然后再由全班醫(yī)學(xué)影像碩士研究生一起課堂上討論案例,教師的作用是匯總各個(gè)小組的討論結(jié)果,并分析各個(gè)小組對案例討論結(jié)果的正確與否,以及討論的不足之處;三是智囊團(tuán)法,邀請有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像專家分析案例,具體就是臨床上遇到些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進(jìn)行會(huì)診,讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來并發(fā)表個(gè)人見解,權(quán)威醫(yī)學(xué)影像專家給予點(diǎn)評;四是角色扮演法,由醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人(StandardizedPatients,SP),還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來,[2]就是讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生,醫(yī)生給予病人診療,在這一診療過程中,教師和其他醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對這位“醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及言語舉止進(jìn)行點(diǎn)評,并提出意見和建議。通過先期的文獻(xiàn)學(xué)習(xí),我們的研究結(jié)論是:案例教學(xué)法對于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生充分理解消化和臨床應(yīng)用理論起到了由理論到實(shí)踐的橋梁作用??梢酝ㄟ^問卷調(diào)查案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)影像研究生接受效果,廣泛地征求醫(yī)學(xué)影像研究生在案例教學(xué)法教授過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及尚待改進(jìn)提高的地方,給出開展醫(yī)學(xué)影像碩士研究生案例教學(xué)一些好的意見和建議。

二、具體過程

在前期國內(nèi)外文獻(xiàn)整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實(shí)施的基本原則,就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例,組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)方法,適合單人獨(dú)立完成的案例,采用案例分析報(bào)告的形式;適合分組討論的案例進(jìn)行分組討論;臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進(jìn)行會(huì)診,讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來并發(fā)表個(gè)人見解;適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來。在實(shí)施過程中的每天課程結(jié)束后,及時(shí)地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生,了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例教學(xué)實(shí)施的接受程度,以及對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,認(rèn)真總結(jié),從教師層面進(jìn)行改進(jìn),最后在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實(shí)、有代表性,具有啟發(fā)性,具體教學(xué)過程也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、開放深入的過程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認(rèn)知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則,主要包括:代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此,醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實(shí)病例,能對醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對于每個(gè)病例,在課前均需進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究準(zhǔn)備,以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的要求,另外案例可以具備一定的興趣性,以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來講,就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點(diǎn)選取典型的臨床病例,授課教師有重點(diǎn)地?cái)⑹霾∪说幕厩闆r(年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等)、病史、臨床表現(xiàn)(癥狀及體征)、實(shí)驗(yàn)室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等,這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例記憶,授課教師通過惟妙惟肖的講述也會(huì)增強(qiáng)案例的豐富色彩,案例選擇的得當(dāng),才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識(shí)、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過程中,案例的選擇不等同于隨便舉例子,而更應(yīng)該是一個(gè)可進(jìn)一步研究探討動(dòng)態(tài)、開放的過程。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)參與教學(xué)過程,可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進(jìn)行提問,采用開放性問題對所選取的案例進(jìn)行設(shè)置問題,提出問題,解決問題;再提出問題,再解決問題,一環(huán)緊扣一環(huán),以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,進(jìn)而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動(dòng)地、更富有個(gè)性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)。以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點(diǎn)只放在課堂上理論知識(shí)的傳遞,而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識(shí),而是通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例的分析、討論、總結(jié),進(jìn)而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問題,真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調(diào)查,案例教學(xué)法促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的掌握、增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實(shí)際問題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),師生間通過廣泛交流,醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見。首先,案例教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)是有必要的,可以推廣。其次,案例教學(xué)法分組討論和個(gè)人作業(yè)的方式,能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的效率和積極性。再次,案例的選擇必須針對性強(qiáng),合理安排教學(xué)進(jìn)度,安排好討論的時(shí)間,討論確保充分。

五、結(jié)論

第3篇

1.1研究對象

從我院2010級(jí)醫(yī)學(xué)影像本科中隨機(jī)抽取120名同學(xué)作為研究對象,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組60名和對照組60名,2組學(xué)生年齡、成績、性別無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2研究方法

實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法,隨機(jī)以10名為一小組,指定一名組長和一名記錄人員,以小組為單位進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué);對照組仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課即教師先集體閱讀實(shí)驗(yàn)課件,后學(xué)生自主閱片再由教師統(tǒng)一解答。教材使用《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》(白人駒主編,人民衛(wèi)生出版社第2版),教研室自編《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

1.3研究步驟

1.3.1教案編寫

首先依據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)大綱要求中掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí),通過參考PBL教案編寫的書籍,以消化系統(tǒng)常見疾病進(jìn)行教案編寫,并與指導(dǎo)老師共同討論相應(yīng)的問題與參考答案,旨在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。

1.3.2問題發(fā)放

將編寫的消化系統(tǒng)案例及相關(guān)問題下發(fā)到各小組,讓小組同學(xué)課堂分析案例,提出問題和假設(shè)并互相討論得出初步答案,提出并記錄無法解答的問題,課余針對相關(guān)問題查閱資料。

1.3.3資訊分享

第二堂課,學(xué)生應(yīng)用收集到新資料、獲取的新知識(shí)重新對目標(biāo)問題進(jìn)行新的分析及處理,應(yīng)用到案例來解決問題。針對問題的新知識(shí)帶來了更多不能解釋的問題或者新的知識(shí)不能解釋以前的所有問題,應(yīng)確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3.4老師反饋

老師在討論過程中及時(shí)對及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況,對偏離中心較遠(yuǎn)的討論及時(shí)引回,肯定學(xué)生們的探索與討論精神的同時(shí)就學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)加以點(diǎn)評和評分,課后通過電子郵件再進(jìn)一步反饋交流同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,盡可能提高每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

1.3.5成果匯報(bào)

小組全部完成了關(guān)于任務(wù)的討論和學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)過程和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反省,通過PPT演示匯報(bào)。包括案例問題及解決方案、參考資料及來源、學(xué)習(xí)體會(huì)等。以期檢驗(yàn)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果及語言表達(dá)的能力。

1.4評價(jià)指標(biāo)

1.4.1調(diào)查問卷

針對實(shí)施過程中大家關(guān)心的問題設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表,向參加研究的兩組學(xué)生及時(shí)發(fā)放調(diào)查表,為了保證問卷完成的獨(dú)立性,當(dāng)場回收問卷。其調(diào)查內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)的興趣、查閱資料的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、處理問題的能力、總結(jié)知識(shí)的能力、拓展知識(shí)的能力、溝通交流的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、臨床思維的培養(yǎng)、以后研究工作的影響等方面。

1.4.2考試成績

包括理論考核和實(shí)驗(yàn)技能考核。理論考核為我教研室自已組建的試題庫隨即組成的試卷一份,題型包括名詞解釋、填空、單項(xiàng)選擇題、簡答題。成績占總成績的60%.實(shí)驗(yàn)技能包括讀片書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占總成績30%)及課堂提問(占總成績10%)。

2結(jié)果

調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化理論知識(shí)、培養(yǎng)臨床影像思維、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、科研意識(shí)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯表達(dá)能力等選項(xiàng),P<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3.1提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ),學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)的討論式教學(xué),這就要求同學(xué)們獨(dú)立完成各自任務(wù)。在此過程中,同學(xué)們了解并靈活運(yùn)用各種信息資源,如教材、圖書館資源以及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源,極大拓展了知識(shí)面。同學(xué)們帶著問題面對多方面的知識(shí),去其糟粕,取其精華,對有用的知識(shí)進(jìn)行整合用于解決問題。在討論過程中積極參與,集中注意力且不斷思考,在別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)。通過以上教學(xué)方式在自由、輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍中從多方面提高了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在PBL中以發(fā)現(xiàn)者、探索者面對所提出的問題,通過學(xué)習(xí)和思考來解決問題,提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

3.2提高了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力

且有助于臨床思維能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)是教師講述,學(xué)生接收,不能完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而PBL教學(xué)過程包括“提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”五階段。同學(xué)們根據(jù)所給教案中的不同問題不斷查閱資料并討論,建立各種假設(shè)、論證、推倒、再建立、再論證、再推倒,如此反復(fù)直到找到解決問題的最佳答案。在此過程中同學(xué)們解決問題并熟練掌握解決問題的方法。整合答案還需結(jié)合病史,建立完整的解題思路的同時(shí)也有利于臨床思維的培養(yǎng)。通過病例討論,再對知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固,靈活應(yīng)用,后經(jīng)老師點(diǎn)評,起到觸類旁通,融合貫通的目的。學(xué)生通過查閱參考書、上網(wǎng)搜索等多種渠道學(xué)習(xí)獲得問題的答案,鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的影像臨床診斷思維。

3.3提高了同學(xué)們的自我表達(dá)能力和溝通能力

PBL教學(xué)是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)和老師共同合作完成的。在小組討論中,學(xué)習(xí)與人溝通的技巧和方法,鍛煉自己的語言表達(dá)能力,在解決問題時(shí)遇到困難要及時(shí)和老師、同學(xué)溝通,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。在討論過程中,同學(xué)們需明確、清晰地表達(dá)自己的思路及觀點(diǎn)的并用充分理由來支持其觀點(diǎn),鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力及邏輯組織能力。

3.4鞏固理論知識(shí)影像實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程,影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的就是幫助學(xué)生回憶、應(yīng)用理論知識(shí),加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解。而PBL教學(xué)則很好地將兩者結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生在尋找答案的過程中對相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié),加深理解,靈活應(yīng)用,分析影像圖像的征象,辨別正常影像學(xué)表現(xiàn),分析異象,加以討論,強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

3.5加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)是小組教學(xué),需投入大量師資力量,而我系目前師資力量薄弱,不能滿足這種教學(xué)方式。其次PBL教學(xué)需要教師必須擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。PBL教案涉及各門學(xué)科,范圍廣泛,不在是獨(dú)立式學(xué)科教學(xué),而是將所有學(xué)科融匯在一起。教案的編寫考驗(yàn)老師的綜合能力,不僅僅是對某一學(xué)科精通,而是要對相關(guān)學(xué)科均有扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,還需具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及引導(dǎo)能力。

3.6改變教育教學(xué)理念

第4篇

在實(shí)驗(yàn)課程的教育中,要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式。對于學(xué)生來說,要培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

(1)在實(shí)驗(yàn)課程教育過程中,采用以病例展示然后展開討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的病例討論中,從多個(gè)角度對問題進(jìn)行思考,找出解決問題的方法。另外,在教育過程中,要充分提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我的能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中扮演了知識(shí)的傳播者和引路人角色。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的影響最大,因此教師應(yīng)該提高自身的修養(yǎng),拓寬知識(shí)面,以便于在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行全面的講解,引起學(xué)生的興趣。

(2)在實(shí)驗(yàn)的安排上,可以不拘泥于形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容以及操作步驟。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完畢后,由教師進(jìn)行評估,然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,完成實(shí)驗(yàn)后,教師給予一定的評價(jià)。在這個(gè)過程中,學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力,并對于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí),使其更容易掌握該知識(shí)。另外,在實(shí)驗(yàn)的過程中,教師也可以從中學(xué)習(xí)一定的知識(shí),改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

(3)在實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)之后,可以引導(dǎo)學(xué)生自己對書本的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)課程或自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問。在提問完成后,要求學(xué)生對自己所提出的問題做出解答,而教師并不進(jìn)行肯定或否定的評價(jià),由此培養(yǎng)其善于思考和獨(dú)立思考的能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

(4)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供更豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速的今天,要善于利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源??梢詫⒇S富的病例圖片以及病例資料分享給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論、分析。為學(xué)生提供資料的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生早接觸臨床,及時(shí)對臨床工作進(jìn)行了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),積極思考的能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,能夠?qū)⒖菰锏牟±陨鷦?dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生,刺激其感官,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)資源的提供上,學(xué)校還可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)建立資源豐富的資源庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng),將臨床的影響學(xué)資料以安全的方式提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。

2結(jié)語

第5篇

凡在我院接受規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)住院醫(yī)師,都必須通過入選考試。雖然住院醫(yī)師以應(yīng)屆本科生或碩士生、博士生為主,缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn),但基本理論和操作應(yīng)該有所掌握。進(jìn)行入選考試一方面有助于選拔優(yōu)秀住院醫(yī)師,另一方面有助于摸清住院醫(yī)師的基礎(chǔ),做到有的放矢、因材施教。住院醫(yī)師要想在2~3年時(shí)間內(nèi)輪轉(zhuǎn)完所有二級(jí)科室,并達(dá)到一定專業(yè)水準(zhǔn),其自身素質(zhì)十分重要。此外,進(jìn)修醫(yī)師將承擔(dān)一半以上的臨床一線工作,其質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)水平。選拔基礎(chǔ)較好的住院醫(yī)師是提高培訓(xùn)質(zhì)量的第一步。

2做好住院醫(yī)師崗前培訓(xùn)工作

所有入選的住院醫(yī)師在入科接受培訓(xùn)前,都要先進(jìn)行崗前培訓(xùn)。對于住院醫(yī)師來說,一旦入科,就意味著從學(xué)生到醫(yī)生身份的轉(zhuǎn)變,必須盡快熟知科室相關(guān)工作流程、醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度及醫(yī)療相關(guān)法律、法規(guī)等;同時(shí)要了解住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容和要求,盡早明確培訓(xùn)目的、流程、考核方法及相關(guān)政策、法規(guī),做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)。

2.1了解學(xué)習(xí)目的和特點(diǎn)

入科后,首先要了解住院醫(yī)師的基本概況,包括年齡、畢業(yè)院校、工作經(jīng)歷、主要工作及興趣方向,同時(shí)要了解其學(xué)習(xí)目的。由于住院醫(yī)師本人及所在醫(yī)院的要求不同,其輪轉(zhuǎn)目的也各不相同:(1)已有接收醫(yī)院和接收科室的住院醫(yī)師,學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng),除了學(xué)習(xí)階段考核所必須的各種理論知識(shí)和技能外,主要對即將從事的專業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣,以便輪轉(zhuǎn)結(jié)束后能夠快速適應(yīng)工作;(2)目前尚無接收醫(yī)院和接收科室的住院醫(yī)師,學(xué)習(xí)積極性較高,對各方面知識(shí)都比較感興趣;(3)少數(shù)住院醫(yī)師學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,需要督促。

2.2考查基礎(chǔ)理論知識(shí)

除了入選考試外,住院醫(yī)師在崗前培訓(xùn)期間還要進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)測評,以試卷或口頭提問等方式進(jìn)行,目的是了解其基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況,然后根據(jù)測試結(jié)果制訂相應(yīng)培訓(xùn)計(jì)劃,既要“查漏補(bǔ)缺”,使大多數(shù)住院醫(yī)師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到鞏固和提升,又要避免“拔苗助長”,使某些基礎(chǔ)相對薄弱的住院醫(yī)師接受困難。因此,培訓(xùn)計(jì)劃既要有共性,所有規(guī)定的二級(jí)科室都要輪轉(zhuǎn)完,同時(shí)又要根據(jù)每位住院醫(yī)師的特點(diǎn),在不影響整體輪轉(zhuǎn)計(jì)劃的前提下,適當(dāng)調(diào)整輪轉(zhuǎn)科室的先后順序,相對增加某一學(xué)科的輪轉(zhuǎn)時(shí)間及學(xué)習(xí)難度。

2.3考查臨床實(shí)際工作能力

選擇臨床常見病例、多發(fā)病例讓住院醫(yī)師進(jìn)行實(shí)際診斷分析,考查其對不同影像診斷技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度、圖像存儲(chǔ)和傳輸系統(tǒng)應(yīng)用的熟練情況、病例診斷分析能力及影像診斷報(bào)告書寫是否規(guī)范等方面的情況。通過考查,可以初步了解住院醫(yī)師是否具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)和基本操作技能。對于基礎(chǔ)較好、有一定臨床工作經(jīng)驗(yàn)的住院醫(yī)師,要求其在完成基本專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和臨床工作能力培養(yǎng)的同時(shí),增加一些新知識(shí)及新技術(shù)的學(xué)習(xí);而對基礎(chǔ)較差、缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)的住院醫(yī)師,則著重對其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行培訓(xùn)。

3實(shí)行共性與個(gè)性兼顧的培訓(xùn)方案

住院醫(yī)師學(xué)歷不同、基礎(chǔ)不同,興趣和發(fā)展方向也不盡相同,這就要求規(guī)范化培訓(xùn)既要顧全大局,按計(jì)劃要求輪轉(zhuǎn)完相應(yīng)科室,同時(shí)又要兼顧每位住院醫(yī)師的特點(diǎn)。為此,科室進(jìn)行了一系列探索和嘗試。

3.1引入導(dǎo)師機(jī)制

為提高住院醫(yī)師培訓(xùn)質(zhì)量,科室借用研究生培養(yǎng)模式,為每位住院醫(yī)師安排一位導(dǎo)師,選擇業(yè)務(wù)水平高且有帶教經(jīng)驗(yàn)的副高以上職稱的高年資醫(yī)師擔(dān)任,并由其負(fù)責(zé)制定住院醫(yī)師個(gè)性化培訓(xùn)方案。根據(jù)住院醫(yī)師的要求,導(dǎo)師可以有針對性地安排住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)。同時(shí),為保證教學(xué)質(zhì)量,科室還設(shè)定了如教學(xué)講課次數(shù)、簽片數(shù)量和疑難病例會(huì)診次數(shù)等量化指標(biāo)來考核導(dǎo)師。每期住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí),還要通過量化表為各導(dǎo)師及帶教教師打分,作為其年終評優(yōu)指標(biāo)之一。對于考評分?jǐn)?shù)較低的導(dǎo)師和帶教教師要限期改正,對屢教不改者,則采取撤銷其帶教資格,并在科室教學(xué)會(huì)議上予以通報(bào)批評等懲罰措施。

3.2實(shí)施案例教學(xué)

住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)是為了更系統(tǒng)地學(xué)習(xí),尤其要在基本理論、基本技術(shù)以及科研和教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法采用對話式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)例中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行深入思考、探討,從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。我院案例教學(xué)是住院醫(yī)師在導(dǎo)師指導(dǎo)下,選取典型病例,利用每日晨讀時(shí)間展示患者病史及影像資料,并進(jìn)行病例分析,最終通過討論、整合做出確定診斷。住院醫(yī)師通過上述病例分析過程,實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的提升,也增加了向其他住院醫(yī)師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高處理實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)了住院醫(yī)師的主觀能動(dòng)性,提高其邏輯思維能力,拓展診斷與鑒別診斷視野,加深對影像學(xué)知識(shí)的理解。

3.3實(shí)施混合培養(yǎng)

混合培養(yǎng)就是將住院醫(yī)師與在讀碩士、博士研究生安排在一起工作和學(xué)習(xí)。由于研究生科研和教學(xué)意識(shí)較強(qiáng),英語水平較高,對住院醫(yī)師科研和教學(xué)意識(shí)及能力的提升有促進(jìn)作用。另外,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,住院醫(yī)師要搜集相關(guān)臨床資料,查找文獻(xiàn),制作教學(xué)幻燈片,積極參與全科病例討論,并進(jìn)行小范圍的繼續(xù)教育授課。通過上述培養(yǎng),住院醫(yī)師在輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)都會(huì)具備一定的科研和教學(xué)能力,為其今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)信息及學(xué)術(shù)交流

科室配備了放射科信息儲(chǔ)存和調(diào)用系統(tǒng)及PACS系統(tǒng),可供住院醫(yī)師根據(jù)自身興趣隨時(shí)在網(wǎng)上調(diào)閱近6年間所有影像報(bào)告及圖像資料(包括X線、CT、MR、DSA、超聲、核醫(yī)學(xué)圖像以及病理圖片等)。同時(shí)配備嘉禾電子病歷系統(tǒng),可供住院醫(yī)師隨時(shí)查閱住院患者的既往或現(xiàn)病史、住院病程、手術(shù)記錄以及各種檢查、檢驗(yàn)報(bào)告,可隨時(shí)掌握病情,進(jìn)行綜合分析。我院圖書館以及首都醫(yī)科大學(xué)圖書館均為住院醫(yī)師開放,提供中、外文學(xué)術(shù)性全文電子期刊及電子圖書、紙質(zhì)版醫(yī)學(xué)圖書、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)雜志,可供住院醫(yī)師檢索、下載和閱讀。除此之外,為加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,科室每周安排一次醫(yī)療或科研學(xué)術(shù)講座,講座內(nèi)容可根據(jù)住院醫(yī)師的要求和興趣進(jìn)行調(diào)整。每日晨讀時(shí)間,組織住院醫(yī)師結(jié)合典型病例進(jìn)行診斷和鑒別診斷以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。每周四定期舉行手術(shù)核對,給住院醫(yī)師提供更多影像與病理相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí),科室還提供各種信息及便利條件,鼓勵(lì)住院醫(yī)師參加醫(yī)院相關(guān)科室、其他醫(yī)院影像科或?qū)W會(huì)舉辦的各種學(xué)術(shù)講座或疑難病例討論會(huì)。

3.5專業(yè)與人文素養(yǎng)并重

住院醫(yī)師通過對基本理論、基本知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)和掌握,專業(yè)素養(yǎng)得到提升,達(dá)到“業(yè)有所進(jìn)”的目的。同時(shí),住院醫(yī)師自身職業(yè)素養(yǎng)也很重要。因此,在提高住院醫(yī)師業(yè)務(wù)技術(shù)的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對其醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要言傳身教,以良好的職業(yè)道德、高度的責(zé)任感和使命感、高尚的人格魅力去吸引、影響及教導(dǎo)住院醫(yī)師,使其醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作方式、診斷思維乃至行為舉止等在潛移默化中得到提升。

3.6建立考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度

在住院醫(yī)師培訓(xùn)期間及培訓(xùn)結(jié)束時(shí),由科室主任及各專業(yè)組組長組成考核小組,對住院醫(yī)師培訓(xùn)的全程表現(xiàn)、基礎(chǔ)理論、基本技能、服務(wù)態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面進(jìn)行綜合考核。這次考核要比入科考核嚴(yán)格,涉及的內(nèi)容和知識(shí)面更為廣泛,考核合格者才能輪轉(zhuǎn)下一個(gè)科室,并允許其參加北京市住院醫(yī)師統(tǒng)一考試;對輪轉(zhuǎn)期間工作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的先進(jìn)個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì),并頒發(fā)榮譽(yù)證書,對其別優(yōu)秀者可以推薦其攻讀碩士研究生。出科考核的目的,一方面是考評住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)效果,督促其認(rèn)真學(xué)習(xí);另一方面也是對導(dǎo)師的教學(xué)成果進(jìn)行客觀評價(jià),為今后的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。這一制度的實(shí)施,對提高住院醫(yī)師培訓(xùn)質(zhì)量、保證醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量和安全、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)起到了積極作用。上述多種方式為住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)提供了便利,使其能夠較快地對本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科前沿有較為系統(tǒng)的掌握,專業(yè)理論水平在短期內(nèi)有較大幅度的提高。住院醫(yī)師學(xué)習(xí)結(jié)束回到原單位工作時(shí),我院會(huì)與其單位或本人保持長期聯(lián)系,通過遠(yuǎn)程會(huì)診、學(xué)術(shù)交流等機(jī)制,建立長期合作關(guān)系,解決其后顧之憂。

4結(jié)語

第6篇

(1)學(xué)生理解并掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)(PACS)的概念、功能、分類,學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并寫出來,教師課堂抽查。(2)學(xué)生了解并熟悉醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程,學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并畫出工作流程圖,教師課堂抽查。(3)學(xué)生能夠區(qū)分PACS與HIS/RIS之間的關(guān)系,教師課堂抽查。(4)學(xué)生能夠熟練操作醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng),通過演示來判斷是否達(dá)到目標(biāo)。

2學(xué)生特征分析

(1)中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)制為3年,該部分內(nèi)容安排在二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容,學(xué)生能夠提前熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境,較快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。(2)該專業(yè)學(xué)生大部分住校,每人都有智能手機(jī),班級(jí)建有QQ群,可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí);學(xué)校機(jī)房也提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件;教室安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦),學(xué)生在課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生前期已學(xué)習(xí)了WindowsXp操作系統(tǒng)Office辦公軟件(Word\Excel\Powerpoint)。(4)中職生普遍輕理論、重實(shí)踐,對計(jì)算機(jī)課感興趣,喜歡動(dòng)手操作。但缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自控力差,很少提出問題、主動(dòng)學(xué)習(xí),應(yīng)采取有效教學(xué)策略和激勵(lì)措施。

3課前任務(wù)設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思想

(1)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想,將課前任務(wù)與課上活動(dòng)相聯(lián)系,形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,遵循“努力>正確、質(zhì)量>數(shù)量”原則,例如,學(xué)生完成任務(wù)4,可免除本次理論測驗(yàn)。(2)課前任務(wù)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)問題設(shè)計(jì)原則,例如,角色扮演、生活實(shí)例。(3)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)遵循小組活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、及時(shí)檢測與反饋原則及課堂活動(dòng)高度結(jié)構(gòu)化原則。

3.2教師提供資源

(1)文字版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156:崗位對接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”,附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖。(2)電子版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156:崗位對接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”,附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖(電子版可通過班級(jí)QQ群或網(wǎng)盤下載)。(3)電子版PACS(醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng))操作說明書,里面有詳細(xì)的系統(tǒng)操作步驟。(4)教學(xué)視頻“PACS工作流程”。(5)拓展資源:以PACS為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)視頻信息。

3.3學(xué)生任務(wù)

對任務(wù)完成情況進(jìn)行評分并計(jì)入平時(shí)考核成績,滿分10分。(1)學(xué)習(xí)文字版或電子版校本教材,掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的概念、功能和分類,口述并寫出來。評價(jià)方式:教師課堂抽查,小組評分,1分。(2)認(rèn)真閱讀PACS操作說明書,為課上系統(tǒng)操作做準(zhǔn)備。評價(jià)方式:課堂個(gè)人測驗(yàn),4分。(3)觀看“PACS工作流程”視頻,口述并畫出工作流程圖。評價(jià)方式:教師抽查,小組評分,重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)是否清晰、合乎邏輯,2分。(4)對照工作流程圖,以患者身份到醫(yī)院體驗(yàn),按照自己的理解畫出(或敘述)工作流程,并找出與教材所示工作流程的區(qū)別。評價(jià)方式:此任務(wù)為附加題,完成者可免于理論測驗(yàn)。(5)簡述PACS與HIS/RIS的關(guān)系。評價(jià)方式:教師抽查,小組評分,1分。(6)以PACS為關(guān)鍵詞,上網(wǎng)檢索相關(guān)視頻和信息,了解醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,寫出至少3個(gè)有用內(nèi)容的標(biāo)題并附鏈接地址,提前兩天通過QQ反饋給教師。評價(jià)方式:教師評分,2分。

4課上任務(wù)設(shè)計(jì)

(1)內(nèi)容熱身(10分鐘):教師檢查任務(wù)6完成情況,并展示好的收集案例(學(xué)生介紹展示),給出學(xué)生評分,總分2分。(2)任務(wù)檢查(20分鐘):教師隨機(jī)抽查小組長任務(wù)1~5完成情況,小組長檢查各組成員任務(wù)1~5完成情況。分項(xiàng)評分,總分4分。(3)及時(shí)教學(xué)(5分鐘):教師評價(jià)學(xué)生任務(wù)1~5完成情況,對難點(diǎn)和不易理解的地方進(jìn)行講解、說明(70%以上學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解,否則以小組討論或個(gè)人查找資料的途徑解決)。(4)個(gè)人測驗(yàn)(10分鐘):教師針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容指定小組出題(選擇、判斷、填空共12題,每組出兩題)并批改,鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)不計(jì)分。(5)及時(shí)教學(xué)(5分鐘):根據(jù)測驗(yàn)情況,教師將集中性(70%以上學(xué)生反映)問題、錯(cuò)題再次講解。(6)個(gè)人測驗(yàn)與小組討論(35分鐘):結(jié)合任務(wù)2要求學(xué)生獨(dú)立完成PACS的預(yù)約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設(shè)計(jì)操作、查詢統(tǒng)計(jì)操作等操作任務(wù)。個(gè)人自評與組員互評相結(jié)合,總分4分。(7)歸納總結(jié)(5分鐘):教師巡視、觀察學(xué)生任務(wù)完成情況,通過演示解決學(xué)生操作中遇到的問題(70%以上學(xué)生存在的問題),并進(jìn)行概括總結(jié)。(8)機(jī)動(dòng)時(shí)間(10分鐘):用于處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問題,如學(xué)生展示超時(shí)或小組活動(dòng)延時(shí)等。(9)說明:該班級(jí)共32名學(xué)生,共分為6組(采取自由組合,教師協(xié)作分配),小組長由組員選舉產(chǎn)生。

5教學(xué)設(shè)計(jì)反思

第7篇

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

在內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要明確高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經(jīng)過3年時(shí)間,使學(xué)生成為適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革,掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基本理論及技能,能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2應(yīng)具備的能力

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和臨床技能等;熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識(shí)、理論,具備從事醫(yī)學(xué)影像診斷臨床工作的能力;具備正確的思維方式和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決臨床問題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學(xué)科、主要課程

該專業(yè)主干學(xué)科包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程包括內(nèi)科學(xué)等。

2高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)課程設(shè)計(jì)

2.1突出高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特色及就業(yè)崗位需要的知識(shí)

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱,對學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)類課程興趣不高。因此,內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)不能模仿和照搬本科課程,也不能把中專的課程簡單地組合起來。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)改革,才能適應(yīng)社會(huì),尤其是基層醫(yī)療單位對人才的需求。通過適當(dāng)精簡、融合、重組、增設(shè)等,打破原有課程設(shè)計(jì)界限,優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容體系;突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練,以突出操作能力、注重臨床教學(xué)、加強(qiáng)技能實(shí)踐、適應(yīng)基層需要為原則,設(shè)置醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學(xué)課程體系。近年來我們按照這個(gè)思路,以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”為原則,在制訂內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)重點(diǎn)選擇必須具備的基本理論知識(shí)和技能,以常見病、多發(fā)病為重點(diǎn),以增強(qiáng)動(dòng)手和分析解決實(shí)際問題能力為核心,體現(xiàn)崗位需要的知識(shí)。

2.2明確內(nèi)科學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.2.1明確內(nèi)科學(xué)的地位

開始授課前向?qū)W生介紹內(nèi)科學(xué)與專業(yè)課程、臨床工作的關(guān)系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白內(nèi)科學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位,是臨床各科的基礎(chǔ)學(xué)科,所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中具有普遍意義,是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。其涉及呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血等系統(tǒng)的常見病以及理化因素所致的疾病,與外科學(xué)并稱為臨床醫(yī)學(xué)的兩大支柱學(xué)科。

2.2.2明確內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義

內(nèi)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目的是:通過教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)和防治措施,為日后學(xué)習(xí)其他臨床學(xué)科和從事臨床實(shí)踐或基礎(chǔ)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。內(nèi)科學(xué)是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ),亦有醫(yī)學(xué)之母之稱。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科,臨床醫(yī)學(xué)的共性診斷與治療思想集中表達(dá)在內(nèi)科學(xué)中;且在臨床實(shí)踐中,內(nèi)科疾病也最為常見,其涉及面廣,整體性強(qiáng),既有自身的理論體系,又與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān),其診療原則與方法亦適用于其他臨床各科。

2.2.3明確內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通過病史詢問或面談后,進(jìn)行體格檢查,根據(jù)病史與檢查所見做實(shí)驗(yàn)室檢查與影像學(xué)檢查,以期在眾多鑒別診斷中排除可能性較低者,獲得最有可能的診斷,給出合理治療方案。

2.3改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2.3.1重視“三基”教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)與臨床實(shí)踐的關(guān)系

“三基”即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)以疾病為中心進(jìn)行講解,包括病因、發(fā)病機(jī)制、病理解剖、生理變化、臨床表現(xiàn)、影像學(xué)診斷方法和防治措施等。如學(xué)習(xí)“慢性支氣管炎”時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)支氣管的解剖和生理特點(diǎn),炎癥的病理特點(diǎn),咳嗽、咳痰的臨床特點(diǎn)及影像學(xué)特點(diǎn),再進(jìn)行討論并提出診斷依據(jù),給予合理治療,從而達(dá)到基本理念與臨床知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,為形成正確的臨床思維奠定基礎(chǔ)。

2.3.2重視疾病間影像診斷的鑒別

影像診斷的主要依據(jù)是圖像,通過對圖像的觀察、分析、歸納和總結(jié)作出診斷。內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)注重啟發(fā)式和討論式教學(xué),采取多種教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題的能力。如肺炎鏈球菌肺炎、肺結(jié)核病早期,病變部位病理改變?yōu)闈B出性炎癥,影像學(xué)檢查表現(xiàn)為相似的X線征象,但這兩種疾病的典型臨床表現(xiàn)不一樣,如發(fā)熱癥狀,肺炎鏈球菌肺炎多呈稽留熱,肺結(jié)核病人多表現(xiàn)為長期低熱,于午后或傍晚開始,次日晨降至正常。通過對這兩種疾病的介紹,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的重要性和意義,使學(xué)生明確影像學(xué)檢查只是輔助檢查,必須結(jié)合臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析才能得出合理的影像診斷,從而為臨床醫(yī)生明確診斷提供依據(jù)。

2.3.3利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)直觀性

充分利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)直觀性,加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中為了增加對學(xué)生的感官刺激,彌補(bǔ)臨床見習(xí)中的不足,通過多媒體展示臨床病例后再進(jìn)行教學(xué)。如講授“慢性支氣管炎”“肺心病”時(shí),先以病案形式展示實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其積極參與到教學(xué)中。教學(xué)中還可通過對解剖、病理生理知識(shí)的復(fù)習(xí)來闡述疾病的演變和表現(xiàn)、兩種病之間的聯(lián)系、影像診斷的變化,組織學(xué)生進(jìn)行討論,提出診治方案,不僅使學(xué)生產(chǎn)生成就感,而且提高了其分析、探索問題能力,從而收到良好的教學(xué)效果。

2.3.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)總結(jié)和復(fù)習(xí)

教學(xué)中對一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí),使學(xué)生明確重點(diǎn),從而達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解的目的。課堂導(dǎo)入和結(jié)束的方法多種多樣,只要能提高教學(xué)效果的方法就是好方法。如教師對“肺結(jié)核”一病講授完理論知識(shí)后,就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),明確“肺結(jié)核”臨床分5型,每型的影像特征不同。

2.3.5改革考核方法,評價(jià)學(xué)生綜合能力

重視課間學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí),從而提升學(xué)生操作技能。改革考核方法,評價(jià)學(xué)生的綜合能力,如通過病例分析引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,明確崗位需求、就業(yè)要求,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)

教師的能力評價(jià)對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。高職院校只有一部分教師有深入生產(chǎn)第一線實(shí)踐的經(jīng)歷,大部分教師缺乏動(dòng)手能力,不能將醫(yī)院最新技術(shù)引入教學(xué)之中。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,高職“雙師型”教師已成為主要的師資力量。教師應(yīng)定期深入臨床,熟練掌握臨床技能,了解相關(guān)的政策、法律法規(guī),了解社區(qū)醫(yī)療、農(nóng)村衛(wèi)生室崗位需求;認(rèn)真?zhèn)浜谩懞媒贪?,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

4選好教材